《职业教育项目课程开发指南》

职业教育教材开发的基本路径作者：李霞来源：《广东教育（职教版）》2021年第09期不同专业的职业教育教材在内容、结构和表现形式上都会有所不同，即使是相同专业的教材也会因学校办学侧重点的不同而有所差别，但职业教育教材的开发流程却是基本相同的。

一般情况下，职业教育教材的开发在坚持党的领导、坚持正确办学方向、坚持立德树人的前提下，流程需要经历“进行前期调查→确定教材目标→制定教材编写方案→进行教材编写→统稿→出版”六个步骤。

一、进行前期调查当需要进行职业教育某门课程的教材开发时，第一步就是针对这门课程展开调查，调查内容包括课程调查和同类教材调查。

1.课程调查鉴于教材和课程的密切关系，在开发教材之前要先对与之相关的课程进行调查，调查内容包括：课程定位、课程目标、课程内容、课程实施建议、教学要求、教学评价和考核等。

通过课程调查，一方面可以提高教材的适配性，另一方面可以对课程进行总结反思，优化课程并为即将开发的教材打下基础。

2.同类教材调查相同课程的教材常常已经有很多不同的版本，在开发教材之前要对同类教材进行调查，调查内容包括：时间变迁中的同类教材比较和国际国内的同类教材比较。

通过同类教材的调查，可以发现教材的共性和差异性、适用性和局限性，找到开发教材的方向和创新点。

二、确定教材目标为更好地指导职业教育教材的开发，完成前期调查后，需确定教材目標。

通过课程调查和同类教材调查获得全面了解，结合整理分析的结论，可以确定本次职业教育教材开发的目标，包括：本教材区别于其他同类教材的创新点、本教材与课程的匹配度和互补度、本教材对教学活动的推动力度。

以“电子商务概论”课程教材为例，探讨确定教材目标的基本要素：1.本教材区别于其他同类教材的创新点电子商务概论是电子商务专业的一门专业基础课程。

在编写这门课程的教材之前，通过对同类教材的调查发现，目前电子商务概论课程的教材在实际教学中存在目标不明确、理实融合度不高、先进性体现困难、学生创新能力培养不够等问题。

中职专业课教学中如何培养学生的实践能力作者：文燕敏来源：《丝路视野》2018年第33期【摘要】职业教育是一种实践教育，这个性质决定了实践能力的培养是职业教育的出发点和归宿，在中职学校中，增加实践课课时、扩充双师型队伍是一种培养学生实践能力的途径，但还远远不够。

本文试图从剖析实践能力的本质入手，并以中职计算机课程教学为例，探讨如何有效提高中职学生的实践能力。

【关键词】实践能力；专业课一、如何有效培养学生的实践能力教学内容与工作任务相联系。

实践能力首先要体现在活动中，与学生实践能力相关的活动就是今后岗位中所面临的工作任务，因此教师应该将教学内容与工作任务相联系，需要指出的是，这里的工作任务虽然要求尽量与岗位任务相同，但是教师仍然要考虑任务的可教性，任务在课堂中所能实现的程度。

精心设计项目活动。

在课堂中，以项目为载体进行活动教学已经逐步被广大学校和教师认同与采用，如果说将项目活动引入教学设计是任务驱动教学的第一步，那么精心设计项目活动则是关键且重要的一步，循环式、分段式、对应式是项目设计的三种常见模式，在教学设计时根据具体教学内容采用一种或多种模式，能够有效提高教学质量。

促进实践能力的迁移。

有些教师认为培养学生的实践能力就是任务引领、项目驱动，但如果局限于在个别情境中进行训练，完全排除理论知识的学习，则会阻碍学生理解任务，不利于实践能力的迁移，如果理解了实践过程，则获得了可迁移的实践能力。

因此，教学要注重工作情境的引入，但却不能完全脱离学校情境，才能使学生既培养了实践能力，又能将实践能力迁移到其他类似情境中去。

二、在课堂中有效培养学生的实践能力（一）教学内容以工作任务为主线从知识点本身的特点和实际运用和实践的基本情况出发，将知识点进行重新组合，并设计出典型案例。

根据典型案例和重组后的知识点重新组织教材，根据重组后的教学内容精心编写《实践指导手册》，指导学生的实践工作。

根据教学过程中学生反馈的情况，及时调整教学的知识点组合，以适合学生的学习情况。

职业教育课程理论类著作
丹尼斯·劳顿等，课程研究的理论与实践［M］.北京：人民教育出版社，1985
司琦．课程导论[M].台北：台湾国立编译馆，1989
钟启泉.现代课程论［M］.上海：上海教育出版社，1989
菲利·普泰勒．课程研究导论［M］.北京：春秋出版社，1989
约翰·麦克尼尔．课程导论［M］.辽宁：辽宁教育出版社，1990
雷正光、郭扬．技工教育课程领域的探索［M］.北京：科学普及出版社，1994
饶达钦.技术职业教育课程教学与资讯研究［M］.台湾：文景书局，1995
白月桥．课程变革概论［M］.河北：河北教育出版社，1996
黄克孝、严雪怡.职教课程改革研究［M］.北京：科学普及出版社，1997
蒋乃平.“宽基础、活模块”的理论与实践［M］.宁波：宁波出版社，1999
张华、石伟平、马庆发．课程流派研究［M］.山东：山东教育出版社，2000
钟启泉、张华．世界课程改革趋势研究［M］．北京：北京师范大学出版社，2001
黄克孝．职业和技术教育课程概论［M］.上海：华东师范大学出版社，2001
蒋乃平．“中等职业教育多种课程模式的研究”研究报告．教育部面向21世纪职教课程改革和教材建设项目成果汇编［M］．北京：高等教育出版社，2002
徐国庆著实践导向职业教育课程研究：技术学范式上海教育出版社，2005
F.劳耐尔学习领域课程开发手册北京：高等教育出版社，2008
姜大源主编《工作过程导向的高职课程开发探索与实践》编写组工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校建设课程开发案例汇编高等教育出版社，2008
徐国庆著职业教育项目课程开发指南华东师范大学出版社，2009。

职业课程项目开发指南一、概述职业课程项目开发是指根据职业教育的需求，开发具有一定专业性和实用性的课程，使学习者能够掌握相关的专业知识和技能，以适应职业发展的要求。

本指南旨在提供一套全面的职业课程项目开发指导，以帮助开发者设计和实施有效的职业课程项目。

二、课程项目开发过程1.需求分析在开发职业课程项目之前，首先需要对目标学习者进行需求分析，了解他们的背景、学习需求和学习目标，以便确定课程项目的内容和形式。

需求分析可以通过调查问卷、面对面访谈等方式进行，以获取准确的信息。

2.课程设计根据需求分析的结果，设计符合学习者需求的课程内容，包括课程目标、教学方法、教学资源和评估方式。

课程设计需要根据目标学习者的特点和需求，设计具有一定实用性和针对性的课程内容，以提高学习者的学习动机和学习效果。

3.教学资源准备在课程设计的基础上，准备所需的教学资源，包括教材、教学设备、实验器材等。

教学资源的准备需要充分考虑学习者的实际需求和学习环境，确保教学资源的有效性和可用性。

4.教学实施根据课程设计的内容和教学资源的准备情况，开展课程的教学实施。

教学实施需要根据学习者的实际情况进行灵活调整，以确保教学效果和学习者的学习兴趣。

5.评价和改进在课程实施的过程中，需要对学习者的学习情况进行评价，了解他们的学习效果和满意度。

评价的结果可以用于课程的改进，提高课程的教学效果和学习者的满意度。

三、课程项目开发的关键要素1.专业性职业课程项目的开发需要具有一定的专业性，以确保课程内容的准确性和有效性。

开发者需要具有相关行业的专业知识和实践经验，以确保课程内容的实用性和可操作性。

2.实用性职业课程项目的内容需要具有一定的实用性，符合学习者的实际需求和职业发展的要求。

课程内容需要能够帮助学习者解决实际工作中的问题，提高他们的工作能力和竞争力。

3.灵活性职业课程项目需要具有一定的灵活性，能够满足不同学习者的学习需求和学习方式。

课程项目的设计和实施需要考虑学习者的多样性，灵活调整教学方法和教学资源，以提高教学效果和学习者的学习动机。

项目教学的构成要素、特点和基本要求摘要:项目教学主要由四大要素构成：内容、活动、情境和结果。

密切联结现实生活、学生多种能力的培养、发挥教师创造性是项目教学体现的特点。

项目教学顺利地实施需要达到以下三个基本要求：一是要开发项目教材；二是要理顺教学思路；三是教师在备课时要做大量的准备工作。

关键词：要素特点要求“项目教学法(Project based learning)，又叫基于项目的学习或项目教学。

”结合中职教学的特性，笔者认为项目教学法可以阐述为：以源于学生所学专业或现实生活相关的服务为教学媒介，将学生引入工作情境中，通过项目实施中学生的自主探究或师生、生生间的合作探究，实现知识的构建，最终使学生的应用能力、合作、解决问题等能力得以形成的教学方法。

一、项目教学的构成要素项目教学主要由四大要素构成：内容、活动、情境和结果。

1.内容项目教学把真实的现实世界作为挖掘课程内容的资源，项目内容的构建不是来自于逻辑性较强的学科知识，而是出于现实生活中的典型任务。

项目教学的内容直接和企业实际生产过程或现实商业活动挂钩（比如采购材料、具体加工材料)，学生在一定时间范围内，有机会独立制定计划并开展工作，有机会自主组织、安排学习计划。

2.活动项目教学的活动是指学生为完成工作任务而进行的探究活动。

项目教学的活动有以下特点：一是在一定程度上，活动带有艰巨性和挑战性，也就是说要完成的项目具有一定的难度。

活动不仅仅需要把学生已经学到的知识和技能融会贯通，还要在这个基础上学习新的知识和新的技能，以此来解决将会遇到的新困难，并在解决新的困难的过程中掌握理论知识、提高实践水平。

二是活动带有建设性，在项目教学过程中，学生有充分发挥自身潜能和自主创新能力的空间，因而学生可以在完成任务的过程中感知知识的产生，并构造自身的知识框架。

3.情境情境是一种环境，这种环境的作用是用来支持学生项目学习的，可以是虚构的环境也可以是真实的环境，比如借助一定的信息技术所构造的模拟环境。

特色与创新——教材开发的实践与思考摘要：教材的改革是教学改革中的一个重要环节，本文对此进行了探讨，提出教材开发应注重特色与创新，内容以满足岗位需求为原则，教材结构反映过程，创新教材呈现形式，企业人员深度参与编写。

关键词：教材开发特色创新职业学校在教材编写上进行着各种各样的探索；教学管理部门也在政策引导上下足功夫，很多地方都在鼓励编写符合当地经济发展的地方特色教材。

如此轰轰烈烈的教材改革取得了不小的成绩，而且有特色、有创新的教材编写观点也越来越成熟。

比如近几年就有这样一种成功的教材编写观点：以“项目式教学”方式组织教材内容，突出职业教育的新理念；以就业为导向、以学生为主体、以能力为本位，积极倡导“做中学、做中教”的职业教育教学方式，注重学生的职业发展和职业素养的培养；教学内容积极与职业标准相结合，反映产业升级和技术进步，以“必需和够用”为原则，体现“四新”；体现当地经济特点，服务地方经济。

按照这种观点进行教材编写，出现了一批有特色、具有创新精神的教材，这在很大程度上推动了职业学校教学模式改革，使得职教课堂呈现出新气象，教学的效果也是显而易见的。

作为一线的教学老师，笔者对老式的、不伦不类的半新的教材所带来的无奈深有感触，如果有一本符合现代职业教学特点的教材，那教学将是一件多么快乐的事！笔者这几年也一直在进行教材编写方面的探索，下面就自己主编的《PLC 与变频器技能与实训》一书，谈谈对教材编写的特色与创新之处的思考。

一、教材内容以满足岗位需求为原则，深化职业教育教学改革1.以项目为主线，深化理论联系实际的教学原则《PLC与变频器技能与实训》教材力求知识教学与生产实际紧密结合。

教材项目均来源于实际生产，如“卷扬机控制”“大型打孔机控制”“机械手控制”“交通灯控制”“皮带生产线的自动调整控制”等。

教材内容包括根据生产过程典型化的工作任务，且在每个项目的教学目标中包含对理论知识、操作技能以及学习评价等方面的要求。

高职《小动物影像技术》课程项目教学法浅析摘要：高职《小动物影像技术课程》是宠物医学专业职业核心课程，该门课程实践性强，针对该课程开发操作性强的项目教材与项目教学内容，并进行项目教学实践探索，以提高职业院校学生的职业能力。

关键词：高职《小动物影像技术》课程项目教学法课程教材开发教学实践高职教育强调培养人才的实用性和技能性。

高职《小动物影像技术》课程是宠物医学专业的一门职业核心课程，是针对宠物医师工作岗位所需要的技能而设置的课程，是联系基础课程与专业技术课程的桥梁课程，在宠物医学专业课程体系中和人才培养方面起着重要作用。

随着我国宠物医学的不断发展，用人单位对影像技术人才的需求越来越大，作为肩负人才培养的职业院校，对人才培养提出了更高要求。

传统的学科式教材和学科式教学模式已不能满足高职院校所肩负的技能型人才培养的需要，为此，江苏畜牧兽医职业技术学院宠物科技学院以国家示范建设为契机，对《小动物影像技术》课程进行了项目课程教材开发和项目教学实践，重视对技能型人才的培养，使毕业生在工作岗位上能够学以致用，取得了良好效果。

一、项目教学的概念项目教学是指师生通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动。

项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交给学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；通过一个个具体的项目的实施，使学生掌握项目的每一环节的基本要求与整个过程的难点与重点。

任课教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。

项目教学法教学的第一阶段是确定项目任务，先由任课教师提出该课程的项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务。

第二阶段是制订计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。

第三阶段是实施计划，根据具体的项目内容与学生规模情况分组，对各小组的学生进行分工，并确定各自所在小组的合作形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。

第四阶段是检查评估，先让学生进行自我评估，之后由教师对项目工作成绩进行检查评分。

项目课程的职业知识整合探析摘要：主要分析项目课程开发中职业知识的分类，以及它们之间的结构关系，还提供了理论知识与实践知识的整合方法，并以数控铣削加工课程中的一个典型零件加工作为参考实例，为项目课程开发工作者提供理论支持，为他们开发合理、科学、有效的项目课程助一臂之力。

关键词：项目课程；职业知识；实践知识；理论知识；整合项目课程是当前职业教育课程发展的基本方向。

它对于彻底打破以学科课程为主体的三段式课程模式，建立起富有职业特色、能有效培养学生职业能力的职业教育课程模式具有重要意义，因而其价值已获得了教育行政部门与职业学校的普遍认可，其开发工作已如火如荼地开展。

教学一线的老师们在开发项目课程过程中，经常会遇到令人困惑的问题。

所以，向广大项目课程开发者提供理论支持，为职教一线工作者开发出合理、科学、有效的项目课程助一臂之力。

一、理论框架1.职业知识分类职业知识的分类是基于职业活动开展的。

在职业活动单元的基本结构模型中，技术操作是一个受知识控制的肌肉活动过程，本身并不包括知识，但技术规则、技术情境和判断过程需要知识。

并且个体需要灵活适应工作岗位能力，以及继续学习的能力，需要理论知识作为背景支持，所以职业知识应该分为实践知识和理论知识。

2.理论知识与实践知识整合点目前职业教育课程改革的一项重要任务，就是实现理论与实践一体化。

那么在职业教育课程中，理论知识与实践知识的结合点是什么呢?经过对职业活动过程分析，实践过程需要理论知识主要有两种场合。

一种场合是个体迫切需要理解实践过程。

个体可以通过模仿掌握技术操作方法，也可以通过进一步追问“为什么要这样做”来掌握理论知识。

另一种场合是当实践过程有确定状态变为不确定状态的时候，也就是当学习者在工作实践过程中遇到问题的时候。

在不确定状态中，个体通过模仿所获得的操作方法已无法完成他目前所面临的任务，这种任务需要个体对原有的操作方法进行某种程度的改造，重新设计操作方法。

二、实例解析数控铣削加工这门课程是针对数控铣操作工这个岗位而开发的，是目前数控技术专业的主干课程。

学习指南《职业教育课程开发》是职业师范院校为培养合格职业教师开设的一门实践性很强的课程。

课程内容包括职业教育课程开发基本理念、典型模式，专业教学标准的制定方法、专业课程标准编制的思路，职业教育课程教材设计的方法以及职业教育课程资源建设等。

课程将理论与实践紧密结合，职业教育理论体系与学科发展前沿紧密结合，学习中既要掌握理论知识，又要体验实践技能，在学习过程中，建议按照以下流程和要求进行。

一、学习流程课程结构按照项目——模块——任务的设计思路，因此，课程的学习可以按照以下流程进行：学习导入理论学习实践操作引导案例知识结构讨论拓展训练文献资料技能要领活动体验体验反思图片示例学生在学习每一个项目时，首先要了解项目的学习目标和知识、技能结构，可以按照顺序依次对每一模块进行学习，也可以有选择的学习某些知识点、技能点。

每一模块下都有若干个任务，每个任务的开始都有导入部分，引导案例、文献资料、图片、示意图等等，根据引导的情景，配以相应的问题，建议学生带着问题进行学习，然后就是理论知识、实践技能要领的学习和训练，在这一学习过程中，学生可以选择本课程的电子教材、视频课件、PPT讲稿等多种学习资源。

每个项目都配有相应的自测题、拓展延伸的阅读材料等，用于学生的巩固和提高。

二、学习要求学生要学好本门课，首先要对教师在导入新课阶段所下发的任务书有足够的重视，带着问题进入课程会促进学习过程的发生。

第二，学生要认真对待教师所讲授的基础理论知识，因为课程开发是一个专业性很强的领域，对相关理论的深刻理解是获得能力的重要条件。

第三，学生要认真观察教师对课程开发环节的模拟示范。

第四，学生要和小组成员积极沟通、团结协作完成调研和训练项目。

第五，学生要在讨论环节，对其他同学上交的课程开发文本仔细思考，提出一定的修改意见，并对自己的设计作出修改。

第六，学生要对教师的总结认真对待，因为这是一个自我提高的好机会，通过总结找到问题的关键所在。

第七，做好自评与互评工作，既对自己负责又可以帮助其他同学。

职业教育论文题目一、最新职业教育论文选题参考1、论职业教育工作过程导向的综合性课程开发2、以工作过程为导向的职业教育3、构建高等职业教育课程体系的理论思考4、工学结合:职业教育与用人单位对接的关键举措5、高等职业教育校企深度合作的若干问题及其思考6、论高等职业教育的基本特征7、工学结合——职业教育模式转型的必然要求8、职业教育校企合作的机制研究9、职业教育项目课程的内涵、原理与开发10、构建现代职业教育体系的若干政策思考11、现代职业教育体系构建的理性追问12、中国职业教育发展与改革:经验与规律13、职业教育专业教学论初探14、建立高等职业教育独立体系刍议15、职业教育工学结合课程的两个基本特征16、工作结构与职业教育课程结构17、论高等职业教育课程的国际比较18、增强职业教育吸引力:问题与对策19、高等职业教育人才培养模式的构建20、中国职业教育教学改革与课程建设--挑战与对策二、职业教育论文题目大全1、职业教育学研究新论2、国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定3、黄炎培职业教育思想对当前高等职业教育的启示4、基于职业科学的职业教育学科建设辨析5、探索现代职业教育体系建设的基本路径6、我国职业教育课程改革综述7、论世界职业教育发展的主体脉络8、中国高等职业教育发展的回顾与展望9、以人为本的职业教育价值观10、高等职业教育发展定位中的若干问题11、职业教育校企合作的机制研究12、以科学发展观为指导实现中等职业教育快速健康发展13、关于澳大利亚职业教育与培训体系的再认识14、高等职业教育要把就业导向作为主要办学方向15、我国职业教育课程改革理论与实践回顾16、大力发展中国特色的职业教育:温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话17、论职业教育专业的职业属性18、基于职业科学的职业教育学科建设辨析19、实践导向职业教育课程研究: 技术学范式20、以就业为导向的中等职业教育教学改革理论探索三、热门职业教育专业论文题目推荐1、2005:百万扩招——全国职成教年度工作会议召开——以科学发展观为指导实现中等职业教育快速健康发展2、高等职业教育经费来源渠道及投资策略研究3、STW:世纪之交美国职业教育改革与发展策略的抉择4、论能力本位的职业教育课程改革5、姜大源:职业教育立法的跨界思考6、世界职业教育体系的比较7、国际职业教育发展现状、趋势及中国职业教育的基本对策8、校企共同体:企业主体学校主导——兼评高等职业教育校企合作“双主体”9、高等职业教育人才培养模式重建之思考10、高等职业教育:体系、定位、发展与模式(笔谈):建立高等职业教育独立体系刍议11、为社会主义现代化建设事业服务大力推进高等职业教育改革发展12、行为导向:德国职业教育教学改革的理论与实践13、职业教育立法的跨界思考——基于德国经验的反思14、世界职业教育体系的比较——一种新的分析框架15、大力发展中国特色的职业教育16、职业教育兴衰与新旧教育思想更替——百年职业教育回顾17、试论高等职业教育理论与实践课程的整合18、对高等职业教育发展的思考和建议19、解读职业教育"双师型"教师20、中国职业教育改革与发展的认识基础与课程体系创新四、关于职业教育毕业论文题目1、关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见2、论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读3、实践导向职业教育课程研究4、职业教育学基本问题的思考(二)5、学科体系的解构与行动体系的重构--职业教育课程内容序化的教育学解读6、论行动体系及其特征——关于职业教育课程体系的思考7、大力发展中国特色的职业教育——在全国职业教育工作会议上的讲话8、关于职业教育课程体系的思考9、世界职业教育课程改革的基本走势及其启示——职业教育课程开发漫谈10、基于工作任务的职业教育项目课程研究11、学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读12、职业教育项目课程的几个关键问题13、我国职业教育课程改革中的问题与思路14、中国特色高等职业教育再认识15、当代德国职业教育主流教学思想研究16、"学习领域"--工作过程导向的课程模式--德国职业教育课程改革的探索与突破17、关于职业教育的课程观18、高等职业教育的定位19、职业教育工学结合一体化课程开发指南20、德国职业教育学习领域的课程方案研究五、比较好写的职业教育论文题目1、发挥职业教育在农村劳动力转移中的重要作用2、职业教育项目课程开发指南3、以服务为宗旨以就业为导向实现职业教育的快速健康持续发展4、论职业教育专业设置的驱动模式5、高等职业教育课程模式的变革趋势6、试论职业教育中的行动导向教学7、关于大力发展职业教育的几个问题8、中国高等职业教育的发展研究9、由能力本位向素质本位转变——职业教育的变革10、《当代德国职业教育主流思想研究》课题连载(Ⅳ)德国职业教育行动导向的教学组织研究11、高等职业教育教学理念的比较研究12、高等职业教育:来自瑞士的创新与启示13、核心技能--英国职业教育的新热点14、我国中等和高等职业教育协调发展的探索15、职业教育校企合作中的问题与促进政策分析16、中国高等职业教育发展的实证分析17、高等职业教育与地方经济建设发展的关系18、学习领域:职教课程内容重组的新尝试——德国职业教育课程改革的启示19、我国高等职业教育校企合作的瓶颈及对策研究20、高等职业教育发展错位分析及对策。

XX省“十四五”职业教育精品在线开放课程建设指南（试行）一、课程建设总体要求（一）教学内容与资源。

根据预设教学目标、职业特点、学生认知规律及教学方式，围绕核心概念及教学内容和资源间关系，碎片化组织教学内容及资源、设置教学情境，形成围绕知识点展开、清晰表达知识框架的短视频模块集。

针对各模块知识点或专题应设置内嵌测试的作业题或讨论题，以帮助学习者掌握学习内容或测试学习者学习效果。

每门课程应有负责人介绍、课程介绍、教学大纲、预备知识、教学辅导、参考资料、考核方式、在线作业、在线题库和在线答疑等。

课程设置应与本校课堂教学的要求相当。

（二）教学设计与方法。

要遵循有效教学的基本规律，结合在线开放课程教学的特征与需求进行整体的教学设计。

围绕教学目标精心设计教学活动，科学规划在线学习资源，明确学业评价策略和学习激励措施。

课程设计、教学安排和呈现方式符合学习者移动学习和混合式教学的需求。

开展在线学习与课堂教学相结合、翻转课堂等多种方式的课堂教学模式，优先支持具有混合式学习等改革实践经验的课程。

（三）教学活动与评价。

要重视学习任务与活动设计，积极开展案例式、混合式、探究式等多种教学模式的学习，通过网页插入式在线测试、即时网上辅导反馈、线上线下讨论、网上作业提交和批改、网上社区讨论等，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习。

建立多元化学习评价体系，探索线上和线下融合，过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。

课程成绩由过程性考核和终结性考核综合评定。

（四）教学效果与影响。

要注重对教学效果的跟踪评价并开展教学研究工作。

基于大数据信息采集分析，全程记录和跟踪教师的教学和学生的学习过程、内容、反馈,全面跟踪和掌握每个学生的个性特点、学习行为，改进学校及教师的教学质量，促进因材施教。

充分发挥课程共享作用，推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新。

支持成渝地区双城经济圈各职业学校之间在合作、共赢、协议的基础上实现在线开放共享课程的互认。

《职业教育课程开发》课程教学大纲课程代码：一、课程基本情况（一）课程类别：教师教育类课程（二）修读方式：公共必修课（三）学时：36学时（四）学分：2学分（五）适用专业：全校师范生（六）适用对象：大三本科学生（七）考核方式：考查课（八）先修课程：职业教育学、职业教育心理学二、课程介绍（一）课程性质职业教育课程设计与开发是职业师范院校为培养合格职业教师开设的一门实践性很强的学科。

这门课程的基础定位是：以学生掌握职业教育课程开发技术为基本目标，以培养学生职业行动能力为核心内容，以培养集理论、技能、师范于一体的复合型人才为教学出发点，将职业教育课程开发理论与学生专业教育联系起来进行教育教学。

（二）课程教学目标通过本课程的学习，旨在使学生立足于本专业了解职业教育课程开发的基本理念和基本程序，熟悉职业教育课程开发的典型范式，能够灵活运用职业教育课程开发的理论和技能技巧参与或组织开发专业课程，为日后胜任职教工作打下良好的基础。

（三）课程教学方式本课程应采用理论与实践相结合、讲授与训练相结合的方式进行。

教学可采用课堂讲授、案例分析、小组讨论、情境教学、任务驱动教学、社会调查等方法。

三、教学内容及要求项目一职业教育课程及开发研究模块一：职业教育课程及课程开发任务一：了解课程任务二：理解职业教育课程模块二：职业教育课程改革的发展历程及趋势任务一：了解职教课程改革的发展历程任务二：掌握当代世界职业教育课程改革的趋势模块三：职业教育课程开发的理论基础任务一：技术知识论任务二：知识论任务三：建构主义的学习观和知识观任务四：多元智能理论的学生观教学要求：了解职业教育课程及课程开发的概念；熟悉职业教育课程改革的发展历程及趋势；理解职业教育课程开发的理论基础，能够用职业教育课程开发的理论解释职业教育实际问题。

教学重点：理解理解职业教育课程及职业教育课程改革的发展历程及趋势。

教学难点：掌握技术知识论、知识论、建构主义的学习观和知识观、多元智能理论的学生观等职业教育课程开发的理论基础。

职业教育项目课程开发指南一、背景与意义职业教育是培养技能型人才的重要途径，课程开发是职业教育的重要组成部分。

项目课程开发是针对具体项目或任务，设计出符合学生认知规律、具有实用性和创新性的课程，以满足职业岗位需求。

本指南旨在为职业教育机构和教师提供项目课程开发的指导，提高课程质量，培养符合社会需求的人才。

二、开发原则1. 实用性原则：课程设计要结合实际工作岗位的需求，注重实用技能的培养，避免空洞的理论知识。

2. 实践性原则：课程应以项目或任务为载体，引导学生通过实践操作掌握技能，提高动手能力。

3. 创新性原则：课程应鼓励学生发挥创新精神，培养解决问题的能力，提高综合素质。

4. 循序渐进原则：课程设计应遵循学生的认知规律，由易到难、由简到繁，逐步提高难度和深度。

三、开发流程1. 确定课程目标：根据职业岗位需求，明确课程目标，包括知识、技能和素质三个方面。

2. 选取项目或任务：根据课程目标，选取具有代表性的项目或任务，作为课程的主体内容。

3. 设计课程结构：根据学生的认知规律，设计合理的课程结构，包括教学内容、教学方法、教学评价等。

4. 编写课程大纲：根据课程结构，编写课程大纲，明确教学要求、教学内容、教学方法和考核方式等。

5. 实施课程教学：根据课程大纲，组织实施教学，注重实践操作，加强师生互动，及时反馈和调整。

6. 课程评估与反馈：定期对课程进行评估和反馈，总结经验教训，不断完善和提高课程质量。

四、注意事项1. 确保课程内容的实用性和针对性，避免与职业岗位脱节。

2. 注重实践教学，确保学生有足够的时间和机会进行实践操作。

3. 鼓励创新思维，引导学生发现问题、解决问题，培养创新能力和适应能力。

4. 关注学生的个体差异，因材施教，注重学生的个性发展和综合素质的提高。

5. 定期更新课程内容，以适应职业岗位的变化和新技术的发展。

五、总结本指南为职业教育项目课程开发提供了指导原则和流程，旨在提高课程质量，培养符合社会需求的人才。

附件1：必读、选读（部分）书目简介1.《当代教育学》（袁振国）本书立足当代，展望未来，针对现实，刻意求新。

正如顾明远先生在本书序言中所肯定的，“这本书立意新，体系新，内容新”。

“新”就新在打破了过去过于偏重传统知识的传授，而决意着力培养学生研究和思考教育问题的能力和习惯；“新”就新在打破过去大多数教育学教材四大块体系，而构建整体发展、内部规律、外部关系三篇体系；“新”就新在内容上恰当处理理论与实际、继承与创新、学习国外经验与总结国内成果等关系，着力介绍当代新形势下所需要所产生的新观点、新理论、新经验，追踪学科前沿和发展趋势。

在当前情况诸多大学《教育学》教材中，本书是最符合时代要求和教育改革发展需要的一本书，值得大力推崇和广泛使用。

2. 《职业技术教育学》（张家祥钱景舫）本书是一本职业教育师资队伍培养和进修的基础性教材。

适逢我国职业教育事业蓬勃发展的最佳历史时期，任何一位从事职业教育事业的理论与实践工作者都必须概要了解职业技术教育的原理性知识，明了职业技术教育与社会发展的关系，掌握职业技术教育对人的发展的促进作用，清晰职业技术教育的目的与目标，系统地掌握职业技术教育系统特性、结构以及职业技术教育课程、教学（尤其是实践性教学）的特性、方法。

该书还对职业学校的德育和教师队伍建设有着系统的介绍。

可以说，这是本培育一个职业教育研究者和热爱者的重要书籍。

3. 《比较职业技术教育》（石伟平）比较职业技术教育是职教研究中的一个重要领域。

职业技术教育的国别研究，有助于更好地借鉴他国职教发展的经验和教训，有助于更好地把握世界职教发展的基本规律与趋势，有助于更好地解决我国当前职教发展变革中的一些重大问题。

本书的框架与内容包括：职业技术教育与社会发展、职业技术教育与人的发展、职业技术教育目的与目标、职业技术教育系统等。

本书是学习职业教育理论的入门书籍之一。

4.《职业教育学研究新论》（姜大源）本书仅从教学层面看，作者所提出的关于职业教育的“专业”来源于社会职业，是对社会职业群和岗位群所需共同职业资格的归纳，而不是学科专业简约结果的观点；作者关于职业教育的课程追求的是工作过程的系统化而不是学科结构的系统化，为此要进行“学科体系的解构与行动体系的重构”的观点；作者关于职业教育教学论与普通教育教学论在教学目标、教学过程和教学行动层面的“三大冲突”的观点，以及受德国职业教育关于职业科学观点的启发而提出的关于职业教育作为一种类型的教育应在学科建设中获得自己独立地位的观点，以上都使得本书对于职业教育理论与实践工作者们都具有创新价值。

高职基于工学结合一体化课程标准的开发与实施本文档格式为WORD,感谢你的阅读。

摘要：文章以3ds max建筑动画课程为例，探索研究高职院校基于工学结合一体化课程标准的开发与实施。

从课程标准制订的思路及课程定位及性质、课程目标、教学内容、学习情境设计、课程实施流程和课程考核方案等作了全面的阐释，形成一整套具有科学性、可操作性、有效性的方案。

关键词：工学结合；课程标准；课程实施G642.0 文献标志码：A 1674-9324（2014）38-0199-03高等职业教育教学改革工作是以人才培养模式改革、课程体系重构和教学内容改革为重点。

课程在教育教学中处于核心地位，对人才培养质量有着重要影响。

建立工学结合一体化课程体系需解决的首要问题就是课程标准的开发与建设。

同时，课程标准的制定是课程体系重构和教学内容改革落到实处的保障。

在基于工作过程为导向的高职课程体系下，课程标准制定的思路与内容，对于明确课程目标、内容和设计、实施流程、教学过程、考核方式及指导任课教师完成教学任务、实现教学目标有重要的指导意义。

笔者以我院多媒体技术核心专业课程“3ds max建筑动画”课程标准为例，探讨基于工学结合一体化课程标准的设计和实施。

一、工学结合课程标准制定的思路工学结合课程具有载体是综合性的“典型工作任务”和实施过程要让学生亲自经历结构完整的工作过程这两个显著的特征，这就要求课程整体设计要基于工作过程，以真实的工作任务为载体来实施。

课程标准设计的思路首先应依据专业人才培养方案中关于专业人才培养目标的阐述，明确课程目标；其次根据职业资格标准、企业对人才的岗位需求，通过课程实践专家研讨会论证研究，确定课程内容，以项目实施的不同阶段、典型任务为载体，将课程内容划分为互相联系的学习情景；再次详细描述各学习情景中学习目标、学习内容、任务设计、任务实施、教学条件和考核方案等各项具体详实的内容；第四，将课程内容以完整的项目为载体，通过教学情景中具体的描述来实施；最后，通过对项目实施过程中各个环节的教学评价和反思，来完成对课程教学效果的考核。

浅论高职院校“以项目课程为主体”的课程体系摘要：“以项目课程为主体”的课程体系是近年内被证明适合高职院校发展并得到广泛运用的课程体系。

笔者通过对该课程体系中项目课程与普通文化课程的关系、该课程体系的实施者（教师）和受益者（学生）所遇到的阻碍，该课程体系实施的保障等方面进行分析，为更深入地实施“以项目课程为主体”的课程体系尽一份力。

关键词：高职院校项目课程普通文化课程课程体系实施中图分类号：g712 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.09.118职业教育项目课程是指“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方法的课程模式。

”[1]课程体系以项目课程为主体，包括普通文化课程。

在高职院校逐步加大内涵建设步伐的同时，“以项目课程为主体”的课程体系已经在我国中、东部地区的一些高职院校中取得一定成果。

如浙江经贸职院、广东番禺职院、深圳高级技工学校和山西交通技师学院等高职院校的一些专业已经构建了完善的“以项目课程为主体”的课程体系。

[3]由此看出，“以项目课程为主体”的课程体系在构建方面已经日益完整。

1 “以项目课程为主体”的课程体系中普通文化课程的确立1.1 项目课程与普通文化课程关系课程体系以项目课程为主体，不能忽视其它课程如普通文化课程的存在。

在以“项目课程为主体”的课程体系中，普通文化课程与项目课程存在着怎样的关系，它们相互独立，抑或呈从属关系。

其实不然，普通文化课程与项目课程不可能相互独立，完全没有联系，也不会是你属于我，我属于你的从属关系，它们是你中有我，我中有你，互相掺杂在一起的相互作用的两个实体。

1.2 普通文化课程的开设普通文化课程中的大部分课程已经与高职院校的培养目标相脱离，表现出学科化的倾向，与普通高等院校开设的公共课程及其相似，如“毛泽东思想和邓小平概论”、“思想道德修养”、“法律基础”等课程的开设已经被高职院校学生消极对待。

江苏省职业学校专业项目课程课例研发指南江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所研制职业教育与社会教育课程教材研究中心说明为贯彻落实《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成[2008]8 号）和《省教育厅关于开展职业教育课程改革实验工作的通知》（苏教职〔2007〕5 号）精神，切实提高职业教育教学质量，我们组织研制了《江苏省职业学校专业课例研发指南》（以下简称《指南》），以引导职业学校教师进行课例研发，提高专业课程课堂教学效能。

省将择优选择一批具有典型意义的课例，组织编撰《职业教育专业课优秀课例集——基于江苏职业教育专业课程改革实践》系列丛书，为全省职业学校课程与教学改革提供示范和借鉴。

第一部分江苏省职业学校专业项目课程课例研发流程第二部分江苏省职业学校专业项目课程课例框架一、学习项目确定二、课例背景介绍三、学习目标设定四、学习任务描述五、学习内容组织六、教学情境创设七、教学资源准备八、教学过程实施九、教学评价设计第三部分江苏省职业学校专业项目课程课例研发指南一、学习项目确定内涵理解专指一个单位的小型化课程，包括项目名称和教学时间。

研发要求项目要经过分析与选择，具有一定的典型性、完整性，并要有严格的标准，项目名称一般用“名词+动词”表述；项目的容量要适当，项目教学时间一般在6课时左右（示例桃花宴制作（8课时）。

二、课例背景分析内涵理解主要包括本专业课程目标分析、本课例在相应专业课程中的功能定位、学生能力基础分析、项目实施条件等。

研发要求课例背景分析要全面、具体、准确，充分考虑到各方面的有利条件与制约因素，确保项目设计科学、可行。

三、学习目标设定内涵理解依据课程标准或教学大纲要求，反映相关职业和行业标准，培养学生能力和素养的具体要求。

研发要求可以考虑从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维设计。

四、学习任务描述内涵理解项目教学中需要制作的产品、解决的问题及其所要达到的要求。