关于高校精品课程建设若干思考

精品课程建设与实施的经验与思考在传统的教育中，教师往往按照教材的内容进行教学，学生只需要记住教材中的知识点即可。

但是随着时代的发展，这种教学方式已经不再适用，我们需要更注重学生的学习体验、知识的实用性和拓展性。

精品课程建设及实施这一概念便因此产生，并逐渐成为了教育领域中的热门话题。

一、精品课程要素精品课程不是靠简单的更新教学材料或加入新的科目就可以建立的。

它需要富有情感力、深度和启发性的教学方法、领域内专家的专业指导、并在不断试错和反馈的过程中，持续提升教学效果。

因此，以下三个要素在课程建设和实施中扮演着重要的角色。

1. 教学设计好的教学设计注重将学生、教学以及教材这三个因素有机地结合在一起。

教育者应该将课程设计为一系列流畅、融合的学习项目，从而帮助学生轻松追踪课程进度，并且可以逐渐从基础阶段到较复杂的学习阶段。

2. 教师获取的支持实现精品课程的目标需要工具、技能和资源。

精品课程建设聘请领域内的专家来为课程提供指导，通过对课程进行不断地反馈和修改，以达到课程的最佳效果。

3. 教学评估和反馈现代教育不再是被动的传授，而是一种主动的、双向的互动和沟通。

课程设计者需要收集学生、教师的反馈来评估教学效果，以便进一步改进教学策略。

二、精品课程的重要性1. 增强学生的主动性望文生义，精品课程的建设和实施是非常注重“精”的，这也就是意味着制订的课程必须独具匠心和创意，不考验学生的记忆技巧和单纯知识的学习，更加注重学生个人能力和技能的培养，倡导学生积极探索、研究，并通过学习激发出学生思考和探究的欲望。

2. 激发学习热情教育环境、教学和教师精神才是一扇窗户，能够吸引学生进进出出。

在精品课程的建设和实施中，注重的是优秀教育环境的培育、课程的优化和老师的积极性，让学生对学习充满热情，找到学习的乐趣。

3. 培养学生的创新能力精品课程建立在创造性、独特性和富有启发性的教学目的和方法之上，注重培养学生的实践创新能力，让学生在实践中灵活应用理论知识、玩转实际问题，变得更有创造力。

精品课程的建设与思考精品课程的建设与思考摘要：本文阐述了精品课程的含义、特征、建设的内容和要求、精品课程建设常见的问题，并提出相应的解决措施。

关键词：精品课程问题措施一、精品课程的含义与特征精品课程是指经过长期精心打造而成的，教学水平高、特色突出的优质品牌课程。

它是高等院校提高教学质量与深化教学改革系统工程的重要组成部分。

具体来说，精品课程之所以成为精品，是由于它具有以下四大特征：1、水平高。

即教学水平应达到“五个一流”：一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法与手段、一流的教学条件、一流的教学效果。

髙水平是精品课程的主体，是基础条件。

2、有特色。

特色是精品课程区别于其他同类课程精华之经典概括，也是精品课程的灵魂，是作为精品课程的必备的充分条件，而且要求特色必须贯穿于精品课程建设的始终。

3、可示范。

精品课程必须是优质的，在同类课程建设中，它处于领先地位，享有较高的知名度、美誉度，被社会认可。

另外，精品课程的示范性，还在于广泛的适应性，其精华所在，并非某些具体做法，而是精心凝练、提升而成的课程先进教学理念和教学模式，这是精品课程的基本品格。

4、能推广。

精品课程必须能通过现代教育技术手段，在更大范围内加以推广，起到优质教学资源共享、提高教学质量、实现人才培养目标的作用。

为便于推广，精品课程一般应为基础课、专业基础课和专业主干课，而且必须有相应的网络教学资源以及共享平台。

这是开展精品课程建设的直接目的。

二、精品课程建设的主要内容及要求1、塑造髙素质的教学团队再好的课程没有优秀的教师来传授，它也会失去应有的光彩。

因此精品课程要求课程负责人和主讲教师师德好、学术造诣高、教学能力強、教学特色鲜明，教学团队责任心強、团结协作精神好、人员结构合理，教学思想活跃、教学改革成效明显。

2、科学设计教学内容和教学方法手段课程内容设计必须知识结构合理、注重学科交叉、引入学科最新发展成果及教改教研成果，理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，课内课外结合，教书育人效果明显。

校级精品课程建设思考与探索一、实施背景学校在二十多年的办学中，一直坚持狠抓专业技能教学，特别是近几年，围绕“行动导向”，开展了模块化、项目化、专题化、案例化以及分层、分项式教学改革，取得了良好的成效，教学质量不断提高。

在改革中，我们碰到了一些严峻的困难：一方面，教材内容与市场企业的技术规范脱节。

市场和企业已更替了新设备、新技术、新方法、新工艺、新规程、新标准，而教学内容仍然是几年、甚至十几年如一日，技能培养与市场的脱节导致了学生就业的无所适从；另一方面，教材内容与学校实训条件脱节。

教材的实训内容与学校的实训条件犹如两张皮，实训室的实训设备、实训条件与现有的教材内容千差万别，教材内的实训任务和实训要求无法在实训室内实施，教师在教材内容和实训教学之间难以取舍。

这一对矛盾严重制约着实践教学的开展和技能人才的培养，为此我校进行了广泛的调研，参阅了教育部及部分省市有关精品课程的文件，借鉴了高职高专在精品课程建设的成功经验，结合我校课程改革的实际问题，提出了“校本精品课程”建设的设想。

二、主要目标“校本精品课程”的建设重在“校本”。

课程的建设目标不仅是能够代表我校一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法和手段、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程；而且必须是融入了本地区应用技术特色，充分利用学校实训基地，充分满足本校学生的学习能力和人才市场对技能型人才的要求的一体化课程。

“校本精品课程”建设的实施必须能够有效推动我校的课程改革和专业建设，通过集中力量建设一批示范性的精品课程，对师资队伍、教学内容、教学方法、教学资源、实训条件和教学管理进行建设和改革，推动我校内涵建设向纵深发展。

我校“校本精品课程”建设的创新点：1、我校独具特色地提出了“校本”概念。

第一，“校本”定位准确，精品课程首先是在本科院校和高职高专先行先试，2010年广东省中职学校开展精品课程研究的并无先例。

我校提出“校本”概念不仅借鉴了高等院校的建设经验，同时又能兼顾地方和学校的环境和条件，做出独具我校教育教学文化的特色。

高校精品课程建设若干问题的思考——以陕西师范大学为例摘要：根据教育部和财政部联发的《关于实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，结合学校精品课程建设实践，总结了精品课程实施的成效及基本经验，分析精品课程建设存在的主要问题，并提出了相关意见。

关键词：精品课程；课程建设；教学质量2007年1月，教育部和财政部联合下发了《关于实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，正式启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程（以下简称‘质量工程’）”。

明确提出“继续推进国家精品课程建设，遴选3000门左右课程，进行重点改革和建设，力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面有较大改善，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量。

”根据文件精神和我校课程建设规划，我校在精品课程建设方面作了大量积极有效的工作。

一基本情况长期以来，我校十分重视精品课程体系的建设，为了更好地发挥优秀课程在全校范围的辐射和榜样作用，早在1997年就以校级教改实践招标项目的形式设立校级重点课程，并给予一定的配套建设经费，用以加强课程建设工作。

从2003年开始，教育部、陕西省教育厅先后开展了国家、省级精品课程的评选工作，我校认真组织各学院和有关教师积极参与申报评选工作。

截至目前，我校共有国家精品课程9门，省级精品课程40门，校级精品课程100余门，形成了国家级、省级、校级三级精品课程体系，这是我校多年来深化教育教学改革、加强课程建设的重要成果。

陕西师范大学精品课程申报工作按照“教师申报——学院初审、提交——教务处复核、评审——学校组织申报”的程序进行。

申请者填写“精品课程申报表”并附相关能够证明课程质量的材料，交所在学院；学院初审后确定提交校教务处；教务处组织学校教学委员会和各学科专家对申报课程进行评审，最终确定国家、省级精品课程申报名单；学校统一组织向教育部、省教育厅申报国家、省级精品课程。

其中，学校网络信息中心负责制作和维护“陕西师范大学精品课程网站”，包括精品课申报过程中网上材料的制作，当选的校级、省级、国家级精品课程的后期网络维护和内容更新。

关于高职精品课程建设的思考
高职精品课程建设是近年来受到国家重视的一项重大任务，其中涉及
到多方面的内容课程建设的深化和完善。

下面总结了围绕高职精品课
程建设提出的几点思考：
一、应根据当前国家政策规划定位和专业建设方向，调整高职精品课
程建设方向，特别是扩大开发企业和行业实际需要的专业，满足企业
对高技能和新技术人员、新产品或新服务开发课程的需要。

二、强化学校课程建设体系，加强内容设计，优化思考方式，软硬件
有机结合，以实用性、应用性和适用性为重点，适应社会发展与学校
发展的要求。

三、优化教师教育学习环境，鼓励和引导教师参加有益的实践和学习
活动，参加学科研究，举办交流会，采用新的技术手段，多样化的教
学模式，形成有效的学习体系。

四、重视现代教学技术的应用，结合微课、电子书、互联网等新技术，大力推动高职教育革新与创新，改变传统的教学形式，为学生提供多
层次、多样性的学习体验，减少学习负担。

五、强化实践性教学，加强实习教育，建立紧密的校企合作协议，把
学校、企业、人才考试中心三者紧密结合，以实践为主线，加大实习教育的重视。

六、推动学科融合，鼓励学校将传统的专业知识融入新兴学科，鼓励多学科融合和多学科横向协同，促进高职精品课程日新月异发展。

七、推动面向高职精品课程建设的研究和成果转化。

在高职精品课程建设中应吸收新理念、新技术、新应用的有效成果，运用适当的研究方法发现和解决新问题，促成高职精品课程建设更好的发展。

总之，高职精品课程建设必须结合当前的政策和企业的实际需求，积极推动改革创新，以促进当地高职教育的持续发展和不断进步。

第1篇自精品课程建设以来，我深感这是一项具有深远意义和重要价值的工程。

通过参与精品课程的建设，我对教育教学改革有了更深刻的认识，对课程建设有了更全面的理解。

以下是我对精品课程建设的一些心得体会。

一、课程建设的重要性1. 提高教育教学质量。

精品课程建设是提高教育教学质量的重要途径。

通过建设精品课程，可以使教学内容更加系统、科学，教学方法更加灵活、多样，从而提高教育教学质量。

2. 促进教师专业化发展。

精品课程建设要求教师具备较高的教学水平和专业素养。

在课程建设中，教师需要不断学习、研究，提升自己的教育教学能力，从而实现自身专业化发展。

3. 激发学生学习兴趣。

精品课程注重教学内容的创新和教学方法的改革，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

4. 优化课程体系。

精品课程建设有助于优化课程体系，使课程设置更加科学、合理，满足社会和学生的需求。

二、课程建设的关键环节1. 课程设计。

课程设计是课程建设的基础，需要充分考虑课程目标、教学内容、教学方法等因素。

在设计过程中，要注重以下几点：（1）明确课程目标，使课程内容与目标相一致。

（2）优化教学内容，使之具有科学性、系统性和实用性。

（3）创新教学方法，提高教学效果。

2. 教学资源建设。

教学资源是课程建设的重要支撑。

在建设过程中，要注重以下几点：（1）丰富教学资源种类，包括教材、课件、实验、实习等。

（2）提高教学资源质量，确保其科学性、先进性和实用性。

（3）合理利用教学资源，提高教学效果。

3. 教师队伍建设。

教师是课程建设的关键。

在建设过程中，要注重以下几点：（1）加强教师培训，提高教师教育教学能力。

（2）鼓励教师开展教育教学研究，促进教师专业化发展。

（3）优化教师评价体系，激发教师工作积极性。

4. 教学管理。

教学管理是课程建设的重要保障。

在建设过程中，要注重以下几点：（1）建立健全教学管理制度，确保教学秩序。

（2）加强教学监督，提高教学质量。

（3）优化教学评价体系，促进教学质量持续提高。

对高校精品课程建设的几点思考本文首先分析了高校精品课程建设工程对提高教学质量所产生的重要推动作用，而后阐释了精品课程在建设过程中存在的主要问题，在此基础上就高校精品课程建设提出了几点建议。

[标签]高校精品课程精品课程建设工程教学质量这一工作极大地改善了许多基础课程的教学条件，提升了这些课程的教学质量和水平，在培养创新性人才方面起到了积极的促进作用。

与此同时，也存在一些发展中的的问题，需要我们认真审视和反思。

一、精品课程建设工程的重要意义(一)强化了高校教学的中心地位高校，无论是教学型大学，还是科研型大学，只要是学校就要以培养学生为己任，而培养学生的最重要的渠道无疑是教学。

但是，教授不给本科生上课一度成为高校比较普遍的现象。

有关数据表明，在教育部所属的高校中，有1／3的教授和l／5的副教授没有承担相应的本科生教学任务，其中几所高校竞有70％的教授、副教授不承担本科生教学任务。

在高校教师评职晋级的考核标准中，原则上包括教学和科研两个方面，但在实际操作过程中，因教学效果的好坏没有统一标准，多靠主观判断，而科研成果却是实实在在的业绩。

在这样的考核标准引导下，教授尤其是名教授更愿意把精力投入到科研当中，以致出现了所谓“一流教授搞科研，二、三流教授搞教学”的说法。

强化精品课程建设，很多高校将“是否是精品课程”作为教师评职晋级的一个砝码，尤其是对精品课程建设的资金投入激发了教师对课程建设的热情，将那些陷在科研课题里面、忽视课堂教学的骨干教师拔出来走上本科课堂的讲台，大师、名师直接面对学生与学生交流，传道解惑，使学生受益匪浅。

这样，在精品课程建设工程的推动下，教学逐渐回归到学校工作的中心地位。

(二)改善了一批课程的教学条件由于对精品课程建设高度重视，各省教育部门及各高校都加大了投资力度，添置或更新教学设备，使一大批课程的教学条件得到改善，为教学质量的提升创造了有利条件。

(三)培养了一批名师精品课程建设不是单个人的工作，一门课程需要有一个教学团队，精品课程建设包括优秀师资队伍的建设，不但每门课程都要有一个学科带头人，而且更注重后续师资力量的培养。

高校精品课程建设中存在的问题及建议-最新年文档高校精品课程建设中存在的问题及建议作为具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的精品课程建设，是教育部“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要组成部分，成为国家在高等教育大众化背景下提高人才培养质量的重要手段，并由此而带动和促进了全国高校各级各类精品课程及其他课程建设，对高校的教学改革起到了良好的推动作用，并形成了系统性、开放性和可持续性的特点。

从2003年启动精品课程建设以来，我国已基本形成了一个涵盖理、工、农、医、管理等11个一级学科，包括本科、高职高专、网络教育等多层次的、由上万门课程所组成的“校级一省级一国家级”三级精品课程共享体系。

但是，在精品课程建设过程中，也出现种种问题，直接制约着精品课程建设的可持续发展。

因此，本文将对精品课程建设中存在的一些主要问题进行归纳分析，并提出相应对策。

一、高校精品课程建设过程中出现的主要问题1 重申报、轻建设从精品课程建设的初衷来看，精品课程建设应该是以学科专业特色为基础，以优秀的教师团队、丰富的教学实践、新颖的教学内容、先进的教学方法和手段为内容，将经过长期的教学实践探索而形成的课程成果进行系统总结的结果。

但从现实来看，不少学校更多关注的是精品课程的荣誉性。

因而在精品课程的申报过程中，各个高校都非常重视，根据评审指标的要求和程序，投入大量的人力、财力和物力，精心组织材料，动员一切力量积极进行申报。

一旦申报成功，对其后续的建设投入方面则显得明显薄弱，存在着精品课程建设的短期性、封闭性、片面性、重复性等问题。

无论是在后续资金、人力的支持上，还是在师资队伍、课程内容的建设上，以及课程使用和推广的组织管理上，都体现为缺乏一个兼具系统性、规划性与可操作性的有效方案。

还有部分学校的精品课程资源一份多用，教师忙于材料的不断重整与加工，去申请其他的项目，而难以精心思考和投入精品课程建设之中，从而使得精品课程的建设形同虚设，更谈不上共享和推广了。

高校精品课程的建设思考【摘要】精品课程建设的核心就是解决好课程内容建设问题，就是解决好如何为学生提供好的教学方法和内容问题。

本文从教学队伍建设、课程体系、教学内容、实践教学体系、产学研一体化、教学环境、教学方法、课程考核内容和方法等方面提出了创建精品课程的方略和举措。

同时，就如何建立完善的精品课程评价标准和评价体系以及精品课程建设和名师培育的相互关系进行了阐述。

【关键词】精品；课程；创建；思考一、精品课程的内涵1.精品课程定位：高水平的、前沿的、特色化课程体系。

精品课程是师生公认教学质量很高的、已形成特色风格，并有持续和广泛影响及示范、辐射效应的课程。

精品课程是由优秀的教学梯队、与时俱进的课程大纲及内容结构、先进的教学资源、由良好教学效果验证的特色教学方法等所组成的体系来表征的。

具体地说，精品课程应该体现现代教育教学思想，符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要，能够促进学生的全面素质发展，有利于带动高等教育教学改革。

2.精品课程建设是一个统一的整体。

首先，精品课程包括了教师、学生、教材、教学技术手段、教学制度等要素。

因此，精品课程就不单指教材或书本，也不单指教师，更不单指教学技术手段。

在考虑精品课程建设时，必须要有整体的、全局的观念和视野。

其次，精品课程建设也不单指高校教学计划内的课程，还包括学校非正式、非正规的课程，即潜在课程。

因此，精品课程建设要树立大课程意识。

3.精品课程是分层次、多样化的。

从性质与类别上看，基础课受益面大，某些专业受益面小，但不管是面大面小，都有自己的课程体系，同样，从水平层次上看，重点大学、一般大学、高职高专也都有自己的课程体系与特色，所以应该存在不同层次的精品课程序列。

即精品课程是分层次、多样化的。

二、精品课程建设的重点1.教学队伍建设。

高校开展精品课程建设，其重要内容就是加快培养和引进一批名师，形成自己的名师团队。

因此，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师，并建立课程负责人制度。

关于我院精品课建设的一些思考摘要：本文认为高职精品课对实现人才培养目标具有举足轻重的作用。

新时期精品课建设的新思路，就是要贯彻和落实党的教育方针，要定位准确，转变观念，建立结构合理的师资队伍，教学方法上求“新”，课程内容要体现职业性、基础性，要与教研有机结合。

关键词：定位准确转变观念职业性基础性实施“高等学校教学质量和教学改革工程”是教育部为不断提高教学质量而推出的一项重大举措，同时也是教育部2003—2007年教育振兴行动计划的重要组成部分。

教育部提出精品课程建设是“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，是进一步更新教育观念、提高教学质量和人才培养质量的关键。

因此，在精品课建设中，要始终围绕着如何提高教学质量为核心进行研究与实践，以完善精品课的基本要件建设为基础，以构建学生学习质量考核体系和教师教学质量考评体系为保证，将精品课程建设与质量保证体系的教学实践研究作为工作的重点。

精品课的建设对于提高教学质量、实现优质资源共享、促进我国教育教学水平的提高具有重要意义。

但精品课的建设，会因学校的办学定位、学科内容、学生水平等不同，千课千面，各具特色，并没有统一的模式，最根本的是看其是否符合教育教学规律，是否更好地有利于实现学生的培养目标。

我院近两年精品课建设也有了丰厚的收获，一门国家级精品课、两门省级精品课、多门院级精品课。

但我院精品课建设中存在着许多问题需要去思考、去解决，本文就是针我院精品课建设中的一些思考。

一、精品课建设的定位要准确“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合、校企相结合的道路”是精品课建设的依据。

精品课的建设要贯彻为学生服务、为企业服务、为区域经济服务的方针。

“以服务为宗旨”既是高职办学导向，也是高职办学目标。

高职精品课的建设就是要建立一套高质、高效的课程服务体系，体系的核心就是服务。

服务标准与服务质量要由学生、企业和社会来检验，服务能力与服务质量是高职院校生存与发展的基础。

精品课程建设思考学习了教育部周济部长关于《以“质量工程”为抓手，全面提高教育培养质量》的重要指示，研读了教育部高教司张尧学司长《扎实推进“质量工程”抓紧抓实精品课建设》一文，深有感触和体会。

为进一步提高人才培养质量，从今年4月开始，作为教育部《高等学校教学质量与教学改革工程》的先期启动项目，在全国范围内开展各高校的精品课程建设工作，体现了教育部务本求实的工作态度和高度重视高等教育质量的工作理念。

以下为笔者的一些学习体会和思考。

一、精品课程和精品课的分析1.所谓“课程”即：(1)有规定数量和内容的工作或学习进程;（2）特指学校的教学科目和进程;（3）某学科的教学进程;（4）广义指为实现各级各类学校的培养目标而确定的教育内容的范围、结构和进程安排，狭义指教学计划中设置的一门学科。

所谓“精品”，即最精美的物品，笔者认为即优中之优的物品或事物。

2.“课”和“课程”其意义是不同的，“课”是指（1）按照规定的内容和分量教授或学习;（2）在规定单位时间内，教师以限定分量的教材，以班级为单位展开的教学活动;（3）指一门或一类课程，如语文课和数学课、基础课和专业课，也指教材组成的数量单位，如一学期语文教材分为若干课。

因此，所谓“课”应该是在单位时间内，教师以限定分量的教材，以班级为单位展开的教学活动。

所谓“精品课程”应该是最精美的、最优秀的为实现培养目标而确定的教育内容、结构、进程安排和教学实施过程。

“课”是“课程”的组成部分，“课”也是“课程实施”的过程体现。

3.张尧学司长明确指出：精品课程建设是《高等学校教学质量与教学改革工程》的重要组成部分。

建设精品课程就是为了向课程要质量，向名师要质量。

因此，精品课程建设的核心就是解决好课程内容建设问题，就是解决好如何为学生提供好的教学方法和内容问题。

张尧学司长将精品课程的建设分为六方面内容：教学内容、教材建设、队伍建设、机制建设、教学方法和手段建设、实验内容建设，足以看出精品课程建设是一综合系统工程，要建设好一项综合系统工程，关键在于把综合系统工程科学地分解成若干便于施工的子项目，根据精品课程建设的六个方面内容，笔者认为首先应依据一定的标准和规范通过科学评价，筛选出合格课、达标课、优质课。

一、师资队伍建设是精品课程建设的重点二、课程内涵建设是精品课程建设的核心三、教材和教学资源建设是精品课程建设的基础一.师资队伍建设是精品课程建设的重点•大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。

——清华前校长梅贻琦•大学的声誉不在它的校舍和人数，而在于一代代教师的质量。

——哈佛前校长柯南特•一门课程之所以能够成为精品，是主讲这门课程的教师们长期教学研究与实践的结果。

因此，精品课程建设的首要任务，是建设一支高水平的师资队伍。

一.师资队伍建设是精品课程建设的重点1.组织和鼓励教师进行高水平的教育教学研究，是提高师资队伍水平的重要途径2.加强青年教师培养，是精品课程建设可持续发展的重要保证3.课堂教学质量的好坏，是衡量师资队伍教学水平的重要指标1.组织和鼓励教师进行高水平的教育教学研究，是提高师资队伍水平的重要途径•高等教育是一门科学，要真正提高教学质量和水平，必须参加高等教育科学研究。

没有高水平的教学研究成果，侈谈提高师资水平和教学质量只能是一句空话。

•积极组织和鼓励教师自觉结合教育教学改革中所遇到的深层次问题进行教学理念、课程体系、教学内容、教学方法与手段等方面的研究，努力提高自身的教育教学水平。

用，其影响决不亚于一项科研成果。

刊物上发表高水平教育教学研究论文。

•教学研究和科学研究的丰硕成果，提高了教师的学术水平和教学水平，有利于教师在更高的起点上钻研教学，提高教学质量。

2.加强青年教师培养，是精品课程建设可持续发展的重要保证•青年教师的培养是师资队伍建设的重点，它直接关系到精品课程建设的可持续发展。

•经过多年的实践，总结出了一套行之有效的青年教师培养办法。

•结合课程建设的实际，落实青年教师培养计划，使青年教师有责任感和使命感。

•通过组织青年教师观摩、试讲、参加教学基本功比赛和教育教学研究实践，组织专家听课、考评，不断提高青年教师的学术水平和教学水平。

•每一个青年教师在上岗讲大课之前，均要在老教师的指导和帮助下，完成听课、辅导、备课、在研究所试讲、在学校教学培训中心试讲这样一个全过程。

提高高校精品课程建设质量的思考赵婉莹“高等学校教学质量和教学改革工程”(以下简称质量工程)，是教育部制订的~2003—2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分，高等学校精品课程建设是“质量工程”的重要内容之一。

教育部计划用五年时间(2003—2007年)建设l500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程及其相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。

教育部2007年1号《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》又再次强调、细化了质量工程，指出“继续推进国家精品课程建设，遴选3ooo~q左右课程，进行重点改革和建设，力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面有较大改善，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量。

”在这一背景下如何理解精品课程，怎样建设好精品课程已成为高校需要深人探讨的两大问题。

精品课程的内涵精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，具体包括六方面内容。

一是教学队伍建设。

要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。

二是教学内容建设。

要使教学内容具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果。

三是要使用先进的教学方法和手段，相关的教学大纲、教案、习题等要上网并免费开放，实现优质教学资源共享。

四是教材建设。

五是实验建设。

要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课赵婉上海海事大学教务处助理研究员(上海200135)程。

六是机制建设。

要有相应的激励和评价机制，形成新的用人机制保证精品课程建设。

同时，对精品课程内涵的理解要注重以下两方面。

1．精品课程贵在“精”精品课程建设贵在“精”，为国家级、市级、校级精品课程应该是逐级择优、达标选出的。

高校精品课程建设的思考摘要：精品课程建设对于提高高校教育教学质量具有重要作用，本文详细分析了高校精品课程建设的现状和不足，剖析了精品课程的体系建设与内容建设，阐述了精品课程建设的意义和作用，以其为精品课程的可持续发展提供参考。

关键词：高校；精品课程；发展1高校精品课程建设的现状与不足精品课程建设已成为高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，它能推动优质教育资源的共享，,深化教学改革,促进现代教育技术在教学中的应用,全面提高教育教学质量,从而提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力。

我国非常重视教育信息化建设，并将其列为教育部的六项重点工程之一，目前我国教育科研网已经建成，各高校校园网具备一定规模，各专业的国家、省、校三级精品课程体系已逐步形成。

到目前为止国家级高校本科精品课程已近1700门，高等教育信息化建设已经有了良好的开局和基础。

精品课程建设是一项完整的系统的质量工程，其建设的目的就是要“推动优质教育资源的共享，使学生得到最好的教育”,目前我国各级精品课程在可持续发展和资源的共享的现状却不尽人意,各级精品课程的建设和管理过程中存在以下几方面的不足：1.1师资队伍缺乏梯队感精品课程建设的重点是一支高水平的教学梯队, 具有相同的工作目标和研究方向，有合理的年龄、学历、学源和职称结构，充分发挥各成员的优势来进行课程建设。

但目前很多高校尚未形成强而有力的师资队伍,而是硬凑队伍,盲目建设，致使后续队伍跟不上无法保持精品课程的水平。

1.2精品课程缺乏可持续发展性精品课程是指“具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程”[1]。

这就需要我们不断地对其进行完善和改进,才能保证精品课程的质量和可持续发展性,使其具有长期具有一流的示范作用。

目前,大多数院校的精品课程的后期维护上较为欠缺，课程的相关资料维护更新不够及时。

1.3教学资源共享缺乏网络平台在精品课程网站建设过程中,很多课程仅仅按照申报条件要求,直接将课程的教学大纲、授课教案、习题、演示文稿、部分教学录像等内容传到网上, 多数精品课程网站都是以静态网页为主,缺乏互动性,不利于网络辅助教学活动的开展，教师也无法通过网站来进行在线答疑辅导、即时交流师生交互活动,师生参与程度很低。