高校精品课程建设存在的问题及对策

高等艺术院校国家精品课程建设现状与对策分析本文从高等艺术院校国家精品课程建设现状出发，结合艺术教育的实践性特征，对当前艺术院校在国家精品课程建设中所遇到的问题进行了深入探讨并提出相应对策，为进一步修订艺术类国家精品课程指标体系、构建艺术类国家精品课程资源平台提供参考依据。

[标签]国家精品课程高等艺术院校分类指导课程建设在教学基本建设中处于核心位置，国家精品课程建设就是有效提供优质教学资源，创设教学和学习的网络平台，实现高品质课程共享的重要举措。

本文在考察分析艺术类国家精品课程建设现状的基础上，对高等艺术院校申报艺术类国家精品课程，对国家和地区教育行政机构进行指导与评选等有关问题进行了深入探讨并提出相应对策。

一、艺术类国家精品课程建设现状(一)课程建设年度分布情况(二)学科专业分布情况教育部颁布的《学科专业目录》(1997年版)将艺术学国家精品课程建设是自2003年度开始，但艺术类国家精品课程是2004年度才批准建设第一批，各年度艺术类旧家精品课程建设情况是：2004年入选5门，2005年入选，1门，2006年人选5门，2007年人选9门，2008年入选1()门，2009年人选14门，2010年人选17门，呈现逐年递增的态势，这说明教育部和各高校正逐年加大对艺术类国家精品课程的评审与建设力度。

然而，至2010年底，全国范围内已入选的本科层次国家精品课程为2 542门，作为美术类上级学科的文学人选236门，其中艺术类入选6.1门，仅占到总数的3％，可见其建设还是十分薄弱的。

这个一级学科分为艺术学、音乐学、美术学等8个二级学科(专业)。

将64门艺术类国家精品课程按照上述8个二级学科来归类，音乐学占的比例最大，其次是设计艺术学和美术学，这3个二级学科占到总数的81％，而其他5个二级学科仅占19％，其中最能代表艺术研究领域理论性和(三)学校分布情况这64门艺术类国家精品课程来自全国31所高校，其若把清华大学美术学院计入非艺术类院校的话，我国独立建制的各类高等艺术院校共有31所，但拥有艺术类国家精品课程的高等艺术院校只有上述15所，其中中央音乐学院以入选10门国家精品课程遥遥领先，还有半数以上的高等艺术院校尚无艺术类国家精品课程，说明校际间发展很不平衡。

精品课程在建设过程中遇到的冋题及建议®夺爽率内容摘要：当前，精品课程建设已经成提高我国教学工作的一个重要部分，进过这几年的推广，也发现了这 一课程在建设过程的一些问题。

本文主要从精品课程建设对于技工院校的作用、精品课程建设过程中遇到的问学教育訓的__________________________________________m m m关键词：精品课程建设过程精品课程建设作为一个系统 工程，旨在共享优质的教育资源，全面提高教育质量，是一种新型 的、科学的、互动的现代化教学手 段。

精品课程对于很多中国院校 课程设置也具有重要影响，其覆 盖面广、更加开放的优势能够大 大提高院校目前的教学质量，使 学校真正达到提升人才培养质量 的教育目的。

发展和完善是精品 课程建设永远的主旋律，这一主 旋律可以说贯穿了整个精品课程 的建设过程。

但是目前，在精品课 程建设中，因为人为和自身的原 因，出现了这样那样的问题，从而 导致无法发挥精品课程最好的效 果。

这种现象不得不让我们重视 起来。

为此，探讨在现有的基础 上，我们要如何进一步推进健康、持续发展的精品课程的建设的研 究，具有非常大的实践和理论意 义。

一.精品课程建设对于技工院校的作用(一)有利于开发和优化教学资源在精品课程的创新建设中，开发、优化和调动现有的教育资 源，能够让教育资源得到最优的 作用。

精品建设立足于各个专业 的核心课程，一方面有利于优化 和整合已经开展了精品课程建设 的院系的教学内容和方式，使其 教学评价、课程设计方面以及课 程定为问题等等的各项工作可以 更加顺利地进行。

各类技工院校，通过这种方式，对原有的教学内 容和模式进行一■定的调整，在一■078问题建议定程度上消除课程之间的隔阂，使其更加适用于精品课程的教学和实践，从而达到提高技工院校的教学资源的目的。

另一方面目前已经有了许多已经建成的精品课程网站，为各大院校学习提供了一个非常好的借鉴平台，同时作为一种开放性的教学资源，也具有很强大的示范和辐射影响作用。

高校在线开放课程建设中存在的问题及对策研究随着互联网技术的发展和普及，高校在线开放课程已经成为一种新的教学模式，受到了广泛的关注和参与。

在实际的建设过程中，高校在线开放课程也面临着诸多问题，如课程质量不稳定、教学资源匮乏、学生参与度低等，这些问题严重影响了在线开放课程的教学效果和发展。

本文将从课程建设中存在的问题出发，分析其原因，并提出相应的对策研究。

一、课程质量不稳定高校在线开放课程的质量不稳定是一个普遍存在的问题，一方面，由于课程制作者的水平参差不齐，有些制作出来的课程质量不高；由于课程内容一直在更新，很多制作者在制作课程的时候没有对课程进行及时的更新，导致课程质量下降。

一些高校在线开放课程只为了宣传学校而开设，教学内容和质量并不受到重视。

针对这一问题，高校可以采取以下对策：一是提高课程制作者的水平，为制作者提供培训和指导，确保他们掌握先进的教学理念和技术；二是加强对课程的更新管理，确保课程内容的及时更新和质量的保障；三是加强对课程的审核和评估，严格把关课程的质量，淘汰低质量的课程，确保高校在线开放课程的质量稳定。

二、教学资源匮乏在高校在线开放课程建设过程中，很多高校都面临着教学资源匮乏的问题。

一方面，由于学校的经费有限，无法投入大量的资源到在线开放课程的建设中；一些高校对在线开放课程的重视程度不够，没有为课程建设提供足够的支持和资源。

对于这一问题，高校可以采取以下对策：一是加大对在线开放课程建设的投入，提供足够的经费和资源支持；二是鼓励教师参与在线开放课程的建设，提供相应的奖励和激励措施，激发教师的积极性和创造性；三是加强对教学资源的共享和开放，鼓励各高校之间共享教学资源，避免资源浪费，提高资源利用效率。

三、学生参与度低高校在线开放课程建设中，学生的参与度往往比较低，导致课程的教学效果不佳。

一方面，由于课程缺乏吸引力，学生对在线开放课程的兴趣不高，导致参与度低；一些高校对学生的参与度没有进行有效的监督和管理，导致学生的参与度低。

■专业与课程建设摘要:精品资源共享课是高校质量工程重要项目之一。

文章以辽宁石油化工大学“传热学”课程建设为例,从精品资源共享课建设特点出发,分析了当前精品资源共享课建设存在的问题,并提出了加强精品资源共享课建设的对策。

关键词:精品资源共享课;传热学;高校中图分类号:G642.3文献标识码:A文章编号:1002-4107(2016)05-0030-02贾冯睿,马丹竹,潘颢丹(辽宁石油化工大学,辽宁抚顺113001)借鉴先进国家高等教育教学改革取得的成绩,教育部依我国实际情况,创新性地提出了建设资源共享课等系列工作,该项措施将传统的教育教学观念进行了调整,结合了现代化信息技术手段,将充分发挥我国高等院校教学资源的优势,进而促进我国高等教育人才质量的提高和服务学习型社会的建设[1]。

据《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》(教高[2011]6号)和《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》(教高[2011]8号)的指示精神,制定了《精品资源共享课建设工作实施办法》(教高[2012]2号)等文件,明确资源共享课程的类型、基本目标、分级建设等内容,并要求现有的精品课程进行升级改造,最终实现一批具有中国特色的精品视频公开课和精品资源共享课程[2]。

精品资源共享课是以公共基础课、专业基础课和核心专业课程为重点,主要面向高校教师和学生,需经校、省及国家的三级建设。

精品资源共享课是通过将课程知识点进行拆解,获得模块化知识点,并辅于针对性视频、习题内容的一种教学模式,其与传统教学模式有着显著的不同,增强师生互动,对学生自学能力有更高的要求。

辽宁石油化工大学“传热学”课程在2009年获批为校级精品课程,随后在2012年获批辽宁省第二批精品资源共享课,在2014年该课程联合超星平台,率先成为省内首批跨校修读学分及资源共享课程建设试点课程,并先后与沈阳工业大学、沈阳农业大学等进行了跨校修读学分的试点合作,在本校的能源与动力工程、建筑环境与能源应用工程专业进行了资源共享课程实践,积累了大量的教学模式改革实践经验,以期为我国精品资源共享课程的建设提供一定的经验参考。

高职院校精品课程网络资源建设存在的问题与对策【摘要】网络教学资源建设是精品课程建设的重要内容之一，建立科学、规范的网络资源平台，对于精品课程的建设、使用与维护有着非常重要的意义。

文章以海南经贸职业技术学院为例，针对精品课程网络资源建设中存在的问题进行了探讨和分析，提出通过搭建网络教学平台、争取行政干预和政策支持、加强技术培训和服务等措施激发教师参与的积极性，从而促进学校网络教学平台的应用与教学资源的共建共享。

【关键词】精品课程;网络教学资源;网络教学平台１．精品课程网络资源建设存在的问题1.1对网络资源建设在精品课程建设中的地位和作用把握不准如何正确认识网络在精品课程建设中的地位和作用，直接影响高职院校精品课程建设实践，许多高职院校课程负责人仅仅将网络建设看成是精品课程的申报条件、手段或方法，课程网络建设只是课堂教学的翻版，将主讲教师、教材、课程教学大纲、教案、电子课件、教学录像等挂在网站上，就认为是建成了精品课程网络，没有充分利用网络的优势来促进课程教学。

还有一些课程负责人，盲目追求技术，以网站建设取代课程内涵建设，精美的网站背后却没有精品的课程内涵来充实，其实质是教育资源的浪费。

1.2网络资源建设与课程建设相脱节一方面，有些课程师资队伍雄厚，但对网络教学涉足较少，因而网上资源的丰富性和师生交流的交互性得不到保证，制约其向更高级别的精品课程申报和评选。

另一方面，有些课程却片面追求网络建设，忽视内涵建设。

为了在极短的时间内达到精品课程的要求，不惜成本，请专门的人员设计制作网页，专业的人员制作课件，将没有主讲该课程的教师也拉进主讲教师的行列，然而，课程精美的网页和丰富的资源背后却难以掩盖内涵的贫乏和过于追求功利的痕迹，这样的课程难以称之为优质的教育资源，学生通过这样的课程也不能从中学到多少有用的东西。

此外，网站的设计和课程建设相脱节。

大部分课程负责人及教师队伍的主要成员都不太了解网站的开发技术，网站的设计和资源更新难以摆脱对专业技术人员的依赖，不能根据课程建设的实际情况随时对网站内容进行更新，专业人员设计的网页在形式等方面也往往难以和课程的内涵协调统一。

高校在线开放课程建设中存在的问题及对策研究【摘要】高校在线开放课程建设中存在的问题主要包括课程内容设计不够精准、评价机制缺乏科学性、师资队伍不够专业化、技术支持和平台建设不完善等方面。

为解决这些问题，需要建立科学合理的课程设计标准，建立多元化的评价机制，加强师资队伍的培训和引进，提升技术支持和平台建设水平。

未来，随着在线教育的不断发展，高校应该加强对开放课程的持续改进和创新，以适应不断变化的教育需求，助力高等教育的发展与进步。

【关键词】高校、在线开放课程、建设、问题、对策、研究、背景介绍、问题意义、研究目的、现阶段问题分析、课程内容设计问题、课程评价机制问题、师资队伍建设问题、技术支持与平台建设问题、对策建议、未来展望1. 引言1.1 背景介绍高校在线开放课程建设是近年来教育领域的热门话题之一，随着互联网技术的不断发展和普及，越来越多的高校开始尝试开展在线教育，为学生提供更加灵活和便捷的学习方式。

在这一过程中不可避免地出现了一些问题和挑战，这些问题不仅影响着在线开放课程的质量和效果，也制约了其进一步发展和推广的步伐。

目前，高校在线开放课程建设中存在着诸多值得关注的问题。

课程内容设计不够精准和贴合实际需求，缺乏针对性和实用性，导致学生学习兴趣不高和效果不明显。

课程评价机制不够健全和科学，无法客观评估学生的学习成果和教学质量，影响了教学效果的提升。

师资队伍建设不够完善和专业化，导致教学水平参差不齐，无法满足学生的学习需求。

技术支持与平台建设面临着互联网技术更新换代速度快和成本高昂的问题，需要不断跟进和提升。

针对这些问题，有必要对高校在线开放课程建设进行深入研究和探讨，提出有效的对策和建议，促进其健康稳步发展。

1.2 问题意义高校在线开放课程建设中存在的问题影响着高校教育的创新和发展，也影响着学生的学习体验和教学效果。

对高校在线开放课程建设中存在的问题进行深入分析，对于提升高校教育质量、推动教学改革具有重要意义。

新课程NEW CURRICULUM 课题展示近几年来，精品课程的建设工作受到高度关注，各种研究理论层出不穷，并由此带来全国各类各级精品课程及其他课程的建设，教育系统申报各级精品课程的积极性空前高涨。

学校精品课程数量的多少、等级的高低，似乎已经成为衡量一所学校办学质量的重要标准备受关注。

但是，精品课程在建设过程中不可避免地暴露出一些深层问题值得学校教育工作者关注和思考。

比如，一些学校对申报完成的精品课程疏于管理和维护,也缺乏后续有效资金的支持，造成优质教育资源的极大浪费，起不到精品课程的引领作用。

就此，对近几年来精品课程建设过程中存在的问题做一梳理，并提出相应的对策措施。

一、精品课程本身问题1.存在重申报结果轻课程建设的问题教育部文件明确规定，国家精品课程就是在教学和教学改革过程中建设一支具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理等特点的示范和辐射引导性课程。

因此，国家精品课程的建设重点就是确定一支高水平的教学梯队，以优秀的教学团队、丰富的教学实践，先进的教学方法为内容总结起来的结果。

但是，在精品课程的建设工程中，不少学校更看重的是精品课程的荣誉性。

很多学校为了提高自己的影响力，增加校绩，树立形象，不顾自己的师资队伍质量、数量，临时拼凑高职称、高学历队伍，盲目地申请精品课程，为了“精品”而建设“精品”。

从而忽视了国家级精品课程的建设目的和内在精神———提高发展教学质量,培养和培育高素质人才。

从而造成精品课程在建设过程中只注重外在形式，而轻视其本身的意义，因此，精品课程并没有发挥其应有的示范作用和指导价值。

2.存在资金投入不足的问题由于领导的高度关注，精品课程的数目如雨后春笋般出现，不少学校只追求精品课程的数量，却忽视了其内在质量。

以菏泽学院精品课程建设为例，2013年，校级精品课程每门30000元，一门课程包括团队建设、网站建设、后期改进等，因此，一门课程30000元是远远不够的。

地方本科院校精品课程建设中存在的问题及其对策【摘要】地方本科院校在精品课程建设中不可避免地存在着一些问题，应充分认识精品课程的建设意义，深刻挖掘课程特色，加强教学研究，实施研究性教学，弥补地方院校底子薄、实力相对较差的弊端，促进精品课程建设和教育教学质量的大面积提高。

【关键词】地方高校精品课程建设精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是学科专业建设的基础，在很大程度上促进了教学观念的转变、教学方法的改革、教学内容的更新，同时带动了一批课程的改革与创新，推进了各学科课程的整体建设，保证和提高了高等教育质量，适应了经济社会发展的需要。

地方本科院校作为高等教育领域一支有生力量，在精品课程建设中占有了一席之地。

但是由于地方院校多数是由原来的专科学校升本而来，自身力量薄弱，在学科、专业和课程建设上存在较多不完善的地方，因此在精品课程建设中面临的困难更加艰巨。

对此，应抓住精品课程建设契机，立足自身实际，大力加强教学投入和教学改革，建设有地方特色的精品课程，促进教学质量的全面提高。

一、地方高校精品课程建设中存在的问题（一）师资力量相对薄弱，难以形成强有力的教学团队支撑精品课程建设地方院校由于自身的发展历史和地缘特点等原因，教师队伍存在两个特点：一是难以吸引人才，缺少高水平师资，二是师资流动性较大。

而精品课程建设的一个重要指标就是需要一支一流的教师队伍，其具备合理的职称、年龄和学缘结构，形成相对稳定的教学团队，保证精品课程的后续建设和可持续发展。

这对地方高校精品课程建设提出了很大挑战，为了争取建成省级和国家级精品课程，有些地方高校在组织教学团队时采取生拉硬拽的方法，把相近学科的高水平师资组合在一起，有些教师根本没有任教过这门课程，也被拉进了主讲教师队伍，这样建成的课程必然无法保持精品的水平，其先进性、示范性也就无法体现。

（二）缺少强有力的管理机制，精品课程建设后续力量不足虽然多数地方高校都制定了精品课程建设管理制度，但是无论是精品课程建设立项，还是建设过程管理直至结项验收，都缺少一种行之有效的管理机制，存在着行政话语强势，立项评审基本由教务处和教学单位少数负责人作决定，建设过程中，行政管理人员无论从人数上还是从专业水平上都无法完成对精品课程建设过程的全方位监督，而又缺少一种有效的过程监督机制，使精品课程建设流于形式。