中学历史教材的“二次开发”

论教师对教材的“二次开发〞论教师对教材的“二次开发〞摘要：我国根底教育课程改革倡导教师在教学中创造性地使用教材，实施教材的“二次开发〞。

教师应以学生为本，以课程标准为指导，坚持教师、学生的主体地位，提高教师对教材“二次开发〞的能力。

关键词：教材“二次开发〞原那么提高能力教师是学校课程实施的主体，在学校教育中扮演着十分重要的角色。

根底教育课程改革对传统教育提出挑战，要求教师在课程实施中对教材实施“二次开发〞。

教材的“二次开发〞是相对于课程和学科专家和出版单位参与教材编制的“一次开发〞过程而言的，要求教师对“一次开发〞的产品根据实际情况合理开展和创新使用。

一、教材“二次开发〞的涵义和本质教材的“二次开发〞是指在课程实施过程中，教师基于对课程标准的领会和把握，对经政府部门指定的或政府所设专门教育机构审定认可的承载课程内容信息的教育文本〔如教科书〕进行适度的删减、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，使之更好地与具体的教育教学情境和学生学习需求相匹配。

当然，教师对教材不能不合理地扩充内容、不科学地拔高要求，要掌握适度原那么。

教师对教材的“二次开发〞可以从三个向度上展开：一是对教材灵活地、创造性地、个性化地运用；二是对其他教学资源的选择、整合和优化；三是自主地开发其他新的教材资源。

①本文主要从教师角度探讨教材的“二次开发〞。

教师以既有教材为依托，基于教材但又超越教材，根据实际课堂教学情境开发教材。

二、教师对教材进行“二次开发〞需要遵循的原那么教材“二次开发〞是一种基于认识论、知识观、课程与教学理论、心理学等的行为，不能仅凭教师个人的知识和经验随意而为，因此，必须有一定的原那么依据。

在根底教育课程改革背景下，教材“二次开发〞所要坚持的根本原那么主要有三个。

〔一〕了解学生，以学生开展为本。

学生在教育教学活动中占主体地位，根底教育课程改革的最高宗旨和核心理念就是“为了每一位学生的开展〞，这一理念也应成为教师对教材“二次开发〞过程中的首要原那么。

略谈历史教学对教材的第二次开发——以《辛亥革命》一课为例摘要：新课改形势下，打破传统教学思想，更新教学理念，对高中历史《辛亥革命》一课教学中的若干问题大胆地解释，创新教学。

关键词：新课程历史教学教材开发为什么要开发教材？主观性;编者主观性，意愿；客观方面：存在不足，有许多问题受篇幅限制，没有讲清；第三，必须留下遗憾，让老师有展示的空间。

目的怎样开发啊? 开发的原则、手段。

以《辛亥革命》一课为例历史教育新课程正在如火如荼地进行着深化改革，对我们教师来讲，是千载难逢的好机遇。

因此，一方面，我们要不断学习，充实知识，跟进新的史学观点，提高史学素养；另一方面，尤为重要的是，历史教学中打破传统、更新理念：认真领会新课标，钻研新教材，做课程资源积极开发者，从而进行创新教学。

（一）初、高中历史教材之差异历史是指客观存在的事实，因此，它不能改写，基本历史知识也不可能随意更改。

初、高中教材当然不可避免地会有知识重复的地方。

那么高中历史教学该如何进行呢？首先让我们来比较一下初、高中课程内容标准:初中——关于《辛亥革命》教学内容标准有“了解孙中山的主要革命活动，知道武昌起义，探讨辛亥革命的历史意义。

”高中——关于《辛亥革命》教学内容标准有“简述辛亥革命的主要过程,认识推翻君主专制制度,建立中华民国的历史意义”。

从上面两相比较对照，不难发现：都在围绕如下几个问题不厌其烦地教。

辛亥革命概况、意义等等。

当然，这些问题并不是不重要，高中阶段，仍然需要加深理解、记忆、掌握。

但高中教学不能简单地重复初中已学过的知识，否则，即使老师讲的喉干舌苦，也徒然浪费精力，因为“炒现饭”式的，没有新意，学生要不昏昏欲睡，要不讲小话，做小动作，根本不会买账。

所以，我们要从实际出发，凡是初、高中重复的内容部分，让学生自己学习为主，老师适当点拨并加以提升。

更重要的是，讲授这一课的时候，构建开放型的新课程观，让学生自主发展，培养主动积极创新意识，鼓励学生大胆地质疑，发现问题、解决问题。

什么是课程二次开发[一所初中学校的国家课程二次开发之路]１１月初，宾王中学年轻教师陈淑婷正在学校学术委员会主任的带领下，申报义乌市教育科研规划课题。

这次，他们申报的课题是《在“初中道德与法治”课中渗透心理健康教育的实践研究》。

课题方案已基本完成，陈淑婷松了一口气。

宾王中学是一所以“初唐四杰”之一的骆宾王名字命名的浙江省义乌市初中学校，在这所学校，申报各级课题已经成为学校教师的常规工作。

一所初中学校为何会有做科研的动力？靠硬件建设，成不了名校时光回到学校建校的上世纪９０年代。

宾王中学的前身是义乌市城北中学。

学校开办之初，定位不高，办学规模也不大，仅是一所十几个班的公立初级中学。

１９９３年８月招收了初一年级的６个班。

由于地域较为偏远，办学条件有限，当时学校的优质生源大批量流失，直接给学校办学带来了困难和挫折。

学校经历了搬迁新校区和更名宾王中学后，日渐发展。

校领导意识到，一所学校仅靠硬件建设成不了名校。

学校苦练内功，规范内部管理、强化教师专业能力，倾力打造学校班子队伍、教学一线的名优教师队伍建设，积极开展提升教师专业技术的比武活动，一大批年轻有为的市级学科带头人、市级以上教坛新秀脱颖而出。

从一所６个班、１９名教师的城郊学校，到如今发展为４８个班级、２４００余名在校生、２３０余位教职工的现代化学校，除了学校科学严谨的管理制度外，宾王中学校长龚待忠认为，离不开师德高尚、业务精良的优秀教师队伍。

学校现有高级教师３５人，市学科带人头１３人，市级以上教坛新秀３１人，市级以上优质课评比优胜者６１人。

进入新时代，学校如何在办学品味上高位突破？学校领导班子提出了“国家课程校本化探索的构想”。

“向天歌”课程：初中国家课程二次开发被提上日程。

什么是“国家课程二次开发”？在龚待忠看来，是学校站在课程标准的高度审视教材，站在学生的角度把握教材，根据学校、教师和学生的实际情况调整教学内容和教学目标，根据教师的教学风格和学生的基本学情，改进教学模式和教学方法，并对课程资源进行综合开发。

用整体史观实现历史教材的二次开发用整体史观实现历史教材的二次开发是提高历史课堂有效教学的重要途径。

本文就用历史概念延伸出整体历史，促进教材的二次开发；用主题线索教学串联起整体历史，促进教材的二次开发；用历史的纵横联系贯通了整体历史，促进教材的二次开发三个方面从点、线、面角度形成用整体史观实现历史教材的二次开发，提高教学效率。

标签：整体史观教材二次开发教学效率中圖分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）09-0-02现行人教版初中《历史与社会》是第八次基础教育课程改革新开设的一门综合课程，它其实包括传统的初中历史与地理教材。

其中八年级和九年级的内容就是涵盖传统的历史教材的内容。

新课程背景下的历史教材（在这里就主要指现形人教版八年级和九年级《历史与社会》）在编写思路上与传统教材明显不同。

传统历史教材采用通史体例，按照朝代和时间顺序，从古代、近代、到现代讲述政治、军事、经济、文化等内容，内容广泛且知识系统性强。

而现行的初中历史教材在编写思路和内容的选择上，改变了以往以通史的形式编写教材的做法，而是将中外历史整合起来重组，用一系列专题的形式（例如，在先秦突出了社会变革这个专题；在汉唐突出了制度确立和统一分裂这个专题；在宋元突出了世俗文化这个专题。

）在尊重基本逻辑线索的前提下，采用突出重点、以点带面的方式选择学习内容，而不是系统、全面地叙述。

这种以“主题学习”替代“知识的系统学习”的历史教材，使得知识学习具有跳跃性、断层性，难以把握人类历史发展的脉络和其内在的规律，导致学生学到的知识支离破碎，难以运用，学生学习效果不甚理想。

要解决这一问题，笔者认为教师必须树立历史的整体史观，拓展课程资源，衔接背景知识，关注专题学习纵向知识的完整性和横向知识的联系性，即实现历史教材的二次开发，让学生学到的知识由点成线、由线成面，形成网络化、结构化，为知识的运用打下基础，从而有效化解了历史与社会新的编写思路所带来不足。

例谈中学历史教学中的“用教材教”教材只是学习资源之一，教师不应该迷信教材，教学中不能局限于“教教材”，而是要“用教材教”，这就要求教师在教学中敢于质疑教材、开发教材、拓展教材。

笔者在教学实践中发现，现行高中历史教材并非完美无缺，这更加需要教师用好教材，明辨历史知识真伪，并对教材进行二次开发。

标签：教材中学历史教学关于教材（下文中仅指教科书），在新课程改革倡导的理念中，最耳熟能详的莫过于“用教材教书育人，而不是去教教材”。

教材无疑是最重要的教学资源，但绝对不是唯一的教学资源。

仅仅局限于“教教材”，显然不是真正意义上的教学。

现结合三个案例简单谈谈这一问题。

一、对比教材，厘清基本史实新课程实施以来，教材出现了“一纲多本”的现象，不同版本教材对于同一历史问题的阐述，有时候差别很大。

这就需要教师认真对比不同版本教材，吸收各家之长，优化教学内容。

笔者在戈尔巴乔夫经济改革这一内容的教学中，做过相关尝试。

1985年，戈尔巴乔夫就任苏共中央总书记，随即制定了“加速发展战略”，开启经济改革。

关于其经济改革的效果，人教版教材的主要观点是，戈尔巴乔夫经济改革没有效果，反而导致了苏联经济下滑。

但是，事实真的是这样吗？笔者对比了其他版本教材，大象版教材相关章节认为：“1986～1988年，国民收入增长率仅为2.8%，反而低于改革之前，人们生活水平继续下降。

”可以看出，大象版教材认为，戈尔巴乔夫经济改革并没有导致经济下滑，只是经济增长的幅度低于预期。

对于同一问题，两种教材表述有较大出入，究竟采信哪一种说法呢？通过查阅资料，始终未能找到支持人教版教材的有关数据，而支持大象版教材表述的材料却有不少。

徐宣全在《戈尔巴乔夫的经济改革与赫鲁晓夫的经济调整之比较》一文中指出，“根据苏联国家统计委员会的统计公报，1986年—1988年的平均增长率是：生产性国民收入3.6%（计划是4.6%），工业产值是4.2%（计划是4.6%），农业产值2.9%（计划是2.9%）。

论教学设计中针对历史教材的二次开发在历史教学中，教科书也就是教材实际上传承肩负着民族文化的职责。

在我国，历史教科书经历了多次变革，这些变革在很大程度上反映了我国历史文化教育的传承。

但是在实际的教育教学过程中，教材的应用未必真的符合实际的教学需要，所以在具体课程的教学设计中针对历史教材的二次开发是不可或缺的。

一、关于历史教材中的认识1.知识点的指向性较强历史教材中所呈现的知识点一般具有一定的指向性，知识点主要集中在特定的历史事件、时间、人物等。

这些知识点都是以抽象的形式呈现的，学生在认知和理解方面存在一定难度。

2.教材的规范性教材中所呈现的知识点与教学内容都具有很强的规范性。

很多时候为了保证所传递知识的准确性，教材中的用词、具体历史事件的叙述，都尽量规范，从而避免争议。

3.教材的精简性在历史教材中，知识内容都是尽量做到精简。

对很多历史事件的叙述和说明，都是尽量减少过多的文字叙述。

具体事件的交代与表述都言简意赅。

二、关于历史学科的教学设计1.教学背景、学情、内容方面的分析在历史课程中，教学背景的设计是需要重点考虑的内容，教学背景主要交代了历史课程教学需要的知识背景。

教师通过对知识背景的分析，能够充分将学生原有的知识结构提取出来，进而针对学生的具体情况选择合适的知识点作为切入点，开展具体的教学。

对学生的情况进行分析也是教学活动中必须重点把握的内容之一。

在历史教学中需要从学生已经学习的历史知识、历史知识结构等多个方面出发，充分了解学生的需求、学生的已有能力，在这样的基础上有的放矢。

通过对学生的学情分析，也能比较准确地把握学生需求的和能力，在此基础上对新的历史知识点进行调整，充分根据实际情况进行教材的二次开发。

同样，对教学内容的分析也是基于具体教学活动实际需要的考量，对一些重点、难点的内容进行分析后，才能做到具体情况具体分析，在综合学生的需要的基础上，才能做到知识的有机整合，做到有效的教材二次开发。

只有这样，历史教学才能不拘泥于教材内容，做到联系实际，符合实际需要。

初中历史教材的二次开发的思考与策略作者：邓俊勋来源：《读与写·教师版》2018年第05期摘要：历史教材的二次开发为了实现教材理论与实际相结合，有利于提高历史教育教学质量，实现学生学习的主体地位，进而不断满足学生的身心发展述求。

让教学工具富有乐趣和人文关怀、让学生能够感受到学习的乐趣，增加学生对历史知识的探索欲望。

关键词：历史教材；二次开发；初中中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）05-0119-011.初中历史教材二次开发的现实困境1.1 初中历史教师在教材二次开发的主观能动性不足在特定的教学情景中，教师和学生对相应的教学内容都有其自身的理解。

任何一个历史教师都会根据自身的喜好和教学特点，对教材进行个性化的解读和使用。

由于教师潜意识的教学习惯和经验引导，让教师缺乏相应教材二次开发的意愿。

同时，教材二次开发需要在课前进行大量的资料搜集和整理，对以往的教学习惯和思维要进行重新建构，这样无形中加大了教师的工作量。

教师在诸多方面要投入巨大的时间，才能让自己重构后的教材，既符合自己的教学风格，也能贴合学生的学习诉求。

教师在教材的二次开发中往往达不到预期的效果，就容易产生退缩的教学情绪。

原因就是教师在一线教学过程中对教材的二次开发的重视程度不足，主观能动性不强。

教师在教材的二次开发的理论知识和技能技巧上都存在明显不足，直接影响了教材二次开发的效果。

1.2 学生重视成绩，忽视历史素养的自我提升历史描述过去的社会生活，与学生的生活环境有一定距离，带给学生的主观感受是遥远的距离感和陌生感。

学生对历史的学习大多是有意学习，要求学生对历史学习要倾注较多的主观努力。

学生在学习历史时，大多以兴趣为前提，送是容易理解的。

现在的历史考试虽然减轻了学生负担，考试形式主要以开卷考试为主，但教师在教授过程中还是会让学生对历史知识进行识记。

开卷考对学生的综合能力的要求提高，只有对基础知巧比较扎实，才能灵活运用。

略谈高中历史教材的二次开发武安市第十中学韩莲全国新课改已进行多年，河北省从2009年开始全省课改至今已有4年。

新课程实行“一标多本”,主要有人教版、人民版、岳麓版、大象版四个版本(我们采用的是人民版)。

面对全新的教材我们激动过, 面对新课程我们也有过的疑惑和困难。

经过一段时间的教学磨练,对新教材我们历史老师真的是“想说爱你,并不是很容易的事。

”2013年4月20日我们参加了由教育局组织的全市高中历史教师培训会，在会上我们认真听取了江苏镇江一中王生老师的讲座。

半天的讲座，本人受益匪浅。

目前历史教学的困境不是教材造成的，也不是学生的原因。

而是我们历史教师本身教学观念的落后造成的，现在的教材只是教学的一种辅助工具，而我们依然采用传统的老套的教学方法，无法适应现在的高考。

大力推行素质教育的今天，发掘历史教材，以利素质教育, 成为历史教师亟待解决的重要问题。

新课程赋予课堂教学资源以丰富、广延和开放的特点。

面对诸多可利用的资源，我们首先面临的是如何选择课堂教学资源开发的内容。

在选择课堂教学资源时，我们必须坚持以下几个原则：1.兴趣性原则。

课堂教学资源的开发必须首先考虑能否激发学生学习兴趣。

一旦激发了学生的学习兴趣，其思维就会激烈冲荡，产生难以想像的创造力。

2.广泛性原则。

新课程为我们开发资源提供了广阔的空间，除了教科书、学生、教师等资源外，还应树立大课程资源观，充分利用现代视听技术、信息技术和互联网等地为课堂教学提供的开放资源。

3.开放性原则。

课堂教学资源开发与利用要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源，不论以什么类型、形式存在的课程资源，不论是校内的、校外的，城市的、农村的，中国的、外国的，只要有利于提高教育教学质量和效果，都应是开发与利用的对象。

现行历史教材的一个最大特点，就是富有弹性。

短短的几页内容，却最大限度地容纳了更多的历史信息，其形式也更加多样化，有引言，正文（包括大学和小学）、历史地图、插图、历史文献、课后习题、课文小字注解等。

中学历史教材的“二次开发”作者：沈陈洁来源：《卷宗》2018年第12期摘要：对历史教材的“二次开发”，就是教师创造性地使用历史教材，根据历史课程标准以及历史教学的具体情况，对历史教材内容进行加工整合。

本文将以《汉武帝巩固大一统王朝的教学设计》为例，探讨有关史学材料的引入是教材“二次开发”的重要环节。

关键词：历史教材；二次开发；史学材料历史学科的研究主要是依据历史材料进行的，就如同自然科学必须要进行实验一样。

因此，有人说，没有材料，就没有历史。

英国主张“新历史”的学者也认为：“学校历史学习的重心不应该再是过去发生了什么，而是学习怎样去获取知识。

”如何获得历史知识呢？他们主张，“把史料作为证据，对历史问题进行探究”①。

另外，材料也是教学中师生互动的桥梁。

朱汉国教授主编的《新编历史教学论》认为，历史教材的“二次开发”，是“重构教学内容，就是摆脱教科书的局限，将教学内容重新组织、加工和改写，使之形成更容易于课堂表达的知识结构体系，这是一个对教材进行再创造的过程。

”②有效的史学材料的引入，可以增强我们理解教材的能力和水平、可以增强我们指导学生进行史学探究的专业素养。

总之，没有有效史学材料的引入的教材“二次开发”，想引发学生进行有深度、有内涵的思考和探究，恐怕只能成为一种空想。

下面，我将以“汉武帝巩固大一统王朝”为例，力图为大家呈现一个史学材料引入与教材“二次开发”的案例，与老师们交流我的思考和实践。

一、基于史学材料展开“二次开发”我们通过引入适当的史学材料，包括一些图片数据对历史教材“二次开发”，以引导学生多视角观察历史，以能提高学生的历史思维能力，深化对汉武帝巩固大一统王朝的认识与理解。

【教学设计】（一）创设情境，导入新课教师讲述：金缕玉衣是汉代规格最高的丧葬殓服。

这件金缕玉衣共用玉2498片，金线1100克。

制作一件玉衣所需的费用相当于当时一百户中等人家的家产总和。

需要上百个工匠花两年多的时间完成。

耗费了大量的人力和物力。

做好教材“二次开发”摘要：教材“二次开发”是教师的一种课程创新行为，符合新课程改革的要求和培养学生史料实证素养的教学需要。

尝试教材“二次开发”，教师可从再构教材知识体系、优化教学呈现手段、创新教学活动模式等方面进行探索或尝试，以实现其效益最大化，更好地助力史料教学。

关键词：教材“二次开发”; 核心素养; 高中历史;史料教学教材“二次开发”是指教师为了更好完成课程标准并满足学生的学习需要，在实施课程过程中对教材内容进行适度的增删、调整和加工，以及开发和利用其他教学资源。

教材“二次开发”是教师的一种课程自主创新行为，十分切近培养学生史料实证素养的教学需要，在新教材实施中尤为必要。

史料是指人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、帮助人们认识、解释和重构历史过程的痕迹。

人类对历史的认识和研究离不开史料。

在高中历史教学中，教材可以视作史料资源，虽然并不是第一手史料，但却是运用频率最高的学习资源。

在实际教学中，史料教学大多基于教材开发、利用进行，运用教材“二次开发”策略方能取得良好的教学效果。

一、高中历史教材资源“二次开发”的重要性(一)促进学生高效学习参与高中阶段是学生学习历史知识比较重要的时期,教师在实际课堂教学中应注重以学生为中心开展教学活动,调动学生学习历史知识的主动积极性,为学生良好学习发展打下坚实基础。

通过教材资源的二次开发利用,教师为学生提供精粹的学习资源、多元的观察视角，有助于强化学习兴趣和动机，激发学生历史知识学习的积极性,进而起到良好的教学效果和作用。

学生在明确的学习目标导向下展开学习,利用教师所提供的学习资源,在兴趣的驱动下展开学习,这对提高学生历史知识学习的质量能够起到促进作用。

(二)促进学生学科素养提升历史课程标准认为：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

”在新教材背景下,教师需要以学生学科核心素养的培育为目标,创新课程的实施与教材的使用。

课堂内外Open Class中等教育【摘要】新课改的教育改革下,需要对高中历史进行教材的二次开发。

教师应对教材内容进行适当调整和整合,满足学生的学习需求,更好地掌握历史内容,提升学生的人文素养。

【关键词】高中历史;教材;二次开发基于课标,以生为本,多样有趣———例说高中历史教材二次开发的途径马晓媛【六盘山高级中学,宁夏银川750002】为了让学生更好地了解人类历史的发展和规律,提升人文文化素养,使学生人格健全,要求教师发挥创造,对高中历史教材二次开发,做到基于课标,以生为本,进行历史教学。

将教材与社会生活相联接,培养学生的综合素养和全面发展。

一、用图片展现历史在高中历史的教学中,要基于课标,多样有趣,可以使用图片向学生再现历史。

历史图片包含的种类是很多的,像历史地图、古迹遗址图等都是历史教材不可缺少的部分。

在实际教学中,历史是需要将图片、文字记载与课本相结合,有利于进行教材的二次开发。

例如,在学习鸦片战争的时候,可以将吸食鸦片的历史图片展现给学生,主要让其注意吸食者为了吸食鸦片可以不顾一切,身体消瘦,毫无抵抗能力,如何强国?同时观察图片中的生活用品,发现吸食鸦片的有钱人家里的奢华程度,但是最后这些具有中国元素的用品,大量流失到国外。

使学生了解到鸦片的极大危害,也可以深刻了解当初林则徐禁烟的决心。

最后,顺势和中国现在紧抓的毒品相结合,让学生从中明白,从古到今,鸦片演变成毒品,造成的危害非常严重。

必须要从自身出发,正确认识到健康很重要,学习历史更重要,只有提升了自身能力,才能适应当今社会的发展,从而辅助学生形成正确的观念,培养学生综合素养。

二、情境教学激发学生的兴趣情境教学可以让学生发挥想象的能力,将抽象变为形象。

学生在情境教学当中可以体会到当时历史发生的情况,更加容易理解历史的形成。

例如,在1929年至1933年资本主义经济危机的时候,教师引导学生进入当时股票市场崩溃的情境,社会生活出现了巨大的变化,持续时间相当长。

初中历史教材的二次开发作者：陈在亮来源：《文科爱好者(教育教学版)》2020年第06期【摘要】本文以初中历史教材的二次开发为主要内容，对其进行探讨，以当下二次开发新观念为主要依据，从借助故事讲解，提升教学趣味;借助网络资源，为课堂添加色彩;深度挖掘教材深意，培养学生爱国精神;注重知识联系，重组知识讲解四个方面进行深度探究和分析，目的在于提高历史教材二次开发在核心素养下的价值，为相关研究提供参考。

【关键词】初中阶段历史教材;二次开发【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0142-02对教材的二次开发是教学活动的重要环节，是教师教学活动的预案。

历史教材的二次开发质量会在一定程度上影响课程质量，同时会对学生素养产生一定影响。

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出，要强化教育体系的构建，深化改革教育工作，有效落实立德树人工作目标。

因而要立足于教学工作的关键点，基于新课程标准，对初中历史教材进行二次开发。

一、初中历史二次开发新观念教师不能单纯追求成绩，还要关注学生素养的形成。

素养的提升离不开知识，缺少知识，素养将无法生成，所以素养的培养要建立在知识学习的基础上，超越知识，不断升级和转化，贴合学科教学活动，来源于实际教学。

核心素养是人发展中很重要的素质组成，具有很重要的价值。

因此，在实际教学中，要贴合学科核心素养的基本要求，不断使学生在学习中形成一定的素养。

以往，部分教师追求的是学生的考试分数和能力，淡化了学生的品格、道德等方面能力的培养。

有专家提出这样一个观点，初中历史教学中需要培养学生具备一定的品格和能力，中心是品格的培养，其次是能力的培养。

学生学习的过程并不是单纯地获取一定知识的过程，也是综合素养养成的过程，而知识的学习为学生涵养的提高提供了众多精神和物质营养。

因此，新时期培养学生核心素养的背景下，要高度重视学生品格的培养，有效推动学生发展。

2020·07教学研究教材“二次开发”是教师的一种课程创新行为，符合新课程改革的要求和培养学生史料实证素养的教学需要。

中学历史教学活动都离不开教材“二次开发”这一环节。

为了做好教材“二次开发”，教师可以从史料的遴选、史料的甄别、史料的运用、史料的种类和学生的参与等方面进行探索或尝试，以实现其效益最大化，更好地助力学科核心素养的“落地”。

摘要关键词教材“二次开发”；核心素养；史料实证；史料教材“二次开发”是指教师为了更好完成课程标准并满足学生的学习需要，在实施课程过程中对教材内容进行适度的增删、调整和加工，以及开发和利用其他教学资源。

教材“二次开发”是教师的一种课程创新行为，符合新课程改革的要求和培养学生史料实证素养的教学需要。

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。

培养学生的史料实证素养，目的是使学生学会搜集、整理和辨析史料，去伪存真，从而形成对历史的正确、客观的认识。

［1］史料实证教学一般需要运用教材“二次开发”策略方能取得良好的教学效果。

由于各种原因，中学历史教材注重历史的宏大叙述，缺少对具体历史事物、历史概念、历史特征和历史典章制度的微观诠释，所呈现的史料很不完整，表述过于抽象和简单，不利于学生对相关历史知识的理解和掌握，也不利于历史学科核心素养的形成。

例如，1901年的《辛丑条约》，人民版教材介绍其内容总共只用了95个字，然后得出影响：“清政府完全成为帝国主义统治中国的工具。

”对此，经常有学生感到困惑：“统治工具”应怎样理解？为什么前面的《南京条约》《马关条约》等不平等条约都没有“统治工具”之说？类似的情况在教材中极为常见，为了帮助学生释疑，一般需要通过教材“二次开发”补白教材的未知，还原历史的概貌，并通过分析解读获取信息，运用逻辑推理得出历史见解。

在教学实践中，教材“二次开发”已不再是应然的追求，而是实然的操作。

但是，尚有一些因素制约着其效益最大化的实现，因此有必要对这些因素进行深入的分析。

初中历史教学中的历史教材二次开发策略随着新一轮课程改革的不断深入，教师作为教材的开发者已经为人们普遍接受。

在初中历史教学中，教师如何依据新课标对教材进行合理有效的二次开发，已经成为亟待解决的问题。

本文就初中历史教材二次开发的原则和策略作一简要探讨。

一、初中历史教材二次开发的意义初中历史教材二次开发是教师在尊重教材的基础上，结合初中学生的认知特点、结合当地的社会、经济和文化发展状况，以及结合教师自身的知识储备和教学经验，对教材内容进行合理的取舍、补充、整合和活化，使之更贴近学生，更符合初中学生的认知特点，更适应时代的发展和教育的需求。

二、初中历史教材二次开发的原则1.尊重性原则：在二次开发过程中要充分尊重教材的编写意图，考虑教材与学生认知特点的适应程度，切忌偏离主题任意发挥。

2.整合性原则：根据课程目标和新课标的要求，整合各种课程资源，使之形成一个有机整体，避免教材内容的重复和割裂。

3.开放性原则：历史是丰富多彩的，由于历史的不可再现性，要求我们在二次开发过程中要充分考虑各种资源的多样性、开放性，给学生留出拓展的空间。

4.动态性原则：历史是不断发展的，因此历史教材的二次开发也应是动态的。

针对新课标要求培养学生的创新精神和实践能力的要求，教师应在教学过程中及时捕捉有用信息，调整教学策略，适时地对教材进行二次开发。

三、初中历史教学中进行历史教材二次开发的策略1.整体把握、前后联系，整合单元教学内容。

新课标初中历史教材是以专题式结构进行编排的，同一单元中的课文在内容上存在着一定的联系。

教师在进行教学设计时，应从整体上把握整个单元的教学内容，理清单元内课文之间的内在联系以及与前后单元之间的联系，从而对教学内容进行整合。

2.立足文本、挖掘内涵，拓展课文教学空间。

初中历史教材中有些课文内容比较简略，只是为了引发学生的思考和拓宽学生的视野。

教师可以根据课文的需要对教学内容进行适当的补充和拓展，以丰富课文内容，开阔学生的视野。

课程篇部编历史教材的“二次开发”———以《太平天国运动》一课为例朱林林（昆山市陆家中学）2011年修订的《义务教育历史课程标准》明确提出培养学生在了解历史事实的基础上，逐步提高发现问题、提出问题、尝试探究历史问题的能力。

部编历史教科书穿插了大量的图片、“问题思考”“研读材料”，每课的课后活动亦大都以问题的形式呈现。

这就对学生有了更高的要求，教师的课堂教学也增加了不少难度。

教师在教学过程中，应注重立足于课本，仔细选择并运用史料，以唯物史观为指导，坚持论从史出、史论结合的原则，充分挖掘教材，进行合理的诠释，培养学生的历史学科素养。

一、教材解析与旧教材相比，本课内容明显增加，旧教材只是将其定性为第二次鸦片战争下一个子目，而新教材则独立成一节课，字数、篇幅、内容都有大幅度提升，课文中涉及人物明显增加，包括洪仁玕、陈玉成、杨秀清、萧朝贵、韦昌辉、石达开等，历史专有名词同样显著增多，包括《天朝田亩制度》《资政新篇》、永安建制、湘军、淮军、北伐、西征、天京事变等。

教科书正文内容字数的增加，对学生理解历史事件有一定的帮助，有利于学生形成对历史事件的客观认识；但是过量的文字亦使得教学重难点定位相对模糊，教师的教学负担也随之加重，教学的困难显著增加。

这就需要教师在组织教学时，合理梳理知识结构，突出历史教学的主干知识，突出重难点知识。

[1]二、解读课标2011年，新编初中历史课程标准对《太平天国运动》的内容作如下要求：知道洪秀全，了解太平天国运动的兴衰。

[2]旧课标对此的要求仅仅为“知道太平军抗击洋枪队的事迹”。

这就意味着学生需要知道太平天国运动爆发的原因、主要领导人、转折点、纲领性文件的名称，了解太平天国运动失败的原因。

并通过对失败原因的分析，客观公正地评价太平天国运动在近代史上的地位和作用，明确农民阶级自身的局限性是太平天国运动失败的根本原因所在。

三、教学实践在新课导入时，教师可采取复习导入的方式，引入“侵略与反抗”两条主线，明确太平天国运动的具体定位，教师要做到正确引导，明确方向。

借助《历史图册》进行教材“二次开发”的尝试一直以来，高中历史人民版教材以其容量大、跳跃性强等问题饱受诟病。

笔者试以历史图册为辅助，提出运用”以图证史”、”以图叙史”、”以图补史”三种手段，分别对现行教材的细节、结构及内容进行重新整合，以此优化教材结构，引导学生探究。

标签：图片教学历史图册教材整合一直以来，高中历史人民版教材以其容量大、结构散、跳跃性强等问题饱受诟病。

面对这些问题，笔者认为不妨借助学生手头现成的《历史图册》对教材进行二次开发，以此优化教材结构，引导学生开展探究活动。

本文试以必修Ⅱ专题四《中国近现代社会生活的变迁》为例，谈谈如何有效利用《历史图册》（以人民版必修2，2012年6月第2版为例）的问题。

一、以图证史——突破疑难1.细化教材——直观易记，化繁为简《中国近现代社会生活的变迁》这一专题所涉史实达40余个（按时间点统计），既要记住这些史实，又要调动学生思维，如何解决这两个棘手的问题呢？笔者认为，不妨以图释文，利用历史图册资源，以图像”印证文字史料”，为学生”提供思考的切入点”。

案例1：关于中山装的概念【教材表述】西装的传入和流行对中国服饰的改革具有重要的推动作用，中山装就是在广泛吸收欧美服饰优点的基础上形成的。

辛亥革命后，孙中山综合了西式服装与中式服装的特点，设计出了一种直翻领有袋盖的四贴袋服装，定名为中山装。

此后几十年，中山装大为流行，成为中国男子喜欢的标准服装。

这一表述的最大问题在于没有解释清楚”中西合璧”的特征，尤其是对”中式服装的特点”，教材并未作任何说明，而且所用图片（如图1）经查为中央美院雕塑家隋建国的作品，连史料都算不上，无法起到证史的作用。

【教师设计】引导学生观察历史图册图片（图2），结合学生对西装的认识理解”中西合璧”的内涵。

辛亥革命后，中式服装与西式服装的矛盾，开始让人们无所适从。

中西合璧的中山装是如何处理两者之间的关系呢？请仔细观察历史图册中的图片（图2），试比较其与西式服装的区别。

初中历史教材二次开发的实践研究
新课程改革倡导教师创造性地使用教材,教材功能已经发生了变化,“用教材教”的观念代替了“教教材”的观念。

随着时代的发展,教学对象的实际情况也随之变化。

如何对现有历史教材进行合理开发,使教学理论与学生实际生活相结合,使教学活动更具人文性成为新课改的迫切要求。

为此,笔者希望借助对北师大版本历史教科书二次开发的探讨,以期对历史教材的二次开发和提高有效教学,提出些合理且可行的建议。

历史教材的二次开发为了实现教材理论与实际相结合,达到教育“知行合一”的目的；也是突出学生主体的自主性,满足学生身心发展需要,使教学工作更具人文意义,让学生在学习中感受乐趣,增强学生的知识认同感。

当前大部分研究者探讨的内容集中在教材二次开发的重要性、实施基础、基本方法、实施策略等方面,其它方面的论述相对较少。

关于初中历史教材二次开发的文章不多,大多数的国内研究侧重于课程资源开发,多属方法论层面的阐述。

深入学科的实践研究相对偏少。

本文深入分析了教材二次开发的涵义、必要性和立足点,并通过对当前教材开发的现状透视和原则方法剖析,归纳了现行初中历史教科书(以北师大版为例)次开发模式,在此基础上,提出个人的思考与建议。

初中历史教学中历史教材的二次开发一、初中历史教材二次开发的内涵初中历史教材二次开发是指初中历史教师在教学过程中，在尊重教材的基础上，结合学生的实际情况、教学目标以及自身的教学经验，对教材内容进行适当的取舍、调整、整合以及补充，从而更好地满足学生的学习需求，实现教学目标。

初中历史教材二次开发具有以下特点：一是尊重教材，不脱离教材；二是以学生为中心，关注学生的实际情况；三是注重教师的主导作用，发挥教师的专业水平；四是注重教学目标的实现，提高教学质量。

二、初中历史教材二次开发的意义1.有利于提高学生的学习兴趣和积极性初中历史教材二次开发可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，对教材内容进行适当的调整和补充，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，可以通过故事、图片、视频等形式，将抽象的历史知识变得更加生动有趣，让学生更加容易理解和接受。

2.有利于培养学生的历史思维和综合素质初中历史教材二次开发可以引导学生从多个角度思考和分析历史问题，培养学生的历史思维和综合素质。

例如，可以通过比较不同历史事件之间的异同，让学生更好地理解历史的发展规律；可以通过分析历史人物的性格特点、行为动机等，让学生更好地了解历史人物的本质特征。

3.有利于提高教师的教学水平和专业素养初中历史教材二次开发需要教师具备一定的专业知识和教学经验，通过不断探索和实践，教师可以不断提高自身的教学水平和专业素养。

同时，教师还可以通过与其他教师的交流和讨论，分享经验和心得，促进教师之间的共同进步。

三、初中历史教材二次开发的策略1.调整教学内容，突出重点和难点初中历史教材中的内容较多，教师在教学过程中需要对教学内容进行适当的调整，突出重点和难点，从而更好地满足学生的学习需求。

例如，可以将一些较为简单、学生已经掌握的内容进行适当的简化或省略，将一些较为复杂、难以理解的内容进行深入分析和讲解。

2.整合教学内容，构建知识体系初中历史教材中的内容相对分散，教师在教学过程中可以对教学内容进行整合，构建知识体系，从而更好地帮助学生理解和掌握历史知识。