幼儿游戏观察记录表
观察对象高新泽、葛宇翔、董翔、
朱闪锐、屈子欣
观察日期2016-12-2 观察时间 3 分钟
观察地点益智区参与人数
5
观察者魏春花班级中二选用材料多米诺骨牌、雪花片、聪明棒、茅根、冰棒枝
幼儿行为
分析
《指南》对应
支持与策略
本周，我们班益智区的活动内→《指南》指出：幼儿的发展是
容是拼搭雪花片。请小朋友使用多米诺骨牌、雪花片、聪明棒、茅根、冰棒枝等班级现有的多种材料拼搭雪花片。
活动开始前，我先和孩子们探讨了雪花的形状。经过孩子们的观察，孩子们发现雪花一共有六瓣，并且形状是不一样的。
接着，孩子们就使用了各种材料拼接起了各种形状的雪花。下面是高新泽、屈子欣小朋友用聪明棒搭建的雪花，这个雪花还是比较简单的雪花，只有一根根的大花瓣。一个持续的、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性。要充分理解和尊重幼儿发展过程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一
把“尺子”衡量所有幼儿。
科学领域：
是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。因此，教师应引导幼儿调动已有经验，为自己的实践活动进行经验铺垫。
接着，孩子们又尝试使用雪花片搭建雪花。这是沙烨伟小朋友搭建的雪花，拼好之后开开心心地找我说：“老师，我也想拍
照片。” 建构活动有利于幼儿社
会交往能力的发展，孩子们正
在和同伴讨论雪花的样子。
→教师设定主题，幼儿根据
对
雪花的理解以及自己的经验
→从孩子们的作品不难看
出，孩子们知道雪花有六个
以上的花瓣。并且雪花的花
瓣数量是双数的。
幼儿的思维特点
→教师调动幼儿的生活经
验，让幼儿使用不同材料搭
建不同形状的雪花。
→科学领域：真诚地接纳、多
方面支持和鼓励幼儿的探索
教师尽可能的给机会给幼儿
自己合作探索。
高新泽和屈子欣则对纸条拼
雪花很感兴趣。高新泽对屈子欣
说：“我们先用长纸条拼雪花的
大花瓣，再用小纸条拼雪花的小
花瓣。屈子欣说：“好啊，我们
一人拼一个，看看谁拼得快。”
高新泽在拼雪花的时候，刚刚
拼好的雪花，手一碰到就会被弄
乱，于是他问我：“老师，这个弄
好一碰到又乱了，怎么办呢？”我
说：“固定住就不会动了。”高新
泽问：“怎么固定？”我反问：
“平时的美工作品我们都是怎么固
定的？” 高新泽说：“哦我知道
了，可以粘在纸上。”于是就有了
下面的作品。高新泽很自豪的拿来
请我拍照纪念。
→科学领域：用多种方法帮助
幼儿在物体与几何形体之间
建立联系。如：幼儿使用雪
花片搭建出雪花的基本形
状。
→营造安全的心理氛围，让幼
儿敢于并乐于表现。在幼儿自
主创作的过程中，不做过多的
干预或把自己的意愿强加给幼
儿，在需要时再给予具体帮助。
我们准备了充分的材料，幼儿
可以自由取用。
孩子们正在试图用自己的方
法解决自己在拼搭过程中遇
到的具体问题。
孩子们在搭建的时候特比的
投入，完全沉浸在自己的搭
建世界里。
孩子们在搭建的过程中，有讨
论，有合作。促进了语言交往
能力的发展。
教师要做的就是支持孩子
们 的活动。
孩子们在尝试使用不同材料搭 建的过程中体验到了成功与愉 快。
提供丰富的材料供幼儿不断 探索。
接着，孩子们还尝试使用多米诺骨 牌和茅根搭建雪花，雪花的基本特 征也出来了。
接下来，孩子们又尝试了较为灵
活的冰棒枝拼搭雪花。董翔小朋
友、杨心如小朋友正在思考怎样
摆放冰棒枝可以搭建出较为逼
真的雪花。在孩子们有了一定的
经验之后，他们正在试图探索更
有难度的活动。
备注：幼儿行为：用白描的方法；分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对
照幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；支
持与策略：教师为幼儿可提供的帮助。观察时间：是指观在孩子们对雪花的形状有了较清
晰的理解之后，他们使用了各种
各样的材料搭建出了各种形态的
雪花。
个别孩子的成功探索，吸引了
更多的孩子加入进来。
指南》中各领域的发展目标，
察的时间段。
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区域活动材料的投放 更多0 分享本页将有机会获得最新IPAD2及其它奖品. [摘要]区域活动是幼儿园课程中的重要组成部分，与集体活动相互补充，是培养幼儿自主性、创造性，促进幼儿个性和谐发展的重要途径。可通过以下途径实现区域活动材料的合理投放和利用：（1）提供形象生动、丰富多彩的材料；（2）提供有教育价值、促进幼儿发展的材料；（3）为幼儿与材料相互作用提供有效指导。 [关键词]区域活动；材料；幼儿教育 近年来，随着幼儿教育改革的不断深入，区域活动的建设也越来越受到重视。区域活动是幼儿园课程中的重要组成部分，与集体活动相互补充，是培养幼儿自主性、创造性，促进幼儿个性和谐发展的重要途径。在区域活动中，要求教师正确的理解和掌握区域活动的内涵、特征、价值等内容，能够合理划分不同功能的活动区域，同时有效地投放活动材料，开发各种教育资源，并对游戏中的幼儿进行有效的指导。其中，笔者认为有效的活动材料是幼儿在区域活动中获得自主发展的关键因素。本文就从对区域活动内涵和功能的认识，以及如何合理的投放、利用区域活动材料等方面，谈谈自己的思考。 一．区域活动的概念 区域活动，也称区角活动、活动区活动，是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即活动区，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。[1]目前幼儿园中有多种多样的区域，有美工区、表演区、角色扮演区、益智区、语言区、科学区等，可根据幼儿的兴趣或教学的需要，设计不同形式的区域，如体现地域特色、本园特色的区域，或者主题活动区域等等。在区域活动中，幼儿能够自由选择、自主探索、反复操作，这不仅保证了幼儿相对宽松、自由的学习氛围，而且灵活多样的活动形式，让幼儿充分体验自主学习的快乐。 二．区域活动的功能 ㈠区域活动有利于幼儿自主性的发展 首先，区域活动可让幼儿根据自己的兴趣意愿自由选择。刘焱曾说过，“活动区意味着选择的可能性，意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。”在区域活动中，幼儿是自己选择去什么区、玩什么、和谁一块玩，还有可以决定万材料的方式、用途，这让幼儿有很大的自主空间，营造了宽松自由的活动环境，使幼儿体验到自主学习的快乐，是进一步激发其学习动机的前提，有利于幼儿自主性的发展。
小班区域活动材料的投放 开发区中心幼儿园章丽丽 区域活动是幼儿一日生活的一部分，是幼儿非常喜欢并且自主学习，自我探索、自我发现、自我完善的一个游戏活动。活动中，幼儿在情感和经验上获得快乐和满足。在开展区域活动中，我结合小班幼儿年龄特点、发展需要及《纲要》目标，有目的、有计划为幼儿提供区域材料，设置各种区域。现结合实践谈谈小班幼儿区域材料投放的一些体会： 一、区域材料投放应与幼儿兴趣、身心发展、教育目标和教育内容相适合。 幼儿很喜欢摆弄和操作物体，对所有的东西也很有好奇心，这符合幼儿的年龄特点。而适合幼儿年龄特点的材料能引起幼儿的探究兴趣。儿童的认知发展是在其不断的与环境的相互作用获得的。幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识，是本性的、具体的、形象的，思维常常需要动作的帮助。物质环境是幼儿学习探究的刺激物，材料的投放使幼儿在与环竟中获得经验。 1、材料投放应从幼儿兴趣需要出发。 小班幼儿年龄小，有较强的亲子依恋，尤其是刚入园的孩子，他们从一个熟悉、安全的家来到一个陌生的大家庭，不免有恐惧、胆怯的心理，为了让幼儿更快的适应幼儿园的生活，我创设了娃娃家，幼儿特别喜欢娃娃家，因为那里有他们喜欢的娃娃、各种家具、玩具及舒适的环境，使幼儿满足对家庭的依恋，找到家的感觉，情感上得到满足。但是一段时间后幼儿对幼儿园的生活已经适应，玩娃娃家产生了消极的行为，为此我根据幼儿的需要，在娃娃家主要投放的是一些积木、奶粉罐子、一些化妆品、梳子等等，幼儿对这些东西感到很新鲜玩的兴趣也很大，去探索的欲望也很强，特别是有一次我班的杨佳诚小朋友发现用罐子叠起来可以叠的很高，他的这一举动带动了其他小朋友参与的兴趣，在这参与的过程中他们就会去想如何把它叠的更
活动区活动是根据幼儿发展的需要和主题活动目标创设立体化育人环境,即充分利用各类教育资源,有效运用各种活动形式,幼儿进行自主选择、自由结合、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一,是有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神,对集体教育教学活动的有效补充。在活动区活动中幼儿能够根据自己的爱好、兴趣和能力自主、宽松、愉悦的学习,幼儿进行的是自发的学习,他们积极地与环境发生互动作用。在活动区中,任何主题的提出及材料的投放过程,处处体现随机性和幼儿的主动参与性,教师的教育意图在活动中不断地调整,灵活地实现。而在活动区活动中材料的投放和教师的指导是两个至关重要的因素,它们直接影响着活动区活动的质量和开展。因此材料的投放和教师的指导是个值得我们探讨的问题。 一、 nbs p; 根据不同层次幼儿的发展需求,在活动区中投放适宜的、相关材料。 材料的投放是非常之重要而又复杂的,它的重要性体现在缺少材料,就会影响区域活动的正常开展;复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究,还要保证幼儿探究结果与教育目标一致的。(一)材料投放的目的性。 将教育目标隐性地体现在材料中,是活动区活动的一大特点。教师在考虑本班幼儿年龄特点基础上,清晰的理解和把握阶段培养目标,有针对性地选择、投放材料。即在材料投放时,必须要对本班幼儿当前的培养目标,有清晰的理解和把握,并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。一种材料可以指向多个目标,同时一个目标也可通过若干材料的共同作用来实现。力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。如在小班投放串珠、系扣子等活动材料,发展幼儿的小肌肉动作,提高幼儿的动手能力。在中班投放给娃娃喂豆、夹纸团、夹玻璃球和花生米等一系列活动材料,来达到提高幼儿手眼协调能力的目标。又如美工区,在学习了两边向中心折后,我们就在美工区投放正方形的纸,以及相关的图示,给幼儿巩固练习的机会。配合主题活动,材料的投放更应该体现它的目的性。如主题是我喜欢的民间艺术,那么在美工区可以提供纸和笔、毛线、碎布、剪刀,还要提供各种京剧脸谱、传统草编等,让幼儿进行自由创作;图书区收集投放有关民族习俗、民间艺术等的图书、挂图,让幼儿阅读欣赏;益智区投放线绳、玻璃球、杏核等民间传统材料,让幼儿玩翻绳、拼摆等民间游戏。表演区投放各种民间歌谣、民间乐器、戏曲服饰、大褂等让 幼儿欣赏模仿、尝试表演。 (二)材料投放的安全性。 《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。活动区材料的投放也应该考虑到安全性。为幼儿提供活动材料时,应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料,制作前进行彻底的清洁消毒。 (三)材料投放的层次性。
区域活动创设与材料 投放方案
罗庄区学前教育教研共同体（二组） 区域活动环境创设与材料投放的研究 ——临沂第二十一中学附属幼儿园研究方案 一、研究背景及意义 《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”区角活动正是顺应了幼儿发展的需要，是幼儿个性化发展的重要途径。在幼儿园的区域活动中幼儿完全是放松的，可以尽情的发挥自己的想象，其创造潜力极易被激发出来。所以，幼儿主要通过与材料的交互作用而得到发展，而传统的幼儿园区域创设，区角材料单一，更换时间少，幼儿没有兴趣；投放的材料缺乏系统性、层次性和递进性。在区域活动中应根据幼儿的兴趣、情感、能力及培养目标等因素精心设计、准备或制作充足的游戏材料，进行创造性的探索活动，探讨在材料投放应注意什么，孩子最需要玩什么，在不同年龄段投放什么样的材料，什么方式投才能吸引幼儿主动入区等。 通过区域活动的研究充分挖掘区角活动的教育价值，把开展区角活动与教学活动紧密结合起来，不断提升区角游戏活动效益，引导幼儿大胆地去说、去做、去玩、去尝试、尽情的进行创造性的活动，从而培养幼儿对创造活动的兴趣，促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分发挥。 通过区域活动使幼儿能在适宜的环境中获得发展，让孩子做游戏的主人，让每一个孩子在快乐的自主性游戏中健康、富有个性的成长！为促进幼儿的自主发展做出不懈地探索和努力。 二、理论依据 《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。区域活动给幼儿提供了更多的个体活动空间和选择机会，它也使教师有更多的时间和精力去关注幼儿的活动过程，给予个别指导。在区域活动游戏中，幼儿可以让自己处于一种自由、放松的状态，根据自己的能力和兴趣选择适合自己的区域活动内容。他们在一次次的尝试和探究中体验着成功和快乐；他们获得更多的机会和同伴、老师交流，自信心得到极大的发展；他们在与材料、环境、同伴、教师的多重互动中，获得多方
区角材料的投放 材料是开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断的主动的操作材料的过程中获取信息积累经验从而获得发展。因此，材料是促进幼儿发展的载体，是开展区域活动的重要保证。 1、选择有趣、多变、操作性强的材料。 材料是否有趣、可变、可操作，符合幼儿生理、心理发展的特点，对幼儿能否主动参与有很大的影响。如生活区中的“扣扣子”，操作区中的“喂食”等，只有所提供的材料，既有趣又能让幼儿做主玩上，孩子们就会百玩不厌，增强学习探索的兴趣。因此，教师要根据本班幼儿的基本发展水平。阶段性教育目标，选择幼儿感兴趣，能吸引幼儿去探索的活动材料，通过材料调控的操作行为，以达到教育目的。 2、材料投放要体现层次性 材料投放的层次性，是指教师在选择、投放区角材料时，能够预先作出思考，将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的，可能的操作层次，使材料“细化”。使幼儿在选择材料、进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适合自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。如劳作区“给小动物喂食”，我们根据不同水平的幼儿提供了夹纸团、夹蚕豆、夹玻璃珠三个难易不同呈现递进的材料。这样能力弱的幼儿可以给动物喂纸团，能力强的幼儿可直接挑战玻璃珠。另外，当能力弱的孩子挑战完纸团也可以向蚕豆、玻璃珠挑战。这样针对孩子的“个性”和“共性”投放层次性的材料，让每个孩子都能操作自己感兴趣的活动，并能体验到成功，感受到活动的快乐。 3、材料投放要体现递进性 教师在选择投放材料时，既要把握本年龄段的幼儿特点，及当前的培养目标，考虑材料对本年龄段幼儿的适宜性，又要充分挖掘材料更深层的作用，达成多个教育目标，以期能最大限度的挖掘材料的教育价值。 即在孩子不同的年龄阶段引导幼儿用多种方法操作同一种材料，例如几何区中多种几何图形。小班时可以引导幼儿为图形宝宝找家，中班时则可以让孩子排序，图形组合等，大班时则可以进行按颜色、按形状分类或利用不同特征学习10以内加减。又如“喂食”小班时直接把“豆”从鱼嘴扫进“鱼肚子”，中班时可在鱼嘴增加一些障碍，让幼儿像绕迷宫一样把“豆”扫进“鱼肚”。这样孩子不会因为玩一种材料而乏味，老师也不必为材料的频繁变更而苦恼。“一物多玩”不仅减轻了老师自己的负担也启迪了孩子的思维。 总之，在区角活动中材料的选择与投放有多种多样，在实际操作中，应依据具体情况而作出恰当的选择。
主题背景下区角（个别化）活动材料投放表 区域名称材料内容发展目标具体玩法设计者 自然角植物：四季豆、 茄子、番茄、瓢 葫芦、辣椒、苦 瓜种子、花盆。 养护工具：浇水 壶、记录表、搭 架材料。1.将各类植物的种子 以恰当的方式种植在 盆里，体验播种的快 乐。 2.保持好土壤的湿 润，养护好植物，会 作记录。 3.了解蔓生蔬菜，学 习给蔓生蔬菜搭架引 蔓。 1.在老师的指导下将 每种植物的种子种在 土里。 1.教师根据每种植物 的栽培条件，如茄子在 正常的天气条件的情 况下隔1到2天淋水一 次，制作每种植物的浇 水情况记录表，幼儿可 根据表格去护理并作 记录以防浇水太多和 太少。 2.四季豆、黄瓜、苦瓜 属于蔓生蔬菜，孩子们 可在老师的指导下为 其搭架。 张海婷 自然角植物：四季豆、 茄子、番茄、瓢 葫芦、辣椒、苦 瓜。 观察记录表1.能感知所种植物的 生长变化及其基本条 件。 2.能够用图画或其它 方式加以记录。 1.师幼共同制作观察 记录板。如茄子的生长 日记。 2.幼儿感知植物的生 长变化，用自己的方式 记录植物从种子、发 芽、生长的整个过程中 的形态和变化。 3.后期了组织幼儿进 行每种植物的写生，更 加喜爱这些植物。 张海婷 自然角动物：小蝌蚪、 小蜗牛、饲养工 具。 观察记录表1.了解蝌蚪和小蜗牛 的外形特征和生活习 性。 2.学习饲养蝌蚪，萌 发关注蝌蚪生长的兴 趣，获得有关青蛙生 长的过程的经验。 3.尝试用各种方式大 胆表达对蜗牛的感 知，萌发关注探索蜗 牛的兴趣。 1.主题活动之前张贴 “寻找蝌蚪、蜗牛大行 动”的倡议书，鼓励找 到蝌蚪、蜗牛之后带来 幼儿园和大家一起分 享。并说说发现了这些 小动物的哪些秘密，积 累有关蝌蚪、蜗牛的经 验。 2.结合集体活动和仔 细亲身观察，了解蝌 蚪、蜗牛的外形特征和 习性。 张海婷
活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系* 华东师范大学学前教育与特殊教育学院华 游戏对幼儿来说就是一种学习( 包括已有经验的练习和新经验的获得) 。在游戏中, 幼儿主要是通过操作游戏材料来实现游戏的娱乐功能和教育功能的。在此, 我们将游戏材料界定为被用于幼儿游戏的一切物品, 包括专门为幼儿游戏而制作的玩具,以及任何日常物品或自然材料。正如英国的一项研究发现, 幼儿在97%的自由游戏时间里会使用某些玩物( Tizard, Philps &Plewis, 1976) 。我们的观察研究也证明, 无论是与陌生的玩伴在一起还是与熟悉的玩伴在一起,无论是进入新活动室还是进入熟悉的活动室, 幼儿都会先寻找可玩或想玩的物品, 作用于材料的游戏行为平均达96%以上。也许正因为如此, 游戏材料对幼儿 发展的意义和价值才被教育者所重视, 我们才会去关注儿童作用于游戏材料的行为, 关注投放游戏材料的方式对儿童游戏行为的影响。 一、幼儿与游戏材料相互作用的双向关系研究表明, “游戏材料和儿童发展之间存在一种双向关系”。也就是说, 材料会影响幼儿的行为方式, 而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。我们可以从下面两个方面来说明这种关系。 1.材料的外在特征决定着材料对幼儿行为及发展的显性功能与材料的特征相关的指标有两个: 一是形象性, 二是结构性, 前者是指材料与实物之间的逼真性, 后者是指材料使用方法的规定性。两者有一定的关联,越是逼真的形象性材料就越具有玩法的规定性, 因此它同时属于高结构性材料, 其作用是诱发儿童进行想象性游戏; 而非形象性材料在想象性游戏的情景下可以被用作实物的替代物, 由于 它在不同的情景中具有多种替代的可能性, 所以又属于低结构性材料或非结构性材料。但结构性材料不限于这些, 它除形象性材料外, 主要是指教师为某一特 定幼儿发展目标而预设玩法的材料, 只有一种玩法的为高结构性材料, 有多种玩法的为低结性材料, 无玩法限制的为非结构性材料。可见, 玩法取决于材料的特 征, 材料的形象性特征和结构性特征可以引发幼儿特定的游戏活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系* 华东师范大学学前教育与特殊教育学院华爱华 史宏亮摄 4
如何进行区域材料的投放 区域活动是深受幼儿喜爱的活动之一，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。区域活动的价值体现在幼儿与环境交互作用的过程中，而活动是否成功很大程度上在于区域环境的创设与材料的投放。我们教师在开展区域活动过程中，通过不断摸索与尝试，对区域活动材料的投放有了一点自己的体会。 一、区域材料投放存在的问题 1、材料投放缺乏适宜性。 如在科学区“有趣的沉浮”中提供了铁片、花片、石头、纸张、木头、泡沫、塑料玩具……应有尽有，但幼儿在操作时，不知所措，无从下手，有的甚至漫无目的将所有材料一股脑儿全倒进水里，再一一捞出来，场面非常混乱，影响了科学区的操作与探索。 2、材料投放缺乏层次性。 如有些班级设置了手工区“夹珠子”，提供了同样大小，不同颜色的的玻璃珠，看似琳琅满目，但缺少层次性，没有难度与层次区分。又如瓶子与瓶盖的匹配操作，仅提供了大小、规格一致的瓶子与瓶盖，幼儿只能机械操作，达不到更高层次的教育目标。 3、材料投放可操作性差。
在平时的活动中，我们常能看到幼儿对材料会很快失去兴趣，这就说明我们投放的材料操作性不够，他们觉得无事可做。教师对于提供的材料的材料是否便于幼儿操作考虑不周。如为训练小肌肉动作，创设了“好玩的针筒”区（小班），为了方便幼儿操作，教师提供较粗的针筒，但幼儿在操作中却发现幼儿根本推不动针筒。 二、区域材料投放的注意点 1、材料投放要考虑幼儿的年龄特点，体现趣味性。 幼儿的发展存在差异，各个年龄层次的幼儿发展状况、发展层次、发展速度、兴趣需要也有所不同。因此，我们在选择投放材料应以幼儿为主。要针对本班幼儿的实际年龄特点根据幼儿的需要来投放材料，注重发挥幼儿的主体作用。如小班幼儿多以自我为中心，以具体形象思维为主，注意力不容易集中，所以提供的材料要形象、具体、直观，暗示性、游戏性强。“给小动物喂饼干”就是利用游戏方法，寓数的概念于游戏中，让幼儿通过给相应口型的小动物喂相应形状的“饼干”这个过程来学习和理解数的一一对应。 2、材料投放要考虑层次性。 幼儿的思维是由低级向高级、由直观到抽象逐步发展的，为适应各阶段幼儿的不同思维水平，层次性体现在根据同一目标的不同层次要求，提供难度不同的材料，以适应不同发展水平的幼儿。如语言区，幼儿的表述能力可从看图讲述开始，逐渐提高到
幼儿园区域活动中材料的 投放 Prepared on 22 November 2020
幼儿园区域活动中材料的投放摘要： 区域游戏是幼儿在教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的、具有操作性、探索性的环境中，自由选择活动内容和材料，以个别化或小组的方式自我探索、学习，在动手实践中与材料相互作用，利用和积累自己的经验和感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用，结合区域游戏中一个活动案例，我们在材料投放时更注重从幼儿的兴趣出发，注重层次性，注重游戏材料的灵活性。 随着《纲要》的贯彻落实，幼教改革的不断深入，区域活动越来越受到广大幼儿教师的重视，区域活动为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，幼儿在区域活动中尽情的发挥自己的想象，并将其的潜能激发出来。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前思考的一个重要问题。 在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合自己的区域活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的机会呢 一、针对幼儿的兴趣投放材料 教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参加活动，但也易造成幼
区域活动中如何进行有效的材料投放
教学活动延伸中如何进行有效的材料投放 《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出为儿童提供多种适宜的材料,促进幼儿多方面发展。皮亚杰也提出这样一个观点:“儿童的智慧源于材料。”要使幼儿在区域游戏中得到发展,就必须提高游戏质量,而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。丰富而适宜的材料,能赋予环境丰富的教育内涵,激发幼儿的内在参与兴趣,支持幼儿新经验的建构……因此,材料投放是关系活动区创设成败的重要环节。而如何正确认识材料,在材料投放中到底存在什么样的问题,如何有效投入材料则成了长期困扰幼儿教师的难题。——幼儿园教学活动延伸中材料投放的有效性研究,如何正确认识材料,不同的材料蕴涵了教师不同的教育目的,不同的材料萌发出儿童不同的游戏兴趣和游戏行为。材料对教师来说,是教育目标和教育内容的物化体现;对幼儿来说,是主动建构经验和认识周围世界的中介和桥梁。 区域材料的投放是教学活动延伸实施与开展的核心，是教学活动延伸目标得以实现的不可或缺的前提。在教学活动延伸中教育者可以充分利用各类教育资源，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现。然而，教学活动延伸是否发挥了它的应有作用关键在于材料，科学地进行材料投放是有效开展教学活动延伸的基础，是教师有效组织和指导的前提。在实际的教学活动延伸开展中，我们深切体会到材料所占的重要地位，下面我就活动材料投放的多样性，注重活动材料的节俭性和实际性，安全性和美观性，活动材料提供层次性，区域互通等几方面。谈一谈在教学活动延伸中如何进行有效的材料投放，进一步优化区域促进幼儿全面发展。
教学活动延伸是教师根据教育目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境、投放活动材料，并且以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，让幼儿按照自己的意愿选择活动区域和通过与材料的操作摆弄为主的方式及同伴的充分互动中，进行个别化的自主学习来获得发展的教育活动组织形式。较好开展教学活动延伸关键在于活动材料的有效投放。 材料是教学活动延伸的物质基础，是教育媒介，它能真实反映幼儿情况，再现幼儿生活经验，萌发幼儿的游戏兴趣和行为。所谓“有效”是指科学、合理。有效的材料投放是科学、合理地投放材料，最大限度地发挥其效能。 为此，我园将“教学活动延伸中如何进行有效的材料投放”作为小课题进行专项研究，以促进教师能够更合理、科学、适宜地投放区域材料，从而满足各类孩子的需要，促使其不同程度的发展，使活动区的教育价值得以充分发挥 一、我园的研究措施 1．理论学习。 通过园本教研，提高教师对幼儿园活动区材料投放“有效性”的理解，梳理出“有效性”的具体表现包括哪些方面。 研究假设—— （1）材料投放与教育目标相结合。例如：如何有计划、有目的的将教育目标隐性地体现在材料投放之中，一直是我们研究探讨的重点。如中班，教师根据幼儿的发展水平，制定了培养幼儿观察探索、动手操作能力的教
幼儿园区域活动材料“巧”投放 幼儿园区域游戏是当前幼儿学习的一种途径，也是推动幼教改革的一种教育活动新形式。区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿实行个别化教育最佳手段。而在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常展开；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者，巧妙的投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。 一、投放适合幼儿的材料 根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，可为孩子创设角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不同形式的区域活动，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和水平实行活动的场所和施展才能的机会。如：探索区里，天平、量杯、地球仪、放大镜等都成了幼儿了解自然、理解世界的操作器材，尤其是师生共做的“天平”，吸引了很多幼儿的注意，它是由一个饮料瓶和一个旧衣架巧妙组合而成，让幼儿在操作中感知平衡、并且幼儿通过多次活动逐步发展出“比重量”、“找支点”、“做平衡物体”等内容，所以扩大了平衡的内涵和外延……从这里能够更多的发现孩子们智慧的萌芽、创新的火花。
二、投放安全性和艺术性的材料 《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促动幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。虽然孩子具有一定自我保护的水平，又有参加区域活动的经验，有较强的规则意识，不需要时时处在教师视线范围内，但毕竟是孩子，减少和消除环境中不安全因素是对区域环境的最基本要求。 为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前实行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料实行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等实行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性体现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利展开。 三、有层次性和计划性的投放材料 幼儿的水平有大有小，每个人的水平各不相同。为使每位幼儿都能在生活区获取成功的体验，教师应提供系列层次材料。
幼儿园区域活动的材料 投放精编W O R D版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】
幼儿园区域活动的材料投放与实施 区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动.我园以“区域活动的组织与指导”做为教研重点,通过理论学习、座谈讨论、观摩活动、说课评课等一系列探讨活动,已取得初步的成效，现谈谈开展区域活动的“三环节”：一、活动前的用心准备。 准备环节是第一环节,其中包括区域环境的创设以及区域材料的准备。在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。 1、创设良好的区域环境。 新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置是否会直接影响他们自由交谈展开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。 我们的区域设置在由教师与幼儿共同商量确定下，采用固定与灵活设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自身的方式进行学习。具体设置了以下区域：“自理区”：使用汤勺勺豆子、用筷子夹珠子种
创作编号：BG7531400019813488897SX 创作者：别如克* 幼儿园区域活动中材料的投放摘要： 区域游戏是幼儿在教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的、具有操作性、探索性的环境中，自由选择活动内容和材料，以个别化或小组的方式自我探索、学习，在动手实践中与材料相互作用，利用和积累自己的经验和感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用，结合区域游戏中一个活动案例，我们在材料投放时更注重从幼儿的兴趣出发，注重层次性，注重游戏材料的灵活性。 随着《纲要》的贯彻落实，幼教改革的不断深入，区域活动越来越受到广大幼儿教师的重视，区域活动为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，幼儿在区域活动中尽情的发挥自己的想象，并将其的潜能激发出来。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前思考的一个重要问题。 在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适
合自己的区域活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的机会呢？ 一、针对幼儿的兴趣投放材料 教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参加活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物，摆放片刻，另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。 教师要根据孩子的兴趣、需要和发展目标开设不同的活动区域，活动区内容不同，投放的材料也不同。为此，教师根据活动区不同的教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同材料，切实促进幼儿的发展。如大班在科学角投放了电线、电珠、塑料、毛线、电池、手电筒、万花筒、纸条等材料，促进幼儿探索、尝试和发现材料的内在不同，激发幼儿对生活中自然科学现象的兴趣。中班在美工区投放了纸盒、纸杯、纸绳、纸盘、彩色纸、瓶盖、毛线、石子、小棍、果壳、彩泥等，并摆放一些具有艺术色彩的作品，让幼儿在这个环境气氛中引发艺术灵感，使幼
一、娃娃家 在娃娃家中，我创设了温馨、轻松、安全的“家”的环境，帮助幼儿更快熟悉和适应幼儿园的生活，减少幼儿的入园焦虑。我们的娃娃家是由卧室和餐厅两部分组成的。根据小班幼儿的年龄特点，我们在餐厅为幼儿提供了丰富的动手操作材料，如：常见的饺子，糖三角等等，增加了游戏的趣味性，激发幼儿参与游戏的兴趣，同时也锻炼幼儿的手眼协调性。入园初期，我们在娃娃家投放了大小、颜色、材质不同的勺子，吸引幼儿玩喂“娃娃”的游戏，引导幼儿学习使用小勺。在卧室里，我们为娃娃家提供了抱枕、娃娃、垫子、梳妆台。通过这些游戏的开展，锻炼幼儿的生活技能。 二、美工区 在美工区我们采用套餐的形式给幼儿提供美工材料，方便幼儿的取放。操作材料如:滚轮、海绵轮、印章、水粉画、轻黏土、蜡笔等等。小班幼儿刚入园，能力有所不同，考虑到这点，我们在投放材料时也是分层次的，能力较强的幼儿可以选择整个空白作品来操作，充分发挥自己的想象，能力稍弱些的幼儿则可以选择半成品来操作，这样减少了操作难度，利用墙面，给幼儿提供一个展示作品的空间，使幼儿感受到成功的喜悦。 三、建构区 在建构区，我们在墙饰中为幼儿提供搭建步骤图，来支持和引导幼儿的操作。提供颜色鲜艳、体积大、重量轻的积木供幼儿选择，材料
较安全，在一定程度上减少了操作的难度。根据小班快乐与发展里小班幼儿的搭建目标，还为幼儿提供了围拢、搭高、小汽车等一些搭建图片，激发幼儿参与建筑活动的兴趣和培养幼儿的一些搭建技能。随着天气的转凉，我们还会为幼儿提供脚套，在幼儿游戏时对小脚丫起到一个保暖的作用。 四、益智区 在益智区里，我们在里面投放了小动物喂食、喂薯条、找影子、小刺猬长刺、水果记忆板、拼图、七巧板等发展幼儿手部肌肉、手眼协调、点与数的对应和开动脑筋的教玩具。对于这个区幼儿还是蛮感兴趣的，因为动手的东西比较多，幼儿比较喜欢。 五、汽车嘟嘟 汽车嘟嘟嘟；自从孩子上学之后，每个孩子都会在上学放学途中，接触到私家车、电动车、公交车。而在平时的建构游戏活动中，孩子们似乎对有车轮的玩具情有独钟。为此，我们利用孩子的最佳兴趣点，开展了主题活动《汽车总动员》，让孩子们从家里带来玩具汽车放在汽车嘟嘟嘟区角游戏里，让幼儿在区角游戏中更多地了解各类汽车，以及各类交通规则，培养幼儿遵守交通规则的意识。为更好地进行主题活动《汽车总动员》做好准备，同时也布置了相应的主题墙，让孩子置身与车的海洋。
幼儿园区域材料投放明细 区 域种类材料明细 班级自查 已有材料可以增加的材料 美工区工具类 1.粘贴固定工具：糨糊、固体胶棒、胶水、白乳胶、透明胶座 及透明胶带、双面胶、钉书机及钉书针、橡皮筋绳子、带子、 夹子等 2.裁切工具：安全剪刀、戒刀、花边剪刀、打洞机等 笔刷类 油画棒、水彩笔、蜡笔、粉笔、排笔、彩色铅笔、勾线笔、水 粉画笔、毛笔、毛刷、马克笔等 印刷类各类印模、印台、印章、油墨、滚筒、简易版画工具等 各种纸 张 书面纸、色纸、玻璃纸、蜡光纸、瓦楞纸、报纸、挂历纸、包 装纸、卡纸、水粉纸、海绵纸、牛皮纸、皱纹纸等（纸张大小 也应根据实际需要作弹性处理，不要让幼儿长期使用同一规格 纸张，限制其创造性的发展）\纸张边角料 雕塑类 黏土、陶土、面包土、橡皮泥、面粉团等塑造材料和擀面棍等 塑造工具和铸模器材。 缝制类 大针孔的针、线、织布机、绣花绷子、花布、白布、毛线、编 篮、十字绣等工具和材料。 颜料广告颜料、水粉颜料、丙烯颜料、墨汁等 废旧材 料 棉签、毛线、纸板、牙签、纸巾轴、空瓶、空罐、扣子、贝壳、 干果壳、五谷、纸盒、瓶盖、吸管、纸杯、免洗筷、花边、碎 布、铁丝、铜丝\石头\光盘等，随时收集补充。 辅助材 料 1.画架、水桶、桌布、塑胶布、垃圾桶、塑料筐、擦手毛巾、海 绵、小碟子、防水围裙、工作罩衣、抹布。 2.刷子，丝网（做框），画架，滚筒，夹子，棉签。 其它类 手工材 料 各色珠子\小鱼的眼睛、亮片、各色小软团球\白扇\蛋糕盘\净色脸谱、 泡沫蛋、毛根、冰棍杆、压扎枕\各色棉线\各色长吸管\粗吸管 视听角 1.录音机、故事磁带、耳机，供幼儿自行操作听故事 2.听声辨音、辨音猜物、录音播放、传话游戏、听指令做动作讲述角 1.电视机、看图讲述、故事表演、聊天、演说、语言棋、图片操
区域活动材料的合理投放 区域活动就是深受幼儿喜爱的活动之一,就是对集体教育教学活动的有效补充,就是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。区域活动的价值体现在幼儿与环境交互作用的过程中,而活动就是否成功很大程度上在于区域环境的创设与材料的投放。我们教师在开展区域活动过程中,通过不断摸索与尝试,对区域活动材料的投放有了一点自己的体会。 一、区域材料投放存在的问题 1、材料投放缺乏适宜性。 如在科学区“有趣的沉浮”中提供了铁片、花片、石头、纸张、木头、泡沫、塑料玩具……应有尽有,但幼儿在操作时,不知所措,无从下手,有的甚至漫无目的将所有材料一股脑儿全倒进水里,再一一捞出来,场面非常混乱,影响了科学区的操作与探索。 2、材料投放缺乏层次性。 如有些班级设置了手工区“夹珠子”,提供了同样大小,不同颜色的的玻璃珠,瞧似琳琅满目,但缺少层次性,没有难度与层次区分。又如瓶子与瓶盖的匹配操作,仅提供了大小、规格一致的瓶子与瓶盖,幼儿只能机械操作,达不到更高层次的教育目标。 3、材料投放可操作性差。 在平时的活动中,我们常能瞧到幼儿对材料会很快失去兴趣,这就说明我们投放的材料操作性不够,她们觉得无事可做。教师对于提供的材料的材料就是否便于幼儿操作考虑不周。如为训练小肌肉动作,创设了“好玩的针筒”区(小班),为了方便幼儿操作,教师提供较粗的针筒,但幼儿在操作中却发现幼儿根本推不动针筒。 二、区域材料投放的注意点 1、材料投放要考虑幼儿的年龄特点,体现趣味性。 幼儿的发展存在差异,各个年龄层次的幼儿发展状况、发展层次、发展速度、
兴趣需要也有所不同。因此,我们在选择投放材料应以幼儿为主。要针对本班幼儿的实际年龄特点根据幼儿的需要来投放材料,注重发挥幼儿的主体作用。如小班幼儿多以自我为中心,以具体形象思维为主,注意力不容易集中,所以提供的材料要形象、具体、直观,暗示性、游戏性强。“给小动物喂饼干”就就是利用游戏方法,寓数的概念于游戏中,让幼儿通过给相应口型的小动物喂相应形状的“饼干”这个过程来学习与理解数的一一对应。 2、材料投放要考虑层次性。 幼儿的思维就是由低级向高级、由直观到抽象逐步发展的,为适应各阶段幼儿的不同思维水平,层次性体现在根据同一目标的不同层次要求,提供难度不同的材料,以适应不同发展水平的幼儿。如语言区,幼儿的表述能力可从瞧图讲述开始,逐渐提高到排图讲述,材料的投放从有序图片到无序图片与拼图构件。最后幼儿可以按自己的意愿将一组散乱图片排列出次序,然后按图讲述。在此基础上幼儿还可以作拼图讲述,把自己喜欢的图片摆在背景图上,组成一幅完整的画面,再让幼儿按画面的情景讲述。从瞧图讲述到构图讲述,幼儿已经从瞧图说一句话发展到能逐渐运用自身经验与行为标准,编出较连贯的有一定情节的故事。 3、材料投放要考虑多样性。 孩子正处于建构各种知识概念的过程中,要理解某个概念,必须要有体现这个概念属性的多种经验,并在体验这些经验的共同性质中逐步形成初级概念。所以在数学区域活动中,对于同一种数概念属性,应尽可能地提供多种材料。如在“按规律排序”活动中,就就是为幼儿提供颜色、大小不一树叶,让幼儿在摆弄的操作中,感知、体验有规律排序的多种方法,积累同类型的多种经验,从而概括与抽象出有规律排序的概念属性。 4、材料投放要考虑安全性。 区域材料的制作与投放上,安全性应就是第一位的。农村幼儿收集废旧物比较困难,大部分瓶、盒、罐都就是幼儿从家中搜集来的,我们一定不能忽视里面的残留物,教师必须与小朋友们一起做好卫生工作,把收集来的瓶、盒、罐等材料消毒、清洗干净,放置在阳光下暴晒后方可使用,以免意外事故的发生。 5、材料投放要常换常新。
幼儿园区域活动中材料的投放摘要： 区域游戏是幼儿在教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的、具有操作性、探索性的环境中，自由选择活动内容和材料，以个别化或小组的方式自我探索、学习，在动手实践中与材料相互作用，利用和积累自己的经验和感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用，结合区域游戏中一个活动案例，我们在材料投放时更注重从幼儿的兴趣出发，注重层次性，注重游戏材料的灵活性。 随着《纲要》的贯彻落实，幼教改革的不断深入，区域活动越来越受到广大幼儿教师的重视，区域活动为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，幼儿在区域活动中尽情的发挥自己的想象，并将其的潜能激发出来。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前思考的一个重要问题。 在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合自己的区域活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的机会呢？ 一、针对幼儿的兴趣投放材料 教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，
然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参加活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物，摆放片刻，另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。 教师要根据孩子的兴趣、需要和发展目标开设不同的活动区域，活动区内容不同，投放的材料也不同。为此，教师根据活动区不同的教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同材料，切实促进幼儿的发展。如大班在科学角投放了电线、电珠、塑料、毛线、电池、手电筒、万花筒、纸条等材料，促进幼儿探索、尝试和发现材料的内在不同，激发幼儿对生活中自然科学现象的兴趣。中班在美工区投放了纸盒、纸杯、纸绳、纸盘、彩色纸、瓶盖、毛线、石子、小棍、果壳、彩泥等，并摆放一些具有艺术色彩的作品，让幼儿在这个环境气氛中引发艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、捏泥的过程中充分发挥想象力和创造力，提高幼儿的动手能力。小班在娃娃家投放了小床、衣服、生日蛋糕、图书等，每个幼儿都玩得那么投入，合作交往能力和语言表达能力得到了锻炼和提高。小班在建筑区投放了各种不同形状、颜色的大纸箱，并在建筑区的分隔物上粘贴形状各异的建筑图片，幼儿在搬弄、摆放、围拢、堆高的过程中，发展了小手的灵活性和空间知觉，提高了建筑的能力。为各个活动区投放不同的材料，更加激
如何科学地投放幼儿园区域活动材料 摘要：区域活动材料的投放应该是丰富多彩的，根据幼儿兴趣和需求投放材料，活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，通过对材料的充分操作，促进动手能力、思维能力的发展。 关键词：幼儿园；区域活动；材料投放 幼儿园区域活动是幼儿通过操作材料来感知和获取知识的自主性活动，是一种以幼儿为主体、以教师的支持为辅的活动。幼儿在区域活动中可以自主地操作、自由地交往、自由地发挥想象，激发创造潜能，得到全面的发展。在区域活动中幼儿主要是通过与材料的交互作用而得到发展，因此，区域活动材料就成了必不可少的物质媒介。区域活动实施与开展的核心是活动材料的投放，活动材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体。目前，大部分老师在区域活动材料的投放上已经注意到了要有目标性和针对性，但材料投放流于形式，固定的多，变化的少，有的甚至一成不变，不能根据不同的主题活动投放不同的材料。投放材料时没有注意材料投放的安全性；投放材料时只求高档、昂贵，没有考虑到利用生活中的废旧材料进行再创造；投放材料时没有考虑到让幼儿参与材料的投放，缺乏动态性；对部分材料的
教育价值挖掘不够等等。
那么，应该怎样科学地投放区域活动材料，以满足不同层次幼儿的发展需求、激发幼儿的创造潜能呢？本文将从以下几个方面进行探讨： 一、投放与主题活动相结合的材料 教师在投放区域材料时，可以根据主题活动的目标，有目的、有计划地设计主题区域活动目标，有计划、有选择地投放与主题相关的区域活动材料，将区域活动和主题活动整合到一起，不仅满足了幼儿的学习兴趣和需要，还可以使幼儿在不断的操作过程中接收主题中的新知识，促进幼儿身心全面和谐发展。 我们幼儿园开展过一次在主题活动“清凉一夏”的背景下的区域活动，我注意到教师在各个区域中投放了许多与这个主题相关的操作材料。例如，在美工区提供了卡纸、半成品帽子、色纸，让幼儿利用折、剪、画、贴等多种形式制作帽子、扇子等夏季常用的物品及服饰。在制作服饰活动中，教师提供了多个层级的操作材料供孩子选择，能力强的孩子可以用色纸自己绘画剪贴衣服，能力稍弱的孩子可以用老师做的模板描画衣服。不同层次性的材料的提供，既满足了不同发展水平幼儿的需要，又提高了孩子们的自信心和成就感。再比如，在“美食一条街”中，教师结合主题“清凉一夏”设计了烧烤、冷饮等消暑食品，非常符合我们南昌人的夏日生活。
区域材料论文：区域活动材料投放的策略摘要：区域材料的投放是区域活动实施与开展的核心。教师要根据教育目标投放材料，让材料有效地体现教育目标；根据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多用；根据幼儿的能力差异，提供层次性与多样性的活动材料；根据主题活动的需要，投放适宜的相关材料。 关键词：区域材料区域活动教育目标能力差异活动需要 区域材料的投放是区域活动实施与开展的核心。操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的裁体，是区域活动目标得以实现的不可或缺的前提。教师要为幼儿提供各种丰富而有意义、有趣而又符合幼儿发展能力的材料。 一、根据教育目标投放材料，让材料有效地体现教育目标 材料是幼儿隐性的老师，是幼儿认识的中介和桥梁。教育目标可以隐含在投放的材料中，渗透在教师所创设的环境中，当幼儿一旦进入教师所精心创设的环境中，在与材料的互动中就可获得某方面的发展。例如，平时我们为了培养幼儿对科学活动的兴趣、好奇心和探索的精神，就为幼儿提供了有趣的、直观形象的、能激发幼儿探索欲望的材料，如关于沉浮的小实验材料，幼儿将纸片、木块、铁片、塑料玩具
等放入水中观察并发现铁片是最快沉到水底的，木块和塑料玩具是浮在水面上的，而纸片先是浮在水面上，然后慢慢地沉到水底去了。通过操作观察，幼儿发现了很多问题：为什么纸片先是浮在水面上，然后再沉入水底？为什么铁片最快沉下去？为什么木块和塑料玩具不会沉下去呢？有了问题 幼儿就会继续实验、观察、探索，通过实践，幼儿逐渐有了探索科学的兴趣。所以，在投放区域材料时要做到目标在前、选材在后，让材料有效地体现教育目标。 二、根据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多用 活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，但是，投放的材料并不等于越多越好。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿，但容易让幼儿分心，不能专一地进行活动。因此，在材料投放时，就应考虑材料与活动目标的关系、材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢。 在日常生活中我们常常会和小朋友一起散步，观察植物在一年四季中的变化。春天时，幼儿会被各种发芽的植物所吸引，于是我们在科学区投放了各种种子，并和幼儿一起种种子，制作观察记录表，引导幼儿a观察并记录种子的生长过程。在美工区让幼儿发挥想象用种子粘贴各种美丽的图案，用皱纸做柳条等。在生活区，幼儿还可以用勺子舀种子，