关于教材二次开发的看法

基于有效教学的教材“二次开发”策略【摘要】基于有效教学的教材“二次开发”是指在原有教材基础上对内容、形式、结构等方面进行调整和完善，以提高教学效果和适应学生需求的策略。

本文首先介绍了基于有效教学的教材“二次开发”策略的定义及重要性和必要性，然后分析了原有教材的局限性，指出了进行二次开发的必要性。

接着讨论了确定二次开发的目标和内容，设计符合教学要求的教学内容，以及结合实际教学情况进行适当调整的方法。

最后强调了评估二次开发后的教材效果的重要性，并提出了基于有效教学的教材“二次开发”的实践意义和未来发展方向。

通过该策略的实施，能够更好地满足教学需求，提高教学效果，实现教学内容的有效传达和学生的有效学习。

【关键词】基于有效教学、教材二次开发、教学内容、调整、评估、实践意义、发展方向1. 引言1.1 什么是基于有效教学的教材“二次开发”策略基于有效教学的教材“二次开发”策略，是指在原有教材的基础上，通过对教材内容、结构、形式等进行全面分析和重新设计，以提高教学效果和适应教学需求的策略。

这种策略强调将教材设计与教学实践相结合，注重教学目标的明确和教学内容的贴近实际，旨在提高教学的针对性和实用性。

基于有效教学的教材“二次开发”策略的核心理念是以学生为中心，注重培养学生的综合能力和实践能力。

在教材二次开发过程中，教师需要深入了解学生的学习需求和实际情况，结合教学内容的特点和要求，有针对性地进行设计和调整，确保教学内容符合学生的认知水平和学习习惯。

通过基于有效教学的教材“二次开发”策略，可以更好地实现教学目标，提高教学效果和教学质量，促进学生的全面发展。

在当前教育实践中，这种策略越来越受到重视和应用，对教学工作的改进和提升起到了积极作用。

深入理解和有效应用基于有效教学的教材“二次开发”策略，对提高教学水平和教学质量具有重要意义。

1.2 重要性和必要性教材的“二次开发”策略在教育教学领域中具有重要性和必要性。

随着教育教学理念的不断更新和教学技术的不断发展，原有的教材内容和形式可能已经无法满足教学需求。

对教材例题“二次开发”的教学实践发布时间：2022-03-09T08:46:06.333Z 来源：《中小学教育》2022年第449期作者：雷敏乾[导读] 让学生在加深理解基础知识的同时，体验数学思想方法，进而逐步领悟数学的本质。

——以平面几何例习题教学为例湖北省孝感市大悟县四姑镇中心初级中学432000摘要：教材例题具有基础性、示范性和典型性，在教学设计中应正确体会教材的编写意图，弄清配备例题的功能，充分挖掘其潜在的价值.去探究题目源头，寻找变化规律、拓宽解题思路、总结解题方法、提炼数学思想，从多解、多变、多用等角度进行分析，使学生懂其原理、得其方法、通其变化。

关键词：教材例习题二次开发教学实践一、问题提出中考命题十分重视课本例题的开发和再利用。

例题教学是数学教学的重要组成部分，是帮助学生理解、掌握和运用数学概念、定理、公式和法则的重要教学环节，也是培养学生数学思维能力的重要途径。

在例题教学中，解题只是手段，教学的关键是要提高每一道例题的功效性，通过对例题解法探索，让学生在加深理解基础知识的同时，体验数学思想方法，进而逐步领悟数学的本质。

平面几何教学是初中数学教学的重点，也是培养学生逻辑推理能力的关键。

随着年级的升高，几何学习难度的逐步提升，学生明显感到几何学习的困难，初一上升到初二论证几何上表现得更为突出。

老师常有这样的困惑：同种类型的题目讲了许多遍，题目稍有变化，可是学生还是不会做，学生的解题能力得不到提高！学生也这样抱怨：巩固题做了千万道，数学成绩却迟迟得不到提高！出现上述情况涉及方方面面，但其中例题教学值得反思，课本的例题是数学知识由产生到应用的第一步，即所谓“抛砖引玉”，然而有时教学只是例题继例题，解题后并没有引导学生进行挖掘例题的内涵，因而学生的学习也停留在例题表层。

如何才能更好地挖掘例题的潜在教学资源，让学生明其理、得其法、通其变，真正理解数学、读懂数学，进而使学生数学思维能力得到提高？笔者谈谈在沪教版教学实践中的一些认识。

教材二次开发的策略研究作者：苗慧丰来源：《校园英语·中旬》2018年第04期【摘要】教材是最基本的教学媒介，教材的使用关系着课程理念和教学理念的实施，关系着课程目标的达成，关系着各个阶段教学的质量，关系着人才培养的质量。

但是，学校的个性化情境、学生的多元化需求和差异、教师自身的能力与教育教学理念，又使得没有任何一套教材能满足所有需求，如何使用教材是摆在每位教师面前的一个主要问题。

本文分析了教师在教材二次开发实践中的不足之处，并就如何实施教材二次开发提出了相应的对策，以期对于课程目标的达成、社会人才的培养以及学生的个性化发展和全面发展有促进作用。

【关键词】教材二次开发；教师；教材分析【作者简介】苗慧丰，辽宁省锦州市渤海大学。

随着课程改革的深入进展，传统的“教教材”观念的弊端逐渐地凸显出来，代替它的是“用教材教”这一新观念，这一新理念的本质是为了适应具体的教学情境，教师对教学内容进行重新整合，即对教材进行“二次开发”。

在今后的教学实践中，如何正确认识、选择和使用教材，如何将教材整合开发以适应新课改的需求，已成为教师教育中倍受瞩目的问题。

一、教材二次开发的内涵及本质程晓堂（2011： 7）提出的“教材的取舍和调整”，其他研究者使用过的“灵活使用教材”、“活化英语教材”等不同表达，都可以理解成是“二次开发”涵义的体现。

俞红珍博士（2006：4）给出了“二次开发”的涵义：“在课程实施过程当中，教师和学生根据课程标准，准确把握教材的定位、受众，适当增删、调整和加工既定教材，结合经过合理挑选和优化的其他教学资源，从而使之更好的适应不同的教学情景和学生需求”。

教材“二次开发”不以掌握教材内容为目标，而是课程标准指导下对教材的创造性使用。

它不仅满足学生的需要，也符合教师的教学个性。

教材作为支持学生学习的资源条件，和情景中的学生因素、教师因素一起纳入了研究的范围。

教材“二次开发”过程开始于教学之前，贯穿于教学活动的始终，最后经评价后修正。

浅谈新世纪版高三英语教材的“二次开发”摘要：高三英语教材到底要不要教已成为了许多高三英语教师觉得两难的问题，如果教似乎就会占用高三英语总复习的时间，如果不教似乎浪费了那么好的教科书实在可惜，本文就是针对这样一个问题给高三英语老师们提供了些建议，以供参考，并叙述了笔者的看法和应该教高三英语教材的原因，它和总复习并不矛盾，反而会更好地帮助学生做好高考前的复习。

关键词：高三，英语教材，二次开发每次在新高三开学前的备课组活动讨论时都会提出这样一个问题，“高三英语教科书还教吗？教几课？”记得第一次教高三时，把高三课本上下两册一课不落地给学生上了一遍，上课方式和教高一高二的课文一样，除了教课文，还要高三总复习，结果备课组老师人人都觉得任务太过繁重。

接下来的几届高三，高三课文一次比一次教的少，终于现在已经把高三教科书束之高阁，教师们自顾自地按照语法词汇做试卷的总复习模式给学生们做高考前的指导，可是对于整天面对试卷的高三学生来说，这样的复习实在没有意思，感到疲倦。

我倒是觉得英语课本的教授和高三的复习并不矛盾，甚至可以说，如果好好利用高三英语教材可以改变学生一味面对题海试卷的局面，对英语学习依然保持兴趣。

当然，这就需要英语教师的智慧来对教材进行“二次开发”。

一般来说，高三英语复习无非是从几个方面着手，听力、语法、词汇、阅读、中译英和写作。

我觉得只要有效地挖掘教材，英语教科书在这几方面都可以为我们提供帮助。

一. 听力练习。

英语教科书和配套的练习册都是有磁带的，教师可以充分利用磁带给学生们练习听力，而课文就是现成的听力材料。

教师可以挑选课文中的段落，把其改编成表格式的填空题，让学生听磁带然后完成这些填空题，完成后还可以翻开课本直接对照，十分方便。

不像我们现在给学生印听力试卷，学生答完了题并没有听力材料可以对照自己是否答对，只能听老师讲解，而老师不可能把文章从头到尾再读一遍，学生们没有磁带，因此也不可能重复去听，题目做过了也就算了。

浅谈英语教材“二次开发”的几种常见方法
英语教材的“二次开发”是指在原有教材的基础上，对其进行修改、补充、删减等操作，以便更好地满足教学需求。

下文将对英语教材的二次开发的几种常见方法进行阐述。

一、直接替换
直接替换法是指在英语教材中，将原有的某些句子、段落或者章节删除、替换或者增加新的内容。

这种方法适用于旧教材或者过时的教材。

比如在教材中保留可用的课文和单词等原有内容，然后将过时的语法规则、方法等删除，增加适合现在教学需求的内容，从而实现教材的更新。

二、整合式开发
整合式开发是指将教材中不同章节之间的内容进行整合，产生新的章节或者单元。

这种方法比较常见于初级或者中级的英语教材。

制作人员可以收集不同教材中同一话题、同一主题的内容，将其整合在一起，并添加新的内容、练习等，生成新的章节或者单元。

补充式开发是在教材中，增加新的内容，以弥补原有教材的不足。

例如，在教材中新增加一些词汇表、语法表或者填空题等，以便帮助学生更好的理解和掌握英语，丰富教材内容。

修改式开发是指在教材中，对原有内容进行修改、调整或者删减，以适应不同的教学需求。

例如，将原有内容中的词汇、语法进行调整和修改，以便帮助学生更好的掌握知识点，同时也可以增加一些新的习题和练习，以强化和巩固学生的学习效果。

总体来说，二次开发不是简单的复制和黏贴，而是根据需要进行删减补充修改，适合具体的学生群体和学校教学要求的教材。

通过以上的几种常见方法对英语教材进行二次开发，能够更好的适应不同的教学需求。

利用信息技术对高中数学教科书二次开发的一些想法摘要：现代信息技术的广泛应用，正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等产生深刻的影响。

课程标准提倡利用信息技术来表现以往教学中难以表现的教学内容，实现信息技术与数学的有机整合。

这样做法就是将信息技术融合到数学课程中，在内容上“把算法融入到数学课程的各个相关部分”，这就使得信息技术实质性地成为数学课程教学与学习的必要工具，掌握信息技术已成为学好或教好数学课程的必要条件。

关键词：现代信息技术高中数学教科书二次开发随着新课程改革的深入，实施素质教育，提升课堂教学是数学改革的一个重要课题。

当今这个信息化的时代，老师要有新的思想，新的观点，新的知识和新的水平，光靠粉笔和黑板是绝对不行的。

为适合二十一世纪信息社会的发展和新课程改革的需要，我们要努力探求网络环境下的数学教学，突出学生学习的主动性，探究性，使学生从被动听讲的接受者变为主动参与的学习者。

《新课程标准》中指出“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。

”所以，信息技术的使用是数学发展的必然趋势，是新课程改革的必然产物。

1、数学教科书的二次开发的目标根据学生身心发展规律和生活、学习的实际情况情况，研究制定详细的培养目标。

这个目标的确立必须实际情况而详细，不能过高或抽象，要使校本课程真正成为原有数学课程的有益补充，形成以原有课程为主体，二次开发课程为辅的搭配形式；这个目标必须着眼于学生综合素质的提升，促使学生形成良好的个性品质。

2、数学教科书二次开发的策略研究。

(1) 使用信息技术对高中数学教科书实行二次开发把高中数学教科书中的探究与拓展的问题开发成课程；把教科书中的链接和阅读材料也开发成课程。

在高中数学教科书中，每一章节的课后习题中，都有三个层次的习题，其中第三个层次就是探究拓展，这个层次的问题都有一定研究性学习的味道，而且绝大部分问题都能够借助于信息技术实行探究，我们能够把这些问题进一步引伸拓展，让它成一节研究课，让学生在老师的指点下，使用《几何画板》、《MATHCAD》、《Mathmatica》等数学软件自主探究，通过数学实验、合作探究来解决问题。

教材研究[ill 基于语丈力從升的饥為姦材二决开找制谶■寇玉菊《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。

”2016年，国家考试中心权威发布“一体四层四翼”，从顶层设计上决定了高考“为什么考”“考什么”“怎么考”的问题。

在处于高考内容改革深水区的四层中，第二圈层的关键能力，主要包括独立思考、逻辑推理、信息加工、语言表达和文字写作、创新能力等。

而语文学科的关键能力,则可具体为语言积累与建构、语言梳理与整合、语言表达与交流、思维与品质等能力。

统编版高中语文教材以人文主题和学习任务群两条线索组织单元。

统编版教材偏重人文主题,根据新课标编写建议“给地方、学校和教师留有选择、调整和开发的空间”，以及统编版教材总主编温儒敏教授提倡“守正创新”使用教材的原则,教师在使用新教材时,必须立足于各自的学情，根据自身条件，在原有基础上去逐步调整、改进和更新,对教材适度进行二次开发，进而变革语文教学方式。

笔者以为，使用新教材，宜将“人文主题”与“专题学习”、“生成思想”与“能力培养”双线并举,对教材人文主题内容进行专题整合,结合关键能力提升进行教学,是变革教学方式的一种新的尝试。

只要釆取合理的教学策略，有章可循，从主题到专题的道路并不遥远。

统编版高中语文教材必修（上）第七单元，选入了《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》，共5篇写景抒情名篇，分三课。

其中《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》三篇文章写作对象同为北京的景物，呈现出多姿多彩的美。

《故都的秋》《荷塘月色》在写作上更为接近,因此编者将它们共同编为第14课。

在教学时，更适宜釆取群文专题教学,教学目标的设定依据语文关键能力一语言梳理与整合，可以从”写景抒情散文的叙说手法”入手,进行专题探究,引导学生进一步学习、领悟、比较、归纳两篇写景抒情散文情景交融叙说的手法特点，同时提升学生对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情。

教学内容系列谈（3）：教材“二次开发”之界说一、源起1、新课程改革提倡教师创造性地使用教材。

教材作为典型的课程文本（“范本”而非“孤本”、可选的课程资源，以“服务（而非主宰）”为旨趣的工具性特点更为显现。

教材功能的转向要求教师打破原有的课程观、教材观和教学观，不再做教材之虔诚的崇拜者和忠实的执行者，既要充分认识教材，更要有效利用教材。

2、新课程理念认为，课程不只是文本课程（计划、标准、教材），而更是体验课程（被师生实实在在地体验到、感受到、领悟到）；教学不再是简单地传递、灌输书本知识（纯粹的知识授受），而是结合具体教育情景批判性地、创造性地运用教材（师生共同参与课程开发、建构知识）的过程。

这就意味着教师不再是教材的被动消费者，而是积极开发者。

3、无论教材编制如何尽善尽美，其千篇一律的内容和样式蕴含着整齐划一的教育需求，无法满足教育情景的多样性和差异性需求。

因为，教材预设（目标、内容、方法）的“普适性”与具体的教育情景的“境域化”总是有或多或少的反差。

教师必定要充当协调者，必须对教材有所变更，以使其对特定教育情景的适合性最大化。

二、涵义1、教材的“二次开发”，主要指教师在实施课程过程中，以教材为依托，基于课程标准、实际教育情景及自身教育哲学的“课程重构”，从而使教材内容更好地适应学生的学习需求，同时服务于教师本人个性化的教学需求。

它是课程实施的主要环节，是教学设计的主体部分，也是有效教学的关键技术。

2、它坚持“基于教材又超越教材”的原则。

教师既要潜心“走进教材”，又要善于“走出教材”，即对教材进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工制作；可以从三个向度展开：①对教材的适度增删、重组和改造；②对其他教学材料的合理选用、整合和优化；③自主创生其他新的教学资源。

3、学生也是教材“二次开发”的主体，而不是只会接受信息的内存。

教师既要倾听他们的不同声音，接纳他们的精彩见解，还要邀请他们一起参与。

学生在课程实施中才会真正从“边缘”走向“中心”，师生关系也由控制、对立走向交流、对话。

“学科素养”导向下小学数学教材二次开发摘要：国家经济的发展离不开教育事业的进步，在高质量的教育下可以培养出优秀的人才，最终推动国家经济地位进步和科技的发展。

在教育事业推进的过程中，教育的理念、教育思想以及教育目标都发生了改变，在新课改的要求下，核心素养的培育成为了教育的重点。

从现如今的教学来看，若单纯凭借教材内容是无法实现核心素养教育的，因此教材必须再次开发更新，只有如此才能够改善教学，培养出优秀的人才。

本文将以小学数学为研究对象，针对其核心素养的内涵展开研究。

关键词：核心素养；教材开发；小学数学引言：自2014年之后教育部门便明确了核心素养培养的重要地位。

在小学教学中数学这一学科至关重要，学好数学可以培养学生的思维能力。

而后在2016年的时候，教育部明确了《中国学生发展核心素养》标准，并且确定了不同学科核心素养的培养问题。

一、小学数学学科核心素养内涵素养也可以称之为学生的修养，这并不是先天性的，而是在后天的学习与生活中逐渐养成的，素养所涵盖的内容较多，知识能力、思想以及情商均涵盖在其中，是对学生综合素质的评价。

现如今在国内有许多针对数学核心素养的研究，根据2011年课程标准提出的需要从学生符号意识、空间观念、直观想象、数据分析、运算能力、推理能力等十个领域进行培养[1]。

本文研究认为，在教育部提出“培养全面发展的人”的理念的指导下，在小学数学教学中实施核心素养培养要突出“必备品格”与“关键能力”两个宏观方面。

二、核心素养导向下小学数学教材二次开发思路若想要让学生拥有数学的核心素养，首要任务是改变教学思想，从教学出发，更新教学手段以及内容的设计，找到符合核心素养养成的内容，以此为依据将小学数学教材展开再次开发，对此必须有清晰的条例和思路，从教材二次开发的角度来看，培育学生的核心素养是最终的教育目的，这就需要结合真实的情境从而完善。

在小学数学的教材中，内容具有生活化的特性，很多教学内容都与生活息息相关，二次开发也需要以此为基石展开，在开拓中表示出数学的应用价值，而后改善学生解决问题的能力。

外语教学与研究2016.12随着高中英语新课改的不断深入，激发了教师在对待教学和教材态度方面的转变，并逐步构建起“用教材教”的新理念。

教师是否能够根据学情重新整合教学资源，创新教材的使用方式，将教材功能与学生能力相契合，使学生能学以致用，构成了教材“二次开发”的重点。

本文试以新课标人教版高中英语教材阅读文本整合为例，就在此过程中教师的专业引领及学生间同伴互助两个方面作为切入点，对教材“二次开发”的实质进行探究，以达到构建校本文化课程的目的。

1.教材“二次开发”过程中教师的角色和作用学科专任教师对课程有比较深入的理解，是实施教材“二次开发”的具体操纵人和实践者。

因此，教师需保证课程决策的科学性，并有效落实创新理念，这是取得具体的教学开发成果的要素。

在实施课程的评价过程中，教师应预设教材开发中的各个环节，细分各个步骤，明晰可能会遇到的各种问题并具备处理问题的能力。

此外，实施教材开发的教师，对同事来讲是学科上的专业引领者；对学生来讲，是学习领路人，在师师互动、师生互动过程中，教师应预留充足的时间，去收集、处理在教材“二次开发”过程中所反馈的意见和数据，为教材的“再开发”做好充分的准备。

教学是一个动态并不断生成的、连续的过程，教材的“二次开发”也应该随着教学的节奏，做到有的放矢，循序渐进。

教师要将现有理论与教学实践有机结合，以利于实现教学目标的最优化。

2.教材“二次开发”过程中学生的功能及定位学生能否主动参与教材的“二次开发”，是课程能否顺利实施的重要因素，新课程标准和学生需求有着相互支持的关系。

一方面，学生更多是作为信息的来源，为教材“二次开发”提供相应的数据，他们的建议可以为教学的改进提供参考，为教材“二次开发”提供反馈。

学生的需求在此过程中得到满足，他们在课程实施中，作为开发者的地位也得到认可；另外，学生将不再被动接受教材，他们可以在对教材进行“二次开发”过程中满足自我需求，找到符合自身水平的学习素材，并将这部分材料作为学习的补充。

论教材的“二次开发”教材的“二次开发”是指在原有教材的基础上，对其进行再次开发，以提高教材的质量和教学效果。

教材的二次开发涉及到对教材内容的分析、教学方法的改进、练习题的重新设计等多个方面。

在本文中，我们将深入探讨教材二次开发的重要性、现有教材存在的问题以及如何进行教材二次开发。

首先，我们需要明确现有教材存在的问题。

目前，许多教材存在内容陈旧、实用性不强等问题。

例如，某些教材的案例和数据过于简单，无法真实反映实际应用场景；有些教材的知识点阐述不够详细，导致学生难以理解；还有些教材缺乏实际操作环节，无法锻炼学生的实践能力。

因此，对现有教材进行二次开发显得尤为重要。

针对现有教材存在的问题，我们可以从以下几个方面进行二次开发。

首先，更新教材内容，使其反映最新的行业发展和教学需求。

其次，加强实践环节，通过引入真实案例、模拟软件等方式，提高学生的实践能力。

最后，改进教学方法，例如，采用情境教学、项目式教学等方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

具体来说，教材二次开发可以包括以下几个方面。

一是增加新的知识点，例如，随着互联网的发展，可以增加有关网络营销、新媒体运营等方面的内容。

二是完善教材体系，例如，在财务管理课程中，可以增加财务分析、投资理财等方面的内容，以帮助学生全面了解财务管理的知识体系。

三是优化教材结构，例如，在程序设计课程中，可以将相近的知识点进行整合，以帮助学生建立系统的知识结构。

四是改进教学方法，例如，利用多媒体手段、互动软件等方式，使教学更加生动有趣，提高学生的参与度。

总之，教材的二次开发对于提高教学质量、培养高素质人才具有重要意义。

通过二次开发，我们可以在原有教材的基础上，不断完善教材内容和方法，以满足日益变化的教学需求。

未来，随着科技的发展和教育的不断创新，教材二次开发的重要性将进一步凸显。

我们需要更多地进行教材实践和探索，以不断优化教材内容和教学方法，更好地服务于人才培养和社会发展。

在教育领域中，教材的“二次开发”已成为一个备受的话题。