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职教项目课程开发实施方案
在进行职业教育项目课程开发实施方案时，我们需要充分考虑学生的需求和行业的发展趋势。
首先，我们需要对目标学生群体进行深入调研，了解他们的学习需求、就业需求以及职业发展规划，以此为基础来确定课程设置和教学目标。
其次，我们需要对行业发展趋势进行分析，了解行业需求和技术更新的情况，以此为依据来确定课程内容和教学方法。
在课程内容方面，我们需要结合行业实际，注重理论与实践相结合，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在教学方法上，我们需要采用多种教学手段，如案例教学、项目实践、实习实训等，以提高学生的综合素质和实际操作能力。
另外，我们还需要重视教师队伍的建设，培养一支既懂行业又懂教育的专业教师队伍，他们不仅需要具备扎实的专业知识，还需要具备良好的教学能力和创新意识，以更好地引导学生学习和成长。
此外，我们需要重视课程评估和质量监控，建立健全的课程评估体系，及时收集学生和企业的反馈意见，不断优化课程内容和教学方法，保证课程的持续改进和提高。
最后，我们需要注重与企业的合作，开展产学研合作，加强与企业
的沟通和合作，及时了解企业的需求和变化，以此为基础来调整课
程设置和教学内容，确保课程的实用性和针对性。
综上所述，职业教育项目课程开发实施方案需要充分考虑学生需求
和行业发展趋势，注重课程内容与教学方法的结合，重视教师队伍
的建设，加强课程评估和质量监控，以及与企业的合作。
只有这样，我们才能够开发出符合实际需求的职业教育项目课程，为学生的职
业发展和就业打下坚实的基础。
职业教育项目课程的内涵、原理与开发职业教育项目课程的内涵:1. 职业素养培养：职业教育项目课程的核心任务是培养学生的职业素养。
这包括学生对职业的认识和理解、职业道德和职业道德规范、职业技能和职业技能的提升、职业心理素质和情感态度调整等方面。
2. 职业知识传授：职业教育项目课程也要传授特定的职业知识，使学生对于特定职业领域有一定的了解。
这个领域可能包括技术知识、管理知识、市场知识等等，使学生在实践中更好地应用职业知识。
3. 实践能力培养：职业教育项目课程需要通过一系列实践活动来促进学生实践能力的提升。
这包括现场实习、企业参观、职业素质拓展训练等活动，让学生在实践中逐渐掌握和提升职业技能。
职业教育项目课程的原理：1. 实践导向：职业教育项目课程的最终目的是培养学生的职业素养和实践能力，因此必须以实践为导向，通过实践活动来提升学生的能力。
2. 职业导向：职业教育项目课程要让学生对于职业有清晰的认识和了解，因此必须以职业为导向，让学生深度了解特定职业领域的知识和实践。
3. 教育个性化：职业教育项目课程必须根据学生特点和个性进行个性化的教育，以便更好地满足学生的能力和需求。
4. 全面发展：职业教育项目课程需要全面发展学生的能力，不仅关注学生的职业技能，在情感态度、知识结构、批判思维等方面也有全面发展的要求。
职业教育项目课程的开发：1. 课程目标确定：职业教育项目课程的开发需要先确定课程目标，这将有助于准确分析学生的需求和提高点，从而更好地为培养学生成就目标做准备。
2. 教材选定：教材是职业教育项目课程的重要组成部分，需要根据学生的实际情况和学习特点，选择合适的教材和教学媒介，以提高教育效果。
3. 教学方法选择：职业教育项目课程的教学方法需要根据课程目标、教材特点和学生特征进行选择，以适应学生的学习需求和教育目标的达成。
4. 教师培训与支持：职业教育项目课程的教师不仅要有丰富的教学经验和职业实践经验，还需要经常进行培训和支持，以保证他们始终保持教育专业性。
学习指南《职业教育课程开发》是职业师范院校为培养合格职业教师开设的一门实践性很强的课程。
课程内容包括职业教育课程开发基本理念、典型模式，专业教学标准的制定方法、专业课程标准编制的思路，职业教育课程教材设计的方法以及职业教育课程资源建设等。
课程将理论与实践紧密结合，职业教育理论体系与学科发展前沿紧密结合，学习中既要掌握理论知识，又要体验实践技能，在学习过程中，建议按照以下流程和要求进行。
一、学习流程课程结构按照项目——模块——任务的设计思路，因此，课程的学习可以按照以下流程进行：学习导入理论学习实践操作引导案例知识结构讨论拓展训练文献资料技能要领活动体验体验反思图片示例学生在学习每一个项目时，首先要了解项目的学习目标和知识、技能结构，可以按照顺序依次对每一模块进行学习，也可以有选择的学习某些知识点、技能点。
每一模块下都有若干个任务，每个任务的开始都有导入部分，引导案例、文献资料、图片、示意图等等，根据引导的情景，配以相应的问题，建议学生带着问题进行学习，然后就是理论知识、实践技能要领的学习和训练，在这一学习过程中，学生可以选择本课程的电子教材、视频课件、PPT讲稿等多种学习资源。
每个项目都配有相应的自测题、拓展延伸的阅读材料等，用于学生的巩固和提高。
二、学习要求学生要学好本门课，首先要对教师在导入新课阶段所下发的任务书有足够的重视，带着问题进入课程会促进学习过程的发生。
第二，学生要认真对待教师所讲授的基础理论知识，因为课程开发是一个专业性很强的领域，对相关理论的深刻理解是获得能力的重要条件。
第三，学生要认真观察教师对课程开发环节的模拟示范。
第四，学生要和小组成员积极沟通、团结协作完成调研和训练项目。
第五，学生要在讨论环节，对其他同学上交的课程开发文本仔细思考，提出一定的修改意见，并对自己的设计作出修改。
第六，学生要对教师的总结认真对待，因为这是一个自我提高的好机会，通过总结找到问题的关键所在。
第七，做好自评与互评工作，既对自己负责又可以帮助其他同学。
《职业教育课程开发》课程教学大纲课程代码：一、课程基本情况（一）课程类别：教师教育类课程（二）修读方式：公共必修课（三）学时：36学时（四）学分：2学分（五）适用专业：全校师范生（六）适用对象：大三本科学生（七）考核方式：考查课（八）先修课程：职业教育学、职业教育心理学二、课程介绍（一）课程性质职业教育课程设计与开发是职业师范院校为培养合格职业教师开设的一门实践性很强的学科。
这门课程的基础定位是：以学生掌握职业教育课程开发技术为基本目标，以培养学生职业行动能力为核心内容，以培养集理论、技能、师范于一体的复合型人才为教学出发点，将职业教育课程开发理论与学生专业教育联系起来进行教育教学。
（二）课程教学目标通过本课程的学习，旨在使学生立足于本专业了解职业教育课程开发的基本理念和基本程序，熟悉职业教育课程开发的典型范式，能够灵活运用职业教育课程开发的理论和技能技巧参与或组织开发专业课程，为日后胜任职教工作打下良好的基础。
（三）课程教学方式本课程应采用理论与实践相结合、讲授与训练相结合的方式进行。
教学可采用课堂讲授、案例分析、小组讨论、情境教学、任务驱动教学、社会调查等方法。
三、教学内容及要求项目一职业教育课程及开发研究模块一：职业教育课程及课程开发任务一：了解课程任务二：理解职业教育课程模块二：职业教育课程改革的发展历程及趋势任务一：了解职教课程改革的发展历程任务二：掌握当代世界职业教育课程改革的趋势模块三：职业教育课程开发的理论基础任务一：技术知识论任务二：知识论任务三：建构主义的学习观和知识观任务四：多元智能理论的学生观教学要求：了解职业教育课程及课程开发的概念；熟悉职业教育课程改革的发展历程及趋势；理解职业教育课程开发的理论基础，能够用职业教育课程开发的理论解释职业教育实际问题。
教学重点：理解理解职业教育课程及职业教育课程改革的发展历程及趋势。
教学难点：掌握技术知识论、知识论、建构主义的学习观和知识观、多元智能理论的学生观等职业教育课程开发的理论基础。
职业教育项目课程开发指南一、背景与意义职业教育是培养技能型人才的重要途径，课程开发是职业教育的重要组成部分。
项目课程开发是针对具体项目或任务，设计出符合学生认知规律、具有实用性和创新性的课程，以满足职业岗位需求。
本指南旨在为职业教育机构和教师提供项目课程开发的指导，提高课程质量，培养符合社会需求的人才。
二、开发原则1. 实用性原则：课程设计要结合实际工作岗位的需求，注重实用技能的培养，避免空洞的理论知识。
2. 实践性原则：课程应以项目或任务为载体，引导学生通过实践操作掌握技能，提高动手能力。
3. 创新性原则：课程应鼓励学生发挥创新精神，培养解决问题的能力，提高综合素质。
4. 循序渐进原则：课程设计应遵循学生的认知规律，由易到难、由简到繁，逐步提高难度和深度。
三、开发流程1. 确定课程目标：根据职业岗位需求，明确课程目标，包括知识、技能和素质三个方面。
2. 选取项目或任务：根据课程目标，选取具有代表性的项目或任务，作为课程的主体内容。
3. 设计课程结构：根据学生的认知规律，设计合理的课程结构，包括教学内容、教学方法、教学评价等。
4. 编写课程大纲：根据课程结构，编写课程大纲，明确教学要求、教学内容、教学方法和考核方式等。
5. 实施课程教学：根据课程大纲，组织实施教学，注重实践操作，加强师生互动，及时反馈和调整。
6. 课程评估与反馈：定期对课程进行评估和反馈，总结经验教训，不断完善和提高课程质量。
四、注意事项1. 确保课程内容的实用性和针对性，避免与职业岗位脱节。
2. 注重实践教学，确保学生有足够的时间和机会进行实践操作。
3. 鼓励创新思维，引导学生发现问题、解决问题，培养创新能力和适应能力。
4. 关注学生的个体差异，因材施教，注重学生的个性发展和综合素质的提高。
5. 定期更新课程内容，以适应职业岗位的变化和新技术的发展。
五、总结本指南为职业教育项目课程开发提供了指导原则和流程，旨在提高课程质量，培养符合社会需求的人才。
浅论职业教育项目课程开发
摘要：职业教育快速发展过程中的主要矛盾是人才培养质量与社会需求之间的系统性、结构性偏差。
产生这一矛盾的主要原因是课程问题，进一步来说就是人才培养目标与课程模式不协调造成的。
本文从项目课程的含义、体系结构、开发主体等三个方面，结合我市项目课程开发的实际阐述项目课程开发的基本内涵。
关键词：职业教育项目课程项目开发课程开发
当前，职业教育快速发展过程中的主要矛盾是人才培养质量与社会需求之间的系统性、结构性偏差。
产生这一矛盾的主要原因是课程问题，进一步来说就是人才培养目标与课程模式不协调造成的。
基于这样的认识，很多职业院校都积极地进行了课程模式改革。
项目课程作为一种新的职业教育课程模式，在把握职业教育本质内涵、体现职业教育特色等方面，代表了我国职业教育课程模式改革的发展方向，是值得探索、研究并推广的课程模式。
本文从项目课程的含义、体系结构、开发主体等三个方面，结合我市项目课程开发的实际阐述项目课程开发的基本内涵。
一、项目课程的含义
项目课程是以典型产品或服务为载体，让学生学会完成完整工作过程的课程模式。
我们对项目可理解为一件产品的设计与制作，一个故障的排除，一项服务的提供，强调应用技能来获得产品。
项目课程的设置不仅仅是对课程内容做些删减或对编排顺序做些调
整，更重要的是项目课程还必须触及按照何种逻辑来设置课程的问题。
项目课程的基本特征可以通过三方面来表述。
（1）用职业能力表述课程目标。
重点关注学生能做什么，而不是知道为什么。
（2）以工作任务为教学内容。
重点是教会学生如何完成工作任务，而知识、技能的学习则结合任务完成过程来进行。
（3）围绕工作任务学习的需要，以典型产品或服务为载体设计学习项目，组织教学。
教学顺序按照项目编排展开，只要能服务于工作任务的学习就行，不必拘泥于学科理论的顺序。
二、项目课程的体系结构
1.项目课程的理论基础
项目课程的理论基础可概括为联系论、结构论、综合论和结果论。
（1）联系论要求改变过去与任务过程相脱离，单纯学习知识的课程模式。
让学生在完成工作任务的过程中学习知识。
如通过电动机正反转项目的训练过程学习电工基础、电子线路、电力拖动、电气控制技术等知识。
（2）结构论要求按照工作过程中的知识组织方式组织课程内容，不管是机电、数控、汽修专业，还是文秘、财会、计算机等专业，都可以按照资讯、决策、计划、实施、检查和评估六个过程进行。
按照工作任务过程设计课程结构，有利于培养学生的工作思维，
增强学生的任务意识，使他们从关注“知道什么”转向“要做什么”。
（3）综合论有利于学生从整体上理解每一个工作任务，有利于提高学生的学习兴趣。
如学校的公共基础课计算机基础知识中文字出软件，传统教学体例是：①word的启动与退出；②汉字输入；③文件的新建和保存；④文件的复制、剪切和粘贴；⑤文字的修饰和排版；⑥页面设置；⑦文章的打印输出；⑧插入图片；⑨插入修饰文本框；⑩插入和修饰表格。
而采用项目课程教学的案例则是：任务一，输入一首诗；任务二，打印通知；任务三，制作图文声并茂的唐诗；任务四，设计电子报刊；任务五，编辑论文；任务六，建立和群发成绩单。
（4）结果论强调以典型产品为载体来设计教学活动，结合本校的实训，学生通过电工、电子、数控、模具制作等可以获得自己亲手加工的零件，有效激发职业学校学生的学习兴趣。
传统的实践观把实践仅仅理解为技能的反复训练，把过程与结果割裂开来。
2.项目课程的体系结构
长期主导职业教育的课程模式是学科课程模式，其基础体系是学科知识体系。
学科课程的功能定位是培养学术型专门人才。
学者们常常按照学科本身发展的需要或自己的兴趣进行研究，而不是按照生产或生活的需要进行研究，这就导致学科的发展往往与生产、生活的发展有所脱节。
项目课程模式的基础体系是工作体系。
该体系的基本逻辑关系是基于职业岗位的工作任务的相关性。
这里所涉
及的职业不是以认识世界为职业工作目标的，而是面向生产、建设、服务和管理第一线的，以建设、改造世界为职业工作目标的部分职业。
所谓工作体系，是指围绕职业工作目标的实现，不同的工作任务按照其特点和属性，尤其是工作任务的内容和顺序的相关性所组成的工作任务体系。
工作体系在本质上是一个实践体系。
在工作体系中，工作知识依附于工作任务而存在，那么以工作知识为内容的项目课程的结构必然取决于工作结构。
显然，项目课程的功能定位不同于学科课程，它适用于培养高素质技能型专门人才。
项目课程模式体系结构是符合职业教育人才培养规律的。
三、项目课程的开发主体
项目课程的开发离不开人社、教育行政部门的组织、支持和课程专家的指导，而直接承担开发任务的主体应当是企业专家与教师，尤其是职业院校的教师要在其中发挥核心作用。
只有在他们的紧密合作下，才能开发出高质量的项目课程。
首先，项目课程继承了能力本位课程重视企业专家参与课程开发这一理念。
项目课程开发中，项目选取要建立在工作任务分析基础上。
作为其课程内容的知识和技能的选择也要以工作任务与职业能力分析为基础，而对工作任务最为熟悉的人就是那些长期在对应岗位从事工作，且善于反思的企业专家。
问题是企业专家该如何参与，在哪些环节他们可以发挥重要作用？目前存在过度迷信企业专家的倾向，有些职业院校在课程设置、课程标准编写、项目设计等
环节，均反复征求企业专家的意见，结果不仅没有获得有价值的意见，反而使得自己无所适从，课程体系杂乱无章。
其实，企业专家只是企业的专家，他们所熟悉的只是工作过程本身，对教育原理，尤其是项目课程开发这个高度专业化的领域其实是非常陌生的。
因此，在项目课程开发中对如何发挥企业专家的作用，应当有客观深入的技术性分析。
事实上，企业专家能发挥重要作用的只是两个环节，即工作任务与职业能力分析，以及教材编写工作。
工作任务与职业能力分析阶段，企业专家的角色是提供工作过程中所要完成的任务，及完成这些任务所需要的职业能力的意见；教材编写阶段，企业专家的角色是就一些具体问题，如操作过程是否规范、所选设备和技术是否符合企业实际等提供意见。
而这两个环节企业专家作用的发挥，均需要以教师预先设计的问题框架为条件。
其次，项目课程开发中应当承担，而且能够承担主要任务的还是职教教师自己。
尽管企业专家有着不可替代的作用，但他们基本不可能承担课程开发中大量的非常艰辛的文本编写工作，同时也缺乏课程开发的理论和方法，且企业专家在项目课程开发中作用的发挥，也依赖于职教教师的主导行为。
职业院校发展的文化积淀、教师的长期教学经历，使得职教教师不仅能够很好地把握学生的学习能力，而且能够开发出符合职教教学实际的课程。
充分发挥教师的主体作用，意味着建立起了基于职业院校的校企合作课程开发机制。
这是一种企业要求与职业院校智慧相结合的课程开发机制，即
企业在工作任务与职业能力分析和教材编写中系统阐明其对人才培养的要求，职业院校则基于这些要求以课程形式设计具体的教育过程，其中包括人才培养方案、课程标准、教材等文本的编制。
教师是一个富有巨大创新潜力的群体，许多教师的教学方法非常有创意，而项目课程开发中的项目设计是个弹性大、极富创新的环节，只有充分发挥教师的主体作用，项目课程开发才可能取得真正的成功。
四、我市项目课程开发的实践与探索
项目课程是今后职业教育课程改革的引领方向，国家规划教材和省规划教材大多以这种逻辑来开发课程。
项目课程开发在我省很多地方已取得了很大的突破，我市虽然也开发了一些项目课程教材，但在专业课方面能真正拿得出手，令专家及同行刮目相看的并不多。
这对专业课教师是个压力也是个动力，如何开发适应职业院校学生的、有地方社会经济特色的、能服务地方企业的项目课程是专业课教师努力的方向。
1.结合实训车间的实训过程开发项目课程
目前，各职业院校均已投入了很大的资金来建设实训基地，关键问题是如何使用才能最大限度地发挥其人才培养效应？实训基地不仅仅是硬件和场地，而应当是在先进理念主导下的物质的综合，只有有了优质的课程体系，然后按照这一课程体系产品实施要求建设实训中心，才能达到预期的目的。
跳出学科体系，根据工作
过程为导向的框架开发项目课程，将会实现很好的效果。
2.利用五金资源优势开发项目课程
五金工业产值在我市所占的工业比值比例很大，全市有很多家五金企业，产品涵盖机械、装潢、工具、小家电等3000多个品种，形成了电动工具、数控加工、汽摩配、不锈钢制品、防盗门、小家电等产业，这些五金产品的加工过程将是职业院校开发项目课程的亮点，也是企业需求的项目课程。
小五金产品的零件加工和装配过程可以利用职业院校的实训基地来完成，大五金产品的加工和装配过程可以通过校企合作的方式，通过企业实践，开发项目课程。
对于一些新设备、新技术、新工艺、新方法这些学生最需要学的知识、学了最有用的知识，教师可深入到校企联办单位，开发实用的、有特色的项目课程。
课程改革是一项浩大的长期课程，无论是政府层面还是学校层面的改革，都要做到周密计划、全盘考虑，尤其要设计好配套措施。
课程是教师专业发展的重要载体，有什么样的课程体系，就会形成教师什么教学能力。
而如果课程体系不改革，教师也缺乏转变能力的动力。
应努力吸引教师积极参与课程改革，在课程改革的过程中，去培养、重建教师的能力，来建设项目课程所需要的教师队伍。
且只要我们积极努力，主动作为，就一定会离目标越来越近。
