使用“西师版”小学数学教材的点滴体会
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使用“西师版”小学数学教材的点滴体会
新课改以来，我们都使用“西师版”小学数学教材。
我的总体感受是，“西师版”教材让学生学会了学习，让学生形成了良好的习惯；“西师版”教材变“大纲版”教材的“授人以鱼”为“授人以渔”，让学生受益终生。
现将我使用“西师版”教材的点滴体会写出来，请各位同行指正。
一、“西师版”教材与“大纲版”教材的比较。
“西师版”与以前的“大纲版”相比，更符合少年儿童的年龄特征，让学生更能接受。
“西师版”教材，联系了学生的生活实际，生动有趣，图文并茂，直观形象。
“西师版”教材为学生提供了积极思考与合作的交流空间，创设了多样化的学习方式，体现了“自主、探索、合作”的思想，确立了学生的主体地位，关注了学生的情感体验，让学生真正成为学习的主人。
以“解决问题”为例：“大纲版”中，大量文字单一呈现，学生对众多信息的分析，很难在短时间内形成一个清晰的脉络，从而造成学生大量的出错。
相比较，“西师版”教材解决的问题条件更多，关系更复杂，但是教学效率却很高，学生分析问题和解决问题的能力都强过以前的学生。
二、“西师版”教材越来越更完美了。
在使用的过程中，“西师版”教材也暴露出了一些问题。
比如：有些内容安排靠前，难度较大；有些知识在程度的把握上，步子快了点；有些例题和习题不配套，不利于教学。
同时，随着新课改的深入实施，新课程标准也在逐步完善：如将“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展”，完善为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展”；将“三维目标”——“知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观”，修改为“知识与技能、思维与能力、情感、态度和价值观”；将“空间与图形”改为“图形与几何”；将“实践与综合应用”改为“综合与实践”；将“双基”改为“四基”——基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
在此大背景下，“西师版”又有了一些变动。
比如：将《统计与概率》内容安排推后，一、二、三年级上册都不安排统计内容，一、二、三年级下册安排统计内容，但都不出现概率；四、五、六年级上册只出现可能性，即初步了解概率的存在，四、五、六年级下册出现概率，而且要了解概率的大小。
又比如：把有些大单元一分为二，改为两个小单元，对难度较大的，增加了一些起铺垫作用的例题。
以前一年级上册安排的“10以内数的认识和加减法”现在分为两个单元：10以内数的认识和加减法（一）和（二）；以前一年级上册安排的“20以内的进位加法和退位减法”现在也分为两个单元：20以内的进位加法、20以内的退位减法；以前二年级上册的“表内乘法”现在也一分为二，二年级上册的“方向与位置”推后。
另外，还删除了那些难度特别大，教师教学中操作十分困难的思考题和习题。
对一些专业术语也进行了修订，例如：将以前“约数，公约数，最大公约数”修订为“因数，公因数，最大公因数”。
如此变动，使得“西师版”教材更完美了。
三、怎样使用“西师版”教材。
总缆“西师版”教材：图文并茂、精彩纷呈，但仔细研究，就会发现许多内容的安排与例题的设计，都比以往的要求更高了。
例如：三年级（上）册“长方形、正方形周长的计算”例4，要让学生明白，因为长方形和正方形都是一根铁丝围成的，所以他们的周长相等，算出了长方形的周长，就知道了正方形的周长，进而可求出正方形的边长。
又如：三年级（上）册“两、三位数乘一位数的估算”例2，要让学生观察表中的每个数都接近70或等于70，所以把每种衣服的件数都看成70，5个70就是350。
由于不是近似数的计算，所以不用约等号。
因此，在执教过程中，如果我们照本宣科，虽然教师、学生的负担都减轻了，但学生学到的知识会越来越少，能力也很难提高。
这就要求我们必须深入钻研教材，把教材内容变成学生熟悉的、有亲身体验的、看得见摸得着的、有兴趣学习的知识。
变“教教材”为“用教材”，变“教材牵着教师走”为“教师牵着教材走”，只有这样，教师才能挥洒自如，学生才能活泼生动。
多年的实践，在“西师版”教材的使用上，我逐步形成了一些特色。
1、利用熟悉事物，激发学习兴趣。
“西师版”教材多从学生熟悉的生活情境出发，选择学生熟悉的事物和活动为探究对象，使学生深刻感受到数学与日常生活的密切联系。
比如：乘法口决的学习，以吃饭用的筷子，去探究2的乘法口决，以学生平时的体育活动中3人一组跳绳，来探究3的乘法口决，以奥运会会旗上的圆环个数，来推导5的乘法口决。
再如，“角”的学习，从钟面上时针与分针所成的角，剪刀张开时所成的角，纸扇打开时所成的角等来认识数学上的角。
只可惜，由于城乡的差别，“西师版”教材中的一些主题图和情境素材，对于我们这些农村
地区还不适合。
所以，我对教材进行了加工，尽量使用本地教育资源，让学生在熟悉的事物中，更容易地学到知识，提高技能。
比如：三年级（上）册“东、南、西、北”的主题图是城市，我就把它变成了学校周围的示意图，让学生在熟悉的地点中，学到了有关的方位知识。
2、重视预习，让教材成为“无声的老师”。
“西师版”教材鼓励学生抽象概括。
在引入新概念时，强调引导学生通过观察、触摸、摆弄实物或教学材料，来感知和理解所学的知识。
“西师版”教材给学生留下了足够的思考空间。
有些内容在举例提示出一些规律后，就不再以例题的形式重复讲解，或在例题中留出空白，或在练习中引入变式题，让学生迁移类推，举一反三，启发学生独立思考。
“西师版”教材在有些内容教学后，会经常安排一些启发性的问题，如改变思路，用不同的方法解答，改变条件结果会怎样等等。
可以这样毫不夸张的说，“西师版”教材真的就是一位“无声的老师”，她在引导学生思考，教给学生方法，检测学生成果。
所以，每次新课前，我一定要安排学生预习，让“教材老师”教学生一遍，从而让我教得轻松，学生学得轻松。
3．分层施教，注重学生的个体差异。
我们面对的学生，千差万别。
怎样才能面向全体学生，促进全面发展呢？注重差异，分层施教就是一种方式。
根据学生学习的实际情况，我将学生暂时划分为四个层次，即“元帅”、“将军”、“勇士”、“伤兵”。
对学生实行分类管理、分层施教。
我告诉学生，“不想当元帅的士兵不是好士兵”，这些“军衔”是临时的，进步可晋升，落后就降职。
在学习目标上，我要求“元帅”、“将军”重在拓展探究，“勇士”重在理解掌握，“伤兵”重在简单运用。
这样的目标要求，让每个层次的学生跳一跳，都能够得着，都能享受到成功的喜悦。
由于各层次的学生都用一种教材，所以，我根据难易程度，把教材中的作业，分为“基本题”和“提高题”。
对于“基本题”，我只要求“伤兵”选做，能做多少就做多少，但尽量做正确，而其他层次的学生必做。
对于“提高题”，我要求“勇士”选做，“将军”“元帅”必做。
这样，就能有效地解决优生“吃不饱”，差生“吃不了”的问题，让每个学生都能得到发展。
