让快乐之花绽放高效课堂

让快乐之花绽放高效课堂——浅淡小学低年级语文课堂教学的点滴体会双井中心小学张丹低年级语文课堂充盈着孩童的天真烂漫，刚入校园的新鲜感释放着童年的无拘无束，稚气的童真衍化种种“出轨”的举动……，给课堂加点“规矩”吧，那样的课堂又如一潭死水，毫无生机；给孩子自由发挥的空间吧，他们立即“给点阳光就灿烂”。

常听到教低年级的老师这样抱怨叹息：“低年级学生不好教，费唇费力又低效，真是教师教得辛苦，学生学得痛苦！”的确是这样。

从事低年级语文教学的几年里，我对此也曾有过抱怨，有过困惑，有过迷茫。

在困惑和迷茫中我虚心请教，博采众才，不断努力探索既顺应儿童的天性又保证课堂实效的“快乐、高效”的语文课堂。

孩子们的激情和潜力是无限的，只是深藏在内心深处。

只要我们用爱心、细心、信心、童心和耐心去激发，孩子们就会热情奔放，活力四射，带给你连连惊喜。

一、用细心了解学生，用爱心尊重学生每个孩子都希望自己在老师眼中是最好的。

我们面对的小学生是极富有情感的人，而且情感变化多端。

他们有着极强的表现欲和好胜心理，时时都想争得老师的表扬和肯定，成为全班同学的榜样。

老师一个赞赏的眼神，一个称赞的手势，就可以让他们品尝到成功的喜悦。

因此在教学中我从不要吝啬表扬和鼓励。

例如，当课堂秩序混乱时，我从不批评那些不好的学生，而是迅速选出一个认真听讲的学生加以表扬，树立榜样，号召其他同学向其学习。

受表扬的同学由于得到了满足会更好地表现自己，其他同学也会为争得老师的表扬去努力按照老师的要求去做。

当学生不专心听讲时我会这么说：“老师喜欢专心听讲的孩子，我相信每个同学都是老师喜欢的好孩子，现在我来看一看那个小朋友最专心听讲。

”不专心听讲的学生会第一个反应过来立刻专心听讲。

我还经常根据学生的具体情况运用善意的批评来矫正学生的行为。

比如说有的孩子很顽皮，一直就没坐好，实际上这样的孩子是想引起教师的注意，这时我会这么说：“同学们看一看，××同学今天坐得多端正呀！和上一节课相比，她安静了许多，也专心了许多。

”这时，孩子一定会意识到自己的行为，及时调整。

当回答问题乱喊乱嚷时，我会这么说：“我要让举手最快坐的最端正的孩子来回答问题。

”这时孩子们个个都好好表现自己，向老师传递眼神示意你叫他。

新学期开学才两天，我就深刻地记住了一位叫明武的男孩。

其实久闻大名，听幼儿园的老师时常提起，在她们眼里，他是一个沉默寡言，老实得近乎呆板的“榆木疙瘩”。

你和他讲话甚至于让他开口都得有十足的耐心，这在第一堂语文课上我算是真正的领教过了。

记得那是学习《a、o、e》，在教读后，我让大家开火车读，前面的同学读得乐此不疲，热情高涨，可轮到明武了，只见他缓慢地站了起来，眼睛呆呆地望着我，我面带微笑地说：“明武，大声读，向大家展示一下。

”他无言。

带着热情，我走近他身边，轻拍他的肩膀，温柔亲切地说：“没关系，试试看，不会读让大家一起来帮帮你。

”他又无语。

“特奕，你来带他读!”见此情景，我又心生一计，心想：跟读，他应该会开口了吧。

特奕连续三遍，他依然“沉默是金”。

其他同学的眼晴齐刷刷地看着我，好像在说：“老师，没办法了吧，看你怎么办？”心有不甘的我越挫越勇，闪过一个念头：“明武跟老师读好吗？”我大声地读着“a”，没动静。

抱着不到黄河不死心的决心，我再次带读，奇迹发生了，明武居然开口了。

功夫不负有心人，我终于松了口气。

从此以后，我就特别关注他，不断地鼓励他勇敢地站起来，积极地举手发言。

在第一次默写中。

明武出乎意料地考了个一百分。

让大家刮目相看。

我在班上放肆地表扬了一番，让全班同学羡慕不已，从这以后我发现他开朗多了，能主动积极的举手大胆发言了。

二、别具匠心寓教于乐愉快教学小学低段儿童以无意注意为主，注意力不能长时间集中。

这就要求一节课中，教学形式应多样化。

针对小学生的心理特点，尽量运用主动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课堂活动，使课堂教学声情并茂，激发学生的求知欲。

这样，学生不仅乐于上语文课，而且更盼望有机会参与课堂活动，回答老师的问题。

他们喜爱做游戏，我就把游戏引进课堂，这样既能活跃课堂气氛又能训练学生的表达能力，使他们轻松愉快学到了新知识。

去年我在任教一年级的语文的过程中，我发现当我的组织教学方法得体时，学生们就喜欢学、主动学，这样，教和学就成为了统一；当我的组织教学方法简单、乏味、无创新时，教和学就成了对立。

我认为要处理好这两者的关系，必须做好以下几点：1、课前富有情趣的导入，激发学生的兴趣“好的开始是成功的一半。

”这句话在很多地方都是适用的。

在课堂教学中也很有用。

课前是学生课堂纪律最乱的时候，由于课间孩子们玩耍，刚上课时，他们的心还沉醉在课间游戏活动中。

很多时候，我们走进课堂看到的是：教室里有的学生在唧唧喳喳说话，有的学生在追逐打闹着，有的学生还在吃或是做其他什么事情，就是没有做好这节课的准备，该拿的书也没有拿出来。

在这种情况下，为了集中学生的注意力，可以进行简短的组织教学。

我一般用激励性的语言：“教师喜欢专心听讲的同学，我相信每个同学都是老师喜欢的好孩子，现在我来看一看谁最专心听讲”。

这时，孩子一定会意识到自己的行为，及时调整。

我还常常使用儿童喜闻乐见，富于情趣的语言进入新课，设计一些故事、谜语、游戏、引起学生争议和思考的问题等使学生自然进入教学状态。

如：“上课了，快做好，仔细听，认真想。

”我还可以进行以下谈话：“孩子们，你们猜猜今天老师给你们带来什么了？”此时学生便会注意到老师的到来，立刻回过头来并安静下来。

然后我讲一个短小的故事或说一则谜语，也可以做一个有趣的小游戏使学生轻松的自然的进入学习状态。

这样对学生良好的学习习惯有很好的作用。

我在教学《找春天》一课时，因为是开学的第一节课，我走进教室时学生都在教室里大喊大叫。

没有注意到我的到来。

于是我就清了清嗓子大声的说了一声：“喂，同学们你们看谁来啦？”听到说话声孩子们立刻停止了吵闹，而且不悦而同的说：“是老师来啦。

”“对呀，老师来啦，我们该做什么呢？”“上课。

”他们又一次齐声回答，而且个个都精神饱满的望着我。

然后我对学生说：“今天这节课是新学期的第一课。

你们想怎样上好开学的第一课呢呢？”问题一出，学生便七嘴八舌的说开了。

各自都发表了自己的见解。

而且个个兴趣浓厚。

我又设计了下一个问题，让学生想一想你最喜欢哪个季节？你知道哪个季节是播种的季节？学生积极思考、发言，带着成功的喜悦，很快进入教学状态。

如果课前教师走上讲台面对乱嚷的学生大吼一声：“谁没有遵守纪律啊？铃声响了谁还在说话？”或者用棍子在桌子上“哐哐”的猛敲几下想来稳住学生，这样无效的组织有时一点效果也没有，反而会使整个课堂像一潭死水失去活力，更谈不上有效教学。

2、组织丰富活动，体验学习快乐爱玩是孩子的天性，尤其是低年级的孩子。

在语文教学中要抓住这一特点。

因此，我把课堂教学游戏化作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，成为学生创新学习的全过程，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。

心理学家弗洛伊德指出："游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉"。

游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。

教学中我结合教学内容适时开展"传口令"、"找朋友"、"邮递员送信"、"摘苹果"、"拍手对口令"、"小动物找家"、"投篮比赛"、"小鸟回家"、"对号入座"、等形式的游戏，并根据学生争强好胜的特点，开展"看谁答得又对又快"、"看谁找的又对又巧"、"夺红旗比赛"、"男女对抗赛"、"小组对抗赛"、"小能手"等竞赛活动。

这样的活动，激发了学生参与的兴趣，使他们多种感官处于一种积极活动状态，不仅巩固了所学知识，而且培养了他们的思维能力、语言表达能力、竞争能力和团结合作精神。

把游戏结合到课堂之中，激发和培养了学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心，更让学生在游戏中体验到快乐，使大多数学生都能参与到活动中来。

上半年我在教学古诗《春晓》指导学生背诵时，学生显得很没精神，我灵机一动，对孩子们说：“回家后把这首诗背给你的家人听，现在我就是你奶奶，你们把今天在学校学习的课文背给奶奶听好吗？”“好！”孩子们有劲的回答我。

我以老奶奶的身份让学生背今天在学校学习的内容。

然后我说：“原来这首诗这么简单，我也会背了，那我背给你听行吗？”“行！”同学们更来劲了。

“我开始背了你可要给我当老师，看我背的怎么样呀：春眠不觉早，处处蚊子咬。

夜里大风吼，花落没多少。

”此时教室里炸开了。

都抢着帮我丢正错误。

在帮我纠正错误的同时加强了背诵。

有效的完成了学习目标。

三、用童心和耐心做学生的良师益友1、微笑面对学生，做学生喜爱的老师课堂上，老师微笑着给孩子们上课，可以消除孩子们的紧张情绪，深感老师的亲切，正所谓“亲其师信其道”。

课余找些机会与孩子们做一些游戏，孩子们会慢慢地喜欢你，从而喜欢听你所教授的课程。

低年级学生活泼好动，自控能力差。

往往在上课期间会做出一些与教学毫不相干的动作或语言。

个别学生在课堂上爱做小动作、左顾右盼（“有令不止”）也常常是件令老师头痛的事，教师若中止讲课来斥责学生几句也不是好办法。

课堂上，当我发现学生做小动作时，为了不影响其他同学听课我从不轻易的去批评他们，而是一边富有激情讲课，一边悄悄的走到做小动作的同学身边，用手轻轻的抚摸一下她的头，给她一个和蔼的微笑，附着她的耳朵说“哎，老师已经发现你没有注意听讲哟！你可要注意听讲喽！”或者说“××同学，老师也喜欢玩，现在我们一起专心听讲，下课后我们再一起好吗？”……这样微笑着面对学生，学生感觉到你是爱他们的，会一下子变得认真起来。

如此以来，可以变教师的“严厉喝斥”为“温馨提示”，有效的保护学生的自尊心不受伤害的前提下达到了事半功倍的效果，同时又做一名学生喜爱的老师。

2、重视情感交流提升亲和力，创建和谐教学氛围。

在课堂教学中还应注重师生情感的交流。

教师的一举一动、一颦一笑，无不影响着每一位学生。

如果教师用饱满的热情、良好的情绪，感染每一位学生，就会激发学生的学习热情。

如果教师用和善的微笑、关切的眼神，关注每一位学生，就会让学生感受到教师的信任与关爱。

这样就为学生进入课堂学习做好了情感上的准备。

面对低年级儿童，教师的笑容要更亲切，情感要更真挚，态度要更和蔼。

让学生在与老师的目光交流中，感受到老师的厚爱，从而为课堂教学营造一个良好的师生心理氛围。

低年级学生在老师正在“兴致正浓”教学时，常会有学生打断老师的话：“老师，他拿我橡皮不给我！”、“老师，他掐我耳朵！”……这些事在低年级的课堂上经常会发生，如果老师一味的去呵斥、批评，那么这节课的教学效率无疑是低效的。