教育研究方法导论-裴娣娜

教育研究措施第一章教育研究措施概述一、教育研究措施旳界说（一）教育研究措施旳内涵1．措施旳内涵措施一词源于希腊文，意为“遵照某种道路”。

指为了实现一定旳目旳而按照一定程序所采用旳行为方式旳总和，以及为了实现一定旳目旳而必须遵照旳调整原则旳阐明。

2．科学措施旳内涵科学是建立在实践基础上旳，通过实践检查和严密逻辑论证旳，有关客观世界多种事物旳本质及运动规律旳知识体系。

科学措施是人们获得科学认识所采用旳规则和手段旳系统。

它是科学发展旳一种重要内在原因。

科学措施旳任务是使科学研究过程规范化、最优化，协助人们在学习、工作和生活中严密、合理、有目旳、有条理地思维和活动。

它能有效地协助人们分析、处理问题，理解信息，理解社会，推进创新，实现目旳。

科学措施一般分为专门科学措施、一般科学措施和全科学措施三个层次。

3．教育研究措施及其特性（1）教育研究措施教育研究措施是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论旳方式，是在以教育现象为对象、以科学措施为手段，遵照一定旳研究程序，以获得教育科学规律性知识为目旳旳一整套系统研究过程。

它同样是一种认识过程，其成果是解释或预测、发现或发展一定旳教育原理、原则和理论。

它既是一种知识旳体系（思维方式），又是一种行为准则（行为方式）。

教育研究措施具有一般研究措施旳特点，但它也存在着区别于自然科学、思维科学旳特性。

这种特性重要表目前它带有很强旳综合性和整体性，研究旳周期较长，针对性好实践性较强，由于教育科研工作者和实践工作者旳积极参与而具有广泛旳群众基础等方面。

（2）教育研究措施旳特性首先，教育研究措施具有一般研究措施旳特性，重要表目前：第一，研究旳目旳在于探索教育规律，以处理重要旳教育理论与实践问题为导向。

第二，要有科学假设和对研究问题旳陈说，研究旳问题有明确旳目旳和可供检查旳指标。

第三，有科学旳研究设计，精确系统旳观测记录和分析，并搜集可靠旳资料数据。

也就是说，要以充足旳科学事实和一定旳数据作为根据形成结论，防止胡乱抽取个别旳经典例子下结论，作判断。

教育研究方法第一章教育研究方法概述一、教育研究方法的界说（一）教育研究方法的内涵1．方法的内涵方法一词源于希腊文，意为“遵循某种道路”。

指为了实现一定的目标而按照一定程序所采用的行为方式的总和，以及为了实现一定的目的而必须遵循的调节原则的说明。

2．科学方法的内涵科学是建立在实践基础上的，经过实践检验和严密逻辑论证的，关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系。

科学方法是人们获得科学认识所采用的规则和手段的系统。

它是科学发展的一个重要内在因素。

科学方法的任务是使科学研究过程规范化、最优化，帮助人们在学习、工作和生活中严密、合理、有目的、有条理地思维和活动。

它能有效地帮助人们分析、解决问题，理解信息，了解社会，推进创新，实现目标。

科学方法一般分为专门科学方法、一般科学方法和全科学方法三个层次。

3．教育研究方法及其特性（1）教育研究方法教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是在以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。

它同样是一个认识过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。

它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为准则（行为方式）。

教育研究方法具有一般研究方法的特点，但它也存在着区别于自然科学、思维科学的特性。

这种特性主要表现在它带有很强的综合性和整体性，研究的周期较长，针对性好实践性较强，由于教育科研工作者和实践工作者的积极参与而具有广泛的群众基础等方面。

（2）教育研究方法的特性首先，教育研究方法具有一般研究方法的特性，主要表现在：第一，研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。

第二，要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。

第三，有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。

也就是说，要以充分的科学事实和一定的数据作为依据形成结论，防止胡乱抽取个别的典型例子下结论，作判断。

教育研究⽅法导论裴娣娜版重点第⼗章⼗⼀章第⼗章教育科学的⽐较研究法⼤体了解：类类⽐，⽐较研究作为⼀种思维⽅法，贯穿在教育研究的全过程。

第⼀节教育⽐较研究法的基本认识1．定义⽐较研究是确定对象间异同的⼀种逻辑思维⽅法，也是⼀种具体的研究⽅法。

教育科学的⽐较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进⾏⽐较分析，以揭⽰教育的普遍规律及其特殊表现，从⽽得出符合客观实际的结论。

2．⽐较研究的实质⽐较研究的本质在于：从事物的相互联系和差异的⽐较中观察事物、认识事物，从⽽探索规律。

教育⽐较研究与其它教育研究⽅法不同之处在于：(1)从⽐较的⾓度把握对象特有的规定性；(2)研究对象必须具有可⽐较性，从⽽限定了研究的内容和范围；(3)研究⽅法上以⽐较分析⽅法为主。

局限：由于研究结论是从⽐较分析的推论中得出，其客观性程度还有待实践证明并加以检验修正。

3.教育⽐较研究的历史发展⽐较研究，早在纪元前就得到了应⽤。

但⽐较研究作为教育研究的⼀种重要⽅法是在19世纪以后。

分为以下⼏个阶段。

②1）“旅游者的传说”。

希腊、罗马以及后来的马可·波罗，以直接观察者的⽴场，将所见到的国外统治者对年轻⼀代教育的情况所做的“⼝头描述”。

2）记实研究阶段。

（借鉴）19世纪，研究者通过实地考察访问，搜集不同国家的教育制度和教授法资料并作简单类⽐，以为借鉴。

他们借鉴外国先进教育观点，研究外国的教育制度，并为本国所⽤。

这是⼀种带有功利与实⽤⽬的的教育借鉴活动，还不能解释现象的种种内在原因。

3）分析研究阶段。

代表⼈物是美国的阿萨克·康德尔20世纪前60年期间，受社会学发展的影响，⼀批学者逐渐采⽤了分析教育现象因素的⽅法。

⽤理性推断法努⼒探究影响各国教育体制差异的根本原因，特别是对社会与教育之间关系的深刻分析。

（代表⼈物是美国的阿萨克·康德尔。

他采⽤分析法，根据搜集到的各国情报，在客观描述的基础上进⾏历史的、功能性分析。

让教育研究更具有说服力——读裴娣娜《教育研究方法导论》有感教师的职业生涯离不开教育研究，自己最常见的教育研究方式就是“论文”、“课题”、“案例”，然而每次从事这些写作的时候，自己总会首先在知网上筛选出一些与之相关的文章，先泛读一边找找与自己的研究是不是相关的素材，用通俗的话来说就是，“查文献，找灵感”。

有时候经过自己的“七拼八凑”加上自己的教育实践和对相关问题的一些浅薄的认识，就这样“凑”出了一篇文章。

就是这样的一篇文章，感觉缺少一定的“厚度和高度”，显得不够充实，研究的方法大多就是文献参考法，太多的是前人的经验总结，或者是别人的研究结论，自己的思考力度远远不够，就算运用到其他的研究方法，所得出的结论也是感性分析，缺少理性的实验方法。

暑假里决定完成一篇关于《微课在小学教师中运用的情况的调查报告》，于是急需这方面的理论支持和实践指导，于是我翻开裴娣娜的《教育研究方法导论》开始认真地阅读起来。

一、读到了什么。

调查研究是一种描述研究，是通过对原始材料的观察，有目的有计划地搜集研究对象的材料从而形成科学认识的一种研究方法，它属于经验性方法，实在搜集科学事实，获取经验材料基础上进行研究。

按照调查对象分，分为典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查和专家调查。

按照调查的内容分，可以分为学科性的典型调查、反馈性的普遍调查和预测性的抽样性调查。

按照抽样方式方法分四类，一类是调查表法、问卷法和访谈法，第二类是观察法和个案研究法，第三类是调查的测验方法，第四类是总结经验法。

而我的问卷调查报告属于问卷法，主要是通过被调查者自我报告方式搜集资料。

问卷调查区别与调查表法，它调查范围较窄，偏重于意见、态度或看法，并往往以个人或一群人为对象。

它地优点在于：方便实用，省时，花钱少；由于可以不署名，在某种情况下结论比较客观；能搜集大样本信息资料，收效大；便于整理归类，能做量的统计处理，使调查结果具有一定代表性。

但是问卷法的局限在于：如果问卷中的问题不明确或题量过大，或倍调查者不合作都会影响结论的代表性；应用范围较广，搜集的材料往往是表面的，还不能深入了解深层次的内心世界真实情况；若部分调查对象不作答，难以知道不回答的原因，也会影响问卷的效度。

第十三章教育研究数据资料的分析任何事物都是质和量的统一体,探讨教育规律时，要对搜集的资料数据进行定性定量分析。

第一节定性分析:1.定性分析的特点1)定性分析注重整体的发展的分析获得定性分析目的在于把握事物的质的规定性，因此必须立足于对研究对象的整体分析，定性分析在内容上是关注事物发展过程以对研究对象有一个完整的透视。

与定量分析不同，及相互关系。

2)定性分析对象是质的描述性资料这些资料通定性分析是以反映事物质的规定性的描述性资料而不是量的资料为研究对象。

以定性研究的方是在自然场合，常以书面文字或图片等形式表现，而不是精确的数据形式；定性分析带有很大程度的模糊性和不确定性；法，如通过参与观察和深入访谈得来的资料，的资料来自小的样本以及特殊的个案，而不是随机选择和大的样本。

定性分析的研究程序具有一定弹性3)在分析程序过程上，定性分析不同于定量分析。

定性分析是一个不太严格的研究程序，原因是教育作为一个动态过程所前一步搜集资料的数量与质量往往决定下一步应该怎么做，具有的多样性，使定性分析过程常常变动，有很大灵活性。

4) 定性分析的方法是对搜集资料进行归纳的逻辑分析将事实与假设加以比较分演绎分析是先有一个假设，然后搜集能检验假设的资料或事实，析最后得出结果。

而归纳分析却是先列出事实材料，将这些资料与事实加以归类，然后从中得到一些启示，抽象概括出概念和原理。

这是一种自下而上的分析途径。

定性分析中的主观因素影响及对背景的敏感性5)定性分析是一种价值研究，一方面很容易受到研究者和被研究者主观因素影响。

另一方这就是背景的敏感性。

因此定性,面，教育研究对象的行为表现又总是与特定的情境相关联分析很关注对背景的分析。

:2.定性分析的适用范围注重对过程的探讨，而不是十分注重结果；(1)包括一个案例，一个班，((2)个体的发展，随时间推移发生的行为上的演变以及个案研究)一个学校，一个群体的典型材料分析；(3)比较研究中的差异描述；(4)定性的评价分析；. 有关观念意识方面材料的分析(5)3.定性分析的过程）按照研究课题的性质确定定性分析的目标以及分析材料的范围。

教育研究方法导论裴娣娜ppt
综述
本PPT介绍了裴娣娜教育研究方法导论中的基本概念和原则。

它介绍
了裴娣娜的理论视角和在教育研究中的应用。

它还介绍了裴娣娜的教育研
究方法的关键概念，特别是贯穿整个教育研究过程的四个过程：问题发现、设计和数据收集、数据分析和解读、汇报研究结果。

一、裴娣娜和教育研究方法
裴娣娜（Peirce）是20世纪美国公认的伟大哲学家，他发展了一种
复杂的理论框架，包括哲学、科学、文学、历史和数学。

他的构想，尤其
是他在哲学思考方面的贡献，使他被誉为“第三人”（Third Man），因
为他有意连接了哲学家和科学家之间在思想上的鸿沟。

裴娣娜在教育领域也有重要贡献。

他提出了一整套教育研究方法，旨
在改善教育研究领域的理论和实践，使之变得更加有效和科学化。

他的教
育研究方法围绕三个核心理论：实证的教育研究（Empirical
Educational Research）、转化教育研究（Transformational Educational Research）和动力学的教育研究（Dynamical Educational Research）。

二、实证教育研究
实证教育研究的核心理念是，通过观察、测量和分析发现的数据来获
得研究结果，而无需依赖任何观念或理论的假设、推理或推论。

第八章教育科学的历史研究法第一节教育科学的历史研究法基本概念1.历史研究法：正是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。

这种方法的实质在于探求研究对象本身的发展过程和人类认识该事物的历史发展过程，而不是单纯地描述具体的史事件或历史人物的活动。

2.教育科学的历史研究法：是以历史研究法来研究教育科学。

是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。

涉及的主要对象是：研究教育活动的历史，研究教育实际和教育理论发生、发展、演变过程的历史规律。

教育实际：这里指各个历史发展阶段的文教政策、教育实施、教育制度的发展演变，社会上的教育变革与教育家的教育实际活动等；教育理论：这里包括历代教育家的教育思想、理论，教育思潮以及教育流派的理论观点等。

在一定意义上说，没有科学的历史研究，就不会产生真正的科学。

任何一门学科要想成就必须运用历史研究法来认识它的过去，研究现在和预测未来。

尤其是作为社会科学的教育科学，在它向现代化科学化发展的进程中，历史研究法将发挥重要作用。

3.历史研究的作用：1）通过历史研究揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质基本思路：当我们在进行任何一个重要的教育问题研究时，必须对该课题进行纵向的历史研究和横向的现实研究，也就是说，要从历史渊源和时代背景两个方面得出更深刻、更科学、更真实的结论。

历史研究和现实研究，正是我们探讨任何教育问题所应把握的两条基本线索。

（历史研究）首先，按照历史唯物主义的基本原则．从历史过程中正确地截取特殊矛盾所经历的发生、发展过程作为独立的研究对象，以及经过了几个什么样的发展阶段而不断得到改造与完善。

提供从过去到现在的发展轨迹，体现从原因到结果的发展趋势。

（现实研究）其次，在进行历史研究的同时，要进行横向的现实研究，分析当前时代的发展提出了哪些新的要求，为了回答新的挑战，该教育问题出现了什么样的新质特征和新的发展。

讲方法，善研究——裴娣娜《教育研究方法导论》读书笔记最近两周我仔细读了两遍裴娣娜教授的《教育研究方法导论》，我对这本书深有感触，尤其是这本书中介绍的核心内容——教育研究的各种方法和教育研究方案的构思和设计。

我结合了我在教育科学研究方法上所学的知识以及本次研究方案的制作，将实际情况和书本中的内容进行了一下对比和思考，有了比较深的启发和感悟。

《教育研究方法导论》全书对教育研究方法的一般原理，教育研究的构思和设计，教育研究的基本方法和教育研究结果的分析与评价，进行了全面系统的论述。

在这本书中，作者广泛地借鉴吸收了自然科学、社会科学、思维科学方法论方面的成果和研究方法。

纵观本书的四编，我认为作者大体是按照研究假设、研究过程和研究结果这一过程为线索来写的。

在第一编大致综合讲述了一般的理论问题之后，裴娣娜教授从教育研究的构思与设计、教育研究的基本方法即研究的过程、教育研究结果的分析与评估三方面系统地阐述了教育研究的思路和框架。

首先，我结合我在这门课中学到的关于教育、变量、问题等概念的定义以及教育科学研究的顺序等方面的知识，谈谈读了这本书后我的收获和我的一些感悟和思考。

对于即将从事教育事业的我来说，最重要的就是我能够从教学实践中发现教学过程中的问题和不足，并通过制作研究方案来解决自己的不足，不断提高自己，使自己逐渐成为一位优秀的语文教师。

在本书第二编教育研究设计和构思中，裴娣娜教授系统地阐述了如何进行教育研究的构思与设计。

就各个章节章来看，我觉得裴教授阐述的研究逻辑思路十分系统并且详细，对我们的研究工作具有较高的参考价值。

从中，我懂得了我们研究问题的选定是很严谨的，这个课题需要有现实性、要从教育事业发展需要来提出课题。

结合我的实际，即我需要从语文教学中的问题来进行研究。

同时，在研究方案中，“课题名称要准确、简洁、精练。

课题名称要能确切地反映问题的限定范围、变量和主体。

”例如本次我的课题而我也联想到了我的研究方案《提高学生对文言文教学接受度的调查研究方案——以德阳市罗江中学高2015级5班为例》。

《教育研究方法导论》裴娣娜内容简介一、教育研究方法的分类1.四种研究水平直觉观察水平、探索原因水平、迁移推广水平、理论研究水平。

即发生了什么、为什么会发生这种现象、在不同环境条件下将会发生同样现象吗、研究中有哪些潜在的基础理论原则。

2.教育研究方法的基本类型按适用范围和概括程度分三个层次。

按研究目的、功能、作用分：基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究。

即回答为什么、是什么（独生子女家庭教育现状的研究）、如何改进、怎么样、预测研究（关于面向21世纪教育的若干思考）。

按研究方法分：历史研究（从我国古代的科举考试制度考察教育评价的历史、）描述研究（二年级教师如何支配他们的教学时间）、相关与比较研究（集中识字与分散识字的比较研究）、实验研究（上海育才学校着眼于学生“学”改革教法的实验）、理论研究。

二、关于选题选题顾名思义只经过选择来确定所要研究的中心问题。

从广义上讲选题包括两个方面含义，一是确定科学研究的方向，二是选择进行研究的问题。

选题和确定研究课题不仅决定研究者现在和今后科研工作的主攻方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径。

一个好的研究课题应有的特点问题必须有价值、问题必须有科学的现实性、问题必须具体明确、问题要新颖有独创性、问题要有可行性。

科学上的任何重大成果几乎都是科学工作者在千人、别人工作成就基础上一步步取得的即使是被人认为非常新的第一开辟的新领域也仍然是有以前同时代的人的工作提供了条件。

因此要通过广泛深入地查阅文献资料和调查搞清所要研究课题在当前国内外已达到的水平和已取得的成果要了解是否有人已经或者正在或者将要研究类似的问题。

教育研究课题的主要来源（即研究课题产生的途径）从社会发展需要出发提出课题、学科建设中需要的问题、教育实践中提出的问题尤其是在教育改革中反映出来的种种矛盾、从日常观察中发现的问题、从不同学科之间的交接点找问题、从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题。

教育研究方法导论读书笔记教育研究方法导论读书笔记教育研究方法导论，作者裴娣娜，安徽教育出版社，1995年8月本书共分四编，第一编教育研究方法的一般原理，第一章教育研究方法概述第二章教育研究方法的历史发展第三章现代教育科学研究的基本思路及方法论原则第二编教育研究的构思与设计第四章研究课题的选定第五章文献检索第六章理论构思形成研究假设第七章教育研究的设计第三编教育研究的基本方法第八章教育科学的历史研究法基本概念第九章教育科学的调查研究法第十章教育科学的比较研究法第十一章教育科学的实验研究法第十二章教育科学的理论研究第四编教育研究结果的分析与评估第十三章教育研究数据资料的分析第十四章教育研究成果的表述及评价第十五章教育科学研究的组织及其效能后面是教育研究的基本术语的中英文对照和主要参考书目。

从内在逻辑上看，本书是按照教育研究的一般过程研究假设、研究过程、研究结果为脉络行文的。

在第一编讲述了一般的理论问题之后，从教育研究的构思与设计、教育研究的基本方法即研究的过程、教育研究结果的分析与评估几方面系统地阐述了教育研究方法。

这这种行文方式对我们在今后的研究中有着很好的借鉴意义，即我们在撰写论文或者专著的时候，也要按照一定的逻辑顺序进行。

或是按照研究进行的顺序进行，或是按照理论观点的逻辑递进进行，或是按照约定俗成的顺序如首字母、笔画数等顺序进行，这样可以使我们的观点更加系统，更清晰，更具有逻辑性，也更能够完整全面地说明我们要阐述的内容，做到不重不漏。

本书在阐述教育研究方法学科的研究对象时有些模糊。

作者认为教育研究方法的研究对象就方法这个大领域，涉及两个基本层级，一是教育研究方法学，二是教育研究方法论。

认为教育方法学指的是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系。

而教育研究方法论则是从哲学观、世界观的应用中概括出来的一般方法原则。

但是在后面对于教育科学研究方法和方法论所涉及的主要课题的阐述过程中。

作者只阐述了教育方法学方面的内容，而教育方法论方面却没有阐述，这就出现了一个界限不清晰的问题。

《教育研究方法导论》内容简介本书是作者裴娣娜教授的长期教学经验的积累，并广泛地吸取了我国和西方教育科学研究的丰硕成果，全书对教育研究方法的一般原理，教育研究的构思和设计，教育研究结果的分析与评价，进行了全面系统的论述。

在坚持以马克思主义方法论为指导的前提下，又广泛地吸收了当代自然科学、社会科学、思维科学方法论方面的成果；还将数学方法应用于教育科研，把定性分析与定量分析结合起来。

这样既提高了教育研究方法的科学性，又反映出教育研究方法的时代特点。

目录序言前言第一编教育研究方法的一般原理第一章教育研究方法概述第一节教育科学研究方法的界说一、教育研究与教育研究方法二、教育研究方法学科的研究对象和理论体系第二节教育研究方法的分类一、四种研究水平二、教育研究方法的基本类型第三节教育研究与教育科学的发展一、促进教育改革的活力二、发展和完善教育科学理论的基础三、培养未来教育改革家的重要战略措施第二章教育研究方法的历史发展第一节教育研究方法发展的历史阶段及基本特征一、直觉观察时期二、分析为主的方法论时期三、形成独立学科时期四、现代教育与现代教育研究方法论的变革第二节影响教育研究及其方法发展的基本因素一、哲学认识论与教育研究二、科学技术发展与教育研究三、教育理论和实践的发展与教育研究四、相关学科的发展与教育研究五、社会文化传统与教育研究第三章现代教育科学研究的基本思路及方法论原则第一节现代教育科学研究的基本思路一、提高理论的构造性、清晰性、预见性二、教育研究方法的统一性与多元性三、现代科学研究成果及其研究方法的移植四、关注教育研究的价值标准五、教育研究的可操作性第二节教育科学研究应遵循的方法论原则一、马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础二、自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴三、数学方法的合理应用，定性与定量研究结合四、从国情出发，批判、继承与创新第二编教育研究的构思与设计第四章研究课题的选定第一节正确选定研究课题的重要意义一、科学研究始于问题二、选题决定教育研究的方向和水平三、正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功第二节一个好的研究课题应有的特点一、问题必须有价值二、问题必须有科学的现实性三、问题必须具体明确四、问题要新颖，有独创性五、问题要有可行性第三节教育研究课题的类型及来源一、教育研究课题的基本类型二、教育研究课题的主要来源第四节选题的过程及方法一、要有明确的、相对稳定的研究方向二、要善于对问题进行分解三、要善于转换问题的提法，并使问题形成系列四、要对选定的课题进行论证第五章文献检索第一节文献检索概述一、教育科学文献的基本概念二、文献检索在教育研究中的作用第二节教育文献的种类及主要分布一、文献的三种等级二、教育文献的主要分布第三节文献检索的过程和方法一、文献检索的过程二、文献检索的基本方法三、教育文献的利用以及检索文献的要求第六章理论构思形成研究假设第一节研究假设概述一、什么是研究假设二、假设在教育科学研究中的作用三、好的研究假设的基本特点第二节教育研究假设的基本类型及假设的检验一、两种不同的分类法二、研究假设的形成与检验第七章教育研究的设计第一节确定研究类型和方法一、根据研究课题的目的要求选择方法二、注意各种方法的独立性及相互联系第二节选择研究对象一、总体、样本、取样的基本概念二、选择样本的基本要求三、取样的基本方法第三节分析研究变量一、初步判断自变量与因变量的关系状态二、选择自变量三、确定因变量四、辨别无关变量第四节形成研究计划一、研究计划的基本内容二、研究计划的基本格式第三编教育研究的基本方法第八章教育科学的历史研究法第一节教育科学的历史研究法基本概念一、什么是教育科学的历史研究法二、历史研究法的基本特点三、历史研究法在教育科学研究中的适用范围第二节历史研究法的一般步骤及方法结构体系一、历史研究的一般程序二、历史研究法的结构体系分析第三节历史研究法运用中的几个问题一、注意历史研究中资料来源及分析鉴别二、坚持唯物史观，正确处理历史研究中的几个关系三、研究者应具有历史感和现实感第九章教育科学的调查研究法第一节教育调查研究法的一般原理一、定义与分类二、教育调查研究法的主要功能三、教育调查研究的一般步骤第二节调查表、问卷及访谈一、调查表二、问卷调查三、访谈第三节教育的观察研究一、什么是教育的观察研究二、观察研究的记录三、观察研究应遵循的基本原则第四节教育的测验调查一、测验调查及其在教育研究中的适用范围二、测验调查的施行步骤三、测验的编制四、测验调查应用案例附：国内常用的教育测验第十章教育科学的比较研究法第一节教育比较研究法的基本认识一、什么是教育比较研究方法二、教育比较研究的历史发展三、比较研究在教育科学发展中的作用第二节教育比较研究方法的种类一、同类比较研究与异类比较研究二、纵向比较研究与横向比较研究三、定性分析比较与定量分析比较第三节教育比较研究的方法要求一、运用比较研究法的步骤二、运用比较研究法的基本要求第十一章教育科学的实验研究法第一节教育实验研究法概述一、教育实验研究法的历史发展二、教育实验研究法的性质和基本特点三、教育实验研究法的基本类型四、实验研究在教育科学发展中的主要功能及局限五、教育实验研究法的一般程序第二节教育实验的设计一、教育实验设计的效度二、教育实验设计的一般步骤三、教育实验分组设计的基本类型第三节教育实验科学水平的评价一、教育实验课题的效益性二、教育实验假设的科学性三、教育实验设计、程序与方法的合理性第十二章教育科学的理论研究第一节教育科学理论研究的一般原理一、什么是教育科学的理论研究二、教育科学理论研究的主要功能三、教育科学理论研究的基本过程及理论模型的建构方式第二节教育科学的理论研究基本方法一、发生学方法二、基本的逻辑思维方法三、从抽象上升到具体四、历史——逻辑方法五、系统科学方法第四编教育研究结果的分析与评价第十三章教育研究数据资料的分析第一节定性分析一、定性分析的特点及适用范围二、定性分析的过程及方法三、对定性分析可靠性的检验第二节定量分析一、统计分析方法在教育研究中的应用二、教育研究与元分析三、模糊数学与教育的定量分析附：各种统计公式第十四章教育研究成果的表述及评价第一节教育研究成果的表述一、教育研究成果表述的一般概念二、教育研究成果的主要表现形式三、教育研究成果表述的要求第二节教育科学研究的质量评价一、教育科学研究质量评价的功能二、教育科学研究质量评价的内容三、教育科学研究质量评价的指标体系四、教育科学研究质量评价的方法第十五章教育科学研究的组织及其效能第一节科研群体的类型及其优化组合的原则一、优势互补、群体攻关，是现代教育研究发展的要求二、群体科研的基本类型三、科研群体优化组合的基本原则第二节研究者个体科研能力结构及其培养一、教育研究能力的基本结构二、研究者教育科研能力的发展教育研究的基础术语主要参考书目。

教育研究方法导论裴娣娜版重点第十二章第十二章教育科学的理论研究第一节教育科学理论研究的一般原理1.什么是教育科学的理论研究教育科学的理论研究，是在已有的客观现实材料及思想理论材料基础上，运用各种逻辑的和非逻辑方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育的客观规律。

区别于实证研究，理论地研究教育，在其直接意义上是以严密的理论体系的方式再现和阐释一定的教育现象及过程，是以一种带有总结概括性和普遍性的方法论原则和理论框架作为形式系统，使教育的本质和规律得以更深刻的揭示和合理的说明，这是一种理性研究的方法。

作为理论研究的成果是形成具有一定逻辑结构、并经过一定实践检验的教育科学理论，研究所追求的目标同样是获得对教育现象及过程的客观认识。

2.教育科学的理论研究的特点。

1）抽象概括性与间接性教育科学的理论研究带有很强的思辨性色彩，是在纯理性的超越感性经验水平上通过抽象思维活动来间接地把握教育问题。

抽象概括性具体表现在：首先，理论研究是以已获取的各种客观的现实材料、已有的思想理论材料作为研究起点的；其次，理论研究是对感性认识或已有观念材料进行加工制作，再将形成的理性认识进行必要的整理使之条理化、系统化，因此是以抽象的、理论上前后一贯的形式对教育问题进行概括研究；再次，作为研究结果的表述，也总是力求达到符号化和形式化，使之成为严密的理论体系。

我们知道，科学越发展就越具有很强的抽象性、相对性和间接性，正是理论研究所具有的概括性。

局限性：思辨性研究，虽然可达到普遍性认识，抽象思维，虽然能把握现象背后的规律，但受研究者认识能力的局限，难免会出现用主观的分析代替客观现实的真实性的情况。

2）多样性和不确定性这里的多样性指理论研究形态的多样性。

教育的发展受多种因素制约，需要从多方面、多视角、全方位地考察教育问题。

而人们在进行研究时，也总是根据不同的哲学观建构起一定的理论模型，从一个特定的角度去解释和说明教育现象，从而形成了众多的研究学派和对同一问题的不同观点，表现出理论研究形态的多样性和不确定性。

第八章教育科学的历史研究法第一节教育科学的历史研究法基本概念1.历史研究法：正是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。

这种方法的实质在于探求研究对象本身的发展过程和人类认识该事物的历史发展过程，而不是单纯地描述具体的史事件或历史人物的活动。

2.教育科学的历史研究法：是以历史研究法来研究教育科学。

是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。

涉及的主要对象是：研究教育活动的历史，研究教育实际和教育理论发生、发展、演变过程的历史规律。

教育实际：这里指各个历史发展阶段的文教政策、教育实施、教育制度的发展演变，社会上的教育变革与教育家的教育实际活动等；教育理论：这里包括历代教育家的教育思想、理论，教育思潮以及教育流派的理论观点等。

在一定意义上说，没有科学的历史研究，就不会产生真正的科学。

任何一门学科要想成为真正的科学，就必须运用历史研究法来认识它的过去，研究现在和预测未来。

尤其是作为社会科学的教育科学，在它向现代化科学化发展的进程中，历史研究法将发挥重要作用。

3.历史研究的作用：1）通过历史研究揭示教育发展的规律和特点，帮助我们认识现代教育的实质基本思路：当我们在进行任何一个重要的教育问题研究时，必须对该课题进行纵向的历史研究和横向的现实研究，也就是说，要从历史渊源和时代背景两个方面得出更深刻、更科学、更真实的结论。

历史研究和现实研究，正是我们探讨任何教育问题所应把握的两条基本线索。

（历史研究）首先，按照历史唯物主义的基本原则．从历史过程中正确地截取特殊矛盾所经历的发生、发展过程作为独立的研究对象，以及经过了几个什么样的发展阶段而不断得到改造与完善。

提供从过去到现在的发展轨迹，体现从原因到结果的发展趋势。

（现实研究）其次，在进行历史研究的同时，要进行横向的现实研究，分析当前时代的发展提出了哪些新的要求，为了回答新的挑战，该教育问题出现了什么样的新质特征和新的发展。

第四章研究课题的选定从广义上讲，选题包括两方面含义,一是确定科学研究的方向,二是选择进行研究的问题。

第一节正确选定研究课题的重要意义一、科学研究始于问题关于选题问题涉及到两种观点的争论,这就是“科学研究始于问题”还是“科学研究始于观察”?有的学者基于对认识发生发展过程的分析,提出“科学研究始于观察"，目的是强调认识的实践基础,这是从认识论总体上来提的。

作为科学研究过程却是从问题开始，只有引起问题才会引起研究，观察必须从一定的研究问题出发,观察如果不引起问题，只不过镜子似的记述观察到的事实而已,而这不是研究。

只有提出问题，才能决定应该观察什么和如何观察.因此，“科学研究始于问题”与“科学研究始于观察”二者具有不同含义。

只有明确科学研究始于问题，才能把科研看作能动的、创造性的活动过程。

二、选题决定教育研究的方向和水平首先应该选择那些带有全局意义的规律性问题，抓住教育内在的关系和联系来研究，才能真正发挥教育研究的效益。

我国的教育科学研究在选题上走了哪些弯路?1）在理论研究与应用研究关系上，较偏重理论的思辨性研究,对大量的教育实际问题不够关心，提供给实际工作者的知识和方法不一定切合教育发展实际，缺少透彻的问题说明和系统的理论建树。

而应用研究则表现出急功近利的倾向，缺乏理论指导且处于较低水平。

2）在一般与重点关系上，由于“唯上”倾向，往往抓不住当前重点的前沿课题，导致一个时期一个热门话题,存在较大的不平衡性。

3）在选题的学习与独创关系上，或者热衷于引进国外的理论与观点，或者热衷于效法别人的经验，忙于学习、移植和模仿，把研究搞成运动，表面上似乎轰轰烈烈，实际上却严重抑制了自己的主动性、创造性。

三．正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功研究课题的确定是科研人员敏锐的洞察力、对形势的判断力以及胆识的综合反映。

第二节一个好的研究课题应有的特点一、问题必须有价值选定的问题不仅对本学科研究领域具有好的内部价值(即理论上要有新突破，实践上要对教育改革有重要的指导作用),而且对相关其它领域,如心理学、哲学等有高的外部价值.问题的意义是确立选题的重要依据,它制约着选题的根本方向。

第一编教育研究方法的一般原理第1章教育研究方法概述一、选择题1．近年来，一些教育研究者开始关注教育活动过程的动态生成、非线性特征及其中潜在的、无序的和偶然的因素。

这种发展方向体现了教育研究的（）。

[统考2010研] A．经验—分析范式B．社会批判范式C．诠释—理解范式D．复杂思想范式【答案】D【解析】复杂思想范式是和世界的多样性、随机性、组织性、突变性、无序性等概念相对应的一种研究范式。

复杂性思想关注随机性，不确定性，偶然性，潜在性，正是这些系统内外的不确定性因素，使客观世界变得复杂，使思维主体本身要具备一种新的指导思想（复杂性思想）去面对世界自身的复杂。

关注教育活动过程的动态生成、非线性特征及其中潜在的、无序的和偶然的因素正是体现了教育研究的复杂思想范式。

2．区别科学方法与非科学方法最主要的特性是（）。

A．预见性B．精确性C．客观性D．系统性【答案】C【解析】方法具有科学与非科学之分，其中二者最主要的区别就是客观性问题。

3．教育科学研究区别于自然科学、思维科学的特点不包括（）。

A．有很强的综合性和整体性B．研究方法比较独特C研究的周期较；针对性、实践性强D．教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础【答案】B【解析】教育科学研究还有它区别于自然科学、思维科学的独特特点。

主要表现在：①带有很强的综合性和整体性；②研究的周期较长；③针对性、实践性强；④教育科研工作者与实践工作者的积极参与，有广泛的群众基础。

4．按研究目的、功能、作用分，教育研究方法的基本类型包括（）。

A．基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究B．基础研究、案例研究、发展研究、评价研究、预测研究C．基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、反馈研究D．理论研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究【答案】A【解析】按研究目的、功能、作用分，教育科学研究方法的基本类型包括基础研究、应用研究、发展研究、评价研究、预测研究。