不断提高职教师资培养质量
为全面提高职教师资培养质量，“十二五”期间，中央财政将支持开发职教师资本科专业的培养标准、培养方案、核心课程和特色教材。日前，教育部办公厅印发《职教师资本科专业标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目管理办法》（以下简称“《办法》”）。教育部教师工作司司长许涛就有关问题进行了全面解读。
《教育与职业》：目前我国职教师资整体状况如何？与建立现代职业教育体系的目标还有哪些差距？
许涛：当前，我国职业教育改革进入到加快建设现代职业教育体系、全面提高技能型人才培养的新阶段。推动职业教育科学发展，进一步保证规模、调整结构、加强管理、提高质量，对职教师资队伍建设提出了新的更高的要求。从总体上看，目前，职教师资队伍数量不足特别是“双师型”教师数量缺口较大、专业素质不高、培养培训体系薄弱等问题依然存在，还不能完全适应新时期加快发展现代职业教育的需要，与建设现代职业教育体系、全面提高技能型人才培养质量的要求还有一定差距。
《教育与职业》：在这一背景下，实施职教师资本科专业标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目（以下
简称“职教师资本科专业培养资源开发项目”）的意义何在？
许涛：2011年，教育部印发《关于“十二五”期间加强中等职业教师队伍建设的意见》，明确提出，“十二五”期间，中等职业院校教师队伍建设以推动教师专业化为引领，以加强“双师型”教师队伍建设为重点，以创新制度和机制为动力，以完善培养培训体系为保障，以实施素质提高计划为抓手。目标是加快建设一支数量充足、素质优良、结构合理、特色鲜明、专兼结合，适合职业教育改革发展要求的高素质专业化教师队伍。
2011―2015年，中央财政投入经费26亿元，支持实施包括职业院校专业骨干教师培训项目、中等职业学校青年教师企业实践项目、职业院校兼职教师推进项目、职教师资培养培训体系建设项目等四类项目在内的职业院校教师素质提高计划。作为其中之一的职教师资培养培训体系建设项目的重要内容，职教师资本科专业培养资源开发项目是完善职教师资培养体系建设、确保职教师资培养质量的基础性工程。通过项目的实施，将进一步规范职教师资培养过程，开发形成一批职教师资优质资源，不断提高职教师资培养质量，更好地满足加快发展现代职业教育对高素质专业化“双师型”职业教师的需要。
《教育与职业》：职教师资本科专业培养资源开发项
目包括哪些内容？
许涛：根据职业院校教师素质提高计划，2013-2015年，中央财政将投入1.5亿元，支持43个全国重点建设职教师资培养培训基地作为项目牵头单位，开发100个职教师资本科专业的培养标准、培养方案、核心课程和特色教材项目，其中专业项目88个，公共项目12个。
专业项目成果主要包括专业教师标准、专业教师培养标准、培养质量评价方案、课程资源等。其中，专业教师标准是职业学校教师职业标准在专业层面的具体化，包括专业教师所应具备的知识、能力、素养等方面的内容和要求；专业教师培养标准主要由培养方案和培养条件构成，前者涵盖专业培养目标、学制要求、主干学科、课程体系、专业主干课程、主要实践环节及教学安排等，后者则包含培养过程所需的师资、实验实训设施设备、企业实践以及职业学校教学实践等方面的要求；培养质量评价方案主要包括评价目标、评价依据、评价指标体系、评价标准、评价实施、评价结果应用等方面内容；课程资源主要指专业课程大纲、主干课程教材及数字化资源，要求体现现代教育思想和职业教育教学规律，展示教师先进教学理念和方法，具有共享开放性，能够服务学习者自主学习。
公共项目则主要针对职教师资培养的共享需求和内容进行研究与开发，成果包括：创新职教师资培养模式与制
度，借鉴和引进国外优质教学资源、开发教育类公共课程，建设职教师资培养培训资源平台，研制专业大类教师资格考试标准与考试大纲等。
《教育与职业》：职教师资本科专业培养资源开发项目有哪些特点？
许涛：职教师资本科专业培养资源开发项目是新中国成立以来第一次由中央财政支持、遴选全国优质资源、系统开发有针对性的职教师资培养资源项目。项目具有以下几个特点：
一是实践性。项目针对职教师资队伍建设的突出问题，紧紧围绕实践环节和实践能力，开发相关标准、方案和资源，充分体现职业教育改革发展对“双师型”职教师资的突出要求。同时，各承担单位将项目开发与日常教学紧密结合，不断检验、修改和完善相关成果。
二是创新性。项目借鉴国内外先进的职业教育和师资培养理念，构建以培养院校为主体，政府部门、行业企业、职业院校、职教专家等协同参与的项目团队和师资培养。通过调研、论证、开发与应用等过程，充分把握职业教育区别于普通教育、职教师资培养区别于普教师资培养、师资培养专业区别于工程专业的独特性，在研发理念、研发团队、研发模式、研发内容等诸方面体现创新性。
三是系统性。12个公共项目成果统筹指导整个项目的
小学教师专业标准（试行） 为促进小学教师专业发展，建设高素质小学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。 小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 一、基本理念 （一）师德为先 热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。 （二）学生为本 尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。 （三）能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 （四）终身学习 学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 二、基本内容 维度领域基本要求 专业理念与师德（一） 职业理 解与认 识 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 2.理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业 理想和敬业精神。 3.认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 4.具有良好职业道德修养，为人师表。 5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。 （二） 对小学 生的态 度与行 为 6.关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安 全放在首位。 7.尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每 一个小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体 罚小学生。 8.信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学 生身心发展的不同需求。
小学教师素质提升培训的心得体会 为了无愧于教师这一职业，也为了实现自己心中的理想信念，今后的工作中，我定会更加努力，加强学习，提高素质，完善自己，书写出灿烂美好的未来。以下是由XX为大家整理的相关内容，仅供阅读参考。 小学教师素质提升培训的心得体会 通过参加这次短期培训，让我开了眼界，学到了很多东西。使我进一步认识到教师这一职业的特殊性、自己的任务及肩负的使命，更加坚定了我搞好教学、科研工作的信心。并利用此次培训所学理论和方法，不断丰富和提高自身素质，处理好与同事以及学生们的关系，兢兢业业，刻苦钻研，为教育事业发展贡献自己的一份力量。授课教师的精彩讲解、闪光的个人魅力，使我受益匪浅。在培训过程中，老师们都不约而同地谈到了当代教师身肩重任、角色特别这一问题，这似乎是一个比较陈旧的话题，但细细体会、琢磨他们的话语，觉得很有分量。这也使我对教师这一职业有了更深的思考和认识：首先，教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样。学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进
学生的发展。第四，教师是父母。作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。第五，教师是朋友。所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑和心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。 一、理解教师职业，提升自我素养 作为教师，师德是必备的。在新课程改革理念的指引下，首先，教师是文化的传递者，“师者，传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样，学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感;同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者，教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母，作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光
国内外职教师资本科培养现状资料汇总 一、国外职教师资本科培养 （一）德国 1.严格控制生源质量 德国在中学教育阶段就十分重视职业基础知识和基本技能的培养，其职业义务教育规定:在全日制义务教育后，所有青少年若不在完全中学就读，均有义务接受3年的职业教育。在全日制第十学年设置职业基础教育年，此时传授的不仅有专业理论性知识，而且还有专业实践性知识与技巧。 (1)德国师范教育要求生源具有过硬的普通教育基础。师范教育的入学资格是取得完全中学毕业证书。取得此证书，学程至少要13年(包括小学4年)，比其他国家的中学教育时间长一年，也比德国其他类型高校(包括高等专科学校)所要求的中学教育年限长一年。完全中学是德国中学教育最高水平的代表。其培养目的就是为高等教育做准备。这保证了职业师范教育的高起点。 (2)职业师范教育还要求生源必须具有一定的职业技能或职业经历，而普通师范教育就没有这种要求。职业师范教育对学生知识结构的要求不同于普通师范教育，不仅要求学生具备扎实的理论基础，同时必须掌握熟练的操作技能。如果没有事先的知识技能储备，仅仅依靠短期的高等教育，要实现这一培养目标极为困难。对于只接 受普通教育的完全中学毕业生，大学则安排其企业实践，补上职业技术这一课。通过长期实验北威州出现了一种新型培训，即定期培训。
学校培训与普通教育相结合，按照这一模式，已为有能力的年轻人创造了许多有吸引力的培训项目，学生一方面可以在普通高校学习专业，另一方面，他们可以申请某一专业的职业培训，比如教育、外语、物理技术或者环境保护等等。学生可以有针对性地进行学习。他们可以带着实际问题到大学里学习相关理论知识。这样，这些学生就可以在最短的时间内完成培训和大学学习，比以前的学生节约了大量时间。教师可以边讲授理论知识，边传授与职业密切相关的专业知识。另外，通过每周安排36学时的课程(远远多于职业学校每周授课8至12个小时)，来实现这种“双重培训”。因此尽管没有大学入学考试，德国却保证了职业师范教育生源具备良好的普通教育和职业教育基础。 2.职教师范专业设置体系科学合理 德国在对社会职业和中等职教专业进行分类时，制定了科学的职教师范专业设置体系，分为电气、机械、建筑、化工、造型技术、经济与管理、护理与健康、家政与营养、印刷技术、纺织与服装、生物技术、农业园林和社会科学等13 个大类，共46 个专门化方向 。教育内容各专业大类中基础部分相同，只是在专业深化阶段学习内容有所不同。这一体系完全覆盖中等职教的所有专业，目前，德国职教师资培养按照这个规范化的专业设置体系，结合各地实际需求进行布点，按专业大类招生注册。 3.教学组织方式开放、灵活，但不失规范 德国大学教育历来崇尚学术自由和学科研究，教学多以开放方式
教育信息化与教师综合素质提升（教育类专业课） 一、单选题 1. 【单选题】本课程提到，截止2014年3月底，全球域名总量排在首位的是（B）。【3 分】 A. 亚洲 B. 北美洲 C. 非洲 D. 欧洲 2. 【单选题】遇到火灾不该做的事（D）。【3 分】 A. 弯腰 B. 捂嘴 C. 往下逃 D. 往上逃 3. 【单选题】被动反应的预案不包括（D）。【3 分】 A. 快速到达现场 B. 救人 C. 疏散 D. 演习 4. 【单选题】本课程提到，西部贫困山区的学生与人大附中学生一同听课的过程中，西部教师的教学水平也有了很大进步，这种方式被称为（C）。【3 分】 A. 间接式培训 B. 直接式培训 C. 伴随式培训 D. 翻转式培训 6. 【单选题】根据本课程，英国妈妈的特点是（C）。【3 分】 A. 不报喜不报忧 B. 不报喜报忧 C. 报喜也报忧 D. 报喜不报忧 7. 【单选题】制定安全预案的误区不包括（B）。【3 分】 A. 事后反应 B. 事前防范 C. 预案不用记住 D. 预案仅是一个文件 9. 【单选题】本课程提到的慕课革命的创新特点之一（B），是指学生在网上听老师讲课，到学校与同学共同探讨并且在老师的辅导下完成作业的模式。【3 分】 A. 直接课堂 B. 翻转式课堂 C. 伴随式培训 D. 间接课堂 11. 【单选题】下列属于教育信息化十年发展规划工作方针的是（B）。【3 分】 A. 教育管理信息化水平显著提高 B. 育人为本 C. 以体制机制和队伍建设为保障 D. 统筹规划，分类推进 12. 【单选题】本课程提到，对人类文明进步起根本作用的是（C）。【3 分】 A. 朝代的更迭 B. 政权的替换 C. 技术发展 D. 人才的培养
学习《小学教师专业化标准》心得体会今年这个暑假，通过网络研修，我认真学习了《小学教师专业标准》。在整个学习过程中，我深深地理解新时期的教师不仅要教好书，更要育好人，教学中的每一个方面都要做到为人师表。《专业标准》不仅是对教师实施教育教学行为的基本规范要求，而且也是教育教学的重要目标，起着“以身立教”的作用。 首先教师要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。 通过学习教师职业道德，让我更加热爱学生。热爱学生是教师做好教育工作的力量源泉和精神动力，一个教师只有具备了这种道德情感，才能产生做好教育工作的强烈愿望。让学生在关爱中成长，爱是甘露，可以浇灌生命之树;爱是春风，可以吹绿人类心灵的荒漠;爱是一条无形的纽带，能架起师生感情的桥梁;爱是一把金光闪闪的钥匙，能开启教育成功的奥秘。学生是稚嫩的幼苗，是学习的主体。只有充分调动和发展小学生的主动性，遵循小学生身心发展的特点和教育教学的规律，提供给学生适合的教育，才能促进小学生生动活泼的学习、才能让学生健康快乐的成长。 其次，要做到以学生为本，就要求教师要把学科知识、教育理论与教学实践相结合，突出教书育人的实践能力，研
究小学生并遵照学生成长的规律，提升教育教学的专业化水平，在教学实践中教师就要坚持实践、反思，再实践再反思，不断提高教师专业能力。学生学习上有了困难，教师要细心的辅导;学生有了错误，教师要耐心教育;学生取得了成绩，教师要加以鼓励。关爱学生，尊重、理解学生，以学生为本，关心爱护学生，是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则。 作为一名教师，最重要的是要热爱教育事业，只有充满了对教师职业的无限热爱，才会在教育岗位上兢兢业业，无私奉献;每一个学生都希望得到老师的爱，师爱是一种巨大的教育力量，它能使学生感觉到教师的温暖，产生愉快的情绪，激发学习的兴趣，感受到别人对他的希望，集体对他的信任，从而收到良好的教育效果。 通过学习教师专业化标准，使我明白要树立终身学习的思想，转变教育观念，更新储备知识。人类文明悠久的历史，值得我们不断的去挖掘。同时人类社会在不断的进步，每天我们都能听到新的信息。不断的学习，能让我们与时代同步，能让我们感受到知识带给我们的快乐。学生们也是如此。以前我们常说“给学生一滴水，老师得有一桶水”，现在我要说，教师要在教育教学实践中，找到教师和学生学习中的短板(木桶效应)，学生在不断的进步，不断吸收新的知识，而
提高教师专业素质措施 永阳中学谢小明 教师素质是指教师在教学过程中所表现出来的特有的高贵品格和能力。教师素质不仅包含教师对知识的理解,还包括教师自身的道德修养。实施素质教育意味着教师要树立正确的教育观、价值观和人才观,这就要求教师不仅有丰富的知识储备,还要有高尚的职业情操和对教育事业的无私奉献精神。教师要提高自身素质,需从以下几个方面入手。 一、正确的观念是教师专业化的前提。 1、教师共识：教师兴则学校兴。 通过自主学习与反思，老师们认同新的教育思想和理念，进一步认识到自身专业素质提高的必要性，增强紧迫感。 2、专家引领，走上发展的快车道。 借助专家队伍的智力支撑是促进教师专业成长的快速通道。学校采取邀请专家学者到校指导、组织教师观看教育家的讲座，派老师外出学习等方式更新教师观念。加深老师对新理念内涵的理解，激发老师提高自身专业素养的内驱力！ 3、统一观念，让学习成为生命的常态。 我们要采用动员、座谈、学习的方式，统一观念：1、加快培养青年教师增强自身功能造血；2、学习是终身的；3、发展才是硬道理；4、观念主宰行动，行动影响质量；5、提高教师生命质量，需要革新传统，反思自我，才能有效促进师生的共同成长。 二、良好的制度是提升教师素质的保障。 我们学校制定了一系列的激励制度，鼓励学习，鼓励发展。其中包括教师培训制度、骨干管理制度、青年教师培养制度：《关于加强教
师队伍建设的若干办法》等,建立“骨干教师、学科带头人”评选机制，激励教师积极发展，争当名师；建立青年教师培养机制，充分发挥高级教师特别是骨干教师和学科带头人对青年教师的帮扶职能，分阶段分目标地有效指导青年教师快速走向成熟；建立教师自评、学生测评、同行导评的三维评价体系和“能进能出、能上能下、自主竞争、优胜劣汰”的教师机制。从而激发教师追求自身发展的积极性和主动性。 三、强有力的执行是提升教师素质的核心。 （一）、执行校本研修策略。 1、落实校本研修是提高课堂教学水平的得力措施，通过一系列有效的研修活动，推动教师课堂教学水平的整体提升，促进了教师素质的群体优化。 2、各学科以学科带头人、骨干教师为核心，形成学科引领团队。由骨干教师领衔，组成教师专题研究小组，开发教科研课题，开展有目的、有计划的课题研究。 3、是加强常态课教学研究：先进的理念、优质的课程资源、合理的设计以及策略方法的采用，最终都要落实在课堂上。只有提高常态课教学水平，才能确保教学质量。 4、领导带头落实推门听课制。听课之后与授课教师交流，探讨，促进广大教师深入钻研。认真开展常态课教学研究，人人参与上课、听课、评课。课后教研组组织教学诊断与反思，对每位教师的研究课进行解剖，找出得失，交流感受，提出改进建议。教师本人结合同伴的建议，分析自己课堂教学的优势与不足，找出自己下一步需要解决的问题，促进了课堂教学的优化，提高了课堂教学质量。 （二）落实校本研修是加快青年教师成长的助推器。 促进青年教师的快速成长，是学校的最重要的工作之一。校级领
北京市中小学生综合素质提升工程 项目管理办法（暂行） 第一章总则 第一条为加强对北京市中小学生综合素质提升工程项目的管理，提高项目经费使用效益，促进项目实施工作规范化、制度化、科学化，依据国家及北京市中长期教育改革和发展规划纲要、《北京市“十二五”时期教育发展规划》和《北京市市级项目支出预算管理办法》等有关规定，结合本市各区县和中小学工作实际，特制定本办法。 第二条本办法适用于推动实施北京市中小学生综合素质提升工程项目的普通中小学校，包括区域内中央和地方高校所属的附中、附小。 第三条设立北京市中小学生综合素质提升工程项目旨在鼓励和支持中小学生在课堂学习的基础上，走出校园，拓宽视野，培养兴趣，发展特长，锻炼能力，提升中小学生思想品德、科学素养、健康素质、文化修养等方面的综合素质。 第四条北京市中小学生综合素质提升工程项目建设内容包括走进社会大课堂市级资源单位和校外教育机构开展社会实践和课外学习。 第二章组织与管理 第五条市教委负责统筹协调市级资源单位和校外教育机构接受学生参加活动，指导区县教委制定项目实施方案，
监督区县教委执行专项经费的进度与效果。市财政局负责对项目经费预算进行审核，核拨项目经费，并会同市教委对项目经费使用情况实施监督检查。 第六条区县教委指定职能部门和人员负责管理中小学生综合素质提升工程项目，确保资金专款专用；结合区县实际，制定本区县的项目实施方案；指导学校有计划、高质量实施项目；建立对学校实施学生综合素质提升工程项目的评价机制；利用区域信息平台展示交流学校和学生参与该项目活动的成果与体会。区县财政局会同区县教委做好项目申报预算审核工作，加强对资金的使用监管。 第七条学校具体组织实施学生综合素质提升项目，纳入学校教育教学计划，根据教育教学的需要和不同年级学生的成长需求，制定学校实施中小学生综合素质提升工程项目的活动方案。要将活动实施情况的考核分别纳入学校课堂教学评价、学生综合素质评价之中，建立学生实践活动记录袋，记录学生参与活动的过程与成效；建立学校活动档案，定期总结并向区县教委报告活动效果；做好文字和影像资料的整理和留存工作。 第三章经费预算管理 第八条中小学生综合素质提升工程项目所需经费由市、区县两级财政共担。市财政安排补助经费，支持和引导项目实施，所需经费纳入市级财政年度预算。各区县财政要结合实际需求和财力安排项目经费，纳入区县年度财政预
职教师资培养的国际比较及其启示 摘要：发展职业教育，师资是关键，职业教育师资的培养是大力发展职业教育和实现职业教育目标的关键，是提高职业学校办学水平和质量的重要保障。国外职教师资培养的不同途径以及先进经验，对我国职业教育教师的培养有着重要的参考价值和借鉴意义。 关键词：职教；师资培养；国际比较；启示 当前，我国职业教育正从数量型向质量型转变，职教师资仍是制约职业教育质量提高的一个关键因素。如何培养符合时代所需的高质量职教师资是我国职教发展中面临的一个难题。，国际上，尤其是西方发达国家不仅很早就开展了职业技术教师教育工作，而且积累了大量成功做法和理论成果，学习和借鉴国际上成功经验对于推动我国职业技术教师教育工作具有重大的理论与现实意义。如何正确分析现状，吸取别国经验，克服’本国弊病，已经成为我国职教师资队伍建设稳步发展的关键。 一、国外职教师资培养的基本概况。 （一）德国 德国职教师资培养具有很长的历史，以“双师型”职业教育师资为培养目标，采用校企合作的培养方式以及一体化的培养过程。在德国，职业院校的教师在上岗前，必须接受4-5年的大学教育，结束时须参加第一次国家考试且成绩合格，然后进入为期两年的教育实习阶段，并要通过第二次国家考试。在任职后，必须进行“进修培训”的继续教育，并且每两年必须脱产进修一次，其进修与物质利益挂钩，进修后可提高工资待遇，改变教师职务等。 （二）美国 美国早在20世纪初就开始重视职业教育的师资培养工作，而且国家还出台了相应的法律保障。美国职教教师的认证既完善又严格，人职前都有严格把关，除了要求具备联邦各州政府规定的教师资格证书，还要有实践环节的专业培训，特别重视职教教师的职前培养与职后发展。职业学校的文化课教师一般是由普通高等学校或师范院校培养，专业课教师一般来自高等学校或这些学校内可以设立授予职业技师资格文凭的教育学院。聘用的很多兼职教师大都要求硕士以上学历，且具有丰富的实践经验，专职教师教授基础课程，兼职教师教授专业课程。 （三）日本 从1949年起，日本结束了师范学校培养教师的历史，实行教师培养制度。日本主要培养职业教育实习指导教师的机构是职业能力开发大学，设立有四年制的长期课程和六个月的短期课程。四年制长期课程招收高中毕业生，培养具有较高理论知识、专业技能和教学能力的教师。六个月短期课程，是为具有专业技能
教师综合素质培训心得体会 20xx年2月26—28日，我参加了学校组织的20xx年教师综 合素质培训，通过学习收获很多，结合多年的教学工作，我认为爱 心是师德的根本，博爱之心是师德之魂。 “育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多。”教坛几载风雨，我 备尝苦辣酸甜，也深深认识到：爱是教师最美丽的语言。要当好一 名教师，就要爱岗敬业，热爱学生，爱得专心致志，爱得无私无 畏！ 热爱学生是师德教育的核心。教师的职业道德品质是否高尚，主要从以下方面看：看他是否忠诚于人民的教育事业，能否坚定不 移地全面贯彻执行党的教育方针；看他是否热爱学生，能不能做到 既教书又育人。随着社会的发展，党和国家对教育的深切关注，真 诚地热爱学生已被视为当代教师的师德之魂。因为： 一、热爱学生是建立平等民主、和谐师生关系的基础。 任何教育的结果，都是伴随着一定的师生关系产生的，其结 果的好坏有时受师生关系好坏的影响，不同的师生关系往往导致不 同的教育结果。今天的学生需要有一个安静、和谐、健康的学习环境。这也是江总书记在《关于教育问题的谈话》中不断强调的。而要做到此点，师生关系的建立必须是“民主型”的。因为在民主型的 关系中，由于师生之间注意协商、沟通，关系比较和谐，学生的情 绪就会轻松愉快，有个良好的学习心境。在他们所认同的目标或要
求的指引下，主动积极地参与各种学习活动，学习的积极性和热情 都高。反之，若师生关系是“专制型”、“放任型”的。则会带来 学生情绪上的紧张或放任，造成内心烦躁、恐惧等，在这种情况下 就不会有高效的学习，学习效果也不会好。这种情况，正如英国教 育家洛克所揭示的：“儿童从导师方面受了无情的言语和鞭鞑，他 的心里，就充满了恐怖，恐怖立刻占据了他的整个心理，使他再也 没有容纳别种印象的空隙了。” 在教育过程中，教师与学生之间要进行多方面的互动，会产 生种种矛盾。倘若教师没有尊重，关心和热爱学生，即没有与学生 沟通关系的法宝“博爱之心”。不把其视为亲人，视为可倾吐心声 解决困惑的朋友，让他们感受到亲人般的关爱和保护。要真正化解 这些矛盾是不可能的。有时由于学生偏见或教师有“宁给好心，不 给好脸”的观念和行为，可能会产生学生对教师的“好心”的误解。但是教师只要走出这种爱的误区，注意以正确的方式去体现对学生 的尊重、爱护和关心，就能为建立民主、和谐、平等的师生关系奠 定良好的基础，进而很好地化解矛盾。因此说，热爱学生是建立民主、平等、和谐的师生关系的基础。 二、热爱学生是做好教育工作的重要条件 学生的成长不只是阳光、雨露、面包和开水就能完成的。他 们需要一样与植物和其他动物所不同的东西——这就是火热而真诚 的心。中国有句古话：“爱人者，兼其屋上之鸟。”老师对学生的爱，会被学生内化为对教师的爱，进而把这种爱迁移到教师所教的
教师专业标准三个维度十四个领域的主要内容。 教师专业标准三个维度：专业理念与师德；专业知识；专业能力 教师专业标准的十四个领域： 第一、职业理解与认识；1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 2.理解教育工作的意义，热爱教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 4.具有良好职业道德修养，为人师表。 5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。 第二，对学生的态度与行为；1.关爱学生，重视学生身心健康发展，保护 学生生命安全。 2.尊重学生独立人格，维护学生合法权益，平等对待每一个学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚学生。 3.尊重个体差异，主动了解和满足学生的不同需要。 4.信任学生，积极作业内容创造条件，促进学生的自主发展。 第三，教育教学的态度与行为；1.树立育人为本、德育为先的理念，将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视学生的全面发展。2.尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一个学生提供适合的教育。3.激发学生的求知欲和好奇心，培养学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。4.引导学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。 第四，个人修养与行为；1.富有爱心、责任心、耐心和细心。2.乐观向上、热情开朗、有亲和力。 3.善于自我调节情绪，保持平和心态。4.勤于学习，不断进取。5.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。 第五，教育知识；1.掌握教育的基本原理和主要方法。2.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。3.了解学生身心发展的一般规律与特点。4.了解学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。 5.了解学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。6.了解学生群体文化特点与行为方式。 第六，学科知识；1.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。2.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。3.了解所教学科与其它学科的联系。4.了解所教学科与社会实践的联系。 第七，学科教学知识；1.掌握所教学科课程标准。2.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。3.了解学生在学习具体学科内容时的认知特点。4.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。 第八，通识性知识；1.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。2.了解中国教育基本情况。 3.具有相应的艺术欣赏与表现知识。4.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。 第九，教学设计；1.科学设计教学目标和教学计划。 2.合理利用教学资源和方法设计教学过程。 3.引导和帮助学生设计个性化的学习计划。 第十，教学实施；1.营造良好的学习环境与氛围，激发与保护学生的学习兴趣。2.通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。3.有效调控教学过程。4.引发学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。5.将现代教育技术手段渗透应用到教学中。 第十一，班级管理与教育活动；1.建立良好的师生关系,帮助学生建立良好的同伴关系。 2.注重结合学科教学进行育人活动。 3.根据学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动。 4.针对学生生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动。 5.指导学生理想、心理、学业等多方面发展。 6.有效管理和开展班级活动。 7.妥善应对突发事件。
教师素质提升计划 教师素质提升计划 随着基础教育的改革，我们面对的新理念、新事物越来越多，作为一名教学一线的语文教师，我已感受到有些力不从心，再不提升自己，将无法胜任今后的工作。所以我认为中心小学开展的“教师综合素质提升工程”是恰到好处，使广大教师能很快地投入到课程改革中，尽快提高自己的素质。我认真阅读了学校的活动方案，决定以校活动方案为指导思想，切合自身实际制订提升自己综合素质计划。 一、用新理念武装头脑： 思想决定行动，在这个瞬息万变的时代，我们的教育教学观念也要跟上时代的步伐，因循守旧，固步自封，是无法满足学生及家长的要求的，更无法适应时代的要求。我决定每天都抽出一点时间阅读教育专家的论著，翻阅我校定的《云南教育》、《教材教法研究》提升自己对教育的认识，工作中不至于迷失方向。以便使自己在在思想上，始终如一地热爱祖国，拥护党的领导，热爱本职工作，关心国家大事，坚持政治学习。在本职工作上，注重个人道德修养，为人师表，严于律己，关心学生的学习、生活，做学生的良师益友。在与同事的相处中，注意加强团结，与同事相处融洽，合作愉快，心往一处想，劲往一处使，使自己融入这个团结协作的学校大家庭。 二、注重加强日常教育教学常规。 精心备课；细心批改每一本作业，杜绝错批、漏批现象，要求批语的书写要认真、规范，要及时做好批改记录。精心准备每一篇课文，遵守学校各项规章制度和教学常规，做到课前有教案、不迟到、
不坐着讲课、不提早下课、不拖堂、不挖苦讽刺学生更不体罚学生等；尤其要多关注后进生，切实促进后进生各方面能力的提高。 三、用激情打扮课堂。 我认为教师必须用激情去感染学生，去吸引学生。这也是我所欠缺的。知识讲到位了，为什么学生还不会？我想那就是我还没让学生着迷，我在学生心中还没产生那么大的魅力，本学期我尽量为学生创设良好的课堂气氛，注重培养学生养成井然有序的课堂常规；使他们在轻松愉快、欢乐活泼的状态下进行积极地学习。所以我努力将激情带进课堂，使自己的课大放异彩。 四、用智慧教育学生： 教师是学生的领路人。教师教育学生，不仅仅用自己的知识，更重要的是用自己的品德，用自己的修养，用自己良好的行为习惯。 ‘漂亮’的孩子人人爱，而爱‘难看’的孩子才是真正的爱”，严格要求、公平对待学生，做学生的良师益友，才能树立威信搞好教学。 现在的学生越来越有个性，他们对教师不再盲从，他们会评价、判断、评价、选择自己喜欢的教师，所以过去的师道尊严对他们已没有多大威慑力。我希望自己的教育风格越来越幽默，工作越来越轻松，而不是每天在生气和劳累中度过，所以我要学习教育的技巧和艺术，使自己成为受学生欢迎的教师。 五、练就过硬的本领。 “钢笔字、毛笔字、粉笔字、简笔画、普通话”是教师的基本功。为给学生做好榜样，我会持之以恒地加强自己的基本功练习。另外要勤练笔，多写下水文和教学反思，提高自己的写作水平。常到教育网上与同行交流，在探讨中学习，积累知识，形成能力。同时，作
富学生知识储备, 提升学生综合素质 1.培养学生课外阅读的兴趣兴趣是最好的老师，是走向 成功的第一步，它直接影响学 生的学习激情和教学的效果。我国古代大教育家孔子也曾经说过 " 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。" 可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。 1.1巧用故事悬念诱发阅读兴趣。对于少读书或不愿读书 的孩子来说，听故事是没有负担的，反而能从讲者声情并茂的叙述中了解情节，认识人物个性，知道事物善恶。一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，娓娓渲讲，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个有趣、惊险、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津有味期待结局之际，教师嘎然收声的告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢！此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。 例如：如《草船借箭》一文后，问：" 同学们还想知道诸葛亮更多的故事吗？请看《三国演义》。" 这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。 1.2谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己或 组织学生讲述阅读读物后的收获和体会，用"现身说法" 激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名
人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。 2.引导小学生选择合适的课外读物别林斯基说过：" 阅 读一本不适合自己的书，比不读还要坏。 " 我们必须选择最有价值，最适合自己需要的读物。"所以指导学 生正确选择课外读物非常重要。小学生在阅读中，面对身边各种各样的书，常常不知如何取舍，不知读哪一本好，也不知如何去读，对于这些问题教师如果不重视，学生很容易对阅读失去兴趣，引导小学生选择合适的课外读物要注意以下两点： 2.1 推荐好书。小学生的认知水平、接受能力都有限。根 据这些特点，教师应精心挑选学生喜闻乐见的经典儿童读物，如 海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪尼斯的故事等。这些经典儿童文学书籍既是符合儿童心理和认知发展水平的课外读物，又能促进他们完美地发展，纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激发他们一生的文化向往。 2.2提示新书。提示新书可以让孩子及时了解阅读的最新 动态。可以适当推荐给小学生的一些有时代特色的畅销课外读物。比如近两年，《哈利o 波特》、《魔法学校》这样的儿童畅销书风靡校园，这种具有时代特色的课外读物也是小学生课外阅读的宝贵契机和资源。对这种课外阅读，教师要引导小学生积极亲身体验，培养孩子常逛书店的良好习惯，关注阅读动态，与时俱进。 3.加强课外阅读方法指导，培养良好的阅读习惯课外阅 读的习惯不是一朝一夕就能养成的，为了激发学生
提高学生综合素质和职业能力研究 获嘉县第一职业高中冯太昌 【内容提要】随着知识经济与高新技术的迅猛发展以及产业结构调整升级,岗位所需的知识和技能更新周期加速,专业完全对口的岗位越来越少,职业变动的可能性越来越大,用人单位对人才选用的标准也从单纯注意 专业变化到注意综合素质,如何培养出合格的技能型人才，提高职校学生的素质，本文从原因、现状、及对策等几个方面进行了较为详细的分析．【关键词】能力培养中职学生职业素质专业能力职业角色综合素质原因现状对策 【正文】 中等职业教育的目的是将学生培养成符合生产或服务一线的合格 劳动者。完成学生从事某一职业前的准备阶段的教育,帮助学生向职业人的成功转变。随着知识经济与高新技术的迅猛发展，对劳动者的职业能力提出了更高更新的要求,除要求劳动者具备和掌握多个岗位的知识技 能外,还要求具备独立制订工作计划、获得与利用信息、思考分析判断问题、学习新技术的能力,具有交往合作、集体工作、适应环境、适应转换、承受挫折的能力以及良好的社会责任感等。因此,中等职业学校教育,应根据社会和企业的需要,通过各种途径,重视学生综合素质提高和职业能力的培养。 影响中职学生职业能力的原因有几个方面:一是学生方面的原因。
目前进入中等职校的学生中,有相当部分学习基础薄弱,学习态度不端正。他们对学习产生了反感情绪,消极抵触,每天敷衍应付,甚至有人破罐破摔,自己不学还扰乱课堂秩序,影响想学想进步的学生。二是学校方面的原因。为了适应经济社会发展的需要,中等职业教育也必须不断改革创新,增强自身的活力。但仍有相当部分的教师习惯于传统的学科教学,不善于根据学生的实际情况灵活处理变通。 如何在中职教育中贯穿职业能力的培养,以提高中职学生的职业能力。 一、构建以提高学生素质为核心的育人模式。职业学校教育要有生命力，必须贴紧和服务于地方经济，但如何才能服务于经济，更好地促进地方经济的发展，使职教改革的理念、方法、措施等方面形成一个完整的体系，从根本上说还是要提高学生的综合素质为目标。为此，应充分利用校园文化建设的育人功能，重点研究校园文化建设。 二、强化专业技能训练。职校学生文化素质一般比同层次的普高学生要差，如果不重视专业技能训练，职校学生毕业后就业就会更困难。因此，职业学校必须发挥自己的优势，在加强学生文化课学习的同时，应努力创造条件，从新生入校开始就有计划、有目的地对学生进行各种专业技能训练，培养学生的动手能力和独立工作能力，从而全面提高学生的综合素质，为他们毕业后的就业打下坚实基础。 三、丰富校园文化生活。开展丰富多彩、生动活泼的课外活动，学
职教师资专业化培养：层次、机构及方式 喻忠恩许玲* （广东技术师范学院广州 510665） 内容摘要：硕士层次职教师资培养是我国职业教育改革与发展的必然要求。建立普通高校专业教育与师范院校教师教育相结合的、开放的“3+1”模式的职教师资培养体系，是我国职教师资专业化发展的重要方向。 关键词：硕士；职教；师资，专业化 基金项目：2009年全国教育科学规划教育部课题“硕士层次中职师资培养模式探索”（GJA094001）。主持人：许玲。 随着我国职业教育事业改革以及内涵建设的不断推进，职教师资专业化培养已经成为一个亟待解决的重大问题。2011年，教育部颁布《关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》、《关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》等一系列文件，对建设高素质专业化的职教师资队伍提出了明确要求：“十二五”期间，要以推动教师专业化为引领，以加强“双师型”教师队伍建设为重点，以创新制度和机制为动力，以完善培养培训体系为保障，以实施素质提高计划为抓手，进一步充实数量、提高素质、规范管理、加强保障，加快建设一支数量充足、素质优良、结构合理、特色鲜明、专兼结合，适合职业教育改革发展要求的高素质专业化教师队伍。①不过到目前为止，我国仍未探索出一条行之有效的职教师资专业化培养的路径。尽管学术界就职教师资素质结构及其如何实现等重要问题进行了较多的探讨，但一些基础性的问题仍没有得到深入的研究，如现阶段应该主要培养什么层次的职教师资、应该由谁来承担培养任务以及应该以什么样的方式来培养等。本文试图结合我国职业教育发展以及职教师资培养的实际，就硕士层次职教师资专业化培养问题进行讨论，以期为我国职业教育改革与发展做一些基础性的工作。 一、硕士层次职教师资规模培养势在必行 我国职教师资专门化培养主要是由上个世纪80、90年代建立或改建的职技高师院校以及部分普通高校内设职业技术教育学院来承担。30年来，这些院校为我国职业院校尤其是中等职业学校培养一大批本科层次的师资人才，为职业院校教师普及本科率作出了巨大的贡献。但是，随着我国职业院校师资学历层次的提高以及地方本科院校转型为本科职业教育，以本科层次为主的职教师资培养体系开始面临重大挑战，硕士层次的职教师资的规模化培养被提上了议事日程。 首先，当前职业院校的师资需求集中在硕士层次。由于近些年来我国政府对职业教育的重视程度不断提高，各级各类职业院校教师职业对高校毕业生的吸引力也在不断增强，师资队伍在较短时间内得到了极大的充实，整体学历水平提高迅速。以中等职业学校为例。教育部网站信息显示，到2014年，我国中等职业教育师资中已基本普及本科学历，具有硕士学历及以上的比例已经达到6.24%。②事实上，在沿海发达地区的比例远高于这一平均数据。根据广东省教育厅高中职处提供的2014年统计数据，在广东省中等职业学校在职教师中，拥有本科学历的将近90%，拥有硕士研究生以上学历的比例为7.3%；而在珠三角地区，许多城市的 *喻忠恩（1970-）男，广东技术师范学院国际教育学院副院长，教育学博士，副研究员。研究方向：职业教育、教育史；许玲（1965—）女，广东技术师范学院副院长，教育学博士，教授。研究方向：职业教育、教育管理。
英、美、德三国职业教育师资培养的比较研究改革开放三十多年来,我国职业教育逐渐进入了发展的快车道, 无论是发展速度还是发展质量均有令人瞩目的表现。随着职业教育发展外部环境的日趋改善,教师队伍的整体水平也有了相应的提高。但不可否认的是,教师质量仍然是近几十年来制约我国职业教育发展的“瓶颈”。尽管我国在职教师资培养方面做出了诸多改革尝试,但我国职教师资培养培训体系仍不完善,既缺乏培养高层次职教教师的渠道,又大多复制普通师范教育模式,无法彰显职教教师的特色。而当我们放眼国际,发现发达国家的师资培养或教师教育都经历了一个从非组织化到组织化的过程,组织化的教师教育发展同样也影响着各国职教师资培养的改革进程。目前,一些发达国家的职教教师培养已逐渐体现了专业化的态势,形成了不同的职教教师培养模式,基本实现了职 教师资培养的外在形式专业化；与此同时,促进专业教学论等职业教育基础学科的教学与研究的发展,也成为了许多国家推进职教师资培养内在实质专业化进程的共识。综上,基于对我国职教师资培养困境的思考,使得本研究投向了国际视野,并聚焦在了发达国家职教师资 培养专业化的外在形态和内在功能上,力图找寻对我国职业教育师资培养改革有益的借鉴与启示。具体而言,本研究的研究问题可分为两大类：一是各国职业教育师资培养专业化的基本形态是什么,是如何促进职教教师专业发展的?二是各国职业教育师资培养专业化的基本经验及对我国职业教育师资培养的借鉴与启示是什么?聚焦于上述核心问题,本研究着眼于当前我国职业教育师资培养的现实困境,以探
寻发达国家职业教育师资培养外在形式专业化和内在实质专业化的 发展路径为逻辑起点,以VPCK(职业教育专业教学知识)为理论工具,以比较研究和历史研究为主要方法手段,并遵循“由演绎到归纳”的研究路线,展开了四个模块、七个章节的研究内容。第一模块以本研究的意涵解读和分析框架构建为核心主题,具体包括第一章“绪论”以及第二章“职业教育师资培养的分析框架”两个章节。随着教师专业化的概念逐渐从社会学意义过渡到教育学意义,其中心议题亦从关注教师外在社会地位的提升转向关注教师内在的专业发展,这也使得师资培养从职业定向型转向了专业化的师资培养。因此,专业化也成为了职业教育师资培养的必然取向。然而,从世界各国教师教育的改革来看,师资培养在外在形式上逐步走向了“专业化”的道路,而较易忽略教师内在的专业发展。而20世纪80年代舒尔曼针对普通教育领域提出的PCK(学科教学知识),从知识论的角度为师资培养内在专业化提供了一种新视角。鉴于此,该模块将普通教育教师研究领域的PCK 相关理论应用于职业教育领域,并对其进行再概念化为VPCK(职业教育专业教学知识),以作为考察职教师资培养内在专业化的理论工具。基于上述分析,该模块最后选取英国、美国和德国作为本研究的比较单位；确立历史分析和剖面分析两·条研究线索；从外在结构和内在功能两大维度上选取专业标准、资格认证、课程设置三大基本要素以及VPCK的培养作为本研究比较分析的参照项；并最终构建职业教育师资培养的比较分析框架与分析模型。第二模块以发达国家职业教育师资培养的历史演变、基本要素和主要特点分析为核心主题,具体包
单选题（共 30 题，每题2 分） 1.根据本课程， ()比较重视国外专利。 A.美国 B.德国 C.英国 D.日本 恭喜你，答对了！ 答案解析： 暂无 2. 根据本课程，我国要实施教师教育振兴行动计划，推进“三位一体” 协同育人，其中“三位一体”不包括以下哪项？（） A.地方政府 B.企事业单位 C.高等学校 D.中小学 恭喜你，答对了！ 答案解析： 暂无 3.根据本课程，马丁·特罗认为，（）的目标是培养高层次、高素质的人才。 A.教授治校阶段 B.普及化阶段 C.精英教育阶段 D.大众化阶段 恭喜你，答对了！ 答案解析： 暂无 4.本课程提到，（）是一种古老而又富有生命力的科研方法。 A.文献研究法 B.比较研究法 C.调查研究法 D.行动研究法 恭喜你，答对了！ 答案解析： 暂无 5.根据本课程，（）是世界上高等教育最发达的国家。 A.中国 B.日本 C.英国 D.美国 恭喜你，答对了！ 答案解析： 暂无 6.本课程提到，（）是科学共同体取得社会信任的一个关键基础。 A.创新发展
B.有条理的怀疑 C.科研诚信 D.道德底线 恭喜你，答对了！ 答案解析： 暂无 7.研究可以把以前的经验变为有效的东西，随着实践工作的进行，人们会积累很多 经验。下列各项中，不属于经验缺点的是（）。 A.经验是此时此地的产物，有局限性 B.经验有惰性，引导人们向后看，而不是向前看 C.经验没把感性的东西上升到理性 D.经验的灵活性太大 恭喜你，答对了！ 答案解析： 暂无 8.现阶段高等教育发展主要矛盾是（）。 A.优质高等教育资源短缺 B.结构不合理 C.高等教育资源均衡问题 D.高等教育资源质量问 题恭喜你，答对了！ 答案解析： 暂无 9.根据本课程，社会角色理论是跨学科的一个综合的一个行为科学理论，它是从（）发展起来的。 A. 上世纪 70 年代 B. 上世纪 60 年代 C. 上世纪 50 年代 D. 上世纪 30 年代 恭喜你，答对了！ 答案解析： 暂无 10. 教育研究对教师来讲分为三个层面，为教学、教育和（）。 A.思考 B.学习 C.治理 D.管理 恭喜你，答对了！ 答案解析： 暂无 11.（）是创新发展的源头，是提升国家原始创新能力和国际竞争力的基础。 A.基础科学 B.社会科学 C.技术科学