高中生物_现代生物进化理论教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】现代生物进化理论_生物_ 一、教学目标
（一）知识目标
1．举例说出达尔文之前，人们是怎样看待生物进化的。

2．概述达尔文的自然选择学说的主要内容。

（二）过程与方法
1.概述生物进化的主要历程。

2.搜集生物进化理论发展的资料。

（三）情感态度与价值观
1．评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性。

2．探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。

二、教学重点和难点
（一）教学重点
1．达尔文自然选择学说的主要内容。

2．分析达尔文自然选择学说的贡献和局限性。

3．探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。

（二）教学难点
分析达尔文自然选择学说的局限性。

三、教学方法
启发式、探究式、参与教学式结合。

四、教学课时
1课时。

五、教学过程
【学情分析】现代生物进化理论_生物_
学生在初中阶段学习过生物进化的内容，知道达尔文的自然选择学说的要点，但是现在已经遗忘，而且拉马克进化论，达尔文进化论的贡献及其局限性尚不了解。

因此介绍生物进化理论的发展过程，分析拉马克和达尔文的进化理论的重要贡献和历史局限性，有助于学生理解科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程。

【效果分析】现代生物进化理论_生物_
此部分内容简单，前后顺序逻辑严密，框架思路清楚。

以教师引导、点拨；学生自学探究的方法处理教学内容是可行的。

关于拉马克的进化学说，教师可以用提问的方式，引导学生评说其要点，然后教师可以指出，拉马克的进化学说是达尔文学说之前影响最大、最为系统的进化理论；达尔文的自然选择学说是本节教学的中心。

现代生物进化理论是以自然选择学说为核心，综合了生物学各学科的成就和多种生物进化因素建立起来的，因此，达尔文的自然选择学说是学生理解现代生物进化理论由来的关键。

因此大致思路如下：通过录像片段引入本课学生通过自学掌握拉马克进化学说 4 个录像片段并结合长颈鹿的进化探讨达尔
文自然选择学说的内容自学并讨论达尔文自然选择学说的贡献和局限性。

自制多媒体课件，主要是插入与自然选择学说内容的录像，和与课文相关的图片，以激发学生兴趣，增强感性认识，并利用图片交替和录像展现使学生头脑中呈现出一个完整的生物进化过程。

从最后的课后效果来看，目标达成，重难点知识学生已经全部掌握，学生的德育教育观已经初步达成，认同生物是进化的且是不断的进化。

【教材分析】现代生物进化理论_生物_
生物进化理论的发展和其他科学理论的发展一样，不是简单的新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。

从拉马克的进化学说到达尔文的自然选择学说，以及现代进化理论的由来，大体都走过了这样的轨迹。

这些应该成为处理本节教学内容的基本脉络。

本章课程的核心是介绍现代生物进化理论。

生物进化理论的发展和其他科学理论的发展一样，不是简单的新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。

从拉马克的进化学说到达尔文的自然选择学说，以及现代进化理论的由来，大体都走过了这样的轨迹。

这些应该成为处理本节教学内容的基本脉络。

本节内容包括：拉马克的进化学说、
达尔文的自然选择学说和达尔文以后生物进化理论的发展，其中重点是达尔文的自然选择学说。

【评测练习】现代生物进化理论_生物_
知识迁移：结合本节内容教师精心挑选典型习题，使学生学习的理论知识，得以迁移运用，起到再次巩固的效果
1.某植物单植年产百粒种子，其中大部分被鸟所食，或因气候、土壤、水分等原因不能在第二年长成成株，按达尔文的观点，这一现象说明（）
A.物种是可变的；
B.过渡繁殖，生存斗争；
C.选择的不定向性；
D.用进废退，获得性遗传。

2.对生物进化的方向起决定作用的是（）
A．基因重组；
B.基因突变；
C. 染色体变异；
D. 自然选择。

3.用达尔文进化学说的观点来判断下列叙述，其中正确的是（）
A.长颈鹿经常努力伸长颈和前肢去吃树上的叶子，因此颈和前肢都变得很长；
B.北极熊生活在冰天雪地的环境里，它们的身体产生了定向的白色变异；
C.野兔的保护色和鹰锐利的目光，是他们长期互相选择的结果；
D.在长期有毒农药的作用下，农田害虫产生了抗药性。

4.下列哪一项符合达尔文对生物进化过程的论述（）
A.变异——生存斗争——有利变异的积累——适者生存；
B.生存斗争——生物变异——有利变异的积累——适者生存；
C.环境变化——生物变异——适者生存——有利变异积累；
D.生物变异——生存斗争——适者生存——有利变异积累。

5.用现代生物进化理论看达尔文自然选择学说，其缺陷（）
A.能科学地解释生物进化的原因和生物的适应性、多样性的形成；
B.认为生物个体是生物进化的基本单位；
C.对遗传和变异的本质未能作出科学的解释；
D.认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不可能形成新物种。

（点评：通过这5 道小题的测试，大部分学生已经能够很好的掌握了本节的精髓，尤其是达尔文的自然选择学说，是：“环境在选择生物，而不是生物在适应环境”“变异产生于环境变化之前”）
教学反思高三生物组辛利英
本堂课的教学设计，以问题为纽带，通过四个达尔文自然选择学说内容的录像营造了一种“教学情意场”，学生是以探索者、研究者的身份投入学习的。

学生通过独立思考，亲身体验科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程；在科学领域没有终极真理，存在质疑和争论不仅是正常的，而且能促进科学的进步。

这样学生不仅掌握了知识，
更重要的是进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，加深对科学本质的理解和感悟，提高了能力。

这样处理，比通常由教师简单地讲述，灌输知识要强得多，学生对这一知识的理解和掌握也就更深更牢固。

通过多媒体的辅助活跃了课堂气氛。

将一些本来不太好理解的问题简单化，取得了较好的效果，也得到了学生的认可。

主动学习的学生比例也进一步增大。

这节研究课让我深深感到：开展诱导探究教学，进行课程改革，最根本是要转变教学观念，真正地让学生的主体性充分实现，能够在教师的诱导下，独立地完成学习任务。

让学生真正地“动”起来，那要对教师提出更高的要求。

[课标分析] 现代生物进化理论的由来_生物_
《山东省中小学德语课程一体化实施指导纲要》中关于本节内容的要求是
1.让学生形成科学的价值观和辩证唯物主义自然观。

2.概述生物进化的主要历程。

3.搜集生物进化理论发展的资料，探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。

在2017 年高考大纲中，该部分内容不涉及考题。

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。

生物课程的性质决定了生物学科的德育特点包括生命性、伦理性及多样性。

生物科学实施德育主要通过对生命现象的学习，帮助学生更好的认识生命的本质，学会敬畏生命。

在授课过程中，我一直秉承着上述要求和目标，让学生形成生物是进化的认同。