代币法是行为疗法中运用最广泛的方法之一

代币制疗法

代币制又称标记奖酬法，是用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为治疗方法。它是在斯金纳的操作条件反射理论，特别是条件强化原理的基础上形成并完善起来的一种行为疗法。它通过某种奖励系统，在病人做出预期的良好行为表现时，马上就能获得奖励，即可得到强化，从而使患者所表现的良好行为得以形成和巩固，同时使其不良行为得以消退。

代币作为阳性强化物，可以用不同的形式表示，如用记分卡、筹码和证卷等象征性的方式。代币应该具有现实生活中“钱币”那样的功能，即可换取多种多样的奖励物品或患者所感兴趣的活动，从而获得价值。用代币作为强化物的优点在于不受时间和空间的限制，使用起来极为便利，还可进行连续的强化；只要患者出现预期的行为，强化马上就能实现；用代币去换取不同的实物，从而可满足受奖者的某种偏好，可避免对实物本身作为强化物的那种满足感，而不致于降低追求强化的动机。并且在患者出现不良行为时还可扣回代币，使阳性强化和阴性强化同时起作用而造成双重强化的效果。

代币其实是一种中介物，在行为改变的过程中，用一种本来不具有增强作用的物体为表征（如筹码、铜币、纸币等），让它与具有增强作用的其他刺激物（如食品、玩具等）相联结，让这一种表征物变成具有增强力量的东西。这一种经由制约历程而获取增强力量的表征物，通常称为制约增强物。能够累积并可兑换其他增强物的制约增强物，则称为代币。针对一组人实施一套专门运用代币来作为增强目标行为的有组织的方案，就称为代币制。任何可以累积的东西，都可以在代币制中充当中介物，以资换取后援增强物，如食物、日常用品等。代币制的成效，完全取决于后援增强物的种类多寡以及增强力量的大小，所以行为改变方案务必慎重选择后援增强物。

代币制实际是一种取代及时强化物的方式。由于现实的限制，我们有时不能对孩子的良好行为给予及时的强化和奖励；由于孩子的行为往往表现在方方面面，我们不可能进行全面地关注和强化，可以暂时搁置，但强化并没有因此而延误。

学前儿童问题行为的理解

1.问题行为是学前儿童发展过程中出现的某些行为偏差。

2.问题行为的产生

心理学认为，行为是后天习得的结果。学前儿童主要是通过观察、模仿和不断尝试学习从而获得各种行为。其中，成人和周围环境的反馈对学前儿童行为的习得起关键性作用。

3.美国心理学家鲁道夫·德瑞克斯认为，“儿童所有的不适宜行为都起源于四种潜在的心理需要”:即想要引起他人的注意;为了权力和成人抗争;想“报复”成人;平衡因为不能达到成人某些合理的期望而产生的无助感和无能感。

4.构成学前儿童问题行为的“异常行为"的特征。

(1)行为表现显著异于常态，不符合学前儿童年龄发展水平,表现为过度、不足或不适宜。

(2)异常行为经常出现或持续时间较长，对学前儿童自己或他人带来不良影响。

(3)异常行为是学前儿童自己不能控制和有效处理的行为，需要他人帮助解决。

(4)排除疾病或缺陷所致。

(5)行为表现较单一程度轻,且随着年龄的发展而变化(增多或消失)。

5.学前儿童常见问题行为有:吸吮手指、咬指甲、恋物;发脾气、任性、破坏物品、多动、注意力不集中、攻击、告状、违纪;交往不良、过分依赖亲人、胆怯、不愿上幼儿园;挑食偏食、吃饭慢;习惯性阴部摩擦等。

6.“好动”是学前儿童特有的行为表现。“多动”则指活动过度，超出正常范畴，属问题行为。

7.问题行为的预防措施。

(1)环境创设。

①合理布置教室。

②保持班级良好秩序。

③合理安排学习及生活。

④营造安全、尊重亲密和彼此接纳的班级氛围。

(2)学前儿童自律能力培养。

①促进幼儿自尊和自我概念的发展。

②培养自我管理和自我控制能力。

(3)行为管理与指导。

①建立行为规则。

②与儿童沟通。

③示范和赋权。

④开展相关课程活动。

(4)家园合作。

教师可通过多种形式(家长会、家长论坛、网站、微信、短信)及时与家长沟通，让家长了解幼儿园教育的要求和目的，家园相互配合，共同实施教育。 8.为了预防学前儿童问题行为而合理布置教室的基本要求。

如何运用代币强化法矫正儿童不良行为

摘要 本文简要介绍了矫正儿童不良行为的一种有效的方法——代币强化法。如何应用代币强化法去矫正儿童的不良行为，以及如何有效实施。在代币强化法执行的过程中要注意五个方面。最后总结了代币强化法对儿童行为塑造以及健康发展的意义。

关键词 代币强化法 儿童 不良行为

中图分类号：b844 文献标识码：a

儿童是一个特殊的群体，对儿童的教育不能把儿童当作“动物”，儿童具有自己的特有的思想和交流沟通方式；也不能把儿童当作成人，儿童的生理和心理发育还不成熟他们有着和成人不同的思维方式。代币强化具有简便易行，副作用小的优点。

1 代币强化法的理论基础

代币强化法归根结缔就是行为主义强化原理的应用。最早代币制的使用是在黑猩猩身上。沃尔斯（cowles）在1937年做的一个实验，沃尔斯先用葡萄干作初级强化物，训练黑猩猩解决问题。然后，代币随同葡萄干一起发放。当后来仅呈现代币时，黑猩猩能够继续为它们的“金钱”而工作，因为它们可以在后来把自己辛辛苦苦得到的代币投进一个“黑猩猩币模”里，以换取葡萄干。

2 代币强化法的组成部分及实施步骤

2.1 组成部分

代币强化法主要由目标行为，代币，后援强化物和奖惩系统表。接下来就来详述代币强化法的组成部分。目标行为指的是通过矫正

不良行为想要达到的积极的行为。根据上述实验表明，后援强化物是与代币相联系的具有激励目标行为再次出现的其他刺激物，即实验中的葡萄。

2.2 实施步骤

第一步要确定被试和需要矫正的不良行为。代币强化法应用的对象一般是个体或者一个班级，因为被试的样本比较小，因而能够比较好地确定被试的需要，能够量身定做相应的矫正方法。接下来就是要明确需要矫正的不良行为，只有明确了目标行为借助代币的力量矫正和塑造儿童的行为。在明确了目标行为之后，在儿童的参与下制订奖惩表，并与儿童签订遵循这个奖惩表的合同。第二步要选择代币。代币可以是任何能够代表儿童努力结果的二级强化物，如小红花，五角星，印章等等。代币可以根据儿童的实际情况和喜好自由选择。第三步用代币和制订好的奖惩系统表去规范儿童的行为。在第一步和第二步完成后就可以开始实行代币强化法了。要在代币和期望的积极行为之间建立起有效的联结，就要在儿童出现期望行为时给予奖励（发给儿童规定的代币），在儿童出现不良行为时给予惩罚（扣除相应的代币数）。这样就可以强化期望行为，降低不良行为出现的概率。第四步消除代币。在实行了一段时间的代币强化法后，儿童已经建立了良好的行为习惯并能在自然条件下保持。这时代币就失去了其存在的意义，长期继续存在反而会阻碍儿童的正常发展。这个时候就要开始，慢慢消除代币的作用。

国家开放大学电大《学前儿童社会教育》2023-2024期末试题及答案(试卷代号：试卷代号：2505) 一、单项选择题(每小题2分，共20分) 1. 把幼儿园的教育内容相对划分为五大领域， “社会领域”课程正式成为幼儿园课程重要组成部分 的 是 ( ) 。 A. 《幼儿园暂行教学纲要》 B. 《幼儿园教育工作指南》 C. 《幼儿园教育纲要(试行草案)》 D. 《幼儿园教育指导纲要(试行)》

2。 “儿童社会行为的学习主要是通过体验自己的行动后果或通过观察别人的行动及他们所引起的后 果而进行学习的”,这一理论假设来自于( )。

A. 精神分析理论 B。社会学习理论

C. 认知发展理论 D. 现代生态学理论

3. 用“道德两难法”研究儿童道德发展阶段的是( )。

A. 埃里克森 B. 柯尔伯格 C. 皮亚杰 D. 班杜拉

4. 英国学者鲍尔比将儿童情绪社会化分为4个阶段，其中，7-24个月的婴儿处于( )。 A. 无分化的社会性反应阶段 B. 分化的社会能力发展阶段

C. 形成依恋阶段 D。伙伴关系发展阶段 5. 儿童缺乏对待陌生情境的一致策略，行为组织性很差，过于任性；同时表现出寻求亲近与回避的 矛盾行为，而且行为缺乏完整性。这样的儿童的依恋类型属于( )。

A. 安全型依恋 B. 不安全—— 回避型依恋 C. 不安全——拒绝型依恋 D。无组织无定向型依恋

6. 以下不属于学前儿童社会教育内容组织的原则的是( )。 A. 全面均衡原则 B。由近及远原则

C. 由易到难原则

D. D。综合贯通原则

7. 与教学活动相比，游戏和区域活动最突出的特点是( )。 A.自主性

B. 计划性 C. 娱乐性 D. 目的性 8. 教育评价的根本原则是( )。

A.实践性原则 B. 科学性原则 C. 导向性原则 D. 一致性原则

9. 幼儿的多动症属于行为问题的类别是( )。 A. 轻度的可以忽略的行为问题 B. 需要指导帮助的行为问题 C. 需要特殊干预的行为问题 D. 品德性的行为问题 10.小强与一位小朋友发生了矛盾，便骂了这个小朋友，老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去 找那位小朋友玩时，这位小朋友不愿意和他玩了，老师所采取的这种方法属于( )。