新大纲视域下的中职语文教材二次开发
作者：章媛
来源：《职业·下旬》2010年第12期
截至2009年底，全国中等职业学校招生873.6万人，在校生达到2178.7万人，占整个高中阶段在校生的50%左右。我国中等职业教育主体数量庞大，担负着改善劳动力整体结构和劳动者素养的重大历史责任。教育部原部长周济曾指出：我国的中等职业教育已经由数量和规模办学向稳定规模和提高质量上转移。以“能力为本位，就业为导向”的职业教育改革的核心是推进教学领域的改革，而教材则是教学改革的重点，也是难点。由于教育理念、教材编写及出版周期等原因，教材改革总是相对滞后的。在教师的日常教学工作中，如何使用好已有的教材，更好地适应职业教育改革，更好地贯彻新大纲的教改精神呢？对手头正在使用的教材在新大纲的指导下进行二次开发无疑是一个好办法。
一、教材的二次开发
“二次开发”的字面意思为对新资源进行发掘和整理以达到有效利用。配套的教学参考书对一线教师具有一定的指导意义，可以算作教材的第一次开发；而一线教师，必须有一定的创新意识，善于从教材中寻找新的素材或从原有材料中衍生出适合组织教学的新思路、新方法，这被称为教材的“二次开发”。教材的二次开发是对教材本身的有效补充。通过二次开发教材，教师也拥有课程开发的话语权，与专家、学者开发教材不同的是，这种开发存在于教师的日常职业生活，是教师专业生活中不可少的一部分。
二、中等职业学校语文新《大纲》
在新一轮“以能力为本位，就业为导向”的职业教育改革背景之下，教育部职成教司于2008年修订了《中等职业学校语文教学大纲》，并于2009年秋季开始施行。新《大纲》进一步明确了中等职业学校语文课程的任务：“加强语文实践，培养语文应用能力，为综合职业能力的形成奠定基础”，“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”。由此可以看出：新《大纲》对语文课程任务和目标的定位，着眼点在于为“形成综合职业能力”奠定基础，“促进职业生涯的发展”以及“为培养高素质劳动者服务”，突出了中等职业学校语文课程的服务功能，彰显了职教语文的“职业性”特点。
三、中职语文教材的使用现状
我校中职一直采用江苏省2001年秋季推广使用的由江苏教育出版社出版的语文教材，限于当时的实际情况，其编写理念还没有完全摆脱普高教材的影响，教材基本是普高翻版加上应用文写作。体系仍以语文学科知识为核心，以讲读为中心，每册6个单元的阅读教学，4个大作文训练，2个应用文写作训练和2个口语交际训练，阅读、大作文、应用文和口语交际内容
割裂。苏教版中职语文教材在教学实践中存在诸多的问题：选文偏难、应用文写作偏少、口语交际空泛、职业性特点不突出。
职业学校因为重视专业建设，忽视基础文化学科建设。语文学科的边缘化致使语文教师工作积极性不高，部分教师对教材和出版社编写的配套教参、练习依赖性很大。大多数中职生在初中时的语文成绩相对较差，语文学习的热情本来就不是很高。整齐划一的语文教材凸显出艰难的教学现状与效果，师生之间相互抱怨责怪。“通过教学培养中职学生语文综合素质和综合职业能力的成效不明显”，“任何一种教材都不可能百分之百地符合教学大纲或课程标准的要求，在实际教学中，教材…至高无上?的现象实际上是教材的消极作用”，统编教材主要体现了教学的普遍性原则。不可否认的是，地区之间，甚至同地区的学校之间依然存在着较大差异，乃至同一个班级的学生也存在着较大差异。所以，在中职语文新《大纲》的指导下，以提高学生的语文能力和语文综合素质为目标，对现有中职语文教材进行二次开发是十分必要的。
四、中职语文教材二次开发应该遵循的基本原则
1.语文课程目标定位
中等职业教育培养的是高素质现代劳动者。高素质不仅是指从事某一职业的劳动技能，还应包括一定的人文素养。高素质人才不仅是创造财富的劳动者，还是幸福的社会生活者；不仅是职业人，也是一个社会人。因此中职语文的课程必须以学生的成长为根本目标，通过语文教学，培养学生从事某种职业必须的语文能力；通过语文教学，提高学生人文素养，成为幸福的社会生活者。
2.尊重学生的知识储备
目前中职学校语文课程的教学状况令人担忧，学生学习的积极性极低。其原因普遍是学生的准备不足，包括知识上的和学习心理上的。从成绩上看，进入中职学校的学生的语文课程学习结果非常不理想；从学习心理上看，多年的学习成绩不佳以及教师的责备、冷漠，已在学生心中形成了对语文课程的厌恶。教学第一线的教师感受也异常痛苦，老师指责学生素质太差，学生抱怨语文课没意思。教师的教和学生的学没有交叉点，没有共鸣，就像两条平行线，永远不能“相会”。作为一线教师，应尊重学生以往的知识储备，教材二次开发才能有的放矢。
3.在教学中渗透专业教育
新《大纲》按照模块设计教学内容结构，具体分为基础模块、职业模块和拓展模块。职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，各学校根据实际情况进行选择和安排教学。2001苏教版教材共分四册，注重语文的基础知识积累和读写基本能力训练，相关职业内容几乎没有涉及。有的学校在服饰服装类专业语文教材的二次开发中，把我国的服饰类文学作品融入语文教学中，在语文教学中加深对服装服饰专业课程的理解，一举两得；旅游管理专业
语文教师统编教材培训心得体会 8月24日，我参加了全区语文教师统编教材培训，观摩了吴迪老师执教的《端午粽》，聆听了陈主任《统编小学语文教科书的体系构建、编排创新及育人价值》的讲座和沈校长对二年级教材的深刻解读。虽然只有短短一天时间，但这次培训让我对部编版统编小学语文教材的编排特点有了些认识，真的是意犹未尽，收获良多。 新教材中体现出来的新理念在某种程度上吸收了多年来语文教育改革中的经验教训，它致力于全面提高学生的语文素养，在强调培养语文能力的同时，更注重语文课的人文性，注重语文学科的文化内涵。 新教材以整合的方式组织教材内容，教学时要注意把握本组教材各部分内容之间的联系。我们首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。统编教材采用“双线组织单元结构”，怎样的双线？这就要我们自己进行梳理，所以在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题，这样我们才能更好地梳理出单元的主线。 平时的教学过程中，我们要牢固树立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。首先，要更新理念，树立正确的语文教育观，要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。其次，教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。如果我们用大量的作业把学生课余的
时间塞得满满的，学生便丧失了自我发展的空间，窒息了学生的灵性，扼杀了学生的创造力。生活即课堂，培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一滴累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，我们要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。 总而言之，在新的教材、新的学习方式、新的教学氛围下，需要我们引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步，语文的天地是宽广的，我们语文人要携手共进，共同开启语文课程的新天地。
论初中英语教材二次开发 英语教材《新目标》秉承着全新的理念、内容和编排形式呈现在教师的面前。在课程改革的背景下，教师被赋予了教材“二次开发”的权利，运用教材创造性地教学成为教师的必然选择，教师不仅要学习所授学科的专业知识，同时还要提升自己的综合素养。在教学中，课的设计由为教师设计转向为学生需要设计，教学设计更多地关注学生的主体性，使学生真正成为学习活动的主人。 标签：教材；二次开发；教师 “二次开发”是指在前人开发的基础上对产品的再次开发或创新，有时也称为“再开发”或“二度开发”。教材的“二次开发”是个相对的概念，它相对于“一次开发”，“一次开发”是指课程专家编制教材，那么教材“二次开发”既是教师和学生在教学过程中以课程标准为依据，对教材内容进行适当地增删，调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使教材更好地适应教学情境和学生需求。 教材的“二次开发”就是要源于教材，更要超越教材。目前，初中英语新目标教材是以英语为第一语言，以学生习得语言为基础的教材，而我国学生是以汉语为母语，英语作为第二语言，以学得为基础，这就产生了矛盾，因此教师需要对教材进行二次开发。 初中新目标九年级教材的各个单元所涉及的范围相当广泛，包括旅游、友谊、语言、体育、名人、节目、音乐、文化、戏剧、动物保护、幽默、求医、主题公园、购物、问药、晚会礼仪、假日、足球、态势语、饮食文化等，有利于开阔学生的文化視野，增进学生对祖国文化和其他国家，尤其是英语国家文化的了解。 我们可以看出初中九年级英语教材中有关文化意识教育的内容每个单元都没有专门的项目来培养文化意识，都有以各种方式训练语言知识和语言技能。通过分析教材我们知道编者把语言技能与文化意识的培养整合在一起，即把文化意识的培养渗透在语言技能的教学中，其中内容包含了主要英语国家（如英国、美国、加拿大、澳大利亚等）的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、名人介绍、行为规范等。编者遵循了功能意念大纲，把语言教学与文化教学合并起来，难分彼此。但是在教材中选择素材时，尤其是交际素材，语言总是不那么地道，那么灵活。有些英美的教材在选用素材时尽量让内容生活化，真实化，对话特别适宜揭示文化的各个方面，这样英美文化差异就更显而易见。因为对话人都遵守规定的文化行为，因此如英语国家的人在交际中会使用些很多习惯的理语、俗语，但是现行教材考虑到其使用的广泛性及测试，编写的对话很少有这样的内容，学生学的语言比较死板。 根据这些分析，笔者设定了初步的教学目标：语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。目标描述：九年级学生需要了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情等；了解英语中不同的称谓语、问候语和告别语；学会使用英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼；明白英语国家中家庭成员之间的称呼习俗；明白英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；明白英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式了解英语国家的饮食习俗；对别人的赞扬、请求等作出恰当的反应；用恰当的方式表达赞扬、请求等作出恰当的反应；初步明白英语国家的地理位置、气候地点、历史等；理解常见现象在英语中可能具有的文化含义；明白英语国家中传统的文娱和体育活动。
小学五年级语文统编教材培训 心得体会 有幸参加了五年级语文教材的培训，有了新的感受和收获。“学而不思则罔，思而不学则殆”认真回顾，现将心得总结如下： 一、关注语文要素，明确训练点 统编版教材的最大特点就是双主题，“人文主题和语文要素”。在之前的语文教学中，我们更多关注的是人文主题，所以我们经常会出现语文课上成品德课，这样的现象。而统编版教材在原有的人文主题上加入了语文要素，就是在明确告诉我们语文的“语用价值”。即让学生掌握一定的语文知识，获得一定的语文能力，运用一定的学习策略，养成一定的学习习惯。有了这一明确的目标，我们就明确了在我们语文课上，我们的训练点在哪里？同一篇课文在不同的语文要素下他所侧重的训练点是不同的，所以我们应改变我们原有的理念，不能老课文任用老教法，而是应该认真研读文本，把握语文要素训练点，来重新定义这样一篇课文。明确训练点不仅可以让我们的指向明确，同时也可以让我们在语文课堂删繁就简、重点突出。
二、学会瞻前顾后，弥补缺失处 统编版教材的语文要素是螺旋上升，因此我们 在教学时，一定要注重这一语文要素，它所呈现的 发展趋势，五年级的学生没有经历过，从一年级开 始的统编版教材的语文要素训练，中间有很多的语 文要素训练是缺失的，所以我们在进行教学时，就 要学会瞻前顾后，自己心中拥有一条螺旋上升的语 文要素线。对于学生之前所缺失的训练要适时的就 行弥补。 三、关注编写新版块，加强板块间整合 统编版教材的编写，有删有增。比如，在“口 语交际”这一大板块当中，他就将原来的八个口语 交际变成了现在的四个，虽然口语交际内容少了，功能却更加明确了。同时，教材当中还有许多增加“语句段运用”“小练笔”，这些板块的增加， 其实就是为学生的习作做铺垫。那么，我们在教学 时就一定要多关注这些特色板块，把这些板块的作 用和功能发挥到最大。不能仅当成一道习题来处理，应该打破原有的固势，灵活处理，适当整合。 总而言之，教学新理念是具备了，但是如果要 呈现一节灵动鲜活的课堂堂，还需要研究很多东西，“学生学情的了解”“对教科书的研读”等，最重
小学语文二年级上册教材分析 一、教材的基本结构 1、本册教材安排了八个单元的学习，其中识字教学是一个个单元（第二单元）课文学习七个单元。 2、本册教材除去一个单元的识字学习（4课），共有课文25篇。每个单元里包含着口语交际和语文园地。每个语文园地都以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。 3、识字的安排，实行认写分开，多认少写。全册要求认识450个常用字，写会250个生字。 教科书集中编排了1个识字单元，渗透汉字文化，体现汉字规律，着力于激发识字兴趣，指导识字方法，培养识字能力。 教科书安排了7个单元的课文，共选编25篇课文进行学习。第一单元，围绕着“童话”为主题，课文《小蝌蚪找妈妈》以童话的形式介绍了一群小蝌蚪，在鲤鱼和乌龟的指引下，找到了妈妈，在这个过程中他们不知不觉地也变成了小青蛙。告诉我们要从小学会独立的生活，遇到问题要多问、多想，才能找到正确答案的道理。《我是什么》用生动朴实的语言，讲述了“水”的多种变化形态，如云、冰雹、雪等。还讲述了水的利与害。水为人类做了许多好事，也做了很多坏事。我还知道了要让水全心全意为人类服务，还需要我们付出更多的努力。《植物妈妈有办法》这首儿歌运用形象的比喻和拟人手法，为我们介绍了蒲公英、苍耳、豌豆这三种常见植物传播种子的方法。告诉我们大自然真的很奇妙，我们要学会仔细观察。 第三单元课文围绕“故事”这个主题，课文《曹冲称象》讲述了曹冲利用聪明才智称出大象重量的故事，文中的曹冲有爱动脑筋、善于观察、富于联想的优秀品质，我们也应该向曹冲学习，做个遇事开动脑筋，积极想办法的好孩子。《红马的故事》这篇课文是人教版启用的一篇全新的课文，文中的美术老师不但画画得好，还大胆地放手让学生有个性地画画。孩子们特别喜欢这位
部编新版语文教材具体都有什么变化 古诗篇目比重增加整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。平均每个年级20篇左右。这些经典文本的回归，增强了课文的人文底蕴，对于孩子们理解课文内涵的要求变高了。 以阅读为中心，课外阅读量加大新部编版教材增加大量课外阅读要求，从单纯的阅读理解到强调阅读策略(例如三四年级分别有预测与提问两个策略的学习)。 部编版总体而言，部编版教材主要着眼于养成学生核心素养。主要着眼于养成学生核心素养。而语文核心素养由以下四部分组成： 1、语言建构运用; 2、文化传承与理解; 3、思维发展与提升; 4、审美鉴赏与创造。 语文考察方向都有哪些变化? 部编的改革方向——提高鉴赏能力、思辨能力。 部编版每个年级都有一个单元是对阅读的提升：三年级是预测，四年级是提问，五年级是阅读速度，六年级是有目的地阅读。可以看到对阅读能力提出要求。
如何适应新版教材? 那我们面对这些变化该怎么准备呢?《中庸》有言：凡事预则立，准备充足才可能有好结果。未来语文核心素养更强调对知识掌握的精通程度。 因此学习语文不能仅仅停留在知识的积累，以及记忆方面，更多培养完整的语文知识，并且要会用。孩子得分低，是因为孩子不会用，不懂思考。 面对新教材，它重要的一点就是以阅读为要，这就提示着作为学生家长，要调整、改变孩子语文学习的方法，要让孩子过一种真正的语文生活，而不再是刷题等方式。 另一方面，新教材的推广对于小学中高年级的学生，可能存在一个衔接的问题，如果不放心，也可以提前看看新教材，读读新课文，提前做好了解和熟悉。并在假期的最后时间段抓紧时间进行大量阅读!
论教材的“二次开发” 【摘要】：一向以来，教材在教师专业生活中占有重要地位。教师与教材总是相生相伴，形影不离。相对于产品取向的教材研究，教材“二次开发”侧重教材研究的接受取向，即研究教师对教材的反应和阐释。随着教材地位与功能的转变，传统“教教材”的观念正在为“用教材教”的观念所取代。在课程改革的背景下，教师被赋予了“二次开发”教材的权利，运用教材进行创造性教学已成为教师的必然选择。但是，对于习惯于照本宣科的教师而言，面对太多的不确定性，犹豫、惶惑、不安溢于言表。基于此，本论文以教材“二次开发”作为研究课题，尝试解答如何实施教材“二次开发”问题，旨在为一线教师提供理论认识和实践操作指导本文首先在剖析关于教材的不同论点的基础上确立研究立场，然后对教材“二次开发”进行基本的学理分析；接着，论文围绕教材“二次开发”模型探讨情景分析和教材分析，并对如何实施教材“二次开发”进行重点、系统的阐述；最后，本文对学生如何参与教材“二次开发”作了介绍。本论文分八章，概括如下：论文第一章从围绕教材问题的正反论点入手，剖析问题焦点，在确认教材地位与功能的基础上确立本文的研究立场。第二章对教材“二次开发”进行了学理分析，包括其基本涵义、目标和本质过程，并尝试建立教材“二次开发”的模型，也揭示了教材“二次开发”对教师角色转换的意味。从第三章开始，论文围绕如何实施教材“二次开发”进行系统阐述。第三章为情景分析和教材分析，这是教材“二次开发”的立足点，在此基础上
如何设定教学目标是第四章的重点。接下来的三章(第五章、第六章、第七章)内容是本论文的核心，详细探讨了如何实施教材“二次开发”，包括教材“二次开发”的原则、方法、维度、策略和技术。最后，第八章探讨学生作为学习主体参与教材“二次开发”的理据、途径和形式，以此论证学生对教材“二次开发”应有的贡献。【关键词】：教材“二次开发”情景分析教材分析 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2006 【分类号】：G423.3 【目录】：导言10-15第一章“教材‘二次开发’”研究立场的选择15-38第一节教材的辩护与批判15-28一关于教材的正反论点15-21二焦点问题21-28第二节教材地位与功能确认28-33一教材地位确认28-29二教材功能确认29-33第三节“教材‘二次开发’”研究立场的选择33-38一本文研究的立场:基于教材的教学33-34二本文研究立场的意涵34-38第二章教材“二次开发”的学理分析38-55第一节教材“二次开发”的涵义和本质38-46一教材“二次开发”的涵义38-40二教材“二次开发”的目的40-41三教材“二次开发”的本质41-46第二节教材“二次开发”的模型46-51一传统“备课”与教材“二次开发”47-48二教材“二
二年级语文统编教材培训心得体会2018年9月13日,我有幸参加了为期一天的二年级语文统编教材培训。培训中,专家对新教材从编写依据、内容结构、教学建议等作了详细的分析讲解,使我们更深一步地了解新教材的特点,明白了该如何使用教材、采用什么样的方式方法教学。一个上午的整体梳理,让我们对于新教材有了更全面的认识。下午的课程又对其中的重点问题进行的深入分析,还提到了学生语文能力培养的具体引导方法。对课本当中各个板块的变化以及变化缘由都进行了剖析,让我们更好地利用教材提高孩子们的实际运用能力。 首先,在本次培训中,专家教师主要从识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际等方面进行培训指导,刚开始我对教材的认识没有那么的精深,不过听了专家老师的详细分析,从教材以专题组织单元,整合的方式组织教材内容编排特点。并且要注意把握本组教材各部分内容之间的联系。要想拉近课本与学生的关系,首先要吃透教材,才能在这个基础上创造性地使用教材。 其次,在使用教材的同时,我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。如:识字课。我们要了解它的编写形式、特点。第一、内容与专题紧密联系;第二、形式多样,体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬;第三、采取韵文的形式编写,易于朗读。特别是低年级的小学生,我们要充分地发挥课文中的插图作用,借助图画猜识生字,读通句子。必要时,我们可以采取合作的学习方式,把课文读通顺。 最后,牢固树立生活语文的理念,将语文教学由课内拓展到课外。
首先要更新理念,树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来,让学生“少做题,多读书”,让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”,使学生能在课内完成大部分作业。如果我们用大量的作业把学生课余的时间塞得满满的,学生便丧失了自我发展的空间,窒息了学生的灵性,扼杀了学生的创造力。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力,也只有在日常生活中不断实践,反复历练,把生活所得的一点一滴累积起来,才会形成一个人的口语交际能力。 总之,通过参加小学语文统编教材培训,我们老师对小学语文的新教材有了新的认识。为我们完善自我,提高理论水平提供了难得的平台,我们一定会珍惜培训的机会,认真学习,利用课余时间给自己“充电”,用理论指导教学实践,把科研和教学结合起来,切实以新观念、新思路、新方法投入教学,适应现代教学改革需要,切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性,使学生获得能力的提高,为推动新课程改革添砖加瓦,贡献自己的一份力量。
参加小学语文统编教材培训心得体会 由xx区教育局主办的“小学语文统编教材培训”在xx实小举行。本次培训我作为一名小学语文教师，有幸聆听了xx市教科院院长xxx 给我们作的报告。针对本次培训，我有以下几点心得： 一、x院长让我们知晓了部编新教材五处“新”。 1.新教材新在目标理念上。 新教材编写理念，最重要的一条就是立德树人。这要求我们语文教师要时刻牢记自己语文的教学目标，为谁培养人，怎样培养人?培养什么样的人;对学生来说，立德树人，主要是培养学生理想信念，文化自信，责任担当。 2.新教材新在体例结构上。 统编教材在结构框架，让教学目标更加明晰。统编教材对每个年级和各个单元都定有内容目标，更加的清晰，教学的要点也更加的明确，我们今后备课时应当多多研读教材，关注课后思考题，做到一课一得，语文要素，点状化，序列化的渗透到每一节课、每一个单元，真正的把
语文课上成语文课。 3.新教材新在选文内容上。 新教材中，古诗篇目大大增加，还新增小古文学习，真正在尝试突破原有的教材格局。新教材的内容更加的贴近学生的生活，尊重儿童的天性，引导学生去发现，去自主的探究。比如口语交际，通过儿童最喜欢的游戏入手，让他们在游戏中发现交际的最基本要求，声音要让别人听到，要懂得认真听。因此，教材不仅关注基础知识和基础技能，还关注学生的情感、态度和价值观。 4.新教材新在教学要求上。 新教材立足语文要素，更加关注学生的成长。本次培训听到最多的一个核心概念就是语文要素。包括必要的语文知识，基本的语文能力，适当的方法策略和良好的学习习惯。平常的教学，我们重基础的比较多，而忽视了学生的习惯和语文能力的培养，把学生培养成了只会做题而不会生活的人。我们教学中应当理解教学目标，明白教材编排的意图和特点，选用恰当的手段，激发学习的兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。
中学历史教材的“二次开发” 摘要：对历史教材的“二次开发”，就是教师创造性地 使用历史教材，根据历史课程标准以及历史教学的具体情况，对历史教材内容进行加工整合。本文将以《汉武帝巩固大一统王朝的教学设计》为例，探讨有关史学材料的引入是教材“二次开发”的重要环节。 关键词：历史教材；二次开发；史学材料 历史学科的研究主要是依据历史材料进行的，就如同自然科学必须要进行实验一样。因此，有人说，没有材料，就没有历史。英国主张“新历史”的学者也认为：“学校历史 学习的重心不应该再是过去发生了什么，而是学习怎样去获取知识。”如何获得历史知识呢？他们主张，“把史料作为证据，对历史问题进行探究”①。另外，材料也是教学中师生互动的桥梁。 朱汉国教授主编的《新编历史教学论》认为，历史教材的“二次开发”，是“重构教学内容，就是摆脱教科书的局限，将教学内容重新组织、加工和改写，使之形成更容易于课堂表达的知识结构体系，这是一个对教材进行再创造的过程。”②有效的史学材料的引入，可以增强我们理解教材的 能力和水平、可以增强我们指导学生进行史学探究的专业素
养。总之，没有有效史学材料的引入的教材“二次开发”，想引发学生进行有深度、有内涵的思考和探究，恐怕只能成为一种空想。 下面，我将以“汉武帝巩固大一统王朝”为例，力图为大家呈现一个史学材料引入与教材“二次开发”的案例，与老师们交流我的思考和实践。 一、基于史学材料展开“二次开发” 我们通过引入适当的史学材料，包括一些图片数据对历史教材“二次开发”，以引导学生多视角观察历史，以能提高学生的历史思维能力，深化对汉武帝巩固大一统王朝的认识与理解。 【教学设计】 （一）创设情境，导入新课 教师讲述：金缕玉衣是汉代规格最高的丧葬殓服。这件金缕玉衣共用玉2498片，金线1100克。制作一件玉衣所需的费用相当于当时一百户中等人家的家产总和。需要上百个工匠花两年多的时间完成。耗费了大量的人力和物力。这件衣服可谓是价值连城。这件金缕玉衣是在汉代诸侯王刘胜的墓中发掘的，解放以来出土的金缕玉衣也大多数是在诸侯王的墓中发掘出土的。 教师设问：这体现了什么呢？（参考答案：诸侯王生活奢侈，经济实力强，他们享受着与天子同等的待遇，甚至凌
小学语文统编教材培训心得体会小学语文统编教材培训心得体会3篇 心得体会1 由XX校举行的小学语文部编教材培训活动在我校举行，我有幸参加了此次学习。在1上午的学习中，我凝听了教育专家XX老师有关人教版1年级语文新教材的解读。通过学习使我对1年级人教版新教材有了1个更新的认识，从而让我晓得了怎样才更好的掌控好教材，如何有效的去教，下面就谈谈几点我的学习体会: 1.在本次培训中，专家教师主要从识字教学、写字教学、浏览教学、口语交际等方面进行培训指点，刚开始我对教材的认识没有那末的精深，不过听了专家老师的详细分析，从教材以专题组织单元，整合的方式组织教材内容编排特点。并且要注意掌控本组教材各部份内容之间的联系。这1点，让我在潜意识中明白了1个道理，要想拉近课本与学生的关系，首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及1些教学中所要注意的问题。如:识字课。我们要了解它的编写情势、特点。 1)、内容与专题紧密联系。 2)情势多样，体现出要对中华优秀文化的传承与宏扬。 3)采取韵文的情势编写，易于朗诵。特别是低年级的小学生，我们要充分地发挥课文中的插图作用，借助图画猜识生字，读通句子。必要时，我们可以采取合作的学习方式，把课文读通顺。老师绝对不能包办代替学生，而是加强引导学生注意发现的层次性，将发现的识字方法迁移到学习中，让他们自己动手操作和鼓励他们独立完成。不过要时时对生字进行温习和巩固。 2.
结合拼音认识汉字、学习词语和童谣， 提倡学以致用，强调拼音的实用价值。教材提倡学用结合，在应用中学习。教材中安排了词语和童谣，并且结合词语和童谣的学习认识几个汉字。这些词语，都是由学生学过的音节组成的经常使用词语，每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系，可使学生初步感知语言特点。所选的童谣也都包括本课新学的音节。这些词语和童谣，为学生巩固拼音、温习本课和前面学过的字母和音节提供了语境，体现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言，构成初步的语感。 3.牢固建立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。首先，要更新理念，建立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为安排课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部份作业。如果我们用大量的作业把学生课余的时间塞得满满的，学生便丧失了自我发展的空间，窒息了学生的灵性，抹杀了学生的创造力。生活即课堂。培养学生具有平常口语交际能力，也只有在平常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的1点1滴积累起来，才会构成1个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界限，建立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生5彩斑斓的生活当中，关注自然，关注生活，关注社会。 4.重视交际习惯和交际意识的培养。教材重视培养学生的交际习惯和交际意识，斟酌学生出发点，着力改进学生平常交际中可能存在的问题，如缺少交际意识、不斟酌对象场合等不良交际习惯。教材中的几次口语交际活动，让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则:相互尊重。这是展开口语交际活动的基点，是需要从1开始就着力培养的交际习惯。
小学英语教材论文二次开发论文 摘要：对教材的“二次开发”应以教学实际为依据，做好教学设计，采用小组讨论法引出更多的话题，增加学生利用英语知识的机会，以便增强学生对英语的兴趣。在进行教材扩展的过程中，需要把握尺度和深度，避免学生偏离教材要求而浪费精力。 小学英语教材进行了多次改革，增加了趣味性和灵活性，更容易吸引学生的注意力。但是，教材编排和实际存在差别，教师需要发挥聪明才智，对教材的内容进行二次开发，挖掘知识内涵，让学生学习知识的同时具备英语逻辑思维，培养探究精神和自学能力。本文以五年级上册Unit 2《A new student》一课为例，详细讲解教学活动的具体过程，希望可以为一线教师提供新的教学思路。 一、教材“二次开发”的原则和方法 小学英语教材的“二次开发”是指教师对教材的内容、顺序以及知识之间的联系进行说明，在学生学习英语知识的同时，还要形成英语逻辑思维和表达方法。对教材进行“二次开发”需要做到词汇、句型、语篇、文化的均衡。从词汇维度看，教师可以从反义词、近义词和名词、动词、形容词进行横纵方向上的联系，增强学生对英语单词的理解；从句型维度看，教师从对话中提炼问句、陈述句以及固定句型的变换和用法，让学生举一反三；从语篇的维度看，锻炼学生表达的能力，帮助学生将词汇、句型运用起来；从文化维度看，以教材为源，增加学生见闻，点到为止。 对教材“二次开发”的方法很多，教师需要基于学生的需求和个
人能力选择性使用。一般来讲，知识总结法和师生研讨法是比较有效的。知识总结法是说教师根据教材的前后联系和知识重叠进行相互联系，从而让学生的英语知识呈面状发展，让学生具备自学能力。师生研讨法主要是利用课堂上的时间进行交流，从学生的提问和疑问中进行知识解答，帮助学生复习其他章节的重难点知识，从而让教材的内容紧密相连，为学生打下英语基础。总之，教材的“二次开发”从内容上增加了知识重复讲解的可能性，从思维上培养学生正确的逻辑，使其具备发现问题、分析问题、解决问题的能力。 二、 Unit 2《A new student》教学的具体过程 （一）教学目标 这一节课属于小学高年级范畴，需要学生熟练掌握教材中的基本词汇和表达方法，模仿表达。从词汇上看，学生需要掌握学校各类场地的名字，包括操场、图书馆、电脑室、音乐室等；从句型上看，学生需要总结There be……句型、It is……句型等；从内容上看，学生需要具备介绍学校各个部分的能力；从文化上看，学生需要区分美国人和英国人对楼层一层认识上的区别。教师需要对教材内容进行处理和深化，帮助学生从这四个维度学会这一课。 教师需要培养学生对英语学科的兴趣，鼓励学生动手动口，不断弥补学生的不足，增强学习能力。此外，教师还需要培养学生交往意识，并利用学校生活中的具体例子进行引导，让学生养成良好的习惯。 （二）教学内容 这一课教学内容分为故事、语法、游戏、听力、动漫、检测六
小学语文统编教材培训心得体会 培训地点：单甲完小培训日期：2017.9.8 参训人：冯瑞仙根据《教育部办公厅关于加强义务教育道德与法治、语文、历史学科教师培训工作的通知》及教育部关于统编三科教材培训工作方案要求，为使广大教师正确理解、把握统编教材在全面融入社会主义核心价值观等方面的编写思路，实现统编教材教师全员培训的目标，单甲乡小学在2017年9月8日全天进行了教材网络培训。经过一天的培训，我神的体会: 本次网络培训由开幕式、专家讲座、互动答疑三个版块组成。认真听取专家解读教材编写思路以及教学建议，学以致用，指导我们平时的教学。 开幕式由全国小语会会长陈先云先生主持，他围绕部编版小学语文教材的编写思路、总体特色和创新点进行了介绍。《语文》教材网络直播培训会以人民教育出版社编审、教育部课程教材研究所研究员陈先云的“六个变化”拉开序幕。他提出新版统编语文教材主要有以下六个变化： （1）部编教材安排先识字后学拼音； （2）部编教材对于孩子的识字量要求有所减少； （3）部编教材对于孩子的写字量要求有所减少； （4）部编教材大幅度增加了古诗文的数量； （5）部编语文教材首次实现了课外阅读课程化； （6）部编教材关于课后作业要求更明确；
接着，老师们观看了郑宁教授讲座的《统篇教材的编写理念》。通过讲座的学习使大家了解到二年级语文新编义务教育语文教材在 专家讲座中的编排特点和教材亮点。明确了在教学中如何全面贯彻党的教育方针，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，让语文老师不再纠结于“教教材”与“用教材教”。统编教材的编写围绕人文主题和语文要素，从儿童的现实世界和童真世界出发，图文并茂，版式多样，风格活泼，色彩明丽，激发了孩子的学习兴趣。统编教材以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感。 首先，通过郑宇老师分析，我对教材有了一个新的认识。教材的编写以儿童的现实生活和童真世界出发，图文并茂，版式多样，风格活泼，色彩明丽，能够吸引学生阅读，激发学习的兴趣。新教材的内容更加的贴近学生的生活，尊重儿童的天性，引导学生去发现，去自主的探究。比如口语交际，通过儿童最喜欢的游戏入手，让他们在游戏中发现交际的最基本要求，声音要让别人听到，要懂得认真听。因此，教材不仅关注基础知识和基础技能，还关注学生的情感、态度和价值观。我们应当理解教学目标，明白教材编排的意图和特点，选用恰当的手段，激发学习的兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。其次，帅晓梅老师对语文新教材的编写理念以及教学策略进行了详细的讲解，使我们全面地了解了新教材的内容，
部编版二年级语文教材学习心得通过培训,本人的教育理念得到进一步更新,通过培训有以下几点体会: 1、认识了新教材的编排体系。在本次培训中,专家教师主要从教材的编排体系,识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际的具体呈现形式等方面进行详尽的解说与指导,我对新教材的新模式有了较明确的了解。说实话,刚开始我对教材的认识没有那么的清楚,这次培训听了专家老师的详细分析,从教材以专题组织单元,整合各种学习资源与学习途径的方式,真正把语文学习推向生活,推向社会,让学生从小就关注生活,在生活时间与体验中学习语文。 2、认识了新教材设计特点上的趣味性。通过培训,我感觉到,面对新理念的教材,教师要想拉近课本与学生的关系,自己先要充分吃透教材,才能在这个基础上创造性地使用教材。在使用教材的同时,我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。例如:识字课,我们要了解它的编写形式、特点,内容与专题紧密联系;还要了解涉及的字形形式多样,体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬;课文还采取韵文的形式编写,易于朗读。特别就是低年级的小学生,我们要充分地发挥课文中的插图作用,借助图画猜识生字,读通句子,把发现的识字方法迁移到学习中,让她们自己动手操作与鼓励她们独立完成。
3、认识了新教材的内在联系。新教材针对拼音认识汉字、学习词语与儿歌,提倡学以致用,强调拼音的实用价值。教材倡导学用结合,在运用中学习。课本中中安排了词语与儿歌,并且结合词语与儿歌的学习认识汉字。这些词语,都就是由学生学过的音节组成的常用词语,每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系,可以让学生初步感知语言特点。所选的儿歌也都包含本课新学的音节。这些词语与儿歌,为学生巩固拼音、复习本课与前面学过的字母与音节提供了语境,体现了拼音学习的工具价值,同时引导学生积累语言,形成初步的语感。 4、明确了要把语文学习引向生活。教师与学生都要树立在生活中学习语文的理念,将语文教学由课内拓展到课外。首先,教师要更新理念,树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来,让学生“少做题,多读书”,让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”,使学生能在课内完成大部分作业。如果我们用大量的作业把学生课余的时间塞得满满的,学生便丧失了自我发展的空间,窒息了学生的灵性,扼杀了学生的创造力。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力,也只有在日常生活中不断实践,反复练习,把生活所得的一点一滴累积起来,才会形成一个人的口语交际能力。所以,教师要打破课内课外的界线,树立大语文观,生活处处有语文,把口语交际的课堂延伸到学
2020年语文统编教材培训心得体会 1 通过参加六年级语文统编教材的培训，让我认识到自己原来的备课方式局限性太大，既没有关注本单元课文之间的横向联系，也没有关注从低年级学段到高年级学段课程间的纵向联系，同时对学生的阅读教学过程太枯燥、僵化，缺乏有创意的设计，对于课外阅读缺乏指导，不应该把思想教育的着力点放到最后的结论上，而是要带领学生经历获得感的过程，在课堂中间也可以让他们谈发现、谈启示、谈受到的教育等等。同时认识到应该注重整个学期的阅读学习，可以给学生推荐书目，在充分阅读中，开阔视野、陶冶情操，进而关注他们的阅读感受，让他们乐于分享阅读成果。 新教材培训让我豁然开朗，认识到本就特殊的六年级同学，小升初衔接阶段的学习一定要承前启后、瞻前顾后，避免学习断层，合理安排时间采用集中补学、集中随文补学、分散补学的方式，让孩子们把小学阶段所学内容，进行及时补救，与中学学习做好衔接。 作为老师，我必须建立文化自信，多参加培训学习，才能认识自己教学工作中的不足，进而提升自己的教育教学水平。 2 特殊阶段，能够进行线上培训，我特别期待，期待专家老师的小学三年级语文下册统编教材培训会。真的很有幸能与这些专家进行心与心的交流。两位老师从精读课文、略读课文、古诗、口语交际、习
作、课后题，还有口语交际课堂案例等进行了详细的讲解。使我对教材有了更深的认识。 1、备课方面要从整体上把握教材，认真研读教材，包括教材的处理，重难点的把握，对不同课型的处理等，要达到一定的教学目的，需从重难点入手，对于一些综合性学习或是观察作业等要早些布置给学生。以课后题为主，首先自己得带着问题去研读全文。 2、统编版小学语文教材采用了人文主题与语文素养双线结构。正如新课标所说语文是工具性与人文性的统一，人文是培养学生语文文化素养，陶冶情操，丰富精神世界。工具性是语文是人们用来交际说话和书面写作的手段，不管说话还是写作，都是从字词句段篇为基础的，所以说这方面的训练是螺旋上升的。两位老师还讲了每个单元的主题，以及单元前的语文要素，即点明了如何学习本单元以及学什么。以前有时自己不知道要教些什么，这次培训专家为我指明了方向，只要有主题，方向就能明了。 3、三年级开始就安排了略读课文。精读课文、略读课文、课外阅读三位一体的阅读体系，他们都各承担着不同的功能，精读课文学习方法，略读课文运用方法，快乐读书吧，使课外阅读课程化，引导学生大量阅读，促进学生的阅读能力的提升。以前的教学中我也说过，让学生读书，但是没有特别的重视学生的阅读，通过这次培训以及大语文观，我知道了，要加大力度重视学生们的阅读和自己的阅读。 4、专家还向我们分享了他们团队的一些优秀做法，案例等等。在自己的教学中，也会尝试一些新的比较好的适合本班学生的做法。
关于教材二次开发的看法 1、教材“二次开发”，是指教师根据预设的教育教学情境的需要，对教材内容进行适度增删、调整和加工。增是增其当增，删是删其当删。增，也就是说，在关键之处增加内容，如增加例证，增加说明。只有这样才能把问题讲清，讲透，讲深入。删就是删繁就简，起到提纲挈领的作用。增与删是处理教材时两种不同向度上的重构，教师在这种重构中，不但让学生学习到必要的课程内容，也可以让学生同时学习到方法。对增与删的理解也不妨宽泛一点，从形式逻辑的角度讲，增也可以是一种演绎，删也可以是一种归纳，这与一般意义上的增删不同，它是一种严谨的思维形式。从一般到个别，从个别到一般，其中尽管可增可删，但必须是一种严谨的逻辑推理。强化教学的逻辑性，常常也显得十分重要。至于调整和加工，也是常有的事。 教材的二次开发，一是要针对正文。比如，八年级思品上册我知我家中，将家庭结构做了划分，即核心家庭、主干家庭、单亲家庭、联合家庭，核心家庭指父母和未婚子女两代人组成的，主干家庭是指祖、父、子或女三代共同组成的，联合家庭包括父母与多对已婚子女组成或已婚同辈组成的。已婚子女中，如有的有了孩子，而有的没有孩子，这样的家庭算哪一类？再若已婚同辈中，父母不在了，有的有子女，而有的没有子女，这样的家庭是哪一种？这都需要教师去研究、开发。 二是针对教材留出的空间，或是值得争论的观点性的问题，或是留有省略号。比如九年级思品“百年大计，教育为本”的争论，观点二，我们要千方百计，即使在别的方面忍耐一些，也要把教育问题解决好。这是很值得称赞的观点，是重视教育发展、关注公民及国家前途的大问题，是根本问题。中国西部如此贫困，孩子们吃饭没有保证，孩子们忍耐着饥饿，饿了就唱“我爱你中国”，他们的上学问题忍耐到什么时候才能解决好。教材的开发，就要围绕引导学生的正确观点而进行。 教材二次开发是每个教师都应勇敢面对的问题。 2、思品课教材源于生活，同样我们教材二次开发也不能脱离生活，教师在准备素材方面要下功夫，既反映社会热点，又贴近学生生活。因此教师在教材二次开发要注意以下几点: 1、钻研课标、通观全局、理清主线，把握时代脉搏。 2、钻研教材，全面准确的把握教材的知识内容、突出重点、把握难点、抓住关键点；增舍有度、有的放矢。 3、结合学生熟悉的生活经验对教材进行合理的二次开发。 通过思品教材“二次开发”，课程与课堂教学被本质地整合在一起，融为一体。教材也就不再是被动于教师的静态的书面课程文件，而是教师和学生主动生成课程的可选资源。当然，教师对教材的“二次开发”过程并非主观而随意地增删内容和开出教学活动的“处方”，它需要教师站在课程开发的立场认识和利用教材，考虑学生学习的主体性，挖掘出教材的课程价值和意义，整合各种教学资源，建构和生成课程的意义，完成课堂教学的升华。 教师对思品教材进行“二次开发”时应注意，一方面固然是为了服务于教师本人个人化的教学需求、体现出教师对课程内容的理解与诠释，体现出教师教学的个人魅力。但另一方面更是为了有利于原有教材更适合于具体的教育教学情境，有利于学生将教材内容转化为自己知识结构的组成部分，从而促进学生的发展。也就是说，在对教材进行“二次开发”时，教师的视野不应仅仅局囿于教材，要有课程意识。作为一门课程，教材以及阐释只是构成课程的基本因素，除此之外还有诸种因素，其中学生是最重要的因素。所谓课程，就是指课业及其进程。进程，是由师生共同进行完成的，学生是师生两极中重要的一极，只有将这一重要因素考虑进去，才有可能谈得上课程，谈得上课程的有效实施。因此，在教学中，要摆正两个主体的位置和关系，在教学中，教师的主体性只有在成全学生的主体性的过程中才能得到体现，学生主体是归宿，是核心，教师主体是为其服务并受其制约的。基于这样的理念，教师
语文统编教材培训心得体会 语文统编教材培训心得体会 语文统编教材培训心得体会1 通过参加六年级语文统编教材的培训，让我认识到自己原来的备课方式局限性太大，既没有关注本单元课文之间的横向联系，也没有关注从低年级学段到高年级学段课程间的纵向联系，同时对学生的阅读教学过程太枯燥、僵化，缺乏有创意的设计，对于课外阅读缺乏指导，不应该把思想教育的着力点放到最后的结论上，而是要带领学生经历获得感的过程，在课堂中间也可以让他们谈发现、谈启示、谈受到的教育等等。同时认识到应该注重整个学期的阅读学习，可以给学生推荐书目，在充分阅读中，开阔视野、陶冶情操，进而关注他们的阅读感受，让他们乐于分享阅读成果。 新教材培训让我豁然开朗，认识到本就特殊的六年级同学，小升初衔接阶段的学习一定要承前启后、瞻前顾后，避免学习断层，合理安排时间采用集中补学、集中随文补学、分散补学的方式，让孩子们把小学阶段所学内容，进行及时补救，与中学学习做好衔接。 作为老师，我必须建立文化自信，多参加培训学习，才能认识自己教学工作中的不足，进而提升自己的教育教学水平。 语文统编教材培训心得体会2
特殊阶段，能够进行线上培训，我特别期待，期待专家老师的小学三年级语文下册统编教材培训会。真的很有幸能与这些专家进行心与心的交流。两位老师从精读课文、略读课文、古诗、口语交际、习作、课后题，还有口语交际课堂案例等进行了详细的讲解。使我对教材有了更深的认识。 1、备课方面要从整体上把握教材，认真研读教材，包括教材的处理，重难点的把握，对不同课型的处理等，要达到一定的教学目的，需从重难点入手，对于一些综合性学习或是观察作业等要早些布置给学生。以课后题为主，首先自己得带着问题去研读全文。 2、统编版小学语文教材采用了人文主题与语文素养双线结构。正如新课标所说语文是工具性与人文性的统一，人文是培养学生语文文化素养，陶冶情操，丰富精神世界。工具性是语文是人们用来交际说话和书面写作的手段，不管说话还是写作，都是从字词句段篇为基础的，所以说这方面的训练是螺旋上升的。两位老师还讲了每个单元的主题，以及单元前的语文要素，即点明了如何学习本单元以及学什么。以前有时自己不知道要教些什么，这次培训专家为我指明了方向，只要有主题，方向就能明了。 3、三年级开始就安排了略读课文。精读课文、略读课文、课外阅读三位一体的阅读体系，他们都各承担着不同的功能，精读课文学习方法，略读课文运用方法，快乐读书吧，使课外阅读课程化，引导学生大量阅读，促进学生的阅读能力的提升。以前的教学中我也说过，让学生读书，但是没有
语文教学要懂得教材 ——统编教材培训心得 杨巧芬 为期四天的统编教材培训结束了。从报告厅出来，一位同事说：“终于结束了”，我脱口而出：“这是开始”。是的，这是个新的开始。四天的培训让我第一次感觉到自己有一点点的专业知识和意识了，和其他职业人的有不同了，也第一次认识到教学是一种需要很强的专业知识和能力的职业。郭校长和邢主任两位前辈，给我的是不同于以往任何培训的理念的转变和内心的觉悟。我很庆幸参加了这次培训。 教师教书育人，我们要育什么样的人呢？第一场邢主任就给我们列出了育人目标：健康的身心、良好的品格和关键的能力。语文教师应该关注的是学生的哪些发展呢？核心素养是最好的答案，那就是语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的传承与理解。两位老师从始至终一直很强调语文要素，也让我从理念上有了新的认识。下面主要从以下几点来说说我的收获和感受： 首先，双线结构。双线就是指人文主题和语文要素。这也突出了语文课程的基本特点工具性与人文性的统一。而语文要素是指：必备的语文知识，基本的语文能力，适当的学习策略，良好的学习习惯。教学要有意识的去教，只有知道了教材的编排意图和课程的目标，我们才能这正知道要把学生带到哪里去，凭借什
么内容，通过什么方式把学生带到那里去。有了统观的视角才能更好地选择所要走的路径，选择的策略等，让我们的教学才能知其然和所以然。我也清楚了不管是一年级还是六年级我们都要关注教学的人文主题和语文要素的培养，更要把握好每一个阶段的梯度。识字写字、阅读、口语交际、写作等都要在每个学段完成相应的目标达成。这个梯度的总体构架，在我们脑海中要有一个清晰的呈现。但是这一点我觉得还需要再次的培训和学习吗，希望能有这样的机会。
对教材进行“二次开发”的思考 在传统教学中，教师的备课就是吃透教材，学生的学习也是以掌握教材为目的，教材代表教学的全部内容。然而在新课程中，教材的功能发生了变化，新的课程观和教材观视教材为工具和材料，是教学资源之一。“用教材教”的观念代替了“教教材”的观念。 教材的“二次开发”是指在专家、学者编制“一次开发”教材的基础上，教师创造性运用教材的过程，对教材二次开发的意义在于基于学科思想与方法，建立课程标准、教材文本、实际教学三者的一致性。在实际教学中，当教师打开教材时，面对具体的教学对象教学时，总会对教材做一定的调整与加工，对有关内容作一定的整合完善梳理，对教学方法做科学合理的选择，以实现实际课堂教学中教师、教材与学生之间的互动对话，这个过程融入了教师对教材的理解、演绎、取舍、加工与创造，具有二次开发的意义。 从教学过程看，教材的二次开发过程实际上是在课程标准的导引下将教材内容转化为教学案，并在教学过程中动态生成教学内容的过程。其立足点在于教师对教材知识特点、逻辑顺序、组织线索的分析，对每一个专题阶段性与核心知识的把握，对每个活动学科思想与方法的领会。 教材二次开发的原则有二，一是要基于学科思想与方法，将目光聚焦于教材，关注教什么、用什么教、和如何教的问题，这是教材二次开发最基本最重要的原则；二是符合学生认知规律及水平。教者根据课程标准、教材及自己的教学经验对教材所进行的内容的整合调整、学生活动的设计与策划、教学方法的合理选择、知识演绎生成的顺序必须符合学生的认知规律及现有知识基础，这是教材二次加工是否能取得预期效果的关键所在。 那么再谈一谈教材二次加工的要求： 一是学科思想显性化。化学教材有着丰富而严密的知识体系，教材中蕴藏着许多隐而不彰的东西，它们渗透在教材的字里行间，隐含于知识的运用过程中，那就是对待事物的态度、处理事情的方法等等，这些就是科学的情感、态度价值