高校精品课程建设论文

基于建构主义的《建筑施工技术》课程建设理论研究与实践摘要：本文阐述了高职“建筑施工技术”课程的建设模式、提出了课程内容重构方案和“工学交替八步学习法”，为高职院校土建类专业课程建设提供借鉴。

abstract： in this paper， construction mode of “building construction technology” course was described， the course content reconstruction scheme and “work-learning alternating eight-step learning method” were proposed，providing reference for courses construction of civil engineering specialty in higher vocational colleges.关键词：建筑施工技术；课程建设；情境创设；建构主义key words： building construction technology；course construction；situation creation；constructivism 中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2012）32-0320-030 引言情境教学在各国职业教育中已引起广泛关注，情境教学是利用情境来认知学习理论，通过创设模拟、仿真、全真的职业情境，是高职教育构建理实一体化教学模式，提高教学效果，实现人才培养目标的主要途径[1]。

而高职院校《建筑施工技术》课程是建筑工程类专业的一门培养学生岗位能力的重要核心课程。

如何把情境教学应用到该课程的教学中是一个值得探讨的问题。

本文对照精品课程评价标准，结合“建筑施工技术”重点课程的建设实践，阐述该课程的建设思路，提出建设高职高专精品课程一些浅见。

一、课程名称《XXX》精品课程二、课程性质与定位《XXX》课程是我校（院）重点建设课程，旨在培养学生的XXX能力，提高学生的综合素质。

本课程属于XXX学科，是XXX专业的基础课程，对学生的专业素养和职业技能培养具有重要意义。

三、课程建设目标和原则1. 建设目标：（1）培养学生掌握XXX基本理论、基本知识和基本技能；（2）提高学生的创新能力和实践能力；（3）培养学生的团队合作精神和沟通能力；（4）使学生在XXX领域具备较强的竞争力。

2. 建设原则：（1）科学性原则：课程内容严谨，符合学科发展规律；（2）实用性原则：课程内容紧密结合实际，注重培养学生的实践能力；（3）创新性原则：课程教学方法、教学手段不断更新，鼓励学生创新；（4）开放性原则：课程资源丰富，便于学生自主学习和交流。

四、课程设置与教学内容1. 课程设置：（1）理论教学：XXX学时；（2）实践教学：XXX学时；（3）课外实践：XXX学时。

2. 教学内容：（1）XXX基础理论；（2）XXX基本知识；（3）XXX基本技能；（4）XXX案例分析；（5）XXX实践活动。

五、教学方法与手段1. 教学方法：（1）讲授法：系统讲解课程内容，使学生掌握基本理论；（2）讨论法：组织学生进行课堂讨论，提高学生的思考能力；（3）案例分析法：通过分析实际案例，培养学生解决实际问题的能力；（4）实践教学法：引导学生进行实验、实习、实训等实践活动。

2. 教学手段：（1）多媒体课件：丰富教学资源，提高教学效果；（2）网络教学平台：实现资源共享，方便学生自主学习和交流；（3）实验室、实习基地：为学生提供实践平台。

六、师资队伍1. 师资力量：课程负责人具备高级职称，具有丰富的教学经验；2. 教师团队：聘请具有实际工作经验的兼职教师，加强实践教学；3. 教师培训：定期组织教师参加国内外学术交流和培训，提高教学水平。

七、实训条件1. 实验室：配备完善的实验设备，满足实验教学需求；2. 实习基地：与企事业单位合作，为学生提供实习机会；3. 网络教学平台：为学生提供在线学习、交流、资源共享等条件。

加强精品课程建设，提高高校思想政治理论课教学质量韦湘燕(桂林工学院人文社科系，广西桂林541004)摘要：《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》是全国高校思想政治理论课改革“05”方案规定开设的一门核心课程。

加强《概论》精品课程建设，就要全面推进这门课程的教师队伍建设，加强教学改革，重视社会实践教学，搞好网站建设。

这对于提高高校思想政治理论课教学质量、培养高素质人才具有重大而深远的意义。

关键词：精品课程建设；教学质量；资源共享2007年1月，教育部、财政部发布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，提出“继续推进国家精品课程建设，遴选3000门左右课程．进行重点改革和建设”。

这样，作为高校思想政治理论课改革‘'05”方案规定的、从2006级新生开始开设的--I'-1新课程——《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》(简称《概论》)，就面临着一个新的发展机遇。

加强《概论》精品课程建设。

就要全面推进这门课程的教师队伍建设，加强教学改革，重视社会实践教学．搞好网站建设。

这对于提高高校思想政治理论课教学质量．培养高素质人才。

具有重大而深远的意义。

一、推进教师队伍建设．培育一流教师队伍教师队伍建设是提高教学质量的重要保证，也是精品课程建设的一项重要内容。

加强和推进《概论》精品课程建设，就要首先注重教师队伍建设。

培育一流教师队伍。

要注意形成一支结构合理的教学梯队。

“结构合理”主要是指职称、学位、学历、年龄、学缘结构合理。

按照这个要求。

高校必须提高教9I Ii的科研能力．鼓励和支持教师申报高级职称和攻读博士学位，同时引进一些来自不同院校，思想政治素质高、有发展潜力、具有研究生学历以上的年轻教师，形成一支结构合理、思想稳定的教学梯队。

同时，还要努力形成一支教学水平高、教学效果好的教师队伍。

在《概论》精品课程建设过程中，团队成员必须吃透教材、分工合作、集体备课、认真撰写教案、制作课件、相互听课。

Vol.28No.2Feb.2012第28卷第2期（下）2012年2月赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）课程建设是高等教育一项重要的基础建设，精品课程建设更是学校课程建设的深入发展，课程的精品化是学校教学质量的保证.精品课程建设自2003年教育部下发《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》后，备受重视，在短短的三年内国家级精品课程就已达一千一百余门,而且国家级精品课程数目还在以每年百余门的数量继续增长.在取得一系列可喜成绩的同时，由于建设者理解指导思想和实际运用中的偏差、实施手段的偏误，暴露出一些问题，值得高校工作者关注与思考.就此，文章分析了高等学校精品课程建设的总体情况，并以赣南师范学院为例，进行分析研究，并提出几点建议.1高校精品课程建设的总体情况综述2001年美国麻省理工学院开展开放课件运动，以及随着2003年我国教育部启动的“精品课程建设工程”，在全国范围内掀起了精品课程建设和讨论的热潮.各个高校都积极的申报和建设国家级、省级和校级的精品课程，但不可忽视的是，国家在精品课程建设过程中，取得成绩的同时，也存在一些至今没能解决的问题.1.1可喜成绩1.1.1论文数量截止到2010年，以“精品课程”为关键字搜索，在中国知网收录的相关论文就有三千多篇，其中2006年为302篇，2007年为456篇，2008年为608篇，2009年为626篇，2010年为566篇，大体上呈现增长的趋势，并且其中还有59篇优秀硕士学位论文及1篇博士论文（见图1、表1）.1.1.2精品课程数量通过查阅国家精品课程资源网的相关资料了解到，截止到2011年，网站课程库中已经收录本科课程14345门，高职课程5920门.[1]与此同时，2011年在“十二五”纲要的指导下，教育部、财政部决定，启动实施“高等学校本科教学质量与教学改革工地方高校精品课程现状分析———以赣南师范学院为例刘川（赣南师范学院新闻与传播学院，江西赣州341000）摘要：精品课程建设是提高教学质量的核心.本文首先分析了高等学校精品课程建设方面的总体现状，而后具体阐述了赣南师范学院在建设精品课程方面存在的不足，在此基础上对赣南师范学院精品课程建设提出几点建议.关键词：精品课程；赣南师范学院；建议中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X （2012）02-0192-04数据库类论文数量（篇）中国期刊全文数据库2869中国优秀硕士学位论文全文数据库59中国博士学位论文全文数据库1中国重要会议论文全文数据库16中国重要报纸全文数据库61表11999年—2010年以“精品课程”为关键字在中国知网搜索的论文数据库类统计表192--程”（简称“本科教学工程”）.通过“本科教学工程”，将组织高校建设1000门精品视频公开课程，同时对已经建设的国家精品课程进行升级改造，建设5000门资源共享课.[2]1.1.3造就一批名师和推出一批优质教材精品课程建设是一个系统工程，它不只是个人的工作，其中的任何一门课程都需要有一个教学团队，精品课程建设包括优秀师资队伍建设，教学内容及课程体系建设，教学方法与手段建设，教材建设，实践教学基地建设等.不但每门课程都要有一个学科带头人，而且更注重后续师资力量的培养.这样，随着精品课程建设的不断深入，也造就了一批教学名师梯队.而自2003年精品课程工程实施，截至到2007年就已经建设1700多门国家级精品课程，在其背后造就了大量的名师.根据教育部精品课程建设工程中教材建设评定的指标要求，各高校都在建设网上精品课程的同时，编写出大量优质的、适合学生学习、创新的教材.1.2存在的问题分析1.2.1精品课程概念定位不准教育部文件规定，精品课程是指具有一流教师队伍，一流教学内容，一流教学方法，一流教材，一流教学管理等特色的示范性课程.[3]在具体的操作中，不少高校并没有真正领会教育部的通知精神，忽视精品课程的建设目的和内在精神－—提高教学质量，培养高素质人才，[4]而是仅仅把建设精品课程作为一项“任务工程”和“争”经费工程；或是把其当成提升学校形象、扩大学校影响的“形象工程”；或是将其视作教学改革过程中衡量改革成果的“评优工程”.1.2.2精品课程建设不精国家在建设精品课程中，遇到问题种类繁多，几乎涉及到建设的各个方面.其中最重要的是目的性不够、经济性不大、示范性不足、更新不及时、重形式轻内涵等，比如贾剑秋在《对当前我国高校精品课程建设中若干问题的思考》中指出精品课程建设的功利性、短期性和盲目性；[5]何阅雄、薛德黔等在《地方高校精品课程建设的探索》中提到地方高校精品课程建设存在的突出问题是定位不准、方向不明、人才匮乏、经费短缺；[6]李秀云、张国忠在《对高校精品课程建设的几点思考》中更是一针见血，明确的指出精品课程建设工程存在的主要问题是精品不精、精品课程难以发挥示范作用、个人与团队关系不清、内容既成多年不变等.[7]1.2.3精品课程的评价标准不“准”与评价机制不“健全”评价标准的制定和评价机制的运用是保证精品课程质量的有效保证.精品课程建设是一个动态的过程，对精品课程的评价也应该是动态的评价.有些高校只求数量、不求质量，只重形式、不重内容，只重建设、不重应用，甚至一经申报成功，几乎不再进行建设.还有一些非重点高校盲目应用重点大学的精品课程评价标准，由于教育投入、教学资源的分配不等值，造成评价标准的不科学；评价意见来源于行政管理机构和专家意见，造成了评价渠道的狭窄.由于经济的发展，社会的进步，知识的普及，知识分子特别是教师对于精品课程的认识程度在发生不断的变化，对精品课程的评价标准也应该在不断的发展之中，致使现在的精品课程评价中的某些标准呈现出滞后的状态，形成动态的评价机制和不断发展的评价标准势在必行.1.2.4精品课程的资源共享机制不健全，几乎成为“孤岛”教育部已经定位精品课程是一门示范课程，示范课程就不仅仅是在一个学校、一个地区、一个省的范围内示范作用，而是应该放眼整个国家，甚至是整个世界的范围.由于多种因素的影响，多数国家精品课程、省级精品课程甚至校级精品课程建成之后，无法很好地实现校级的优质资源共享，甚至在校内的共享效果也不理想，从而无法充分发挥精品课程的示范带动作用.教育部在预先告知学校或学校已经知道抽查信息的情况下,对2003年度国家精品课程教学支撑网站的两次抽查结果为例,网站访问的故障率分别高达18%和14%.[8]连通性是实现资源共享的基础之石，面对这样的抽查结果，对精品课程的监督和建设部门任重而道远.2赣南师范学院精品课程建设的现状分析赣南师范学院作为地方类高校，在国家精品课程的建设中发挥着自己应有的作用.自2003年国家制定并实施建设国家级—省级—校级三个等级的精品课程以来，学院就积极申报精品课程并组织建设精品的平台———赣南师范学院学院精品课程网站.在取得众多成绩的同时，也遇到了很多的问193--题，其中最主要的是以下几个方面.2.1经济投入不足在建设精品课程的经费来源主要有国家、省级政府和学校三级领导部门.由于赣南师范学院属于地方类高校，在取得国家经费支持方面处于劣势.而江西省又属于经济欠发达地区，在经济发展总量有限的情况之下，教育投资总量不足，并且与经济发展水平不相适应.根据《江西省统计年鉴》和《中国教育经费统计年鉴》(2004年，2005年，2006年)中的统计数据显示2004—2005年教育经费占GDP的比重在不断下降；2005年江西省生均教育经费为8732.8元，位居全国倒数第四名，并且生均预算内教育事业费和公用经费在2004—2006年间逐年递减.[9]2.2网站更新不及时观察网站更新的及时性，其中最重要的一个指标就是通知和公告栏上的内容，这已经是现代人皆知的常识问题.而在赣南师范学院精品课程网主页通知及公告栏中，有两个文件“关于2006—2007学年第一学期课程多媒体课件立项项目结项的通知”和“关于开展2007年‘教师课程教学竞赛’活动的通知”，并且全部无法链接.由此看出，该精品课程网站鲜有维护，至今已有四年时间没有工作人员去更新公告栏上的内容.不仅如此，在网站的其他版块比如政策规定、申报表格和友情链接里的内容也均无法链接，造成了精品课程建设的停滞状态.2.3课程无特色地方高校比起重点高校在建设精品课程方面存在着先天的不足，由于教育经费、高素质人才等因素的不对等，造成了地方高校承担不起重点高校的建设任务———课程门门都争创一流，而应该结合当地的特色文化，发展具有特色文化为依托的特色专业，打造自己的品牌.赣州是全国著名的革命老区，其瑞金市是中华苏维埃共和国临时政府所在地，并且是红军两万五千里长征的起点，有着浓郁的红色文化，而在网站收录的23门省级课程和五批115门校级课程中没有一门是结合于当地特色创建的精品课程.2.4学生使用率不高目前精品课程受用者主要是学生，如果学生对于课程建设不认可或几乎不看，也就失去了精品课程建设的意义.在赣南师范学院精品课程网站上可查到的数据，截止到文章成文之日，精品课程的点击量平均分配到每位在校大学生上，显得捉襟见肘.比如《普通心理学》在46天内的点击量增加了20次，平均0.43次/天；省级优质课程《C语言程序设计》在会员人数共为13人的情况下，在46天时间内，没有一人注册会员；省级优质课程《大学英语》的留言板中，在2005年的最后三个月的留言量占至今的总留言量的80%左右.（见表2、表3、表4）.3对赣南师范学院精品课程建设的几点建议3.1成立课程建设指导委员会教育部吴启迪副部长在2004年召开的高等教育质量保证与文凭互认国家研讨会上指出：“要保证中国高等教育的质量，我们需要转变和建立新的、全面的、科学的质量观，需要逐步建立起一个合理、公正、透明和权威的质量评估体系.”同样，这句话也适应于精品课程的质量体系建设.根据监管部门的划分，从两个方面加强管理，一是从教育监管部门层面，应该把精品课程网站的更新程度作为对高校课程建设的评价指标之一.二是从学校管理者层面，应该成立以分管教学的校领导为组长的指导委员会，以每个学院选取一名熟悉网站建设与服务的教师作为小组的组员，及时检查更新，每周例会一次报告各个学院精品课程的建设情况.3.2加大宣传力度根据金芳芳在《高校精品课程网站使用情况分析与对策》一文中，学生知晓精品课程的渠道主要有授课教师推荐（64.7%）和同学告知（21.7%），[10]作者采用了个别访谈法调查了赣南师范学院若干学课程名称统计时间点击量点击量增加平均值（次/天）普通心理学2011.9.22569310200.432011.11.7569320表2省级优质课程《普通心理学》点击量统计数据课程名称统计时间会员数会员数增加平均值（人次/天）C语言程序设计2011.9.2213002011.11.713表3省级优质课程C语言程序设计注册会员统计数据课程名称2005年2006年2007年2008年2009年2010年大学英语80128001表4省级优质课程大学英语留言量统计数据194 --生，了解的情况与其基本吻合.建议从三个方面加大宣传力度，其一，学校在及时更新精品课程网站内容的基础之上，利用网上办公和报刊栏等有效信息平台，大力宣传新创建和已有的精品课程，并且在精品课程网站建设中，留下精品课程教师梯队与学生交流的平台，不要让其只是应付上级检查的“面子工程”，而要让精品课程面向学生，成为名副其实的“学生工程”；其二，教师是学生与精品课程的纽带，促进学生与精品课程的双向发展，是宣传精品课程和推销自己的主力军；其三，发挥学生党员的带头学习作用，有效的促进学生对于精品课程的了解和熟知程度，进而达到学习的目的.3.3成立专项基金由校领导牵头成立专项基金委员会，其主要任务是扩大资金的来源和资金的合理分配.鼓励热爱教育的社会人员和本校历年有成就的毕业生进行捐助，并形成资金利用透明化机制，以公告的形式呈现在基金委员会专门的网站上.对于学校精品课程建设和推广有突出贡献的，设立一定的奖项和补贴机制，给予物质与精神方面的奖励，以精神方面为主，形成一定的文化环境和氛围.3.4制度化建设制度化建设主要有学校建设委员会制度、学校监管委员会制度、学校推广委员会制度和精品课程专项基金制度，在不断的发展之中，建立健全精品课程的其他相关制度.3.5形成一种资源共享机制根据《江西省统计年鉴》资料，2006年，江西省共有普通高校66所，本科院校有十多所，在建设精品课程方面，各个高等院校目前的情况基本上是“各人自扫门前雪”，没有形成一个资源有效利用的共享机制，由此笔者建议由政府牵头，组织每年召开一次精品课程建设的交流会议，主要介绍精品课程的建设情况、遇到的问题和未来的发展，以合理配置相关教育资源，避免资源的重复建设，造成极大的浪费.形成资源共享的远景大致分为三步，首先应该建立省内优质教学资源的共享机制，其次发展到全国，最后以国内为立足点，推广到全世界.在推广精品课程实现资源共享的同时，不仅仅是推广的一门课程，而是以精品课程为载体，把当地特有的文化推广出去，这其中的受益者不仅仅是利用精品课程的学习者，还包括当地的政府.以这个层面去理解，应建立和加强与地方政府的合作机制，从地方政府得到政策和资金的支持，并以推广文化、带来旅游效应为回报反馈给地方政府，形成一个有效并且能很好发展的良性循环（见图2）.———————————————————参考文献：〔1〕国家精品课程资源网课程中心[EB/OL].http: ///.〔2〕人民网，教育部：本科教学工程启动中央财政专项资金支持[EB/OL]..cn/GB/15278417.html.〔3〕中华人民共和国教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].北京：教高（2003）1号，2003.〔4〕中华人民共和国教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[Z].北京：教高（2007）2号，2007.〔5〕贾剑秋.对当前我国高校精品课程建设中若干问题的思考[J].成都理工大学学报（社会科学版），2009（1）：97-98.〔6〕何阅雄，薛德黔，等.地方高校精品课程建设的探索[J].中国成人教育，2008（6）:134-135.〔7〕李秀云，张国忠.对高校精品课程建设的几点思考[J].现代教育科学，2009（6）：114-115.〔8〕柏伟，何小松.地方高校精品课程优质资源共享机制探索[J].教育与职业，2008（20）：94-95.〔9〕邱小健，靳希斌.江西省普通高校教育投入：问题及对策[J].赣南示范学院学报，2008（4）：52-54.〔10〕金芳芳.高校精品课程网站使用情况分析与对策[J].中国电力教育，2009（23）：99-100.195--。

Vol.28No .2Feb.2012第28卷第2期(下)2012年2月赤峰学院学报(自然科学版)J o urnal o f Chifeng University (Natural S cience Editio n )课程建设是高等教育一项重要的基础建设,精品课程建设更是学校课程建设的深入发展,课程的精品化是学校教学质量的保证.精品课程建设自2003年教育部下发《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》后,备受重视,在短短的三年内国家级精品课程就已达一千一百余门,而且国家级精品课程数目还在以每年百余门的数量继续增长.在取得一系列可喜成绩的同时,由于建设者理解指导思想和实际运用中的偏差、实施手段的偏误,暴露出一些问题,值得高校工作者关注与思考.就此,文章分析了高等学校精品课程建设的总体情况,并以赣南师范学院为例,进行分析研究,并提出几点建议.1高校精品课程建设的总体情况综述2001年美国麻省理工学院开展开放课件运动,以及随着2003年我国教育部启动的“精品课程建设工程”,在全国范围内掀起了精品课程建设和讨论的热潮.各个高校都积极的申报和建设国家级、省级和校级的精品课程,但不可忽视的是,国家在精品课程建设过程中,取得成绩的同时,也存在一些至今没能解决的问题.1.1可喜成绩1.1.1论文数量截止到2010年,以“精品课程”为关键字搜索,在中国知网收录的相关论文就有三千多篇,其中2006年为302篇,2007年为456篇,2008年为608篇,2009年为626篇,2010年为566篇,大体上呈现增长的趋势,并且其中还有59篇优秀硕士学位论文及1篇博士论文(见图1、表1).1.1.2精品课程数量通过查阅国家精品课程资源网的相关资料了解到,截止到2011年,网站课程库中已经收录本科课程14345门,高职课程5920门.[1]与此同时,2011年在“十二五”纲要的指导下,教育部、财政部决定,启动实施“高等学校本科教学质量与教学改革工地方高校精品课程现状分析———以赣南师范学院为例刘川(赣南师范学院新闻与传播学院,江西赣州341000)摘要:精品课程建设是提高教学质量的核心.本文首先分析了高等学校精品课程建设方面的总体现状,而后具体阐述了赣南师范学院在建设精品课程方面存在的不足,在此基础上对赣南师范学院精品课程建设提出几点建议.关键词:精品课程;赣南师范学院;建议中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-260X (2012)02-0192-04图12006—2010年以“精品课程”为关键字在中国知网搜索的论文数量统计表数据库类论文数量(篇)中国期刊全文数据库2869中国优秀硕士学位论文全文数据库59中国博士学位论文全文数据库1中国重要会议论文全文数据库16中国重要报纸全文数据库61表11999年—2010年以“精品课程”为关键字在中国知网搜索的论文数据库类统计表１９２--. All Rights Reserved.程”(简称“本科教学工程”).通过“本科教学工程”,将组织高校建设1000门精品视频公开课程,同时对已经建设的国家精品课程进行升级改造,建设5000门资源共享课.[2]1.1.3造就一批名师和推出一批优质教材精品课程建设是一个系统工程,它不只是个人的工作,其中的任何一门课程都需要有一个教学团队,精品课程建设包括优秀师资队伍建设,教学内容及课程体系建设,教学方法与手段建设,教材建设,实践教学基地建设等.不但每门课程都要有一个学科带头人,而且更注重后续师资力量的培养.这样,随着精品课程建设的不断深入,也造就了一批教学名师梯队.而自2003年精品课程工程实施,截至到2007年就已经建设1700多门国家级精品课程,在其背后造就了大量的名师.根据教育部精品课程建设工程中教材建设评定的指标要求,各高校都在建设网上精品课程的同时,编写出大量优质的、适合学生学习、创新的教材.1.2存在的问题分析1.2.1精品课程概念定位不准教育部文件规定,精品课程是指具有一流教师队伍,一流教学内容,一流教学方法,一流教材,一流教学管理等特色的示范性课程.[3]在具体的操作中,不少高校并没有真正领会教育部的通知精神,忽视精品课程的建设目的和内在精神－—提高教学质量,培养高素质人才,[4]而是仅仅把建设精品课程作为一项“任务工程”和“争”经费工程;或是把其当成提升学校形象、扩大学校影响的“形象工程”;或是将其视作教学改革过程中衡量改革成果的“评优工程”.1.2.2精品课程建设不精国家在建设精品课程中,遇到问题种类繁多,几乎涉及到建设的各个方面.其中最重要的是目的性不够、经济性不大、示范性不足、更新不及时、重形式轻内涵等,比如贾剑秋在《对当前我国高校精品课程建设中若干问题的思考》中指出精品课程建设的功利性、短期性和盲目性;[5]何阅雄、薛德黔等在《地方高校精品课程建设的探索》中提到地方高校精品课程建设存在的突出问题是定位不准、方向不明、人才匮乏、经费短缺;[6]李秀云、张国忠在《对高校精品课程建设的几点思考》中更是一针见血,明确的指出精品课程建设工程存在的主要问题是精品不精、精品课程难以发挥示范作用、个人与团队关系不清、内容既成多年不变等.[7]1.2.3精品课程的评价标准不“准”与评价机制不“健全”评价标准的制定和评价机制的运用是保证精品课程质量的有效保证.精品课程建设是一个动态的过程,对精品课程的评价也应该是动态的评价.有些高校只求数量、不求质量,只重形式、不重内容,只重建设、不重应用,甚至一经申报成功,几乎不再进行建设.还有一些非重点高校盲目应用重点大学的精品课程评价标准,由于教育投入、教学资源的分配不等值,造成评价标准的不科学;评价意见来源于行政管理机构和专家意见,造成了评价渠道的狭窄.由于经济的发展,社会的进步,知识的普及,知识分子特别是教师对于精品课程的认识程度在发生不断的变化,对精品课程的评价标准也应该在不断的发展之中,致使现在的精品课程评价中的某些标准呈现出滞后的状态,形成动态的评价机制和不断发展的评价标准势在必行.1.2.4精品课程的资源共享机制不健全,几乎成为“孤岛”教育部已经定位精品课程是一门示范课程,示范课程就不仅仅是在一个学校、一个地区、一个省的范围内示范作用,而是应该放眼整个国家,甚至是整个世界的范围.由于多种因素的影响,多数国家精品课程、省级精品课程甚至校级精品课程建成之后,无法很好地实现校级的优质资源共享,甚至在校内的共享效果也不理想,从而无法充分发挥精品课程的示范带动作用.教育部在预先告知学校或学校已经知道抽查信息的情况下,对2003年度国家精品课程教学支撑网站的两次抽查结果为例,网站访问的故障率分别高达18%和14%.[8]连通性是实现资源共享的基础之石,面对这样的抽查结果,对精品课程的监督和建设部门任重而道远.2赣南师范学院精品课程建设的现状分析赣南师范学院作为地方类高校,在国家精品课程的建设中发挥着自己应有的作用.自2003年国家制定并实施建设国家级—省级—校级三个等级的精品课程以来,学院就积极申报精品课程并组织建设精品的平台———赣南师范学院学院精品课程网站.在取得众多成绩的同时,也遇到了很多的问１９３--. All Rights Reserved.题,其中最主要的是以下几个方面.2.1经济投入不足在建设精品课程的经费来源主要有国家、省级政府和学校三级领导部门.由于赣南师范学院属于地方类高校,在取得国家经费支持方面处于劣势.而江西省又属于经济欠发达地区,在经济发展总量有限的情况之下,教育投资总量不足,并且与经济发展水平不相适应.根据《江西省统计年鉴》和《中国教育经费统计年鉴》(2004年,2005年,2006年)中的统计数据显示2004—2005年教育经费占GDP的比重在不断下降;2005年江西省生均教育经费为8732.8元,位居全国倒数第四名,并且生均预算内教育事业费和公用经费在2004—2006年间逐年递减.[9]2.2网站更新不及时观察网站更新的及时性,其中最重要的一个指标就是通知和公告栏上的内容,这已经是现代人皆知的常识问题.而在赣南师范学院精品课程网主页通知及公告栏中,有两个文件“关于2006—2007学年第一学期课程多媒体课件立项项目结项的通知”和“关于开展2007年‘教师课程教学竞赛’活动的通知”,并且全部无法链接.由此看出,该精品课程网站鲜有维护,至今已有四年时间没有工作人员去更新公告栏上的内容.不仅如此,在网站的其他版块比如政策规定、申报表格和友情链接里的内容也均无法链接,造成了精品课程建设的停滞状态. 2.3课程无特色地方高校比起重点高校在建设精品课程方面存在着先天的不足,由于教育经费、高素质人才等因素的不对等,造成了地方高校承担不起重点高校的建设任务———课程门门都争创一流,而应该结合当地的特色文化,发展具有特色文化为依托的特色专业,打造自己的品牌.赣州是全国著名的革命老区,其瑞金市是中华苏维埃共和国临时政府所在地,并且是红军两万五千里长征的起点,有着浓郁的红色文化,而在网站收录的23门省级课程和五批115门校级课程中没有一门是结合于当地特色创建的精品课程.2.4学生使用率不高目前精品课程受用者主要是学生,如果学生对于课程建设不认可或几乎不看,也就失去了精品课程建设的意义.在赣南师范学院精品课程网站上可查到的数据,截止到文章成文之日,精品课程的点击量平均分配到每位在校大学生上,显得捉襟见肘.比如《普通心理学》在46天内的点击量增加了20次,平均0.43次/天;省级优质课程《C语言程序设计》在会员人数共为13人的情况下,在46天时间内,没有一人注册会员;省级优质课程《大学英语》的留言板中,在2005年的最后三个月的留言量占至今的总留言量的80%左右.(见表2、表3、表4).3对赣南师范学院精品课程建设的几点建议3.1成立课程建设指导委员会教育部吴启迪副部长在2004年召开的高等教育质量保证与文凭互认国家研讨会上指出:“要保证中国高等教育的质量,我们需要转变和建立新的、全面的、科学的质量观,需要逐步建立起一个合理、公正、透明和权威的质量评估体系.”同样,这句话也适应于精品课程的质量体系建设.根据监管部门的划分,从两个方面加强管理,一是从教育监管部门层面,应该把精品课程网站的更新程度作为对高校课程建设的评价指标之一.二是从学校管理者层面,应该成立以分管教学的校领导为组长的指导委员会,以每个学院选取一名熟悉网站建设与服务的教师作为小组的组员,及时检查更新,每周例会一次报告各个学院精品课程的建设情况.3.2加大宣传力度根据金芳芳在《高校精品课程网站使用情况分析与对策》一文中,学生知晓精品课程的渠道主要有授课教师推荐(64.7%)和同学告知(21.7%),[10]作者采用了个别访谈法调查了赣南师范学院若干学课程名称统计时间点击量点击量增加平均值(次/天)普通心理学2011.9.22569310200.432011.11.7569320表2省级优质课程《普通心理学》点击量统计数据课程名称统计时间会员数会员数增加平均值(人次/天) C语言程序设计2011.9.2213002011.11.713表3省级优质课程C语言程序设计注册会员统计数据课程名称2005年2006年2007年2008年2009年2010年大学英语80128001表4省级优质课程大学英语留言量统计数据１９４--. All Rights Reserved.图2政府、高校、精品课程三者之间的关系生,了解的情况与其基本吻合.建议从三个方面加大宣传力度,其一,学校在及时更新精品课程网站内容的基础之上,利用网上办公和报刊栏等有效信息平台,大力宣传新创建和已有的精品课程,并且在精品课程网站建设中,留下精品课程教师梯队与学生交流的平台,不要让其只是应付上级检查的“面子工程”,而要让精品课程面向学生,成为名副其实的“学生工程”;其二,教师是学生与精品课程的纽带,促进学生与精品课程的双向发展,是宣传精品课程和推销自己的主力军;其三,发挥学生党员的带头学习作用,有效的促进学生对于精品课程的了解和熟知程度,进而达到学习的目的.3.3成立专项基金由校领导牵头成立专项基金委员会,其主要任务是扩大资金的来源和资金的合理分配.鼓励热爱教育的社会人员和本校历年有成就的毕业生进行捐助,并形成资金利用透明化机制,以公告的形式呈现在基金委员会专门的网站上.对于学校精品课程建设和推广有突出贡献的,设立一定的奖项和补贴机制,给予物质与精神方面的奖励,以精神方面为主,形成一定的文化环境和氛围.3.4制度化建设制度化建设主要有学校建设委员会制度、学校监管委员会制度、学校推广委员会制度和精品课程专项基金制度,在不断的发展之中,建立健全精品课程的其他相关制度.3.5形成一种资源共享机制根据《江西省统计年鉴》资料,2006年,江西省共有普通高校66所,本科院校有十多所,在建设精品课程方面,各个高等院校目前的情况基本上是“各人自扫门前雪”,没有形成一个资源有效利用的共享机制,由此笔者建议由政府牵头,组织每年召开一次精品课程建设的交流会议,主要介绍精品课程的建设情况、遇到的问题和未来的发展,以合理配置相关教育资源,避免资源的重复建设,造成极大的浪费.形成资源共享的远景大致分为三步,首先应该建立省内优质教学资源的共享机制,其次发展到全国,最后以国内为立足点,推广到全世界.在推广精品课程实现资源共享的同时,不仅仅是推广的一门课程,而是以精品课程为载体,把当地特有的文化推广出去,这其中的受益者不仅仅是利用精品课程的学习者,还包括当地的政府.以这个层面去理解,应建立和加强与地方政府的合作机制,从地方政府得到政策和资金的支持,并以推广文化、带来旅游效应为回报反馈给地方政府,形成一个有效并且能很好发展的良性循环(见图2).———————————————————参考文献:〔1〕国家精品课程资源网课程中心[EB/OL]./.〔2〕人民网,教育部:本科教学工程启动中央财政专项资金支持[EB/OL]..cn/GB/15278417.html.〔3〕中华人民共和国教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].北京:教高(2003)1号,2003.〔4〕中华人民共和国教育部.关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见[Z].北京:教高(2007)2号,2007.〔5〕贾剑秋.对当前我国高校精品课程建设中若干问题的思考[J].成都理工大学学报(社会科学版),2009(1):97-98.〔6〕何阅雄,薛德黔,等.地方高校精品课程建设的探索[J].中国成人教育,2008(6):134-135.〔7〕李秀云,张国忠.对高校精品课程建设的几点思考[J].现代教育科学,2009(6):114-115.〔8〕柏伟,何小松.地方高校精品课程优质资源共享机制探索[J].教育与职业,2008(20):94-95.〔9〕邱小健,靳希斌.江西省普通高校教育投入:问题及对策[J].赣南示范学院学报,2008(4):52-54.〔10〕金芳芳.高校精品课程网站使用情况分析与对策[J].中国电力教育,2009(23):99-100.１９５--. 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精品课建设思路方法及预期效果精品课程建设是我校创建世界高水平大学教学质量与教学改革工程的重要组成部分，在全校课程建设中起到龙头和示范的作用。

我校坚持以“三个融为一体”（融素质教育与业务培养为一体、融知识传授与能力培养为一体、融教学与科研为一体）的教学思想为指导，按照“重组基础、反映现代、趋向前沿、综合交叉”的课程建设原则，通过整合多年的课程建设经验，并结合南京大学的实际情况，加强科研与教学的紧密结合，构建学生自主学习的机制，加大教学过程中使用信息技术的力度，建立一个公共基础课、专业基础课、专业主干课的精品课程体系，力争在3~5年内建成10门国内著名、30门国内知名和50门省内有影响的精品课程。

我校将各专业人才培养课程体系划分为三个平台，即建立通修课、学科核心课和选修课三个模块。

在精品课程建设过程中，从全校公共课、基础课入手，在通修课程中着力建设大学数学、大学英语、计算机、大学物理、大学化学等面广量大的公共基础课，促进教授承担本科公共基础课教学；在核心课模块中按基础型和应用型两类人才培养的不同特点和需要，每个学科遴选3~4门学科群基础课和专业主干课作为课程群进行重点建设，同时促进教授承担专业基础课教学；在选修课模块中，根据大学生文化素质教育的具体要求，集中全校的力量，从全校140多门文化素质教育课程中遴选出25门课作为重点建设课程，带动我校教学水平的整体提高。

长期以来，南京大学一直把基础课程建设放在教学改革和人才培养的首位。

特别是我校实施“985"教学改革工程以来，经过调整、整合，重点建设了25门文化素质课程，21门国家基地名牌课程，64门省级重点建设优秀课程，校级文科“首席教授“课程10门和校级精品课程120门，正在网上运行网络课程146门，每学期有800余门课程利用多媒体辅助教学。

同时正式出版教材263本，其中21本被教育部指定为面向21世纪课程教材。

我校还自行研制开发了大型“网络教学支撑系统”、“教务信息管理系统“和”教师网上备课系统"，已经投入使用并进行了推广。

《初级日语口语》精品课程建设的探索与实践【摘要】本课程是一门理论和实践相统一的应用性课程,利用真实和摸拟的情景,将形式与内容有机结合,进行交际活动训练。

为学生学习后续课程,进一步开展语言交流活动,打下坚实的口头表达基础。

最终达到提高学生的语言运用能力和跨文化交际能力的目标。

本文主要介绍本课程的建设情况,在教师团队、教学内容、教学方法与手段、实践教学等方面的实践和取得的成果,并就进一步建设好初级日语口语课程提出建议。

【关键词】初级日语口语;精品课程;改革;实践【中图分类号】g623.36 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0073-021《初级日语口语》课程建设背景长沙学院的日语口语课程开设于1987,至今已有 22年的历史。

在办学层次不断提高的过程中,日语口语课程的建设也经历了初创、提高和升华等几个发展阶段。

80年代到90年代中期是日语口语课程的创建阶段。

日语专业招生的规模是隔一年招一个班, 20人左右。

当时有2名日本外教担任口语课程,口语教材由教师自己收集资料编写,侧重一些日常口语会话,口语教学从课堂延伸到课外。

实行的是精英教育的方式。

同时提出了外语教学要重视口语实践,重视语言交际作用的教学原则,这成为长沙学院学院日语专业日语教学的特色之一。

90年代中期到2005年,口语课程逐步进行了改革。

因为口语的教学主要局限于校内师生的对话、交往与训练,所以教学效果受到了极大的限制,但为了增强学生实践锻炼的机会,教师们仍然设计了许多模拟教学场景,如组织学生到邮局、商店、动物园等地进行初级口语的现场教学训练等。

结合自身的实际情况逐步尝试任务教学法和交际教学法等教学手段,同时分析和吸收了各种外语教学法逐步总结出一套符合长沙学院自身特点而又先进可行的“三结合教学法”教学方法,即采用直接教学法、交际教学法和功能意念教学法相结合的模式。

2005年开始,应用和推广在本专业已取得一定成效的“三结合教学法”。

《自动变速器检修》课程建设浅析【摘要】本文结合《自动变速器检修》精品课程建设,提出了以工作任务为导向的精品课程建设的思路、构建过程,论述了教学内容的组织、教学方法的运用及课程的特色与创新。

【关键词】工作任务自动变速器检修课程建设【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0027-01工学结合课程建设是国家职业院校建设的重要内容,为了进一步提高教学质量,适应职业教育教学改革的发展,按照基于工作过程的课程观,对《自动变速器检修》课程进行建设,课程建设取得了一定成绩,现将有关情况做一浅析。

1 课程构建过程本课程的开发基于建构主义学习理论,以工作过程为导向,实现“学习的内容是工作,通过工作实现学习”,注重学生综合职业能力发展。

课程设计的总体思路为:通过企业的调研、职业岗位与职业资格分析,与企业共同确立教学内容;在工作过程分析的基础上,提炼典型工作任务,确定行动领域;按照职业成长的逻辑规律排列课程序列,构建学习领域课程体系;按照工作过程系统化的原则确立课程结构,设置学习情境;建设以专业教室和工学整合式学习岗位为代表的教学环境,按照行动导向原则实施教学,让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”;采用便于学生自主学习的课业方式组织课程内容;建立以过程控制为基本特征的质量控制与评价体系。

2 学习情境的设计1．学习情境设计的基本思路以汽车机电维修工“自动变速器检修”行动领域的典型工作任务为基础,以对应的职业技能培养为目标,通过汽车实训基地的硬件条件和双师型教师的软件条件,可以“再现”实际的工作任务,这个在汽车实训基地再现的实际工作任务就是学习情境。

2．《自动变速器检修》学习领域的学习情境通过大量的汽车维修企业的调查以及专家研讨,课题组把自动变速器检修相关的实际工作任务,再现为3个学习情境,并归纳为《自动变速器检修》学习领域。

3 教学内容组织原则1．在课程内容的组织中打破了先《自动变速器》理论教学,后《自动变速器实训》的传统教学模式,采用任务导向的方法,将职业技能培养和知识获取整合到学习任务中。

毕业设计怎么做精品课程网站的设计与实现毕业设计毕业论文精品课程网站的设计与实现——ASP动态网站的开发与制作作者系（院）专业年级学号指导教师论文成绩日期目录1绪论11.1引言11.2开发背景及意义11.3研究现状21.4开发目标22基于信息技术的现代学习理念22.1E-learning、泛在学习、移动学习22.1.1E-learning22.1.2泛在学习32.1.3移动学习32.2精品课程网站功能设计42.2.1数据库连接文件42.2.2管理登录和注销42.2.3界面头设计42.2.4界面尾设计42.2.5首页的设计与实现52.2.6新闻公告/文章管理52.2.7eWebEditor的应用及实现62.2.8交流论坛的实现63基本理论知识及开发工具介绍73.1ASP技术73.2Dreamweaver开发工具73.3IIS服务73.4Acce服务器工具73.5eWebEditor编辑器84开发过程84.1系统总体分析84.1.1可行性分析84.1.2功能模块划分94.1.3采用主要技术的分析124.1.4数据分析134.1.5数据流图134.2数据库的分析及设计134.2.1数据库的概念结构设计134.2.2数据库逻辑结构设计144.2.3数据库的完整性和安全性164.3系统总体设计175精品课程网站的几个关键技术185.1精品课程网站中音视频应用中的问题185.2精品课程网站交互功能186测试196.1测试目的196.2测试方法196.3测试用例197结束语218致谢21精品课程网站的设计与实现摘要：此篇论文主要研究了精品课程网站的开发过程，目标是向大学所学习相关课程的学生提供一个知识交流平台，并为任课教师建设一个教学资源管理信息系统。

系统以Html、Ap语言为依托，使用Acce作为系统数据库，IIS作为服务器，利用Javacript、Actioncript作为脚本语言，采用Flah、C样式美化页面。