关于生物化学与分子生物学教学改革的实施与思考
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导性 论 文 ， 开设 了专 题 讨 论 课 ， 申报 省 级 精 品 课 程 ； 并 实验 教 学 方 面 ， 立 了 生 物 化 学 开放 实验 室 ， 加 了综 合 性 、 计 性 实 设 增 设
验， 并在实验 内容 中加强 了分子生物学实验 ， 取得 了较好 的效果 。
关键 词 ： 生 物 化 学 ； 分 子 生 物 学 ； 教 学 改 革 ； 教 学 效 果
给实验组 每位 学生 ， 要求 学 生按 计 划 在学 完 相关 章 节 后 ， 出书 面发言稿 。根据 预定 的计划 ， 生边听 写 学
４大部 分 ： 物 大 分 子结 构 与功 能 、 谢 生 化 、 因 生 代 基 信 息传 递和器 官生 化 。每 部分知 识之 间存 在从 小到
大、 从微观到宏观、 从基础到临床的内在联系， 各部分 内容 内部的知识之 间也有着联 系。在 串讲 的 同时 ， 让 学生提出自己的疑问， 教师给予解答 。通过这样的安 排和教学实施 ， 学生普遍反映对生化的理解加深了，
摘要 ： 生物化 学内容 涉及面广 ， 理论性和 实践性强 ， 学难度较 大。本 着边研 究、 实践、 教 边 边提 高的原则 ， 理论 教学和 实验 从 教学两方 面， 对教 学手段、 课程体 系、 学内容等方 面进 行 了改革 和尝试。理论教 学方面 ， 教 增加 了课后 串讲 ， 求学生撰 写辅 要
写一 篇与本 篇生 化 内容 相关 的论 文 。具 体 安排 是 ， 在本 篇 内容 学 习完 成 后 两周 内完 成 ， 文 的题 目和 论 内容 不限 ， 以是对 已经学 过 的知识 的联 系和总结 ， 可
的综 合性 大学及 医学 院校 中均是一 门重要 的必修 基 础课 。由于其 内容 繁 多 ， 论 复 杂 ， 象 难 懂 ， 以 理 抽 所 有关 生化 的教与 学 ， 历来 是 相 关 专业 广 大 师生 不 得 不 面对 的一个重 要 问题 ， 同时也是一 个难题 ， 加之 本
中图分类号 ： Ｒ ４ Ｇ ４ ． ３ ６ ２０
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １０ — ２９ ２０ ）２— １６— ３ ０ ８ 化学 与分 子 生 物学 （ 简称 生 化 ） 生 物 学 在 及 医学理论 中的重要 性 是众 所 周 知 的 ， 在几 乎 所 有
１３ 开设 讨论课 ．
随 着本 学 科 内容 的深入 研究 和
点 、 点， 难 知识 点 之间 的联 系 ， 向学生 作一总结 ， 这样
很多学 生会有 恍然 大 悟 的感 觉 ， 先模 糊 的认识 清 原
发展 ， 学 内容越来 越 多 ， 教 难度 越 来越 大 ， 论越 来 理 越 抽象 。为 了提高 学生 学 习 的积 极 性 和主 动性 ， 培
晰化。在每一章的内容结束之后 ， 教师对本章的内 容做总 结和贯 通 ， 学生 能 够将 各 节 的 内容 联 系起 使
来， 形成 一 个 整 体 ， 会 贯 通 。在 每 学 期 课 程 结 束 融 时 ， 师对整 书 的内容做 总结 ， 学生 理解整 书各章 教 使
节 内容 之 间的 内在联 系 。 比如生 化 的知识可 以分 为
养学生 自主获取知识的能力， 提高解决问题 的综合 能力 ， 好地将 理论 和实践结 合起来 ， 更 我们开设 了生
化 专题讨 论课 。具体 实施 中， 将教 学 内容 的重 点和 难 点按 系统 、 章节 拟 出能 激发 学 生 学 习兴 趣 的讨 跨
论题或病例， 并提供讨论提纲和参考书 目， 提前印发
存 在 的疑点 消除 了， 学起来也觉得 比较 容易 。 １２ 撰写辅 导性 论 文 ． 为 了开 拓本 科 学 生 的研 究 思维 ， 锻炼 科研 思路 ， 培养 科 学逻 辑 性 ， 我们 要 求 本 科生 在每 一篇知 识学 习完成 之后 ， 自拟题 目 ， 人撰 每
种行为 ， 教师给予批评和教育 ， 端正学生 的学 习态度 。
１１ 课 后 串讲 ．
由于生 化 的 内容多 、 度 大 ， 难 学生
学 习起 来感 到难 以理 清 头绪 ， 学到 的知 识不 容 易形 成体 系 ， 样 学 生 学 习 理 解 和 记 忆 的效 果 都 很 差 。 这
针对这 种情 况 ， 师 在 每 节 课 后 ， 本 节知 识 的 重 教 对
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１６ ・ ４
山西 医科 大 学 学报 ： 础 医学 教 育 版 ，０ ８年 ４月 ，０ ２ 基 ２０ １ （
关 于生 物化 学 与分 子 生 物 学教 学 改革 的 实施 与 思 考
于保锋 ， 解 军 ， 张悦 红 ， 牛 勃 （ 山西医科大学生物化学与分子生物学教研室， 太原 ０００） ３０１
学科发 展迅 速 ， 知 识 、 新 新技 术 日新 月异 ， 以针 对 所
也可 以是查 阅相关 资 料后 对 某一 专 题进 行 论述 ， 也
可 以是 对与本 篇 内容相关 的某一知识 或技术 进展 的 综述 。学生在撰写论文前 ， 以就论文撰写 的格式要 可
求， 形式要求 ， 逻辑 性 ， 学性 等方 面 的 问题 ， 教 老 科 请 师， 在老 师 的指 导下 完 成论 文 。这一 改革 措 施 实施
本专业 教学 的改 革也是 教学工 作者 不得不 经常 面临 的重要 课 题 ¨２。本 文 就 近 三 年 来 ， ｌ Ｊ 我们 在生 化 理 论 和实验教 学方 面 的改 革尝试 作一 总结 。
１ 理 论教 学方面
后， 大部分学生都能较好地完成， 也因此开拓了 自己
的科研思路 ， 高了查 阅科技 文献 的 能力 ， 到 了初 提 受 步的科研训练 ， 科研论 文有 了一 定 的认识 ， 对 科学 逻 辑思维能力得 到 了锻 炼 和提高 。但 也发 现部 分学 生 照抄 网络上查 到的文 章 ， 照抄教 材 上 的内容 ， 这 或 对
验， 并在实验 内容 中加强 了分子生物学实验 ， 取得 了较好 的效果 。
关键 词 ： 生 物 化 学 ； 分 子 生 物 学 ； 教 学 改 革 ； 教 学 效 果
给实验组 每位 学生 ， 要求 学 生按 计 划 在学 完 相关 章 节 后 ， 出书 面发言稿 。根据 预定 的计划 ， 生边听 写 学
４大部 分 ： 物 大 分 子结 构 与功 能 、 谢 生 化 、 因 生 代 基 信 息传 递和器 官生 化 。每 部分知 识之 间存 在从 小到
大、 从微观到宏观、 从基础到临床的内在联系， 各部分 内容 内部的知识之 间也有着联 系。在 串讲 的 同时 ， 让 学生提出自己的疑问， 教师给予解答 。通过这样的安 排和教学实施 ， 学生普遍反映对生化的理解加深了，
摘要 ： 生物化 学内容 涉及面广 ， 理论性和 实践性强 ， 学难度较 大。本 着边研 究、 实践、 教 边 边提 高的原则 ， 理论 教学和 实验 从 教学两方 面， 对教 学手段、 课程体 系、 学内容等方 面进 行 了改革 和尝试。理论教 学方面 ， 教 增加 了课后 串讲 ， 求学生撰 写辅 要
写一 篇与本 篇生 化 内容 相关 的论 文 。具 体 安排 是 ， 在本 篇 内容 学 习完 成 后 两周 内完 成 ， 文 的题 目和 论 内容 不限 ， 以是对 已经学 过 的知识 的联 系和总结 ， 可
的综 合性 大学及 医学 院校 中均是一 门重要 的必修 基 础课 。由于其 内容 繁 多 ， 论 复 杂 ， 象 难 懂 ， 以 理 抽 所 有关 生化 的教与 学 ， 历来 是 相 关 专业 广 大 师生 不 得 不 面对 的一个重 要 问题 ， 同时也是一 个难题 ， 加之 本
中图分类号 ： Ｒ ４ Ｇ ４ ． ３ ６ ２０
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １０ — ２９ ２０ ）２— １６— ３ ０ ８ 化学 与分 子 生 物学 （ 简称 生 化 ） 生 物 学 在 及 医学理论 中的重要 性 是众 所 周 知 的 ， 在几 乎 所 有
１３ 开设 讨论课 ．
随 着本 学 科 内容 的深入 研究 和
点 、 点， 难 知识 点 之间 的联 系 ， 向学生 作一总结 ， 这样
很多学 生会有 恍然 大 悟 的感 觉 ， 先模 糊 的认识 清 原
发展 ， 学 内容越来 越 多 ， 教 难度 越 来越 大 ， 论越 来 理 越 抽象 。为 了提高 学生 学 习 的积 极 性 和主 动性 ， 培
晰化。在每一章的内容结束之后 ， 教师对本章的内 容做总 结和贯 通 ， 学生 能 够将 各 节 的 内容 联 系起 使
来， 形成 一 个 整 体 ， 会 贯 通 。在 每 学 期 课 程 结 束 融 时 ， 师对整 书 的内容做 总结 ， 学生 理解整 书各章 教 使
节 内容 之 间的 内在联 系 。 比如生 化 的知识可 以分 为
养学生 自主获取知识的能力， 提高解决问题 的综合 能力 ， 好地将 理论 和实践结 合起来 ， 更 我们开设 了生
化 专题讨 论课 。具体 实施 中， 将教 学 内容 的重 点和 难 点按 系统 、 章节 拟 出能 激发 学 生 学 习兴 趣 的讨 跨
论题或病例， 并提供讨论提纲和参考书 目， 提前印发
存 在 的疑点 消除 了， 学起来也觉得 比较 容易 。 １２ 撰写辅 导性 论 文 ． 为 了开 拓本 科 学 生 的研 究 思维 ， 锻炼 科研 思路 ， 培养 科 学逻 辑 性 ， 我们 要 求 本 科生 在每 一篇知 识学 习完成 之后 ， 自拟题 目 ， 人撰 每
种行为 ， 教师给予批评和教育 ， 端正学生 的学 习态度 。
１１ 课 后 串讲 ．
由于生 化 的 内容多 、 度 大 ， 难 学生
学 习起 来感 到难 以理 清 头绪 ， 学到 的知 识不 容 易形 成体 系 ， 样 学 生 学 习 理 解 和 记 忆 的效 果 都 很 差 。 这
针对这 种情 况 ， 师 在 每 节 课 后 ， 本 节知 识 的 重 教 对
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山西 医科 大 学 学报 ： 础 医学 教 育 版 ，０ ８年 ４月 ，０ ２ 基 ２０ １ （
关 于生 物化 学 与分 子 生 物 学教 学 改革 的 实施 与 思 考
于保锋 ， 解 军 ， 张悦 红 ， 牛 勃 （ 山西医科大学生物化学与分子生物学教研室， 太原 ０００） ３０１
学科发 展迅 速 ， 知 识 、 新 新技 术 日新 月异 ， 以针 对 所
也可 以是查 阅相关 资 料后 对 某一 专 题进 行 论述 ， 也
可 以是 对与本 篇 内容相关 的某一知识 或技术 进展 的 综述 。学生在撰写论文前 ， 以就论文撰写 的格式要 可
求， 形式要求 ， 逻辑 性 ， 学性 等方 面 的 问题 ， 教 老 科 请 师， 在老 师 的指 导下 完 成论 文 。这一 改革 措 施 实施
本专业 教学 的改 革也是 教学工 作者 不得不 经常 面临 的重要 课 题 ¨２。本 文 就 近 三 年 来 ， ｌ Ｊ 我们 在生 化 理 论 和实验教 学方 面 的改 革尝试 作一 总结 。
１ 理 论教 学方面
后， 大部分学生都能较好地完成， 也因此开拓了 自己
的科研思路 ， 高了查 阅科技 文献 的 能力 ， 到 了初 提 受 步的科研训练 ， 科研论 文有 了一 定 的认识 ， 对 科学 逻 辑思维能力得 到 了锻 炼 和提高 。但 也发 现部 分学 生 照抄 网络上查 到的文 章 ， 照抄教 材 上 的内容 ， 这 或 对
