让创新之花在生物课堂绽放
《义务教育生物学课程标准》提出：“在继承我国生物科学教育优势的基础上，力求更注重学生的发展和社会的需求，更强调学生的主动学习。期望每一个学生能对生物学产生更浓厚的兴趣；在探究、学习和解决问题能力方面有更好的发展；在责任感、科学精神、创新意识等方面得到提高。”的确，创新是人类永恒的主题，培养具有创造力的人才是社会赋予教育工作者的职责。因此，在教学中应注重培养学生的创新思维，使学生得到全面发展。那么，初中生物教学中应如何激发学生的创新潜能，培养创新能力呢？
一、激发兴趣，触动灵感，有利于学生创新火花的迸发
兴趣是最好的老师，它能激活创造性思维，创造性思维常常在兴趣浓厚时，才能得到发展。生物界中有趣的现象很多，如蚂蚁如何将信息告诉同伴进行协同取食？芳香的花朵为何散发香味？人
类的秃顶性状为何多在男性身上表现？煮熟后的虾蟹为何外壳会
变红？为什么霜叶红于二月花等等？教师要积极创设良好的环境，釆用讲述、讨论等方法，激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入学习当中。在教学中还可广泛利用实物、标本、模型和图表等来激发学生的学习兴趣，培养学生的直觉能力，通过掌握顺序观察、对比观察、动态观察等方法，培养具有灵气的学生，使他们在课堂上不断迸发出创新思维的火花。
二、设疑解疑，合作探究，有利于学生创新思维的发展
恰当的问题是思维的启发剂，它能激起学生的认识冲突，使求知欲由潜伏状态转入活跃状态，同学间就问题进行讨论质疑，提出不同见解，形成热烈的辩论氛围，在疑问解决的基础上把知识应用于实践而创新。如，在学习了“色盲的特征和遗传规律”后，学生了解到：有不少红绿色盲患者因无法看清红绿灯的变化，给日常生活带来了不便。为了解决这些患者的实际困难，学生畅所欲言，大胆发表个人观点，提出了种种方案，最后制作了一种全新概念的红绿灯：这种红绿灯在保持了原有红绿灯颜色不变的前提下，将“红绿灯”的红、黄、绿灯三种颜色创造性地分别与三角形、圆形、正方形相结合，在理论上解决了交通信号灯和汽车尾灯对色盲患者无效的难题，在这样合作探究的过程中学生的创新思维得到了充分地发展。
三、轻松活泼，和谐愉悦，有利于学生创新思维的延续
中学生喜欢求新求异，在教学中教师要让学生充分发表自己的见解，积极参与课堂教学。在“生物对环境的适应”的教学中，我先让学生归纳出保护色、警戒色、拟态的特点，再出示图片《麦田里的蝗虫》《闪着鲜艳斑点的乌贼》《栖息在树上的竹节虫》，让学生找出它们各属于以上哪一特征？通过视觉上的冲击，学生归纳出：保护色是动物的体色，与环境色彩相似，不易识别；警戒色色彩鲜艳，与环境色彩不协调、易识别；拟态看似与保护色相似，但更为隐蔽，不易识别。最后进行了角色表演：假设自己是一只具有
保护色或警戒色或拟态的昆虫，如何面对自己的天敌？学生的表演非常投入，在逃脱了天敌的魔爪后，更为兴奋：保护色组——“你看不见我”，警戒色组——“你别碰我”，拟态组——“我不是我”。在轻松活泼的氛围中，学生的身心得到了发展，创新思维得到了延续。
四、大胆猜想，实验论证，有利于学生创新思维的拓展
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是知识进化的源泉。”思维中无与伦比的想象力有利于学生从不同角度思考，不断发散思维，拓展创新能力。在“探究鱼鳍在游泳中的作用”的实验中，学生提出的假设应有尽有，该如何作出抉择呢？我启发学生，根据“船在河里航行依靠浆和舵”这一生活经验进行大胆猜测，去伪存真，从而得出“尾鳍控制游泳的方向，胸鳍、腹鳍平衡身体”这一假设。然后询问学生能否采用实验来证实自己的猜测，同学很快想到逐一剪去各鳍，再来观察此时鱼会失去什么功能，从而判断自己的假设是否正确。通过大胆猜测，实验论证，教师创造性地教，学生创造性地学，有效地拓展了学生创新思维的空间。
五、积极探索，广泛实践，有利于学生创新能力的提升
我校地处鱼米之乡，结合新课程要求，我经常组织学生参观学习，访问水产品特种养殖户、特色作物专业户（凤凰水蜜桃、清水大米等），让学生了解情况，拓宽学生的生物学知识，开阔学生的
知识视野。另外，在学校中还组织了生物兴趣小组，定期开展活动：如在校园内开辟种植地和饲养园来增强学生的感性认识；安排学生尝试动植物标本的小制作、小发明，并适当将其展示和评比等，以此来激发学生研究生物的兴趣，提高生物知识的应用能力，发展学生的爱好和特长，提升学生的创新精神和探究能力。
总之，《义务教育生物学课程标准》为开发学生创新潜能进一步指明了方向。在新课程实践过程中，教师必须善于发现和鼓励学生的思维活动，引导学生自主学习、主动探究，不断提高学生的创新精神和实践能力，让创新之花在生物课堂时时绽放！
（作者单位江苏省张家港市凤凰中学）
