职业教育课程开发及建设

职业教育(中职)在线开放课程建设与应用典型案例张钰洁现阶段随着素质教育的深入及教育领域中信息技术的渗透，很大程度上推动了教育方式的转变。

在教学过程中翻转课堂教学、混合式教学等多种方式得到了广泛应用，邀学网平台、慕课、微课质量显著提高，职业教育在线课程建设是高职院校不断提升专业建设水平与内涵的必然需求，也是学生多样化发展的重要途径。

21世纪，互联网技术及信息技术得到了飞跃发展，在这种形势下，在线教育得以衍生并有效应用，世界范围内正发生开放教育的重大变革。

在互联网+教育形势下，新型在线教育模式得到了广泛应用，其中以在线开放课程为代表，开启了在线教育热潮。

基于此，教育部提出并发布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，一定程度上为职业教育院校建设在线开放课程奠定了基础、指明了方向。

高职院校需要进行各方资源的有效整合，通过“社会参与、政府支持、高校主导”的方式，结合学校教育目标及学生学习情况构建具有针对性的在线开放课堂平台与课程体系。

通过在线开放课程的广泛应用，创新教学方式，改革教学理念，提升教学质量，这也为我国高等教育改革的推进与深入带来了挑战与机遇。

一、现阶段我国职业教育在线开放课程建设现状现阶段在大规模网络开放教育引起的全球高等教育深入变革的形势下，我国各高校也纷纷展开了在线教育的实践活动与探索工作。

我国教育部在2012年下发了《精品资源共享课建设工作实施办法》，2013年进行了多年教学及精品课程建设的探索与实践，我国逐渐展开了传统精品课程的升级转型[1]。

为了确保在线开放平台及课程建设与我国国情相适应，加强组织管理，促进课程应用，2015年我国教育部颁布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，考察课程教学资源与内容、教学活动与评价、教学方法与设计、教学影响与效果、团队服务与支持等要素，通过先建设应用、后评价的方式，我国在2017年认定了492门国家精品在线开放课程，预计到2020年我国将认定3000门国家精品在线开放课程。

职业教育专业课程开发的10个步骤在职业教育中，专业课程的开发是至关重要的。

一个好的课程不仅可以提高学生的学习效果，还可以提高他们的职业素养和竞争力。

那么，职业教育专业课程的开发应该如何进行呢？接下来，我将共享职业教育专业课程开发的10个步骤，并共享一些个人观点和理解。

第一步：需求调研在开发职业教育专业课程之前，我们首先需要进行需求调研。

这包括对目标学生群体的需求、行业需求、就业岗位的需求等进行深入的调查和研究。

只有了解了这些需求，我们才能更好地制定课程目标和内容。

第二步：目标确定在进行了需求调研之后，我们需要确定课程的培养目标。

这些目标应该是符合学生需求和社会需求的，同时也要与行业发展趋势相匹配。

在确定目标时，我们需要考虑到课程的整体定位和学生的实际需求，确保目标的可行性和有效性。

第三步：课程设计课程设计是职业教育专业课程开发中非常关键的一步。

我们需要根据前两步的调研结果和目标确定，制定详细的课程大纲和教学计划。

这些内容应该包括课程结构、学习方式、评价方式等，确保课程的系统性和全面性。

第四步：教材选择选择合适的教材对于课程的开发至关重要。

我们需要结合课程的特点和目标，选择符合要求的教材和参考书籍。

我们也可以根据实际情况，进行一些教材的定制和开发，以更好地满足课程的需求和特色。

第五步：教学内容设计在确定了教材之后，我们需要对教学内容进行设计。

这包括教学大纲的编写、课时安排、教学方法选择等。

我们需要确保教学内容的连贯性和系统性，使学生能够全面、深入地理解和掌握所学知识。

第六步：教学资源准备准备好教学资源是课程开发的一项必要工作。

我们需要对课程所需的实验设备、教学软件、教学场地等进行准备和整合，为教学提供有力的支持和保障。

第七步：教学实施在教学实施阶段，我们需要按照教学计划和内容进行有序地进行教学活动。

要注重课堂教学的灵活性和针对性，根据学生的实际表现和反馈进行调整和改进。

我们也需要引入一些新的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和积极性。

XX省“十四五”职业教育精品在线开放课程建设指南（试行）一、课程建设总体要求（一）教学内容与资源。

根据预设教学目标、职业特点、学生认知规律及教学方式，围绕核心概念及教学内容和资源间关系，碎片化组织教学内容及资源、设置教学情境，形成围绕知识点展开、清晰表达知识框架的短视频模块集。

针对各模块知识点或专题应设置内嵌测试的作业题或讨论题，以帮助学习者掌握学习内容或测试学习者学习效果。

每门课程应有负责人介绍、课程介绍、教学大纲、预备知识、教学辅导、参考资料、考核方式、在线作业、在线题库和在线答疑等。

课程设置应与本校课堂教学的要求相当。

（二）教学设计与方法。

要遵循有效教学的基本规律，结合在线开放课程教学的特征与需求进行整体的教学设计。

围绕教学目标精心设计教学活动，科学规划在线学习资源，明确学业评价策略和学习激励措施。

课程设计、教学安排和呈现方式符合学习者移动学习和混合式教学的需求。

开展在线学习与课堂教学相结合、翻转课堂等多种方式的课堂教学模式，优先支持具有混合式学习等改革实践经验的课程。

（三）教学活动与评价。

要重视学习任务与活动设计，积极开展案例式、混合式、探究式等多种教学模式的学习，通过网页插入式在线测试、即时网上辅导反馈、线上线下讨论、网上作业提交和批改、网上社区讨论等，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习。

建立多元化学习评价体系，探索线上和线下融合，过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。

课程成绩由过程性考核和终结性考核综合评定。

（四）教学效果与影响。

要注重对教学效果的跟踪评价并开展教学研究工作。

基于大数据信息采集分析，全程记录和跟踪教师的教学和学生的学习过程、内容、反馈,全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、学习行为，改进学校及教师的教学质量，促进因材施教。

充分发挥课程共享作用，推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。

支持成渝地区双城经济圈各职业学校之间在合作、共赢、协议的基础上实现在线开放共享课程的互认。

第六章职业教育课程开发第一节职业教育课程开发综述一、职业教育课程开发涵义课程开发一词以往通常使用的术语是“课程编制”，它是从英文curriculum making、 curriculum construction、curriculum building等类似的词翻译而来的。

这些词的原意是课程制作、建构。

1935年，卡斯韦尔和坎贝尔在出版的《课程开发》一书中，首先使用了开发(development)一词后，这个词很快被普遍采纳，因为这个词包含着开发、发展、形成等涵义，它意味着课程开发是一个不断发展的过程。

对职业教育来说，经济、技术是不断发展的，职业教育课程也必须不断发展。

课程改革是职业教育课程的一个重要特征，唯有不断革新的职业教育课程才具有生命力。

因此，“开发”一词的采纳，对职业教育课程来说具有更为重要的意义。

在职业教育课程开发的过程中。

要注意区分两个词，即课程开发与课程设计。

有时这两个词被作为同义词使用，但在一般情况下，课程设计仅仅指课程目标的确定与课程内容的选择等环节，不包括课程实施与课程评价。

也就是说，课程设计仅仅指文本层面课程的获得过程。

因此，课程开发的外延要比课程设计广泛。

一般地说，每一个环节的职业教育课程开发技术都必须回答三个基本问题，即开发什么，由谁来开发和如何开发。

开发什么即课程开发希望获得的产品，由谁来开发即课程开发的主体，如何开发即课程开发的方法。

二、职业教育课程开发的基本原则职业教育课程鲜明的个性特征，决定其课程编制必定要遵循某些基本原则。

从课程发展的历史来看，传统的课程编制随意性很强，很少考虑编制的策略。

另一个问题是职业教育课程很容易过时，需要强调的是，职业教育课程发展的动力在于其适应性，其成功要靠毕业生就业情况及他们在劳动世界的成功来证明。

课程编制要遵循以下原则：（一）基于数据的原则当代职业教育课程的编制，如果不是建立在足够的数据资料上，其作用的充分发挥是难以想象的。

课程是否有必要编制，需要查找与学校、社区有关的数据来论证；课程内容的取舍，需要对学生的个性特征、职业特性及它们的匹配程度等一系列数据进行考察；课程内容质量的高下，同样需要到老师、学生那里收集信息来证明。

高职院校校本课程建设与开发研究［摘要］文章对高职院校校本课程建设与开发的兴起、意义、原则、方式、思考、成效等进行了分析研究，以期有利于加速高等职业教育的发展，满足高等职业教育人才培养的需要。

［关键词］高职院校校本课程建设与开发一、高职院校校本课程建设与开发的兴起20世纪60年代，美国发起了一场旨在提高全民素质、增强国防力量的全国性课程改革运动，标志着校本课程建设与开发的兴起。

1966年联合国教科文组织在发表的《关于教师地位的建议》中提出：教师是专业工作者，而专业工作者的一个重要条件就是要拥有专业权，校本课程建设与开发正是回应了这种专业自主权的需求。

我国过去实施的是高度集中的“国家本位”课程开发模式和课程管理模式。

1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布之后，地方政府获得了部分教育管理权限。

20世纪80年代后期开始在部分省市实施地方课程建设与开发，确立了国家、地方、学校三级课程管理模式。

而高职院校校本课程建设与开发是从21世纪初才全面展开的。

二、高职院校校本课程建设与开发的意义高职院校校本课程是以学校教师为主体，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用地方、行业和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的、多样的、可供学生选择的课程；而校本课程建设与开发是学校课程建设与开发的行动和研究过程。

国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程。

它体现着国家的意志，是专门为培养未来国家公民的各项素质而专门开发的课程。

地方课程是由省级教育行政部门根据本省政治、经济、文化、民族等因素而开发的课程。

从我国长期的教育实践来看，传统的以国家课程为主、地方课程为辅的课程体系远远不能满足我国市场经济和社会发展对多层次教育、多元化人才的需求。

校本课程的建设与开发是以国家和地方制定的课程纲要的基本精神为指导，根据学校自身的性质、特点、条件以及可利用的资源，由学校教师自愿、自主、独立或与个人合作开展，满足所有学生学习需求的一切形式的课程建设与开发活动。