让实验之花在科学课堂中绽放
【内容摘要】小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，同时又是一门以实验为基础的综合学科。
实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；常常能激起学生的创新潜能。
它对于培养学生的动口、动手、动脑能力，对于培养学生的科学探究能力，对于培养学生的创新意识都具有其他教学手段不可替代的作用。
因此，在科学教学中，要努力加强并改进实验教学。
【关键词】科学实验教学多媒体兴趣自主探究拓展
科学是小学阶段一门重要的基础学科，是以培养学生科学素养的启蒙课程。
实验在教材中占了主要地位，是科学课程中的关键。
但不少学校没有引起足够的重视，在应试教育思想的指导下，往往实验以巩固知识，验证现有知识结论为主，学生只是机械的照方抓药，不能领悟到实验的真正目的和意义。
随着新课改的推进，小学科学课要求我们广大教师必须善于充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获取知识的能力。
教学实践证明，实验教学的好坏直接关系到教学的成功与失败。
现就如何搞好科学课中的实验教学，怎样让实验之花在科学课堂中绽放谈谈个人的体会。
一、利用多媒体进行实验教学
多媒体教育是现代教育的重要组成部分，又是教育现代化必不可少的条件。
以现代思想观念为基础理解电化教育，以现代教育思想为指导，把握电化教育是历史的必然。
在小学科学实验教学中，多媒体教学以其丰富多彩，声画并茂，突破时空限制，跨越了宏观、微观之间，直观、形象地反映客观事物，揭示事物的本质，有利于学生观察能力、逻辑思维能力的培养，使实验教学趋向深入性，更具趣味性和实践性。
如《牙齿》一课，要学生了解龋齿的成因及防治，很难进行实验教学，只凭教师借助几幅挂图作口头介绍，显得呆板乏味。
而应用现代化的电视录像手段，以动画片的形式讲述平时不注意口腔卫生，口腔中的
细菌是怎样一步步腐蚀掉原本洁白光滑的牙齿的故事，如此把原本深奥复杂的科学道理化为通俗易懂、妙趣横生的小故事，符合少年儿童的心理特点和认识水平，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，发展了儿童的形象思维与想象能力，使儿童在轻松、愉快的气氛中学到了知识。
一堂科学课，实验教学毕竟有限，一两个实验只能起到以点带面的作用，而大部分内容是要在课前或课后去实践、去掌握，这就使知识的掌握具备了不确定性。
而通过运用教学幻灯片、教学碟片等一些多媒体教学辅助工具，让学生自己动手实验和观看实验相结合，使学生在短短课堂40分钟内更多、更全面地去学习，去掌握知识，实验教学也更加轻松，更加全面。
二、设计新颖的实验，培养科学探究兴趣
兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力。
美国布鲁纳教授主张在大力发展学生的思维能力的同时，要靠内在的动机激发学生的学习激情，要注重学生兴趣的培养。
兴趣是最好的老师，通过实验培养学习科学的兴趣，正是学生主动的进行探索活动的基础。
因此，让学生进入实验环境，在教师的引导下，运用理论与实践、具体与抽象相统一的教学原则，通过游戏、观察、实验、操作等亲身实践，主动去探索新知识，获取新知识是使学生牢固掌握知识的有效途径。
同时，也是突破教学重点、难点，完成教学任务，提高教学质量的重要保证。
事实上，许多科学家之所以能取得伟大的成就，其主要原因在于他们对所从事的活动有浓厚的兴趣，兴趣促使他们专心致志，锲而不舍的工作，从而产生灵感，在科学领域有所发明或发现。
英国物理学家法拉第经过10年坚持不懈的努力，终于取得大突破，在1831年发现由磁场产生电流的条件和规律。
根据这一发现，发明了发电机，变压机等。
开辟了电气化时代。
所以教师要充分的发挥学生兴趣的作用
例如我在教学三年级科学下册第五单元《沉与浮》这单元时，我告诉学生我有一支听话的滴管，然后演示实验：将滴管放进一个装满水的矿泉水瓶中（滴管口朝下），盖紧瓶盖，我说沉，就用力挤压瓶子，滴管就会往下沉；我再说浮，就松开手，滴管又会上浮。
这个实验引起了每一个学生极大的好奇心，对整堂课产生巨大的作用，激发了学生学习科
学的浓厚兴趣。
三、提高学生自主实验能力
发挥学生在实验中的主体作用，不仅能培养学生观察能力、实验能力、动手能力和创造能力，也有利于提高学生自我意识，有利于培养学生科学思想、科学方法、科学态度和创新意识。
教师要在科学课上指导学生进行实验设计，可以使学生进一步明确实验目标，掌握实验步骤和方法，提高实验效果。
更重要的是学生可以学会一种科学的方法。
学生通过自主地设计实验方案，小组合作、全班讨论完善了自己的看法，又有了新的认识和提高，在今后的学习中就能独立地运用科学的方法解决问题。
同时还要给予充足的时间空间，让学生进行自主实验，体验科学。
以往，我们有些教师在让学生做实验前，为了节省时间，先详细地向学生讲解出所有实验的过程，再让学生照着去做，这样学生不是通过自己探索出实验结果，而是在教师的指导与帮助下完成指定的操作。
如讲到蚯蚓时，实验前,老师将事先捉到的蚯蚓放在盒里让学生观察。
这样学生根本不了解蚯蚓的生活环境。
我们应该将学生带到大自然中去观察自然现象。
带学生到校园里亲自捉蚯蚓或让学生自己回家捉蚯蚓。
让学生亲自观察蚯蚓生活在怎样的环境里，体会如何才能捉到更多的蚯蚓。
这样学生做起实验才更有兴趣，对实验的理解才更透彻，才能使学生在观察中获得丰富的知识，提高动手能力，丰富热爱大自然的情感。
四、实验方式要有探究性
科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。
在实验中应鼓励学生大胆探究，坚持事实求是的科学态度。
能体现逻辑思维的科学课，最明显的是《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课。
桌子上放着两盆液体，我出示两个马铃薯，分别放到盆子里。
马铃薯在一盆液体里沉，另一盆液体里浮。
交换马铃薯，再分别放入盆中，在刚才沉的盆子里，马铃薯还是沉，浮的还是浮。
把两个马铃薯放入其中一个盆中，都浮起来了，放入另外一个盆中，马铃薯都沉下去了。
这时候学生说：“噫，这个水是怎么回事？”有的就说：“我，浮的一盆水是盐水！”听一个学生这样说，好多学生都跟着认为是盐水。
学生说
盆里的水是盐水，这时，我问：“你能确定浮的一盆水肯定是盐水吗？”这个提问引起了学生的思考，有一些学生就说不敢确定。
我说，如果不能确定这盆水是不是盐水，那么我们怎么办？有的学生说：我们取些水烧干，烧一烧就烧出盐来了。
接着学生动手实验，按照教材的方法烧盐水，结果真的烧出了白色的粉末，学生都认为这就是盐！证明了使马铃薯浮起来的液体就是盐水。
我又问：还有什么方法证明这盆水是盐水？学生思考之后说：做一杯盐水试试看。
于是，分小组做盐水使马铃薯浮起来的实验，最后试验成功了，学生十分开心。
像这样的过程充满探索性，孩子们很有兴趣，学习积极性很高，一堂课上下来也很顺。
在这个过程中，是个推理的过程、证实的过程、质疑的过程。
在这个过程中科学的本质都隐含在这个“是不是盐水？”的活动当中。
五、走进大自然，拓展实验空间
我校地处山区，有丰富的动植物资源。
这些抬头可见垂手可得的实验材料，为丰富科学课教学实验提供方便。
同时小学生对周围的一切事物却充满了好奇，他们渴望认识自然，了解自然。
有些实验需要较长时间的观察、对比才能得出结果，如：“种子的发芽；蚕的变态；蝌蚪长成青蛙等类的实验等，为了使学生完整，准确地掌握这些知识，就很有必要开展课外自然研究活动，在教室内设立“自然角”，校园内开创“生物园”、“小饲养园”等，使一些需要较长时间完成的观察、实验活动在课余时间坚持不懈地进行。
如《昆虫》是小学生常见的最易引起他们兴趣的一类动物，教师可先安排学生到林间、树旁、小河边、水塘旁捕捉各种昆虫，并将各自捕捉的昆虫有选择地带到课堂，进行认真观察，研究，看它们都有一些什么共同特征，从而达到认识昆虫的教学目的，又如《蛙和蟾蜍》一课为了让学生观察记录蝌蚪发育课程，我在班上设立蝌蚪饲养角，用透明的玻璃鱼缸饲养蝌蚪，摆放在窗台上，引导学生进行了为期一个多月的定期观察记录，引发了学生的兴趣，使学生掌握了蝌蚪长成青蛙的生长发育过程，对于蝌蚪先长前腿还是先长后腿？小时候用鳃呼吸，长大后用肺呼吸之类的问题有了准确的理解。
小学科学新课标要求：“认识周围自然界常见的事物及其相互间的联系，了解人类对自然的利用，改造，保护和探索，从而对大自然的概
貌和人类与自然之间的关系有一个初步的了解……”。
为此，我根据新教材的内容，有目的、有步骤、有组织地引导学生走出教室，到大自然这个大课堂中去学习、观察和实验。
比如：考察学校周边水域的污染状况，观察各种植物的茎和叶、采摘、压制各类植物标本等等，从而使学生在大自然这个大课堂中既获得了广博的知识，又培养了学生动脑动手进行观察和实验的能力。
总之，随着社会的发展，科技的进步，教师在实验教学中，要从实际出发，结合学生的心理特点，探索出适合我们自己的教学方法，同时，教学方法不是一成不变的，教师在工作中要积极进取，不断探索，研究出实验教学的新出路，才能适应21世纪的实验教学，以不变应万变。
参考文献：
1、全日制义务教育《科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）
2、郝京华主编《小学科学课程标准》人民教育出版社
3、《科学教育的反思与对策》张庆守
4、《小学自然教学》2005年第10期
5、《科学课》杂志湖北教育报刊社。
