教育研究导论 宁虹版打印笔记

教育研究方法导论笔记教育研究方法导论复笔记一、教育研究概述1、教育研究的类型教育研究可分为定量研究和定性研究。

定量研究关注不同事物、现象的数量上的变化以及对研究对象的影响，采用统计分析方法进行研究；而定性研究关注不同事物、现象的意义及特征（性质），采用整体研究、描述分析方法进行研究。

定性研究更接近科学，具有较高的确定性。

2、教育研究的基本原则教育研究的基本原则包括客观性原则、创新性原则、理论联系实际原则和伦理原则。

其中客观性原则要求研究者尊重事实，反对主观臆测；创新性原则要求研究者在借鉴前人成果的基础上，发现新问题，提出新观点，产生新认识；理论联系实际原则要求从实践需要和实际情况出发，形成和发展教育科学理论，并运用理论指导教育实践；伦理原则要求研究者遵循社会道德准则，不侵犯研究对象或参与者的权益，避免对其造成身心伤害。

3、教育研究的一般过程教育研究的一般过程包括选题阶段、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理与分析资料阶段、撰写研究报告阶段和总结与评价阶段。

4、教育研究方法的基本类型教育研究方法可分为理论方法、实证方法、实验研究方法和历史研究方法。

其中理论方法包括归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括等方法；实证方法包括观察、问卷、访谈、测量等方法；实验研究方法包括前试验、准实验、真实验等方法；历史研究方法包括文献法和内容分析法。

二、教育研究的选题与设计1、选题的主要来源教育研究选题的主要来源包括社会变革和发展对教育研究提出的问题、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题以及研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题。

2、选题的基本要求教育研究选题的基本要求包括问题本身要新颖、有研究价值，问题提出要有一定的科学理论和事实依据，问题表述必须具体明确，问题研究要有可行性。

以上是教育研究方法导论的重点难点，包括教育研究的类型、基本原则、一般过程、方法类型以及选题与设计的要点。

三）教育研究假设涉及的主要变量研究假设是研究之前预先设想的、暂时的理论，是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案。

《教育研究方法导论》读书笔记第一章教育研究的性质和特征（二）教育研究方法的分类，有好几种研究方法。

方法一，基于研究的目标或目的：基础研究/应用研究。

基础研究的基本目的是护展知识；应用研究的目的是解决当下的际的问题。

人们对使用“基础”和“应用”研究这二个术语产生了一些误解（略）。

“行动研究”可视为应用研究的一种，强调对基层的日常问题的解决。

它很少关心研究结果是否对教育情境具有普遍适用性，它研究的人群常常也很小。

在方案设计和方法论方面，行动研究不如其他教育研究方法的要求苛刻，研究通常是整个群体参与。

前一段时间，对行动研究呈有二段时间有过比较连续的思考，第一段时间，假期学习时，老师主要介绍了行动研究方法，当时给我的印象似乎是我们所能做的教育技术研究都属于且只适合运用行动研究，回想起来，理解某一种研究方法，最好能把它与其它研究方法进行比较，在比较中才能更好地理解；第二段时间是学习“基于设计的研究”期间，在二者的比较阅读中（还很粗略），对二种研究方法有了稍稍深刻的理解，设计研究，关注的是带有普遍性的问题，强调设计，而行动研究关注的是更具体情境中的特定问题，较少关心研究结果的普遍性。

按另一老师的观点，设计研究相比于行动研究，是更为规范的研究。

方法二，基于研究方法，一般方法论：定性研究和定量研究。

克莱斯万的一种定义方法，定性研究（研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度），定量研究（研究是用数字和量度来描述的，而不是用语言文字）（P14~17有待研究进程中反复理解）。

作者还建议：在方法论上，把它们视为连续体是有益的，各种方法论在连续体中的位置是相对的，而不是绝对的。

参照图1.4 “教育中定性—定量研究的连续性特征”，我现在所做的研究，前期工作（访谈基础上提炼决策要素、设计教学决策工作模型阶段）倾向于定性研究，后期的实验阶段可能倾向于定量研究（应该是定量和定性的结合，还有待于清晰）。

定性研究主要包括历史研究、人种学研究；定量研究主要包括实验研究和准实验研究。

《教育研究导论》整理笔记注:出题的重点在第三、四、五、六、八章，另外要多研究下历年的真题一、名词解释第一章：（非重点，了解即可）1 科学：视为一种研究方法，或者说，学习和理解我们周围世界的方法。

2 教育：教育的本质是实践，有结构形态的存在。

3人种志研究：（如何理解人种志研究？）人种志研究是对一个种族或文化群体的描述。

这是一种跨越文化的边界，是对另一种文化的理解、翻译和解释。

这种田野调查技术和跨越文化研究的观念，并不仅限于对原始的、种族的文化描述，而是可以广泛运用于现代社会文化生活中，研究各种不同的文化人群、不同的文化及其对不同文化人群的不同影响。

4 实证主义：实证主义是一种哲学思潮，首先由孔德提出，后来经历了马赫和卡尔纳普的第二、第三代实证主义的发展，对20世纪哲学格局产生重大的影响。

其基本特点是要求经验的或逻辑的证明。

5 实验教育学：实验教育学的主要特征就是在教育研究中运用新的研究方法：通过实验，系统的观察和统计分析解决教学、教育中的各种问题。

6 实证-定量研究范式：为教育研究引进了现代科学研究方法，使得教育研究迅速科学化、课题化、专业化。

教育研究正是在科学化、课题化、专业化的旗帜下，改变着与实践的关系。

7理论界定环节：是为了强调只有对研究问题的内涵、实质、意义、边界及相关联系和理论依据形成深刻理解并做出明确说明，才可以展开研究的设计以及所有后续的研究，而设置的环节。

8参与观察：十八世纪末，法国学者Frederick LeLiay 和他的同伴居住在研究对象的家里，参与他们的生活，仔细观察他们在工作、游玩、教堂和学校中所做的事，详细描述欧洲工人的家庭生活。

Frederick LeLiay的做法，后来在上个世纪三十年代被称为“参与观察”的研究方式的先驱。

成为我们今天质性研究的重要来源和获取研究资料的重要手段。

9 质性研究：从各种不同的领域逐渐汇聚在一起，从特定的具体的情境去理解，以描述的方式实现意义的理解，而不以统计的普遍性来解释的研究，主要有参与观察、人种志研究等等。

第一章教育研究的性质和特征 (3)第一节教育研究的性质 (3)一、研究的经验本质 (3)二、研究的系统过程 (3)三、教育研究的效度（结果的精确性和推广性） (3)四、教育研究的信度（研究的可重复性） (3)五、研究范式的多样性 (3)第二节教育研究的分类 (3)一、基础研究和应用研究（目的不同） (3)二、定性研究和定量研究（方法不同） (3)三、一般研究方法 (3)第三节理论的作用 (3)第四节研究过程中的活动 (3)一、确定研究问题 (3)二、收集资料 (3)三、分析 (3)四、总结结果和得出结论 (3)第二章研究问题的确定 (4)第一节研究问题的选择 (4)第二节研究问题的陈述 (4)一、常量、变量和操作性定义 (4)二、假设与问题的陈述 (4)三、假设的种类和形式 (4)第三章查阅文献 (4)第一节文献检索 (4)第二节查阅文献活动 (4)一、信息来源 (4)二、图书馆 (4)三、期刊文献 (4)四、索引和摘要 (4)五、教育资源信息中心（ERIC） (4)六、元分析报告 (4)七、《教育研究评论》 (4)八、论文 (4)九、辞书 (4)第三节运用计算机检索数据库 (4)第四节为文献综述选择研究资料 (4)第五节筛选和总结信息 (4)一、摘要或小结 (4)二、组织信息 (4)第六节解释和利用信息 (4)一、批判性阅读 (4)二、写综述 (4)三、参考文献 (4)四、准备文献目录 (4)第四章交流研究成果 (4)第一节研究计划的主要组成部分 (4)一、问题的确定 (4)二、文献综述 (4)三、方法或步骤 (4)四、研究的意义 (4)五、研究计划的其他部分 (4)第二节研究报告的主要组成部分 (5)一、导言，包括对问题的陈述 (5)二、文献综述 (5)三、方法或步骤 (5)第三节研究报告的其他部分 (5)一、摘要 (5)二、参考文献和文献目录 (5)三、附录 (5)第四节研究报告的通稿 (5)第五节会议论文指南 (5)第六节在论文委员会上的论文答辩 (5)第五章评价研究报告 (5)第一节报告中的错误和缺点的类型 (5)第二节对研究报告主要部分的评价 (5)一、绪论 (5)二、文献综述 (5)三、方法或步骤 (5)四、结果 (5)五、结论、建议和启示 (5)第三节评价报告时的总体印象 (5)第四节期刊的审稿过程 (5)一、提出的审稿意见 (5)二、发表标准 (5)第五节对研究计划的评价 (5)第六章定量研究的研究设计 (5)第一节研究设计的目的 (5)第二节控制变异的概念 (5)第三节良好设计的特征 (5)一、排除偏差 (5)二、避免混淆 (5)三、控制无关变量 (5)四、检验假设时统计的精确性 (5)第七章实验研究 (5)第一节实验设计的含义 (5)一、实验变量 (5)二、“被试”一词的使用 (5)第二节好的实验设计的标准 (5)一、实验效度 (5)二、实验效度的干扰因素 (6)第三节仅施后测控制组设计（略） (6)第四节前测—后测控制组设计（略） (6)第五节所罗门四组设计（略） (6)第六节因素设计 (6)第七节重复测量设计 (6)第八节对实验结果的解释 (6)第九节随机性和代表性 (6)第八章准实验研究 (6)第一节效度问题 (6)第二节仅施后测、非对等控制组设计 (6)第三节前测—后测、非对等控制组设计 (6)第四节时间系列设计 (6)一、单组时间系列设计（无控制组） (6)二、多组时间系列设计（有控制组） (6)三、时间系列设计的变型（增加观测次数或插入多次实验处理） (6)第五节单一被试设计 (6)一、A-B设计（内在效度最差） (6)二、A-B-A设计 (6)第六节行动研究与准实验研究 (6)第九章非实验性定量研究 (6)第一节非实验性定量研究：范围和描述 (6)一、事后追溯研究 (6)二、调查研究 (6)第二节调查设计 (6)一、纵向设计 (6)二、横向设计 (6)第三节调查研究方法论 (7)第四节问卷调查 (7)一、题目的编制 (7)二、题目的格式 (7)三、附信 (7)四、问卷的格式（应吸引人、易懂） (7)五、提高回答率的方法 (7)六、鉴别不回答的原因 (7)七、不完全的和可能不真实的回答 (7)八、网络调查 (7)第五节访谈调查 (7)一、访谈题目 (7)二、访谈的进行 (7)三、错误的潜在原因 (7)四、电话访谈 (7)第十章定性研究的研究设计 (7)第一节定性研究的认识论 (7)第二节研究设计的组成 (7)一、工作设计 (7)二、工作假设 (7)三、资料收集 (7)四、资料分析和解释 (7)五、编码 (7)六、撰写结果——深描 (7)第三节定性研究的设计类型 (7)第四节透视定性研究 (7)第五节定性研究的信度和效度 (7)第六节技术在定性研究中的运用 (8)一、定性研究中计算机软件的功能 (8)二、定性研究中的计算机软件 (8)第十一章历史研究 (8)第一节历史研究的价值 (8)第二节历史研究中的信息来源 (8)第三节历史研究的方法论 (8)一、确定研究问题 (8)二、收集和评价原始资料 (8)三、综合信息 (8)四、分析、解释、形成结论 (8)第四节历史研究中的定量方法 (8)第五节对历史研究报告的评论 (8)第十二章人种学研究 (8)第一节教育人种学的性质 (8)一、现象学特征 (8)二、整体和全局的视角 (8)第二节人种学研究的概念图式 (8)第三节人种学研究的过程 (8)一、确定研究的现象 (8)二、确定对象 (8)三、假设的生成 (8)四、收集资料 (8)五、分析 (9)六、得出结论 (9)第四节教育人种学研究举例 (9)第五节人种学研究的信度和效度 (9)一、信度 (9)二、效度 (9)第六节人种学研究的作用 (9)第十三章混合法、建模法和德尔菲法 (9)第一节混合法 (9)一、混合法举例：准实验和调查 (9)二、混合法的优势 (9)第二节建模法 (9)一、建模的步骤 (9)二、建模法举例 (9)三、建模法总结 (9)第三节德尔菲法 (9)一、德尔菲法的过程 (9)二、德尔菲法的变式 (9)三、德尔菲法举例 (9)四、使用德尔菲法时需要考虑的问题 (9)第十四章抽样设计 (9)第一节随机样本的概念 (9)一、随机选择和随机分配 (9)二、随机数字表的运用 (9)三、运用计算机进行抽样 (9)四、抽样误差与抽样偏差 (9)第二节抽样设计的原则 (9)第三节分层随机抽样 (10)第四节整群抽样 (10)第五节系统抽样 (10)第六节确定随机抽样样本容量的注意事项 (10)第七节有目的抽样 (10)一、全面抽样 (10)二、最大差异抽样 (10)三、极端个案抽样 (10)四、典型个案抽样 (10)五、同质抽样 (10)六、有目的抽样的其他变式 (10)七、目的样本的样本容量 (10)第十五章测量与数据收集 (10)第一节测量的概念 (10)一、测量量表的种类 (10)二、测量的信度 (10)三、评估信度的经验性方法 (10)四、各种类型测验的预期信度系数 (10)五、测量的效度 (10)第二节教育研究中变量的测量 (10)第三节用于测量的测验和问卷 (10)一、学业和技能方面的成就测验 (10)二、态度测验 (10)三、能力倾向测验 (10)四、等级量表 (10)五、观察系统 (10)第四节到哪里寻找测验信息 (10)第五节计分和数据整理 (10)一、数据编码 (10)二、数据文件举例 (10)第十六章数据分析：描述统计 (11)第一节统计数值的多种含义 (11)第二节分布 (11)一、描述分数的分布 (11)二、标准分（z分数） (11)第三节相关——一种关系的量数 (11)一、相关的应用 (11)二、不同的相关系数 (11)第四节计算机在数据分析中的应用 (11)第十七章数据分析：推断统计 (11)第一节推断统计的应用背景 (11)第二节假设检验和参数估计 (11)一、假设检验和抽样分布 (11)二、建立置信区间——继续前例 (11)三、假设检验中可能的错误 (11)第三节通过统计量推断参数：综述 (11)第四节参数分析 (11)一、t分布——另一种抽样分布 (11)二、方差分析 (11)第五节非参数分析 (11)第六节相关分析 (11)第七节选择恰当的统计分析方法 (11)第八节对统计分析的评论 (11)第九节元分析 (11)第一章教育研究的性质和特征第一节教育研究的性质经验的、系统的、有效的、可靠的、多种形式的。

教育研究方法课堂笔记整理专题一绪论科学，是由一系列概念、判断构成的具有严密逻辑性的包含规律性知识的理论体系，是人类认识世界的成果。

教育研究是以发现或发展科学知识体系为向导，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。

教育研究的构成要素：客观事实基础，仅有事实是新闻报道，不是教育研究。

科学理论目标，仅有理论是空中楼阁，不能接地气。

方法技术途径，仅有方法是无的之矢，不能解决问题。

教育研究的功能：解释预测控制教育研究方法：教育研究方法是指按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。

它既是一种知识体系（思维方式），又是一种行为规则（行为方式）。

教育研究方法是理论与实践的统一，是思维与行动的统一，是思想与技术的统一。

教育研究方法的特点：1、作为一般方法的特点（1）研究目的在于探索教育规律，以解决理论和实践问题为导向。

（2）要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。

（3）有科学的设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。

（4）强调方法的科学性。

（研究结果的可检验性）（5）创造性。

做一个与众不同的东西是证明自我价值的最基本也是最重要的方式。

2、自身的独特特点（1）综合性和整体性，教育与文化教育与政治教育与人性（2）周期较长（3）相对于哲学研究，针对性和实践性较强（4）研究者与实践者的密切联系教育研究的困难：1、人的特殊性（对象的主体意识）2、研究的干扰性（研究者的干扰）3、教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文化和其他）4、研究受到特定的制约（伦理、政治）5、保持客观性的困难（研究者也是研究对象的一部分，情感影响）教育研究中的伦理问题：1、匿名性原则，因为匿名性原则不彻底给被研究者带来的伤害。

2、互惠性原则，“不要因为接受了你的研究而永远不想再当被研究者。

教育研究导论复习一、性质研究与量化研究性质研究：质性研究以研究者本人作为研究工具，在自然情景下通过与研究对象互动，使用归纳法分析资料形成理论，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

质性研究对事物或现象进行整体的、深入的、层层相扣的研究，它通过揭示事物内涵认识事物。

质性研究是一个从实际观察的资料中发现共性问题的过程，属于探索性和叙述性的研究。

质性研究具有整体性，深入探索事物的内涵和实质，而不只截取某一个片段，质性研究为非干预性研究，质性研究关注特定的现象和社会情景，其目的是深入了解事物或现象的本质和真实状况，但不对此作预测和改变。

特点：（1）自然情况作为资料的直接来源（2）研究是描述性的（3）不只是关心结果和结论，更主要的是关心发生、发展的过程（4）倾向于进行归纳分析然后得到结论（5）意义是质性研究最关心的基本点量化研究：定量研究是指确定事物某方面量的规定性的科学研究，就是将问题与现象用数量来表示，进而去分析、考验、解释，从而获得意义的研究方法和过程。

特点：1．宏观研究，大范围的统计调查；2．因果关系和相关关系；3．人的某些特质（身体、知识技能）；4. 检验并完善理论假设；5．（研究工具和资料收集标准化，可以）较准确的估计研究信度和效度。

6．（通过随机抽样可以）得到有代表性的数据和普适性研究结果。

二者关系：共同点：摈弃臆想，注重经验研究不论是定量研究还是质性研究，都是经验研究。

不同点：研究的立场、角度和侧重点不同。

二、研究过程的序列三、研究的问题有哪些？已有公认结论的问题；永恒的问题；新发现的问题；个人兴趣指向的问题；工作中的问题。

四、选题的原则1.价值性原则2.创新性原则3.明确性原则4.可操作性原则5.兴趣原则6.自我涉入原则7.可行性原则8.伦理道德原则五、理论界定的实行要点1.以理论自觉的态度介入研究：形成一种自觉地把理论纳入研究、自觉地以理论神圣庄严和超越的态度时刻审视着研究的意识。

教育研究导论宁虹版打印笔记第一章引论第一节教育需要也能够以严格的科学态度来对待一、科学是什么二、教育是什么第二节教育研究的范式一、方法是什么二、研究是什么三、方法在教育研究中的兴盛和发展四、教育研究范式的演进★第三节教育研究过程的序列一、起始过程二、形成过程三、分析—结论过程第二章选择和确定研究教育问题第一节研究的问题及其课题化一、问题的来源和类型二、研究问题的课题化——把研究问题纳入专业的、规范的程序进行研究三、教育研究课题化与教育的实践性质第二节课题选择的基本要求一、“我拥有什么”：研究者需要具备的前提条件二、“我面对着什么”：一个整体的研究问题的视阈三、“我能做什么”：思考明确的研究问题四、“我能做到吗”：研究的可行性与伦理考虑第三节文献检索与选题一、文献检索的价值二、研读文献的基本思路三、文献检索的主要方法★四、完成文献综述报告第三章理论界定和研究设计第一节教育研究的理论界定一、为什么要有理论界定二、理论是什么三、理论与研究四、教育研究的理论界定五、教育研究的理论界定示例第二节教育研究的设计一、研究的结构二、研究的设计第四章以个案方式形成研究资料（重点章）第一节以个案方式形成教育研究资料的方法：观察法、访谈法与写作法一、观察法二、访谈法三、写作法第二节教育人种志研究一、田野研究与人种志研究二、教育人种志研究三、教育人种志研究的实施第三节教育叙事研究一、什么是教育叙事二、为什么需要教育叙事三、“叙述”什么样的故事四、如何开展叙事研究第四节教育生活体验研究一、理解生活体验研究二、为什么需要生活体验研究三、如何进行生活体验研究第五章以测量方式形成研究资料（重点章）第一节测量概述一、测量是什么二、量表三、测验第二节问卷测量一、问卷设计二、问卷评估与修订三、问卷设计案例：教师专业意识品质测量问卷第三节观察测量一、观察测量案例：弗兰德互动分析二、观察测量的要素第六章以干预方式形成研究资料（重点章）第一节行动研究一、行动研究的案例二、行动研究概述三、教育行动研究四、行动研究的一般程序五、行动研究的优点及适用范围第二节实验研究一、实验研究的案例二、实验研究概述三、自变量操作、因变量观测和无关变量控制四、实验设计模式五、实验结果的解释六、解释型教育实验——探索教师适用的实验研究方式第七章定量资料的分析第一节统计的理解一、统计是一种语言二、统计是一种规律三、统计是一种思想四、统计是一系列分析的技术和方法第二节统计描述与推断一、数据集中趋势的描述二、数据离散程度的描述三、数据关系的推断四、SPSS概述第三节假设检验一、基本原理二、大样本平均数差异的显著性检验——z检验三、小样本平均数差异的显著性检验——t检验四、x2检验第四节统计分析一、回归分析二、聚类分析三、因子分析第八章质性资料的分析（重点章）第一节质性研究的概述一、质性研究的基本理解二、质性研究形成的资料第二节质性资料分析的一般过程一、质性资料分析的一般过程二、资料分析的具体方法第三节质性资料分析的一般原则一、自下而上原则二、适当饱和原则三、理论化原则第九章非介入性研究第一节内容分析一、内容分析的概述二、内容分析的步骤三、内容分析的示例第二节话语分析一、话语分析的概述二、话语分析的主要内容三、话语分析的步骤四、话语分析的示例第三节符号分析一、符号分析的概述二、符号分析的步骤三、符号分析的示例第十章研究结果的呈现第一节报告文体一、报告文体的写作要求二、报告的构思三、报告的格式四、报告的类型与案例五、一份完整的研究报告示例第二节论文文体一、论文写作的要求二、论文的格式三、论文的类型与案例第三节叙事文体的研究报告撰写一、叙事文体的写作要求二、写作构思三、叙事文体的格式四、叙事文体的类型与案例第一章引论第一节教育需要也能够以严格的科学态度来对待一、科学是什么科学是一种研究方法，是学习和理解我们周围事物的方法。

第一章引论 (9)第一节教育需要也能够以严格的科学态度来对待 (9)一、科学是什么 (9)二、教育是什么 (9)第二节教育研究的式 (9)一、方法是什么 (9)二、研究是什么 (9)三、方法在教育研究中的兴盛和发展 (9)四、教育研究式的演进★ (9)第三节教育研究过程的序列 (10)一、起始过程 (10)二、形成过程 (10)三、分析—结论过程 (10)第二章选择和确定研究教育问题 (10)第一节研究的问题及其课题化 (10)一、问题的来源和类型 (11)二、研究问题的课题化——把研究问题纳入专业的、规的程序进行研究11三、教育研究课题化与教育的实践性质 (11)第二节课题选择的基本要求 (11)一、“我拥有什么”：研究者需要具备的前提条件.11二、“我面对着什么”：一个整体的研究问题的视阈12三、“我能做什么”：思考明确的研究问题 (12)四、“我能做到吗”：研究的可行性与伦理考虑 (12)第三节文献检索与选题 (12)一、文献检索的价值 (12)二、研读文献的基本思路 (13)三、文献检索的主要方法★ (13)四、完成文献综述报告 (13)第三章理论界定和研究设计 (14)第一节教育研究的理论界定 (14)一、为什么要有理论界定 (14)二、理论是什么 (14)三、理论与研究 (14)四、教育研究的理论界定 (14)五、教育研究的理论界定示例 (15)第二节教育研究的设计 (15)一、研究的结构 (15)二、研究的设计 (15)第四章以个案方式形成研究资料（重点章） (16)第一节以个案方式形成教育研究资料的方法：观察法、访谈法与写作法16一、观察法 (16)二、访谈法 (18)三、写作法 (19)第二节教育人种志研究 (21)一、田野研究与人种志研究 (21)二、教育人种志研究 (21)三、教育人种志研究的实施 (22)第三节教育叙事研究 (22)一、什么是教育叙事 (22)二、为什么需要教育叙事 (23)三、“叙述”什么样的故事 (23)四、如何开展叙事研究 (23)第四节教育生活体验研究 (24)一、理解生活体验研究 (24)二、为什么需要生活体验研究 (25)三、如何进行生活体验研究 (25)第五章以测量方式形成研究资料（重点章） (27)第一节测量概述 (27)一、测量是什么 (27)二、量表 (27)三、测验 (27)第二节问卷测量 (28)一、问卷设计 (28)二、问卷评估与修订 (29)三、问卷设计案例：教师专业意识品质测量问卷 (29)第三节观察测量 (29)一、观察测量案例：弗兰德互动分析 (29)二、观察测量的要素 (30)第六章以干预方式形成研究资料（重点章） (30)第一节行动研究 (30)一、行动研究的案例 (30)二、行动研究概述 (31)三、教育行动研究 (31)四、行动研究的一般程序 (32)五、行动研究的优点及适用围 (32)第二节实验研究 (33)一、实验研究的案例 (33)二、实验研究概述 (33)三、自变量操作、因变量观测和无关变量控制 (34)四、实验设计模式 (34)五、实验结果的解释 (35)六、解释型教育实验——探索教师适用的实验研究方式35第七章定量资料的分析 (36)第一节统计的理解 (36)一、统计是一种语言 (36)二、统计是一种规律 (36)三、统计是一种思想 (36)四、统计是一系列分析的技术和方法 (36)第二节统计描述与推断 (36)一、数据集中趋势的描述 (36)二、数据离散程度的描述 (36)三、数据关系的推断 (36)四、SPSS概述 (36)第三节假设检验 (37)一、基本原理 (37)二、大样本平均数差异的显著性检验——z检验 (37)三、小样本平均数差异的显著性检验——t检验 (37)四、x2检验 (37)第四节统计分析 (38)一、回归分析 (38)二、聚类分析 (38)三、因子分析 (38)第八章质性资料的分析（重点章） (38)第一节质性研究的概述 (38)一、质性研究的基本理解 (39)二、质性研究形成的资料 (39)第二节质性资料分析的一般过程 (39)一、质性资料分析的一般过程 (39)二、资料分析的具体方法 (40)第三节质性资料分析的一般原则 (40)一、自下而上原则 (40)二、适当饱和原则 (40)三、理论化原则 (40)第九章非介入性研究 (40)第一节容分析 (40)一、容分析的概述 (40)二、容分析的步骤 (41)三、容分析的示例 (41)第二节话语分析 (41)一、话语分析的概述 (41)二、话语分析的主要容 (41)三、话语分析的步骤 (41)四、话语分析的示例 (42)第三节符号分析 (42)一、符号分析的概述 (42)二、符号分析的步骤 (42)三、符号分析的示例 (42)第十章研究结果的呈现 (42)第一节报告文体 (42)一、报告文体的写作要求 (42)二、报告的构思 (42)三、报告的格式 (42)四、报告的类型与案例 (43)五、一份完整的研究报告示例 (43)第二节论文文体 (43)一、论文写作的要求 (43)二、论文的格式 (43)三、论文的类型与案例 (44)第三节叙事文体的研究报告撰写 (44)一、叙事文体的写作要求 (44)二、写作构思 (44)三、叙事文体的格式 (44)四、叙事文体的类型与案例 (45)第一章引论第一节教育需要也能够以严格的科学态度来对待一、科学是什么科学是一种研究方法，是学习和理解我们周围事物的方法。

教育研究方法导论读书笔记教育研究方法导论读书笔记教育研究方法导论，作者裴娣娜，安徽教育出版社，1995年8月本书共分四编，第一编教育研究方法的一般原理，第一章教育研究方法概述第二章教育研究方法的历史发展第三章现代教育科学研究的基本思路及方法论原则第二编教育研究的构思与设计第四章研究课题的选定第五章文献检索第六章理论构思形成研究假设第七章教育研究的设计第三编教育研究的基本方法第八章教育科学的历史研究法基本概念第九章教育科学的调查研究法第十章教育科学的比较研究法第十一章教育科学的实验研究法第十二章教育科学的理论研究第四编教育研究结果的分析与评估第十三章教育研究数据资料的分析第十四章教育研究成果的表述及评价第十五章教育科学研究的组织及其效能后面是教育研究的基本术语的中英文对照和主要参考书目。

从内在逻辑上看，本书是按照教育研究的一般过程研究假设、研究过程、研究结果为脉络行文的。

在第一编讲述了一般的理论问题之后，从教育研究的构思与设计、教育研究的基本方法即研究的过程、教育研究结果的分析与评估几方面系统地阐述了教育研究方法。

这这种行文方式对我们在今后的研究中有着很好的借鉴意义，即我们在撰写论文或者专著的时候，也要按照一定的逻辑顺序进行。

或是按照研究进行的顺序进行，或是按照理论观点的逻辑递进进行，或是按照约定俗成的顺序如首字母、笔画数等顺序进行，这样可以使我们的观点更加系统，更清晰，更具有逻辑性，也更能够完整全面地说明我们要阐述的内容，做到不重不漏。

本书在阐述教育研究方法学科的研究对象时有些模糊。

作者认为教育研究方法的研究对象就方法这个大领域，涉及两个基本层级，一是教育研究方法学，二是教育研究方法论。

认为教育方法学指的是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系。

而教育研究方法论则是从哲学观、世界观的应用中概括出来的一般方法原则。

但是在后面对于教育科学研究方法和方法论所涉及的主要课题的阐述过程中。

作者只阐述了教育方法学方面的内容，而教育方法论方面却没有阐述，这就出现了一个界限不清晰的问题。

教育学导论学习大纲绪论：走向专业化的教师职业教师乃是专业人员：从广义讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称。

从狭义讲，教师则专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。

教师专业化：包含双重意思，既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业性职业、准专业性职业向专业性职业进步的过程。

教师专业的特点：1.职业形象的准公共性2.职业环境的相对封闭性3.工作效绩的模糊性4.职业待遇的福利性5.师生关系的隐蔽不平等性教师职业道德：教师职业道德是对教师职业的基本道德规范，是作为教师必须具备的最起码的职业道德准则。

11997年9月修订的《中小学教师职业道德规范》包括：1.依法执教。

2.爱岗敬业3.热爱学生4 4.严谨治学55.5团结协作55.尊重家长6 6.廉洁从教77.为人师表。

教师应该具备的专业素养有：1.首先要努力形成现代教育理念。

2.要具备新型的专业知识结构。

3.要拥有相应的专业能力。

4.要练就必要的专业智慧。

教师权利是指教师在教育教学活动中应该享有的由国家法律赋予的权利。

《教育法》、《教师法》规定我国教师的权利主要有：第一，教育教学权。

第二，科学研究权。

第三，管理学生权。

第四，获得报酬待遇权。

第五，民主管理权。

第六，进修培训权。

两种师资职前培养模式：教师职前培训模式有定向型和开放型。

教师职前培训最早见于1685年法国天主教士拉萨尔首创的师资训练学校。

开放型和定向型两种师资职前培养模式各有利弊。

定向型又称封闭型，就是设立独立的教师教育体系来培养师资，其代表是苏联。

开放型又称非定向型，就是不设立专门的师范院校体系，师资培养的任务由综合院校来承担，其代表是美国。

*.中国教师教育改革的发展趋势是：（1）教师教育体系正在走向开放，封闭的定向型师范教育体系正打破。

（2）教师教育办学层次逐步提高，基本上完成了从三级师范向二级师范的过度。