江苏省职业学校专业项目课程课例研发指南

以学校教育教学工作实际及教师个人学习需求为出发点，以《思明区第三期“教师继续教育工程”方案》为依据，以提高教育教学质量为核心，以优化课堂教学为重点，着眼于学校特色建设、教师专业水平的提长、课堂教学质量的提高，造就一支师德高尚，素质精良，教学技能全面，具有一定教育科研能力，能够适应新课程改革需要的反思型、科研型的教师队伍。

(略)通过培训，促进教师专业化发展。

使教师自主更新教学理念，树立现代教育思想观念，优化知识结构，掌握新课程教育教学的基本策略，具有创新精神和实践能力，提高教育教学能力，提高教育教学质量。

1、学科专业培训。

(1)新课程培训。

组织教师以集中培训或者分散学习的方式学习课标，撰写课标解读体味，参加市、区、校、教研组的新课程教材培训；(2)以学科或者教研组为单位，根据自己的研究课题举行公开课、示范课、优质课教学研讨活动，积极参预赛课、说课、评课，要求执教要有教案及课件，课后要有课堂实录，听课要有听课记录；(3)开展主题教研活动。

以学科教研组为单位，由教研组长主持，开展有主题的教研活动，每一次主题教研要有中心发言人，讨论问题要有针对性，注重实效性，要有较详细的教研活动记录；(4)自我研修。

认真撰写论文、教育教学经验文章、教学反思及读书笔记，字数要求在 2000 字以上；(5)各级教育行政、业务部门及学校组织的各项培训。

如教师岗位培训、学科基本功培训、新教师培训、骨干教师培训、学科带头人培训、学科教材教法培训、学校中层干部培训等；(6)参加送教下乡、教学基本功竞赛、编写校本课程、教育科研等活动。

要求每一位教师至少有一个校级以上课题，并以课题为载体开展有关培训，把教育科研工作融入新课程的实施过程中，促进提高教育教学质量。

2、班主任培训。

(1)集中培训。

本学年将安排 4 场讲座，礼聘专家学者来校讲课，进行集中培训；(2)自主研修活动。

组织教师自学，写读书随笔或者心得；(3)学习交流活动，教师在自主研修的基础上，学会反思自己的教育观念和行为，撰写班主任工作经验总结，或者结合理论进行理性思量、撰写德育论文。

附件1：江苏省中职教师省级网络培训实施指南中职教师省级网络培训由省教育厅师资处主办，省教师培训中心和省电化教育馆具体承办。

以整合全省中职教师教育资源，大规模、高质量、高效率地开展中职教师网络培训为主要目标，通过扩大优质教育资源的覆盖面，引领职业学校中职教师素质的提升，促进全省中职师资队伍建设。

各市教育行政部门、职业学校（含五年制高职校）和项目执行机构须参照本指南规范课程建设、组织实施、总结评估等培训管理工作。

第一部分中职教师省级网络培训的管理第一条省级网络培训的职责分工一、省级网络培训的管理机构为确保项目的顺利推进，实行省、市、校三级项目管理体系。

省教育厅师资处成立项目工作领导小组，省中职教师培训中心与省电化教育馆成立省级项目办公室，组建省级学科辅导团队和技术支持团队；各市教育局成立市级项目工作领导小组和市级项目办公室，组建市级学科辅导团队；各参培学员所在学校成立校级项目办公室。

（一）省级项目工作办公室负责项目规划、决策与评估，制定下发有关文件。

1.综合分析培训数据，分析培训需求，拟定培训规划报领导小组审批；2.利用江苏教师教育网中职教师培训管理平台做好相关信息发布与服务支持工作；3.协助相关部门利用培训系统做好培训课程的建设事务；4.协助组织方案审核专家团队、学科辅导专家团队、课程制作专家团队，推动专家库建设，推动培训师认证体系建设；5.协助专家团队整合符合培训需求的培训方案；6.组织专家遴选和建设优质网络课程资源；7.组建省级网络培训辅导团队，指导协调培训辅导工作；8.负责省级网络培训的具体组织实施，制定项目具体实施方案；9.颁发学员培训结业证书；10.组织各类优秀表彰；11.协助组织培训过程评价；12.协助各市项目办联合主持学情通报会；13.负责网络平台的技术支持和维护；14.丰富课程资源库、维护学员信息库、建设各类数据库；15.及时向省级领导小组汇报沟通项目进展，进行项目阶段总结。

（二）市级项目工作办公室将省级网络培训纳入当地教师继续教育整体规划与管理，制定配套政策机制、完善培训管理办法。

教学标准引领江苏职教课程教学改革r——江苏省职业教育的教学标准体系建设刘克勇【期刊名称】《江苏教育（职业教育版）》【年(卷),期】2017(000)011【总页数】4页(P14-17)【关键词】教学标准;江苏职教;课程教学改革【作者】刘克勇【作者单位】江苏省教育厅职业教育处【正文语种】中文【中图分类】G710教育部颁布实施一系列职业教育教学标准，是加快发展现代职业教育、推进职业教育课程教学改革、全面提高职业教育人才培养质量的重要举措。

江苏积极落实教育部颁发的职业教育教学标准，按照发展高质量、高水平和现代化职业教育的要求，结合区域经济特点和职业教育改革发展需要，加快建设区域特色的职业教育教学标准体系，不断推进职业教育课程教学改革，取得了显著成效。

2008年以来，教育部陆续颁布了中等职业教育各门公共基础课程的教学大纲和9门专业基础课程教学大纲，2010年印发和实施了《中等职业学校专业目录（2010年修订）》，2014年起颁布了中等职业学校首批95个专业、第二批135个专业教学标准，2016年颁布了涉及中等职业学校30个专业（类）的70个顶岗实习标准，以及职业院校专业仪器设备装备标准等一系列职业教育教学标准，初步形成了国家层面上的职业教育教学标准体系。

与过去制定的83个重点专业教学方案等教学文件不同，新颁布的一系列教学标准比较充分地吸纳了我国职业教育课程改革的有益经验，思路开阔、理念先进，具有鲜明的时代精神和创新精神。

标准的出台，对职业学校按照全国统一的教学基本文件、基础标准进行教学基本建设，推动教学科学化、标准化、规范化，建立健全职业教育质量保障体系，具有十分重要的现实意义，受到我省职业学校的普遍关注。

江苏省教育厅要求全省职业学校结合本地、本校实际情况，认真组织学习并参照执行。

针对教育部颁布的职业学校各类教学标准，主要通过四方面措施全面贯彻落实，提高实施效果。

一是编制实施性教学要求。

为高质量、有针对性地落实相关要求，江苏围绕课程的性质、目标、内容等进行理论研究，立足课程实施开展行动研究，准确把握了“教学大纲”的精髓，研制了各门课程的实施性教学要求。

职业教育与培训三全育人理念下高职机电专业课程思政研究——以专业课程“农用无人机”为例杨亚飞，任玲，王国强，丁季丹，王力，陈引生(江苏农牧科技职业学院,225300，江苏泰州)摘要：以专业课程“农用无人机”为例，探究三全育人理念背景下高职机电专业课程思政教育策略，阐述三全育人基本内涵，总结我国高职机电专业课程思政教育工作特点，即体现在始终坚持党的领导、融入立德树人精神、重视思政理论课建设三个方面，归纳“农用无人机”专业课程思政教育工作策略，主要在革新理念中强化思政意识、完善制度中落实思政教育、实践养成中融入思政元素、教中考核思政品行，最终养出全方面的综合性人才，以期提升该专业思政教学效果。

关键词：三全育人；思政工作；机电专业十九大背景下，习近平总书记曾强调立德树人的重要意义,要求将思政工作贯穿教学全过程，从而达到“三全育人”目的，培养出社会所需的人才。

在我国高职院校机电专业课程开展阶段，思政教育工作的融入就显得至关重要。

为发挥出思政工作的作用，必须采的。

为此，“农用无人机”专业课程，总的思政工作，主要从教学理念、教学制度、教学实践以及教学评价入手展开分析，加强全过程的思政育人，确思政育人工作全展开，而实全育人，学学习机电的，高。

1“三全育人”基本内涵三全育人，即全员育人、全过程育人和全方位育人，这社会义背景下高职院校思政教育工作必须坚持的德育。

三全育人的“”，出发“人”，在实过程要以“全”为关。

习近平总书记曾出，教教育工作的人的发展，教育的目人的发展。

即三全育人的“育人”。

教师在教育工作中要“育人为、德育为先”,，机，得思政价度和力度，立德树人的显著，实三全育人，培养出可以大任的人。

2 我国高职机电专业课程思政教育工作特点2.1始终坚持党的领导的国社会义高职院校的基金项目：2021年度江苏农牧科技职业学院教育教改研究课题(JYYB202129)。

作者简介：杨亚飞(1989-)，男，江苏泰州人，硕士，讲师，主要研究方向为机电一教育。

项目课程的开发是校企合作的必由之路摘要：校企合作不是让学生去企业简单的体验，企业只是学校的延伸，是学生培育的另外一个场所。

而学校里所有的课程内容和形式都要围绕培养学生的职业素养为目的，既要遵循教育自身发展的规律，又要符合生产、经济本身的运作规律；既要让学生掌握系统的实践方面的概貌，又不能拘泥于零散的实践经验的积累。

项目课程是校企合作的必要条件课程课例研究是校企合作的有效途径。

关键词：校企合作；项目课程；途径中图分类号：g47 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-00-01校企合作的最终目的是培育出具有系统的理论知识体系、具备一定的创新能力、掌握基本的实践能力（利用支配资源的能力、良好的人际协调能力、获取信息的能力、分析解决问题的能力、运用资源的能力等）的学生，而不是直接地以职业能力的培养为目的。

校企合作不是让学生去企业简单的体验，企业只是学校的延伸，是学生培育的另外一个场所。

而学校里所有的课程内容和形式都要围绕培养学生的职业素养为目的，既要遵循教育自身发展的规律，又要符合生产、经济本身的运作规律；既要让学生掌握系统的实践方面的概貌，又不能拘泥于零散的实践经验的积累。

为了打破校企合作的瓶颈，寻求更加深入的平台，实现校企双方的双赢的目的，找到校企合作的可持续发展模式，项目课程的开发是有效的途径。

一、课程开发的现状我国职业院校的课程开发方面的研究认为在校企合作课程开发过程中，教师是主体，他们的意愿与能力决定着课程开发的进度与成效。

教师参与课程开发能改变教师与课程的关系，使教师从课程的被动实施者转变为课程的决策者和执行者。

教师的职责包括确定专业课程体系、编制专业课程标准、编制项目教学方案、开发项目课程教学资源和教材编制几个主要环节。

教师要进行课程开发工作，必须能够转变角色和观念，具备较强的研究能力、表达能力和与企业专家的合作能力。

企业专家的意愿是课程开发工作能否取得成功的重要条件。

中职语文核心素养视阈下的专业语文课程改革研究与实践学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：素养语文改革预期研究成果：研究报告课题设计论证（一）问题提出1.时代发展的外在要求。

近年来，党中央、国务院高度重视职业教育。

借力大好形势，职业教育事业加快发展，培养了大批大批高素质的劳动者和技术技能人才。

但是当前中职语文教育还不能完全适应经济社会发展的需要，尤其是进入新时代以来，深入实施创新驱动战略、社会主要矛盾的转变、转方式调结构促升级，对职业教育人才的语文能力与素养提出了更新更高要求。

大量的职场与人力市场调研也深刻的表明，决定学生职业发展的，不仅是在校专业技能培养的高低，重要的是学生的职业素养，特别是学生的人文素养和语文职业能力。

中职学校语文课关注学生的语文核心素养，以促进就业为导向进行专业语文课程改革，也就成了党和政府的对职业教育的要求，也是社会发展的时代诉求。

2.职业教育的内部要求。

随着职业教育深入发展，提高人才培养质量摆在更加突出的位置。

要想提高人才培养质量必须遵循职业教育规律和学生身心发展规律，以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，坚持走内涵发展之路；必须聚焦人才培养的重点要素和关键环节，瞄准学生职业生涯发展和人的全面发展能力形成所需的核心素养，研究学科教学中的核心素养，结合专业，深化改革职业语文课程，促进职业发展。

3.课程建设的内在要求。

课程是核心素养内生、形成的外在媒介，是提高人才培养质量的重要载体。

课程建设最终指向学生核心素养的培养，为学生可持续发展、为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。

教育部2008年8号文《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》明确指出：职业教育要“深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系。

推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向。

积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。