高考作文：是“写生活”,还是“写思想”？

高考作文：是“写生活”，还是“写思想”？

潘苇杭、潘新和的《命题观重构：从“写生活”到“写思想”——20XX年高考作文题反思与前瞻》一文指出高考作文应“弘扬‘立言’‘明道’传统，以‘写思想’为导向”①；主张作文题“不以庸常、琐细的生活现象命题，而是以经典、学问、哲思命题”②。这样的命题观未免因太过“高大上”而脱离实际，因过于理想化而难以奏效。

与“写生活”相比，“写思想”的高考作文命题观，局限性在哪里？下面试予以简要分析。

首先，从写作主体看，这种命题观脱离了考生生活经验与学情实际，难接地气。高考作文命题考查的对象是合格高中毕业生，他们受现行学校教育体制与高考升学压力的局限，缺乏“写思想”相应的资源储备。“题目主要来自历代先贤的经典论着，非读过原着，平时有所思考、钻研，便没法写，甚至连题目都看不懂。”③这样的命题理念，显然是太过为难学生，有揠苗助长之嫌。当下高中生学习课程门类繁多，远非科举时代“只读圣贤书”的士子们可比，要通读“历代先贤的经典论着”，是不可能的。“风声雨声读书声，家事国事天下事。”高考作文命题，固然应有利于多阅读、善阅读、阅读品位高的考生，但不能仅仅把考生引向对先哲遗训之类的阐释、推演这一途径。指点江山，激扬文字，面向火热的生活，抒写自己的感想、思考，一样是有深远意义的。因此，“开窗放入大江来”，让高考作文题聚焦生活万象，引领学生直面现实，体验生活，思考人生，才能让考生写作左右逢源。而若只是拘囚于故纸堆中离章析句，那是对现实问题的逃避；这样的作文命题，写作者缺少真实而丰富的生活积累与切身体验，写起来就有隔靴搔痒，“为赋新词强说愁”之虞。

其次，从写作内容看，“写生活”与“写思想”并非水火不容，而是水乳交融的。思想源于生活，恰如木之于本，水之于源。“写生活”的本质还是在于“写思想”，高考作文命题从纷繁复杂的生活现象中取材，引领学生观察世相，体悟人生，审视自然，从而磨砺思想，“写生活”的过程就是思想的展现，从中可以窥见考生发现、探究和解决问题能力的层次水平。很难想象，没有具体生活滋养的无依无靠的思想，还能行走多元？“写生活”的命题观旨在激发学生拥抱生活，观察生活，体验生活，热爱生活。在此过程中，情感得以浸润，思想得以锻造，才华得以施展。《普通高中课程标准（实验）》中指出：“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”④“写生活”的高考作文命题观，是在于引导学生从万花筒般的生活现象中去探寻真相、抽绎本质，经由思辨、批判，达成对现实世界的阐释与干预；这样的内容表达，才有助于发展学生的形象思维和逻辑思维与创造性思维。例如，20XX年高考全国卷Ⅲ“小羽的创业故事”这道材料作文题就具有浓郁的时代生活气息。该材料是对福建福安一位茶农——薛舒云——创新致富先进事迹的改写。该材料内涵一个具有复杂因果关系的故事，蕴含“创新”“规范”“个体”“团队”“市场”“应变”“合作”“分享”“共赢”等显性或隐性的关键词。对“小羽的创业故事”，考生完全可以见仁见智，从不同视角表明自己的态度，阐述自己的观点，这样的“写生活”的作文，不就是“写思想”吗？

第三，从写作目的看，“写生活”与“写思想”一样，也可以“立言”“明道”。“立言”“明道”并非只有诠释圣人经典这一狭隘、逼仄的途径。“尽信书不如无书”，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这都启示我们：高考命题，不单可从经典中取材，更应对接现实生活。作文题呈现当下世界引人关注与质疑的现象、事件、场景、细节、矛盾、问题等，让考生管窥蠡测，静观洞察，探究发现，这可以培养学生透过现象看本质的思辨意识。考生通过对现实问题的剖析，表明态度，阐述观点，解说理由，这一过程就是“立言”，也是“明道”，它比亦步亦趋地演绎先哲经典要更具生命活力。例如，20XX年高考上海卷的“评价他人的生活”，就是一道有思想深度和广度的好题。面对他者生活，当如何评价？评价的标准与意义是什么？其作文的过程，就是“立言”“明道”的过程。从现象出发，从问题入手，评价他人生活的过程，其实也是对如何建构自己的生活的间接回应。

诚如叶圣陶《写作什么》中所言：“作文原是说话的延续，用来济说话之穷，在说话所及不到的场合，就作文。因此作文自然应该单把经验范围以内的事物作为材料，不可把经验范围以外的事物勉强拉到笔底下来。”⑤“把经验范围以内的事物作为材料”，这就意味着写作

者应该关注自己的生活经验，而不是全然抛开。“写作同实际生活脱离了关系，只成为装点生活的东西，又何贵乎有这种写作的技能呢？”⑥“写生活观”统摄下的高考作文命题，其目的在于引导学生回归生活本真，开掘自我生活经验的积淀，写作有生活气息的文字，而非“《温故而知新说》《汉高祖论》”⑦之类的“鹦鹉学舌，文字游戏”⑧。

第四，从写作价值观看，“写生活”与“写思想”同等重要，一样能检测出考生的思想质地与学识底蕴。“缺乏思想含量、质量，没有学识底蕴，只有浮浅的生活体验之‘语用’，便是辞章之文。言辞再华美，也一钱不值。”⑨当然，基于蜻蜓点水、浮光掠影式的粗体验、浅感知的作文是没有什么价值的；但是那些因事即理、缘景抒情、由浅入深、以小见大，具有深刻感悟与独特体验的“写生活”之佳作，诸如《游褒禅山记》《石钟山记》之类，显然是难以轻易从文学史上抹煞的。窃以为。高考作文命题不必依葫芦画瓢地克隆诸如法国高考作文题的“高大上”，而应该朝着“平、实、微”方面去努力，引导学生做生活的有心人，从平常、确实、微观的生活世界中去洞幽烛微，去体察大时代里的斑驳世态，人情冷暖，风云变幻，让作文试题注入生活的活水，更接“地气”。

高考作文回归理性，固然不可或缺；但若顾此失彼，疏远乃至放逐了感性，一样是得不偿失的。“写生活”的高考命题观，也是对写作主体感性体验的一种尊重与呵护。一个物欲横流、急功近利的时代，固然需要有黄钟大吕般的思想巨钟的撞击，也须臾不可缺失和风细雨的情感清泉的滋润。体验生活，感悟人生，诗意栖居，也是立德树人的应有之义。

再者，从写作素养观看，“写生活”观视野下的高考作文命题，首先检测的是考生的“语言建构与运用“，“思维发展与提升”这两个核心素养。“语用”“思维”能力与素养的考查是基础。片面强调引经据典的“道之文”“学问之文”，偏执“写出体悟‘圣贤之意’的独是之论”⑩，疏离现实生活体验的支撑，轻视“语用”“思维”技能的习得；最终，“道之文”“学问之文”也就只能是空中楼阁。语文学科本质是工具性与人文性的有机统一，高考作文命题当然应贯彻工具性与人文性有机统一这一原则。“写生活”的作文命题观，既强调思维能力，即从现象到本质，从特殊到普遍，以发展变化的视角看问题等思维技能的考查，也重视语言表达技能的考查。“蔡元培先生在20世纪20年代编小学生作文选的编辑宗旨：‘惟精神思想是取。’对‘语用’——文字水平不置一词，这无疑深得评判作文、引领价值之肯綮。”11这样的引证与推论未免片面。“惟精神思想是取”，固然不错；但视“语用”，视文字水平若无物，则精神思想的表达何以立足？唇亡，齿焉能不寒哉？！高考作文评价，思想性价值取向只是其中一个要素；语用能力优劣，也是重要的评价尺度。“文以载道”，“文以明道”，“道”的阐发，必须以语用为依托。娴熟、精当、老练、独特的语言，才能更好地阐发“道”。很难想象，对“文字水平不置一词”的高考作文评判，会是怎样一种结果？同时，“道”不是悬空的，“道”本乎生活，不管历时的，还是共时的，抑或是将来的，“生活”作为“道”的直接源泉，无论如何，不可被排斥在高考作文命题的视野之外。很难想象，阉割了生活母体的所谓“明道、悟道、传道、贯道”的高考作文，又会是怎样的一种状态？

“写生活”其实就是“写思想”，思想的深浅，情感的丰瘠，体验的厚薄，决定了作文内容与境界。将“写生活”与“写思想”割裂开来、对立起来以考量高考作文命题观，其致命错误在于机械而片面的主观先验论。高考作文命题倘若掐断与生活的，而遁入对远离现实的陈言旧论的演绎，则可能使学生产生对其置身的现实世界的隔膜。中国古代科举制下的所谓“载道”“明道”的作文考试命题，基本上是停留在“阐释能力型作文”这一层次，这与当代教育发展的大趋势是不相匹配的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX-2020年）》明确指出：“解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全而发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”12这是一个高瞻远瞩的战略主题，也是高考作文命题应遵循的一个基本原则。在此原则引领下的高考作文命题，面向学生所熟悉的生活世界取材，以考查其发现问题和解决问题的能力，是一种必然的选择。近年高考作文命题已经努力向“发现问题能力型作文”与“解决问题能力型作文”的层次发展，在作文试题材料中引入参差多态的

家庭生活、学校生活、社会生活、精神生活等各层面的值得关注与探究的人物、事件、场景、问题、矛盾等，提示考生去发现问题、解决问题，在“写生活”的过程中实现探索人生观、价值观、世界观的写作导向。有丰富、真实的生活经验的依托，作文才可能言之有物，思想的表达才能有的放矢。

“凡是贤明的国文教师，他出的题目应当不超出学生的经验范围，他应当站在学生的立脚点上替学生设想，什么材料是学生经验范围内的，是学生所能写的、所要写的，经过选择才定下题目来。”13基于学生经验范围的作文命题观，显然是难以割弃生活经验的。高考作文命题“写生活”的导向是可取的，不应轻易否定。“写思想”是内隐于“写生活”之中的，“思想”不是真空，实践出真知，生活实践是思想清流的河床；高考作文命题贴近学生生活实践经验的实际，而非凌空蹈虚命一些诸如“我看‘学而优则仕’”“‘己所不欲，勿施于人’解读”“‘处无为之事，行不言之教’之我见”14一类的沉溺于经典只言片语的所谓“立言”“明道”的题目，才有可能满足高考作文试题评价标准——“可写性、选择性、导向性、探究性、防套性、难易度”15——的要求。刘勰《文心雕龙·时序》中云：“文变染乎世情，兴废系乎时序。”16高考作文命题注重“写生活”，就是引导学生关心世情与时序之发展变化，做生活的主人，心怀天下、放眼世界，学会观察、体验、思考、审辩、批判，学会发现、探索和创造，情感滋养其间，思想孕育其中，这才是顺应时代发展的正道。