舟山职业技术学校选择性课程改革实施方案

选修课管理办法为了提高学生的综合素质，适应人才市场的需求，我校实行学分制教学管理。

根据学校“选择性”课程改革实施方案，选修课包括限定选修课和自由选修课，其中限定选修课每周10节，自由选修课每周6节。

为了保障学分制教学管理和选修课教学计划顺利实施，特制定选修课管理办法。

一．限定选修课管理1．限定选修课设置原则1）保证学生学习课程的相对系统性和丰富性，保证学生学习成长方向的一致性。

2）以二选一及以上比例向学生提供限定选修课程科目。

3）限定选修课供系部大类专业学生选择，科目确定后原则上一届学生中不变动。

2．限定选修课的建设限定选修课由各系部提出具体方案，按专业大类不同的方向打包设置，各系部在可实施性教学计划中明确各专业方向的限定选修课开设课程、开设时间及课时数。

每年6月15日将下一学年各专业方向的实施性教学计划和限定选修课申报表报课程开发和管理委员会审核，审核通过后报教务处并由各系部具体实施。

限定选修课过程管理由系部负责，课程开发和管理委员会对实施情况进行抽查，各系部及任课教师必须严格按照计划实施，不得自行更改，如确需调整教学内容，由系部提出书面申请并重新填写申报表，由课程开发和管理委员会审核通过后进行调整。

二．自由选修课管理1．自由选修课设置原则：1）拓宽学生的知识面，主要是拓展学生的人文素质和自然科学素质方面的知识。

2）增强学生实用的知识技能，挖掘学生兴趣特长，激发学生潜能。

3）向学生介绍传统文化，传承舟山非物质文化遗产。

4）拓展或提升学生的技能水平。

5）为参加单招单考学生提升文化水平。

2．自由选修课的门类我校自由选修课共设6大类课程A类：社团活动类选修课。

B类：通识教育类选修课。

C类：文化提升类选修课。

D类：技能拓展类选修课。

E类：职业素养类选修课。

F类：校本特色类选修课3．自由选修课的建设。

自由选修课的开设由学校课程开发和管理委员会审批和评估，在具备条件和保证质量的前提下，学校鼓励教师多开自由选修课程，特别鼓励校内外高层次人才为学生开设自由选修课程。

舟山职业技术学校“选择性”课程改革实施方案一、指导思想根据《浙江省中等职业教育课程改革方案》和《舟山市中等职业教育课程改革方案》，以满足学生多样选择、多元发展的需求为出发点，深入推进办学方向由就业导向向职业发展导向转变，课程体系由供给模式向需求模式转变，教学过程由教师中心向学生中心转变，深化校企融合，改革育人模式，快速适应产业结构的转型升级需求和受教育者多样化发展的需求。

二、基本原则1、强化选择性和意愿性。

以学生的充分发展为教育之本，从学生发展意愿出发，尊重学生的可塑性变化，尊重学生的兴趣特长，尊重学生的多样化选择性需求与成长意愿，在教师有效引导的同时，赋予学生更多的课程选择、专业选择、学制选择的权利，实现学生充分发展与个性意愿的有机统一。

2、彰显专业性和实践性。

将专业教育贯穿就业教育与升学教育始终，突出专业的实践性环节，在夯实职业教育专业性和实践性的基础上，分别开发开设满足直接就业需要的课程系统和满足继续升学需要的课程系统.3、增强实效性和针对性。

摒弃一切阻碍课程改革的教育观、教学观、课程观、评价观，改革与学生的多样化发展不相适应的教学方案、课程内容、教学方式和管理模式，在课程改革实践中创新内容与形式，提高中职教育教学的实效性和针对性，实现学校在人才培养、课程改革、专业成长等方面的内涵发展.4、突出特色化和灵活性。

坚持从舟山经济的发展实际出发、从学校实际出发进行课程改革，突出学校特色。

深化校企合作，充分利用企业资源、技能大师工作室资源进行课程开发和教学模式创新；发挥信息技术在课程改革中的支撑、辅助作用。

三、主要任务（一）课程框架1、课程结构（2）课时比例核心课程课时不大于总课时50%，自选课程不少于50%。

直接就业的实训实习不低于总时数的50%，升学的实训实习不低于总时数的30% （3）自由选修课程包括：社团活动、通识课程、文化提升课程、技能拓展课程、职业素养课程和学校特色课程等。

2、学期教学内容设计第一学期第二学期第六学期3、实施性教学计划基本要求：1、2015级学生按专业大类招生。

舟山市人民政府办公室关于印发舟山市推进职业技能提升行动实施方案（2019-2021年）的通知文章属性•【制定机关】舟山市人民政府办公室•【公布日期】2019.12.29•【字号】•【施行日期】2019.12.31•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】失效•【主题分类】职业能力建设正文舟山市人民政府办公室关于印发舟山市推进职业技能提升行动实施方案（2019-2021年）的通知各县（区）人民政府，各功能区管委会，市政府直属各单位：《舟山市推进职业技能提升行动实施方案（2019—2021年）》已经市政府同意，现予以印发，请认真遵照执行。

舟山市人民政府办公室2019年12月29日舟山市推进职业技能提升行动实施方案（2019—2021年）为切实贯彻国家、省职业技能提升行动部署要求，全面实施终身职业技能培训制度，深入推进职业技能提升行动，着力培养一支适应我市经济社会发展需要的技能人才队伍，结合我市实际，特制定本实施方案。

一、目标任务大力推进职业技能提升行动，以紧贴我市产业发展为导向，紧紧围绕我市经济社会发展需要，加大对企业职工等重点群体的职业技能培训力度，有效增加培训供给，着力培养一支高素质技能人才队伍。

全市三年内共开展各类补贴性职业技能培训10万人次以上。

到2021年末，技能劳动者占就业人员总量的比例达到30%以上，高技能人才占技能劳动者的比例达到31%以上。

二、广泛组织开展技能培训（一）大力开展企业职工技能培训。

推进“千岛工匠”培育行动计划，鼓励企业职工参加技能提升培训，对经培训取得紧缺职业（工种）专项能力证书、初级工、中级工职业资格证书（技能等级证书，下同）的人员，分别按不高于500元、1000元、1200元的标准据实给予培训补贴（含鉴定费，下同）；对经培训并取得紧缺职业（工种）高级工、技师、高级技师职业资格证书的人员，分别按不高于1400元、2200元、3800元的标准据实给予培训补贴。

实施高危行业领域安全技能提升行动，严格执行从业人员安全技能培训后持证上岗制度，支持石油化工、船舶修造等高危行业企业从业人员和各类特种作业人员的技能培训，以主管部门核发证书为依据，给予新证培训每人不高于500元、复审培训每人不高于150元的补贴。

2023年7月第26卷第14期中国管理信息化China Management InformationizationJul.,2023Vol.26,No.14“三教”改革背景下“产学结合、项目引领”人才培养模式的实践探索——以舟山职业技术学校临港制造专业为例徐世东（舟山职业技术学校，浙江舟山316011）［摘 要］人才培养模式改革是提高职业学校教学质量的重要保障。

在“三教”改革背景下，舟山职业技术学校临港制造专业紧跟区域经济发展形势，积极推进“产学结合、项目引领”创新人才培养模式，成立企业学院，引进企业项目，开设企业课程，采用“校内生产基地+校外企业教室+智慧互动仿真实训室”的多元化教学场所；建立企业产品实训项目库，提高人才培养质量，提升师资团队教学创新素养，为实现海上花园城市共同助力。

［关键词］“三教”改革；“双高”；临港制造；人才培养模式doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.14.077［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2023）14-0235-041 “产学结合、项目引领”人才培养模式的实施 背景2019年2月，国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”），明确提出开展职业教育“三教”（教师、教材、教法）改革的任务，旨在大幅提升职业教育人才培养和产业需求发展之间的契合度，提升职业教育质量。

舟山地处长江三角洲中心区，临港制造业以螺杆产业和汽车零部件为核心产业，处于产品升级换代、技术升级的阶段，机械制造技术正在向现代制造技术转型。

当地龙头企业用人需求信息显示，临港制造业所需人才不局限于某一工种的技术需求，而是要适应职业岗位群、多层次且兼顾职业成长的需求。

2020年10月，舟山职业技术学校（以下简称学校）完成浙江省高水平职业院校和高水平专业（群）建设项目（以下简称“双高”）的申报工作，并成功获批2个高水平专业群。

舟山技师学院舟山职业技术学校学生成长导师制实施方案为全面贯彻落实《浙江省中等职业教育课程改革方案》文件要求，坚持以生为本，更好适应经济社会发展和广大人民群众教育多样化的需要，加强对学生学习选择的专业指导，帮助学生在学习过程中尤其是在专业学习过程中逐步发现和培育兴趣，明晰成长方向，树立发展目标，结合学校网格化管理组团式服务的德育管理模式，学校特制定“学生成长导师制实施方案”。

一、工作目标学生成长导师制是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、任务分解到担任“导师”的科任教师身上，导师将依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；刻意磨练、以志励志；修身垂范、以行导行”的育人原则，做到既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级教师管理群的一种班级管理新模式。

以导师制为载体，建立一支全员参与的德育工作队伍，使德育与智育有机结合，真正落实“全员育人、全程育人、全方位育人”的思想。

二、基本原则1、发展性原则。

导师的工作必须以促进学生的可持续发展为指向，在全面了解受导学生的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生实际的发展目标。

2、个性化原则。

导师要善于发现、研究受导学生的情感、智能、兴趣、爱好等个性特点，开展个别化的教育，促进学生的个性发展。

3、人本化原则。

导师要坚持以人为本，尊重学生的人格平等和个性差异，真诚关爱受导学生，努力成为受导学生的良师益友。

4、渐进性原则。

导师要根据受导学生的身心发展特点、道德水平和认知基础，循序渐进地进行教育，逐步提高受导学生的道德修养与学习能力。

5、保密性原则。

导师在施导过程中，要尊重施导学生的个人隐私，不随意泄露、评价受导学生的思想、学习、生活等方面的问题。

三、组织机构为保证学生成长导师制实施方案的正常运行，加强对实施“学生成长导师制”的组织领导，成立学校学生成长导师制实施领导小组，召开教职员工会议，阐明实施导师制的意义和方法，明确学生成长导师制工作职责。

舟山市人民政府办公室关于印发舟山市推动现代职业教育高质量发展行动计划（2022-2025年）的通知文章属性•【制定机关】舟山市人民政府办公室•【公布日期】2022.09.07•【字号】舟政办发〔2022〕55号•【施行日期】2022.09.10•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文舟山市人民政府办公室关于印发舟山市推动现代职业教育高质量发展行动计划（2022-2025年）的通知舟政办发〔2022〕55号各县（区）人民政府，功能区管委会，市政府直属各单位：《舟山市推动现代职业教育高质量发展行动计划（2022-2025年）》已经市委常委会会议和市政府常务会议审议通过，现印发给你们，请认真抓好落实。

舟山市人民政府办公室2022年9月7日舟山市推动现代职业教育高质量发展行动计划（2022-2025年）为深入贯彻落实《中华人民共和国职业教育法》及全国、全省职业教育大会有关精神，因地制宜推动国家职业教育改革发展政策落地，优化职业教育类型定位，全面提升职业教育人才培养质量和服务地方经济社会发展水平，充分凸显职业教育在共同富裕示范区先行市和现代海洋城市建设中的应有地位和作用，根据《中共中央办公厅国务院办公厅印发〈关于推动现代职业教育高质量发展的意见〉》《浙江省深化产教融合推进职业教育高质量发展实施方案》（浙政发〔2020〕27号）和《中共浙江省委办公厅浙江省人民政府办公厅关于推动现代职业教育高质量发展奋力打造全国职业教育高地的通知》（浙委办发〔2022〕33号）精神，结合舟山实际，制定我市推动现代职业教育高质量发展行动计划如下。

一、总体要求（一）指导思想。

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持立足需求、提升质量、优化布局、产教融合、协同发展的思路，以立德树人为根本，健全德技并修、工学结合的育人机制，以“岗课赛证”引领教师教材教法“三教”改革；以提高质量为核心，完备现代职业教育体系，创新办学机制，完善质量标准体系和评价体系，促进学生高质量就业、高水平创业；以服务发展为宗旨，推进各层次职业教育协调发展，为高水平建设现代海洋城市、高质量打造共同富裕示范区先行市提供人才支撑和智力支持。

舟山技师学院新课改实训室建设项目一、项目建设背景随着国内虚拟现实技术、智能控制技术、工业仿真拆装技术、数据库技术等在当前院校信息化建设发展中的深入应用，以往教学过程中单一的图文授课和实装训练模式已不能完全满足当前时代与科技发展的需要。

虚拟仿真实验教学是高等高职教育信息化建设和实验教学示范中心建设的重要内容。

具有更大数据承载量、更逼真的模拟场景、更强功能的三维虚拟交互教学训练系统成为了目前的教学训练的迫切需求。

为了更好地展示现代化、信息化教学与科研成果，提高院校的仿真教学与训练水平，扩大高科技手段在院校重点学科专业教育教学与训练中的应用，解决实物机械等设备数量少、造价昂贵、无法满足在校学生日常教学与实训需求的问题，特别是涉及高危或极端的环境、不可及或不可逆的操作，现实教学中很难完成的实训教学、高成本、高消耗、大型或综合训练等情况时，全息教室可以为老师和学生提供可靠、安全和经济的实验实训项目。

经过调研，在教学与实训中采用可靠实用的三维虚拟交互教学实训系统是必要的，目前在技术上也是完全可以实现的。

二、项目建设目的1、建设一套三维交互体验系统本项目为学院建设一套具备三维可视化及交互的虚拟现实系统，旨在为学校各个专业的培训教学工作提供有力的硬件和软件保障，系统包含全息黑板，老师用全息台、虚拟头盔和学生用桌面全息台等设备，系统采用了光学动作捕捉定位系统进行画面交互设备的捕捉功能，系统中还包含了国内自主研发的虚拟现实系统搭建平台软件，用户可以自由的在平台上创建属于自己的案例内容。

2、建设一套教学云平台VR云平台能提供常态化在线学习和学习服务，包含授课工具和教育资源内容。

云课程是基于云计算技术的教育应用而出现的新课程形态，它集交互式阅读体验、多媒体学习资源、学习辅助工具为一体的立体化数字课程。

云课程平台在满足独立桌面操作体验的基础上，用户可根据实际教学场景需求，灵活快速统一切换操作系统，从而满足多种教学场景的应用。

舟山市人民政府关于加快职业教育改革与发展的若干意见文章属性•【制定机关】舟山市人民政府•【公布日期】2012.08.09•【字号】舟政发[2012]40号•【施行日期】2012.08.09•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】失效•【主题分类】职业教育与成人教育正文舟山市人民政府关于加快职业教育改革与发展的若干意见（舟政发[2012]40号）各县（区）人民政府，市政府直属各单位：为深入贯彻落实科学发展观，推动我市职业教育持续健康科学发展，培养更多更好适应海洋经济建设需要的高素质劳动者和高技能人才，为浙江舟山群岛新区建设服务，根据国家和省中长期教育改革和发展规划纲要提出的有关职业教育（含技工教育，以下简称职业教育）发展要求，现就加快我市职业教育改革与发展提出以下意见：一、确立职业教育重要地位，进一步明确职业教育发展目标（一）充分认识加快发展职业教育的重要意义。

加快发展职业教育，是全面提高劳动者素质、促进就业、改善民生、构建和谐社会的重大举措；是加快建设教育强市，实现教育事业全面协调可持续发展的重要途径；是推进舟山经济社会发展和服务舟山群岛新区建设的必然要求。

针对我市职业教育存在的诸如学校规模偏小，同质化现象严重，基础能力较薄弱，专业骨干教师缺乏，社会对职业教育的认可度不高，人才培养的规模、结构、质量还不适应经济社会发展的需要等问题，必须统一思想，提高认识，把职业教育放在更加突出的位置，采取更加有力的措施，推动职业教育持续健康发展。

（二）指导思想：深入贯彻落实科学发展观，紧紧围绕服务浙江舟山群岛新区建设，围绕舟山的产业发展、企业需求、学生创业就业要求，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以质量为核心，以改革创新为动力，重点推进职业教育基础能力建设和内涵发展，大力提升职业教育的市场适应力和社会吸引力，努力为舟山群岛新区建设和经济社会发展做出新的贡献。

（三）工作目标：实施职业教育专门化办学，全市职业教育专业设置更加优化，职业学校布局更加合理，职业学校专业定位更加明确，职业教育基础能力建设更加完善，职业教育服务地方经济发展的能力更加突出，把职业教育打造成全市海洋经济发展和舟山群岛新区建设的技能人才培养基地。

以多样课程建设为抓手赋予学生更多选择以育人模式革新为核心推动学校转型升级——中等专业学校选择性课改小结2014年浙江省教育厅印发了《浙江省中等职业教育课程改革方案》（浙教职成〔2014〕126号）（以下简称《方案》），该《方案》提出“紧紧围绕增加教育选择性，以打造多样化的选择性课程体系为切入点，深入探索建设‘模块化课程’的选择机制、‘工学交替’的教学机制和‘做中学’的学习机制，积极创新中等职业教育人才培养模式，加快推进我省职业教育现代化进程。

”本次课改要强化选择性、彰显专业性、增强实效性、注重灵活性和坚持统筹性。

本次课改的主要任务是要建立学生多次选择机制、优化选择性课程体系、创新教学组织方式、打造丰富多样的选修课程体系、建立健全与选择性课程体系相适应的教学评价新体系。

衢州中等专业学校按照省课改部署积极推动学校课改的各项工作。

在上级领导的指导下，经全体教职员工的共同努力，选择性课改取得阶段性成果。

一、强化专业教育，选择有质量“积极创新中等职业教育人才培养模式，切实提高中等职业教育的质量与效益”是本次课改的主要目标，“彰显专业性”是本次课改的基本要求。

我校在课程模块设计中，在满足《浙江省中等职业教育课程改革方案》对课程模块要求的基础上，特别重视专业教育。

1.精心选择专业核心课程把专业大类及专业方向最基础、最直接的课程列入核心课程模块，如机械大类专业的专业基础课《机械识图》、《机械基础》、《公差与测量》，数控专业数车方向的《数控车床编程与操作》（含实训）。

机械专业核心课程占三年总课时的16.98%；2.合理设置专业限选课程在原有专业非核心课程中遴选部分限定选修课程，如机械大类专业的《CAD》、《机械加工基础》、《电工电子基础》等；开发部分专业辅助、专业拓展、专业应用的限定选修课程，如《钳工分层实训教程》、《车工分层实训教程》等。

进行2：1选择后，专业限定选修课程的比例也达到16.70%；3.大力开发专业自由选修项目大力开发创业创新的专业设计、制作自由选修项目，如机电专业的《PLC乐园》、《CAD与机器人》、《五角星的制作》、《火箭模型的制作》等。

舟山二中课程实施方案为切实转变育人模式，满足不同潜质学生个性发展需要，推动我校教学多样化、特色化发展，根据上级各级教育行政主管部门颁布的《普通高中新课程改革方案》的总体要求，在广泛调查研究、听取意见的基础上，结合我校的实际情况，制定高中课程改革的基本方案，全面科学地规划和实施我校新课程改革。

一、指导思想依据“减总量、调结构、优方法、改评价、创条件”的总体思路，构建具有我校特色的新课程体系，切实转变育人模式，实现教师专业成长和办学质量的提升。

二、目标和任务目标：抓体艺特色，促分类发展。

任务：1.体艺高考一直是学校的传统优势，让体艺有特长的学生在高中三年得到专业培养；2.继续深化学校的分层次教学工作，以保证本科率为核心，实现高考三个批次的分类突破。

三、选修课程结构与内容（1）知识拓展类选修课程包括必修内容的拓展课程、大学初级课程、学科应用性课程、学科发展前沿课程等，旨在体现课程的层次性，拓宽学生的知识面、改善学生的学习方式和增强学生的学习兴趣，让学生形成更为厚实的知识基础。

（2）职业技能类选修课程包括生活技能、职业技能、地方经济技术等课程，通过与舟山职业技术学校、国际海运等学校（包括乡镇社区）协作，让学生具备一定的动手能力、生活技能、职业技能。

（3）兴趣特长类选修课程包括体育、艺术、健康教育等课程，旨在体现课程的多样性，培养学生兴趣，发展个性特长，激发各方面的素质和潜能，提高综合素质。

（4）社会实践类选修课程包括调查探究活动、社会实践活动、学生社团活动等课程，旨在引导学生关注社会，培养实践能力、人文精神和科学素养。

在按要求完成国家必修课程的基础上，开设各类选修课程。

高一拟开出53门课程，主要以职业素养教育、学科基础强化、生活技能、体艺技等学科的初级课程为主，高二拟开出46门课程，主要学科知识拓展、职业机能教育、体艺技学科中级课程等为主，高三拟开出6门课程，主要以学科知识拓展、大学初级课程、学科发展前沿知识等为主。

舟山市人民政府关于推进职业教育改革与发展服务地方经济和社会的若干意见（征求意见稿）为了切实增强职业教育服务舟山经济和社会发展的能力，促进城乡统筹发展，根据《浙江省人民政府关于大力推进职业教育改革与发展的意见》，提出全面推进我市职业教育改革与发展的若干意见。

一、指导思想全市职业教育要以科学发展观为指导，紧紧围绕舟山的产业发展、企业需求、学生就业和新渔农村建设要求，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以深化改革和提高质量为重点，职业教育与职业培训并举，实现进口畅、出口旺、技能强、用得上的办学目标，增强职业教育服务舟山海洋经济和社会发展的能力。

二、工作目标实施帮助贫困生上中职奖学助学行动、开展提高渔农民素质培训行动、临港工业（船舶修造业）人才培养培训行动、海运业人才培养培训行动、旅游服务业人才培养培训行动。

全市高职学院和职业学校每年为社会培养适应舟山经济和社会发展需要的技能型应用型人才4000人以上，每年为渔农村、城镇、企业、单位提供职业技能培训10000人次以上。

到“十一五”末，使我市产业工人队伍中具有中高级技能水平的人员比例各比“十五”期间翻一番，全市城乡劳动力素质明显提高。

三、任务与措施1．整合提升服务舟山支柱产业的职教专业。

按照“优势互补、错位发展”的思路，整合提升以船舶修造、航运驾轮、机械加工、旅游服务四大类专业为基础的全市职业教育资源，优化专业设置，明确职校办学专业定位。

舟山职业技术学校重点建设好船舶修造（联合岱山职技校）、港口物流、旅游宾服（联合民盟职校）三大专业，普陀职教中心重点建设好机电一体化、旅游宾服二大专业，浙江国际海运职业技术学院中专部重点建设好船舶驾驶与轮机类专业。

从2008年起全市进一步加强职业院校招生专业调控，确保各校按上述专业定位，落实招生计划。

“十一五”期间市政府安排2000万品牌专业建设设备专项资金，给予重点支持。

2．建立中等职教生均公用经费保障制度。

市、县区政府要逐步加大公共财政对职业教育的投入，制订生均公用经费拨款基准定额和分专业、分类型的浮动系数，并列入各级财政预算，保障中等职业学校的生均公用经费，确保学生实习实训所需，提高学生技能水平。

37ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 08改革创新R EFORMATION编辑 董　航浙江省中职学校“选择性”课程体系改革优化策略探究——以绍兴市为例文／钱金星2014年11月2日，浙江省教育厅颁布了《浙江省中等职业教育课程改革方案》，在全省拉开了“选择性”理念指导下的课程体系改革的大幕。

浙江省中职学校积极响应课改号召，纷纷以课程选择机制的构建、教学组织形式的创新、教学管理形式的突破等为切入点全面开展课程体系改革。

经过两年多的探索和实践，选择性课程体系改革成效显著，但仍然存在“教学管理水平欠佳、教师整体素质未能满足课改要求、学生缺乏自主选择能力、教学评价机制不健全”等一系列伴随新课程体系而来的问题。

因此，如何破解现有的课程体系改革过程中产生的问题，巩固和优化课程体系的改革成果，是一个值得关注和讨论的话题。

一、“选择性”课程体系改革现状透析为充分了解浙江省中职“选择性”课改现状，本文选取了浙江省绍兴市所有的21所中职学校作为调查对象，从学校、教师、学生三个层面开展全方位的调研。

根据问卷调查结果，课改现状总结如下。

1.“选择性”课程体系改革全面铺开，各项工作扎实开展（1）课改覆盖率。

根据21所中职学校填写的课改情况调查统计表，统计结果显示截至2016年9月，21所学校参加课改的专业数全部达到100%，高一、高二、高三参加课改学生的比例均达到100%。

（2）教学组织形式创新度。

创新教学方式，多形式组织教学是课改方案的明确要求。

从调研结果来看，各校主要采用了多学期制、学分制管理以及走班制管理等新形式来组织教学。

21所中职学校中有10所采用了多学期制、18所采用学分制管理、19所采用了走班制管理，比例分别达到了47.60%、85.70%、90.10%。

（3）成长导师制开展情况。

为了帮助学生更好地完成课程选择、专业选择以及升学或是就业的选择，在调研的21所学校中，有20所学校确定实行了成长导师制，并详细说明了成长导师数以及导师和学生的配比率。

网格化管理组团式服务——探寻舟山职业技术学校学生管理工作新模式文/本刊记者刘飞不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

任何辉煌的背后，都有着无数汗水和积淀；任何成绩的背后，都需要一个又一个细节的支撑。

近年来，舟山职业技术学校通过创新“网格化管理、组团式服务”的管理模式，学生管理工作一改往日粗放式做法，从每一名学生入手，从细枝末节着手，科学分工、细化责任，使学生管理工作上了一个新台阶，先后获得全国职业教育先进单位、全国教育系统先进集体以及省市级各项荣誉称号。

舟山职业技术学校校长杨永明告诉记者：“他山之石，可以攻玉。

为使学生管理更科学化、全面化、精细化，学校借鉴政府管理理念，探索出‘网格化管理、组团式服务’的新路径，彻底转变管理理念，变‘管理’为‘服务’，寓‘管理’于‘服务’，做到学生管理工作全面覆盖、全员参与、全程管理，护航学生的成长、成才之路。

”让我们通过三组镜头，探寻舟山职业技术学校“网格化管理、组团式服务”学生管理模式。

镜头一：让实习信息及时反馈12电气自动化班班主任张赛芬正走在下班回家的途中，这时，她的首基突然响起,来典花的是他们班的学生何杰。

何杰向班主任反映，自己所在的实习单位没有按时给实习生发工资。

除了何杰以外，学生柴嘉裕、柴宇艇也在该单位实习。

虽然只有三名实习生，但该实习点依然成立了网格小组，作为网格小组组长的何杰，及时向班主任反映了情况。

没过多久，张赛芬老师又陆续接到了这三位学生家长打来的求助典花。

自己的孩子辛苦实习而得不到应有的报酬，家长们意见都比较大。

张赛芬老师安抚了学生和家长的情绪后，急忙赶到了三位学生实习的企业。

通过与企业老板沟通，张赛芬老师得知企业不发工资是因为资金周转困难。

企业老板向张赛芬老师保证，当月一定补发所有实习学生的工资。

张赛芬老师立即给三位学生家长打了典花，告诉他们企业的困境和承诺，得到了家长的体谅。

张赛芬老师又去了三位学生的宿舍，鼓励他们坚持实习，并向他们保证应发工资当月一定到位。

浙江省中等职业教育课程改革方案一、指导思想深入贯彻落实全国职业教育工作会议精神，坚持以生为本，顺应国际教育“融合性”发展趋势，更好适应经济社会发展和广大人民群众教育多样化的需要，立足我省中等职业教育改革发展和办学基础实际，紧紧围绕增加教育选择性，以打造多样化的选择性课程体系为切入点，深入探索建设“模块化课程”的选择机制、“工学交替”的教学机制和“做中学”的学习机制，积极创新中等职业教育人才培养模式，加快推进我省职业教育现代化进程。

二、基本原则强化选择性。

以学生的充分发展为教育之本，尊重学生的可塑性变化，尊重学生的兴趣特长，尊重学生的成长意愿，在教师加强引导的同时，赋予学生更多的选择课程、选择专业、选择学制权利。

彰显专业性。

将专业教育贯穿就业教育与升学教育始终，在夯实专业教育的基础上，分别开发开设满足直接就业需要的课程系统和满足继续升学需要的课程系统，建设既具有职业教育特点又能适当融合普通教育的多样化职业教育课程体系。

增强实效性。

破除旧的教育观、教学观、课程观、评价观，改革与学生的多样化发展不相适应的教学方案、课程内容、教学方式和管理模式，促进学校内涵发展，切实提高中等职业教育的质量与效益。

注重灵活性。

坚持从学校实际出发、从教学实际出发、从学生实际出发，采用灵活多样的形式，利用灵活多样的资源，创新灵活多样的途径，不断充实和丰富职业教育教学形态。

坚持统筹性。

做到近期和长远相统筹、局部和全面相统筹、点和面相统筹，整体规划，渐次推进。

2014年先选择一批中职学校进行试点，2015年选择若干个市、县（市、区）整体进行试点，2016年力争在全省推广。

三、主要任务（一）建立学生多次选择机制。

学生在校期间经过一学期适应性学习后，围绕直接就业或继续升学可以进行不少于两次的选择，包括选择专业方向或专业；符合条件的学生可以选择提前毕业或延期毕业。

逐步推进和实行“走班制”、“学分制”、“弹性学制”等现代教育教学组织形式。