回归“常态课”,靓丽思想品德课堂

关于小学道德与法治课堂教学回归生活的探索与实践摘要：新课改倡导学生德智体美劳全面发展，道德与法治课程作为德育的一个重要内容，越来越被人们所重视。

道德与法治与学生的生活息息相关，直接或间接地影响着学生的行为。

本文先从道德与法治课堂回归生活的必要性展开讨论，进一步分析了道德与法治课堂的现状，最后探索了如何让道德与法治课堂回归生活的问题。

关键词：小学道德与法治小学生生活法制意识我们每个人生活在社会大环境下，难免会受到社会生活的影响。

仅仅依靠课堂中的系统学习，学生的道德意识和法制观念是不能够形成和健全的。

因而在道德与法治教学中，要紧密联系生活实际，这样才能建立健全学生的道德意识和法制观念。

随着新课改的推行实施，越来越多的学者呼吁道德与法治课堂教学回归生活。

一、小学道德与法治回归生活的必要性小学阶段学生的身心发展尚未成熟，无法清晰地明辨是非，世界观、人生观和价值观还处于不断探索形成时期，此时对学生进行相应的道德与法治课程是十分必要的举措。

这门课程不像其他课程，道德与法治课程是对学生德育的渗透，因而教师在教学中应该探索适应本课程发展的教学模式，在了解学生需求的基础上，设计出符合学生要求的科学的教案，从而保证道德与法治课堂的高效运转。

道德与法治课堂教学回归生活，是对传统课堂的一种新的尝试。

道德与法治是小学德育工作的一个重要内容，这门课程更加注重对学生的道德教育。

道德建立在社会生活中，因而要将道德与法治课程回归生活，才能更好地引导学生树立道德意识与法制观念。

回归生活，以生活中发生的事情作为教学素材，这种就地取材的方法丰富了教学内容，同时也拉近了学习与生活的距离，让学生不再觉得学习枯燥乏味。

与此同时，这种教学方式也有助于彰显学生的主体地位，提高学习的主观能动性，培养学生的动手实践能力、理论联系实际的能力，从而实现对学生德育的渗透，促进学生素质的全面发展。

二、小学道德与法治课堂教学的现状1.与生活联系不密切。

由于小学道德与法治课程在大多教师眼中都是一门无关紧要的副课，加之学校缺乏专业的相关教师，这门课通常由其他教师担任。

『深学立人』思政课的三个鲜明标识
成洁
【期刊名称】《中学政治教学参考》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】基于“深学立人”主张构建的课堂应具有三个鲜明标识:知识的深刻理解——倡导深度阐释、系统建构的知识及知识价值的充分挖掘;情境的深厚意蕴——倡导关联生活、内涵丰富、理蕴境中的情境;问题的深层设计——倡导指向高阶思维、学科思维方法和学科本质的问题。

三个鲜明标识的内在机理在于让学习产生“质”的变化,进而让学生深刻明晰学科知识观点,透彻领悟学科思维方法,深入确立正确价值观念,成为能够堪当民族复兴大任的时代新人。

【总页数】3页(P15-17)
【作者】成洁
【作者单位】江苏省南通市教育科学研究院
【正文语种】中文
【中图分类】G633.2
【相关文献】
1.学深悟透思政课程知行合一课程思政——以《财务管理》课程为例
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5.
讲深、讲透、讲活:中职思想政治课教学设计提升的三个着力点——以中职思政课“人大代表——肩负人民的嘱托”一课为例
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让道德与法治课堂回归生活道德与法治课是培养学生良好道德品质和法律意识的重要学科，在现实生活中，由于各种原因，道德与法治课往往被简单地视为必修课或应试课，而忽略了与生活的紧密联系。

为了使道德与法治课真正回归生活，我们应该采取以下措施。

要注重课程的实践性。

道德与法治课不应该仅仅停留在理论上，而应该与实际生活相结合。

教师可以引导学生参与各种社会实践活动，如参观法庭、参与社区服务等，使学生在实践中感受到道德与法治的作用和价值。

还可以组织一些案例分析和角色扮演活动，让学生亲自体验在特定情境下如何做出道德和法律上正确的选择。

要加强与家庭的沟通合作。

道德与法治的教育不仅仅由学校来完成，家庭也应该承担起一定的责任。

学校与家长应建立良好的沟通渠道，共同关注学生的道德和法律教育。

学校可以举办家长会、亲子活动等形式，向家长讲解道德与法治课程的重要性和内容，引导家长与学校共同培养学生的良好行为习惯和法律意识。

要注重情感教育。

道德与法治不仅仅是一门知识性的学科，更是一种情感教育。

教师应该在课堂上注重培养学生的道德情感，培养学生对他人的关爱、关心和尊重，同时也要引导学生对法律的敬畏和遵守。

只有通过情感教育，学生才能真正理解道德与法治的内涵和意义，才能在实际生活中做出正确的选择和行为。

要加强评价和反馈机制。

对于道德与法治课程的教学效果，学校应建立完善的评价和反馈机制。

学校可以开展定期的学生评价、家长评估等形式，了解学生的态度、行为和观念的变化。

也要对教师进行专业培训和评估，提高教师的教学水平和素质。

通过评价和反馈机制的建立，可以及时发现问题，调整教学策略，提高道德与法治课程的教学质量。

让道德与法治课堂回归生活是一个长期而复杂的过程，需要学校、家庭和社会各方面的共同努力。

只有通过实践和情感教育，加强与家庭的沟通合作，并建立评价和反馈机制，才能使道德与法治课真正发挥作用，培养出具有良好道德品质和法律意识的学生，为社会的发展和进步做出贡献。

常态课——教师专业成长的沃土作者：吴宝席来源：《基础教育研究》2012年第19期在省评估团一行来我县进行“教育现代化示范县”评估验收时，我校被列为评估考察的学校之一。

评估检查的项目很多，听课是其中的重要一项。

县教研室和学校决定由我为评估团上一节思想品德课。

接到任务后感到很兴奋，在兴奋之余又有些紧张。

到底该如何上好这节课呢？我的想法是：立足常态，上一节朴素的真实的思想品德课。

无需挑选教学内容，无需作精心安排，就按教学进度，复习九年级思想品德第七课第三框题《学会合理消费》。

而且不用多媒体课件，就用一支粉笔、一块黑板上课。

没想到，我的这一想法却遭到了教研组和备课组的一致反对。

课堂的精彩仅仅体现在教学设计的出奇制胜和教学手段的现代化吗？课堂的美应该体现在教学过程中学生思维的涌动、智慧的碰撞和会心的交流中，应该少一些形式上的花哨，少一些教师的个人“秀”，把真实的课堂呈现给学生，把课堂让给学生。

如果听课的教师能把注意力从欣赏执教者个人转为关注课堂的互动与进程，从关注课堂教学形式转为关注教学的本质，转为关注学生的表现与收获，这是不是一种进步呢？我决定就按自己的想法上这节课。

在这节课上，没有多媒体课件的展示，也没有任何视频资料的辅助，更多的是学生的即兴辩论、即兴小品，问题探究，互动交流，师生间的即兴互动，在这一堂看似平淡的课上，学生们尽情地表达了他们的所思所想，尽情地表现了他们的喜怒哀乐，真诚地袒露了他们的感悟体验，学生的个性充分张扬，师生的智慧得到彰显，学生能力得以展示，德性得以升华，思想问题得以充分暴露，行为习惯得以矫正，自然、灵动的课堂唤起了学生参与的热情，开启了学生情感的心扉。

课后，听课领导和教师充分肯定了这节从“典型课”走向“常态课”的教学行为，认为“这是一堂简约、朴实、有效的课，真实地体现了课程改革的精神和本质内涵，在常态下体现了灵动和思考，体现了真实的学习进程和结果，值得提倡”。

而我通过这堂课，可谓收获颇丰，感慨颇多。

小学《道德与法治》回归生活的教学策略【摘要】小学《道德与法治》课程的回归生活是教育工作中的重要举措。

通过培养学生的道德素养，注重案例教学，开展互动教学和引导学生参与社会实践，可以帮助学生更好地理解道德和法律知识，提升其道德认知和行为水平。

结合日常生活案例展开教学，使学生能够在实际生活中应用所学知识，更加深入地理解和体会。

小学《道德与法治》教育的重要性在于培养学生的良好道德品质，教学策略的有效性在于激发学生的学习兴趣和思考能力，对学生生活的积极影响在于引导他们形成积极向上的人生观和价值观。

通过这些教学策略，小学《道德与法治》课程能够更好地回归到学生的生活中，实现教学目标。

【关键词】小学《道德与法治》, 生活, 教学策略, 培养, 学生, 道德素养, 案例教学, 互动教学, 社会实践, 日常生活, 教育意义, 教学策略的有效性, 积极影响.1. 引言1.1 教育意义小学《道德与法治》回归生活的教学策略具有重要的教育意义。

道德与法治教育是培养学生健全人格、正确价值观的重要途径。

通过对学生进行道德教育，可以引导他们树立正确的道德观念，培养他们正确的行为准则，提高他们的道德素养。

小学生正处于人格发展的关键阶段，他们的思维和行为受环境和家庭教育的影响较大。

在小学阶段进行道德与法治教育，不仅可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，还可以有效预防和减少学生在成长过程中可能出现的不良行为，培养他们健康、积极向上的人格品质。

小学《道德与法治》教育还可以帮助学生树立正确的法治观念，增强他们的法律意识和法治观念，使他们在日常生活中更加自觉地遵守法律法规，维护社会秩序，助力社会和谐稳定的发展。

1.2 背景介绍在当今社会，道德与法治教育一直是教育界和社会关注的热点问题。

随着社会的不断发展，人们的生活方式和价值观念也在发生着巨大的变化。

在这个信息爆炸的时代，道德观念的淡化和法治意识的缺失问题依然存在。

尤其是在小学生群体中，由于他们的认知能力和价值观的形成还处于相对薄弱的阶段，所以更应该注重道德与法治教育的引导和培养。

“思想品德课教学回归生活的探索与实践”课题研究方案一、课题提出的背景1、课题提出的现实意义①新一轮基础教育课程改革中设置的德育课程《思想品德》倡导的课程文化是一种学生文化。

她坚持“回归生活”的课改新理念，以学生的发展为本，遵循学生生活的逻辑，从学生的生活世界出发，确立生活主题，营造学生文化，强调对学生生活的服务、指导和提升。

②现行的思想品德课程重视淡化教育痕迹，启发道德自觉，强调在主体认知中自主建构，致力于情感的浸润和培植，追求春风化雨、润物无声的美育境界。

③现行的品德课程倡导自主合作、体验探究的学习方式，强调努力调动学生已有的经验，通过自身的观察、反思等进行活动和相互交流、深化认识，在自主的参与和体验中，习得道德素质。

2、思想品德课教学出现的问题思想品德课教学面对的是一个个有血有肉的人，是人心，而不是抽象的人，冷冰冰的理性。

而传统的思想品德课教学在认识和实践上存在的一个主要问题是把道德、品德从人的社会生活中剥离出来，把他们作为一种孤立现象来对待，以知识的机械复制、行为的刻意规训为主。

新的思想品德课程她忠实地体现了新课改的价值取向，体现了以学生为主体的改革思想，特别关注每一个学生的发展，但在教学过程中主要还存在以下一些问题：①忽视学生主体学生是具有独立人格的人，是学习的主体，“以人为本” 是新课改的核心理念。

而当前品德教育以管代导，主客体颠倒现象还较严重，忽视学生在知、情、意、行各方面的变化特点，忽视学生品德形成的自主性和发展性，学生主体意识得不到唤发，学生习得过程简单，方式单一，自主建构道德的能力得不到培养，②轻视学生生活学生的生活是品德课程的基础，课程教学内容来源于学生真实生活，最后回归学生生活。

而当前品德教育中针对性、实效性还不强，轻视学生的生活经验，教学与学生生活脱离，学生知行脱节，机械唯本现象仍有存在。

③漠视资源利用品德课标指出：“要注重与语文等学科教学内容紧密结合，注重与学生生活和社会的联系。

打造初中思想品德高效课堂初探摘要：当人们把眼光开始从公开课转向常态课时，怎样提高课堂效率，使课堂教学有效，甚至高效，成了教育者关注的焦点。

作为一线教师，对于提高课堂效率，打造高效课堂，我认为两点很重要：激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力。

本文从我自身的教学体会中，探讨总结我的高效课堂。

关键词：高效课堂学习兴趣自主学习能力当前，以人为本的教育理念正在逐步深化，素质教育以及基础教育课程改革不断推进。

在此背景下，教育者不断关注“常态课”，不断探索研究“优化课堂教学”、“打造有效课堂”、“打造高效课堂”…….我校也一直在探讨、研究、实践学科课堂的优化管理，实现教学过程的最优化，打造高效课堂。

我认为：打造高效课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力很重要。

一、打造高效课堂，要激发学生的学习兴趣学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分，对于促进学习效果、智力发展、能力培养及教学质量的全面提高有着重要作用。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，教师则是点燃学习兴趣的火炬。

有了兴趣，学生才会主动积极，执著地去探索，使学习获得明显的成效。

从实际情况看，学生对哪门课感兴趣，便会对哪门课产生强烈的学习动机，并萌发积极的思维意识。

如何激发学生的学习兴趣呢？（一）教师要转变教学理念，转换师生角色先进的课改理念是我们教学实践的指导思想，它犹如我们航行中的风向标。

它要求教师要以学生为本，充分发挥学生的主体作用，培养提高学生的自主、合作、探究、创新的精神和能力。

在课堂教学中，教师的角色定位也很关键，教师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，要充分发挥学生在学习中的能动性，要主动营造和谐的师生关系、温馨的课堂氛围，要调动学生在课堂上的参与度和积极性。

（二）教师要引导学生端正学习态度，激发学生的学习兴趣受多种因素的影响，思想品德课被放在副科的位置，课堂秩序、教学效果不是很好。

作为班主任，我把自己的班作为实验班，其他5个班作为对照班，进行观察研究，发现学习态度对学习兴趣、学习效果的影响很明显。

让公开课美得更真实，让常态课美得更精致苏轼在他的《饮湖上初晴雨后》中写道：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜.”我们的课堂教学亦如同“西子”一般，精彩的公开课一如它明艳的雕饰，优质的常态课一如它清新的点染，各有各的美. 对我们教师而言，如何让自己的课堂清新而不失明艳，靓丽又不失自然？我认为可以从以下方面努力：一、让“公开课”美得更真实1. 公开课应去除浮华与虚假我们通常所领略到的公开课大多是相对比较成功的，它凝聚着执教者以及他身后整个“制作团队”的心血. 可是，公开课如精雕细琢的“美女”一样，往往在“惊艳”之余，美则美矣，不够真实.我曾听过一节“平移和旋转”，毋庸置疑，这绝对是一节精心打造过的“美女级别”的公开课. 执教老师具备不错的教学基本功，课堂上，教师妙语连珠，学生畅所欲言，教学过程自然流畅，教学效果相当不错. 但课前的一个小插曲却让这堂课失色不少：任教老师做了一个手势，班主任心领神会地走了进来，领走了坐在前排的一个男孩. 原来那是一个智力有缺陷的学生，老师让他离开课堂的初衷就是不让他在教室里影响他人上课. 或许，这名学生平时真的很可恶，时常会扰乱课堂；或许，这名学生真的缺乏学习能力，根本无法在课堂上获取知识. 但是，我们不能否认他也是一个鲜活的人，他也有权利参与学习！老师的做法让这节课黯然失色，不再真实！那个孩子再多愚笨，也有自尊，即使他不懂什么是“自尊”，他也会因此而意识到自己与别的孩子不一样，甚至为此受到别的孩子的轻视. 为了追求公开课的“完美”，而牺牲课堂的“真实性”，真的不值得！说到底，学生才是课堂真正的主角，公开课是为学生服务的！2. 努力展现公开课真正的“美”当下，由于公开课被赋予了太多额外的价值，它已经变味了，并丧失了自身原本的价值. 失真、作秀、高负担、低效率这些通病使得公开课的课堂脱离了教学的实际情况和真实水平，蒙上了不必要的表演色彩，中看不中用，公开课也给教师乃至教师所在的学校造成了很大的压力，带来了过重的负担.所以，我们要把公开课定位在“课”上而非“公开”上，要在“课”上做文章，而不是在“公开”上做文章. 正如妆容可以精致但不可妖艳一样，开课者不要过分夸张华而不实，遵循课堂教学和学生认识活动的基本规律，反映教学的实际情况和师生的真实水平，让公开课回归到真实的日常教学上来，拉近公开课与常态课的距离，让大家觉得可看、可学、可用，体现公开课的教学价值，避免失真、作秀，努力上出特色、上出水平，起到示范和引领的作用.二、让“常态课”美得更精致1. 常态课具有自然美新课程背景下的常态教学，就是要从课改的精神实质出发，摒弃一切形式主义的东西，没有花拳绣腿，没有矫揉造作，有的只是自然状态下的真实呈现. 常态课不追求课堂的完美性，只需要保持本色，以教有所获、生有所得为宗旨，以自我评价、自我反思为本；常态课不追求课堂的完整性，按照既定的教学目标，以拓展学生的思维，提高解决问题的能力为重点，根据学生的认知能力与实际发展水平，灵活安排教学进度与教学时间，对教学参考书某一个内容的课时灵活安排；常态的教学更加关注学生成长的过程，它更加真实，更加具有可行性，即使在这过程中他们出现了一些差错，那也是情理之中的事情.2. 常态课切不可太随意前不久，我参加了一次常态课研讨活动，听到了一节“认识吨”，算是一节很“家常”、很“常态”的课. 整节课，完全是由教师牵着学生的鼻子走，几乎等于“灌输式”教学. 很多需要学生动手实践感知的部分也仅仅是走过场一般蜻蜓点水，匆匆而过. 另外，教师的语言不够科学，显得随意，不拘小节. 比如老师创设了一个童话情境：“一群轻重不一的小动物过限重1吨的小桥”，旨在引导学生通过质量单位的计算深化对吨的认识，但是老师在设计这道题之前忽视了一个细节化的问题，即“过桥不必同时并排走过”，这样“限重1吨”的要求也就没有意义了. 其实老师在备课时只要再细致一点，设计题目时再仔细一些，将“过桥”改为“坐船过河”或是“乘坐电梯”，就可以避免这些问题了.因此，常态课绝不等于无须充分准备的课，我们所追求的常态课是教师基于现实的资源条件，经过精心到位的准备，融入个人创造性的劳动，从而呈现出的丰富而灵动的课.我认为一节优质的常态课应该具备以下几个方面：第一，朴实不粗糙. 常态课不可能像公开课那样，集众人的智慧于一身，但所设计的教学流程应该环环相扣、层层深入，形式可以简单，但绝不能粗糙. 该讲的就讲，该练的就练；该告知的就告知，该探索的就探索；该发散的就发散，该集中的就集中.第二，扎实不空洞. 好的常态课不回避扎扎实实的训练. 教师要做到讲练结合有层次，及时点评抓重点，要真正抓住知识的关键处、认知的冲突点，有针对性地解决学生的疑惑，提高常态课的效益.第三，真实不浮躁. 我们的常态课有预设，有生成，有出乎意料的精彩与遗憾，我们应真诚面对这份真实，做个有心人，及时记录我们的真实，及时弥补我们的遗憾. 与同事商讨，向专家请教，在提高常态课内涵的同时，不断提高自身的教学素养.总之，我们的课堂需要公开课的激情与丰满，同样也需要常态课的清新与自然. 无论是何种状态下的课堂，40分钟里的每一秒都关系着学生的成长，所以，我们要用上公开课的标准要求自己的常态课，用常态课的心态来上公开课，让我们的课堂真正如西子一般淡妆浓抹总相宜！。