20、军神

《军神》公开课教案及评课稿一、导入新课：今天继续学习第20课《军神》。

(出示刘伯承照片)师：他就是军神——刘伯承。

生齐读名字。

学生跟老师一起写刘伯承的名字。

二、指导自读课文：1、师：为什么他就是军神?刘伯承和沃克医生的哪次对话让你感受最深?学生自由读课文。

2、再读一读让你感受最深的那次对话，并且和同学们交流交流。

三、精读课文：1、指名说说感受。

老师一边出示刘伯承不同时期的照片，一边讲解：明亮的眼睛对一个人来说有多么重要，一个清醒的大脑又是多么宝贵!学生自由发言。

2、还有哪次对话让你感受最深的?指名说。

生读句子，师纠正字音：不禁(jin读第一声)(鼓励：举手，让老师看到你的自信!)3、生：“……床单都抓破了。

”师表扬：“你真会读书，这是个了不起的发现!”自己找一找让你感受深刻的词语，或者一下子跳入你眼帘的词语。

指导边读边说。

“一声不吭”、“紧紧”师：崭新的床单是不容易抓破的，说明用力很大。

生自由发言。

再指名试读这句话。

老师范读。

“你仿佛看到了什么，听到了什么?”学生自由发言。

4、师放录象。

5、师：带着你的体会，一起读好这一段。

生齐读。

“手术中……出声来。

年轻人……抓破了。

”6、老师讲述关羽“刮骨疗伤”的故事，并和刘伯承做对比。

7、生读句子。

师：刮了72刀，多么艰难而痛苦的过程!沃克医生是军医，他给多少军人治过病!可是当刘伯承告诉他一共刮了72刀时，沃克医生再也忍不住地叹道：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”(课件出示)8、师：这句话一连用了三个感叹号，能读好它吗?指名读，指名评价，齐读。

9、师：刘伯承在沃克医生心目中的变化：受伤的病人——了不起的军神(课件出示)10、师：沃克医生为什么要“关上门”问刘伯承的名字?指名说。

生：要保护这位军神。

沃克医生已经猜出了这是个不平凡的人物。

11、师：文中一共写了刘伯承和沃克医生的5次对话，同桌二人选择你们最喜欢的一次对话，分角色读一读。

20军神[目标预设]1．学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。

2．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。

3．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。

4．读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

5．有感情地朗读课文。

[媒体运用]1．硬件媒体：计算机投影仪2．软件媒体：文字画面声效［教学理念］1．体现语文“工具性”和“人文性”的统一。

2．以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

3．重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。

在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。

4．树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。

扩大学生的阅读面，增加阅读量。

［教学过程预设］一、故事激趣导入新课1．故事导入。

昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。

而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。

2．板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。

3．了解学生生字词掌握的情况。

（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。

（课件出示生字词）年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。

〖学情预设〗学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。

学生在给生字“拒”扩词时，可能组成词语“距离”“规矩”等。

苏教版语文三年级上册第20课《军神》教案设计1教学目标：1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。

2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。

3、分角色朗读，读出体会和感悟。

4、联系自身情况，谈谈感受。

教学过程：一、板书课题，点明中心句。

1、题目“军神”是从哪儿来的?2、把沃克医生说的话读一读。

二、理解中心句1、齐读。

2、有几句话?3、指导朗读：体会一下该怎样读?三、联系上文内容，体会内涵。

1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢?哪一节写的?(生边默读边思考)2、分组朗读第一节。

师读旁白，生体会镇定。

3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢?我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。

4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”?生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决______，坚定认为能_____，行为也很________!追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂?5、分角色朗读第2节，体会坚决。

6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神?生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都_____，可刘伯承______，一条崭新的床单竟然被他______。

追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖?联系下文说说。

“一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么?7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。

8、过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的?同学们轻声读第5节，然后回答。

练说：沃克问刘伯承_____，刘伯承笑着说___。

在这种情况下，沃克称刘伯承为________。

9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情?哪个词语告诉我们这一点?师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。

10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。

注意强调：“沃”的第四笔是撇；“承”的中间是三横。
3．学生互相观摩生字的书写并改进。
4．同桌间练写觉得难写的其他生字。
设计意图：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。《语文课程标准》指出：要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。“教师指导、学生练写、互相观摩”等多种形式的结合将写字落到实处。
2．学生交流对“神”的感悟。
3．揭题：在现实生活中，有神吗？今天我们学习一篇课文，取名也是一个神，这个神很特别，是什么神呢？齐读课题。(补充板书：军神)
4．交流：学生结合课前搜集到的资料简单介绍刘伯承。教师适当补充。
5．设疑：刘伯承和你我一样，都是平凡的人，他有血有肉，他不会长生不老，那他怎么会成为军神的呢？今天我们就来学习这篇课文。
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1．教师听写词语。
2．指学生读课文，回顾课文的写作顺序和主要内容。
设计意图：听写课文中的几个词语，可以检测学生词语的掌握情况，将识词落到实处。
二、精读课文，感悟“军神”
过渡：课文按照事情发展的顺序，分为“求治——术前——术中——术后”，这些环节中，刘伯承和沃克医生分别是什么态度？你有什么感受？(完成学生活动卡设计)
(2)课堂交流。
(3)联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
(4)指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
(5)小结。
4．导学“术后”部分。
(1)快速默读课文，思考：病人在一声不吭地忍受着手术所带来的痛苦时，还在默默地做着一件什么事？自己读一读第5自然段，你发现了吗？(相机出示刘伯承的生平照片)
设计意图：新课伊始，创设情境，由“神”的谈话导入新课，意在激起学生情感，为进一步学习课文做好知识和情感的铺垫。