职业教育课程理念及其课程开发模式

第一章职业教育课程理念及其课程开发模式内容结构图职业教育课程开发与实施第一节职业教育课程理念从事职业教育首先必须树立正确的职业教育课程观。

课程观是人们源于哲学、心理学、社会学、技术学、教育学和课程论等方面的原理或主张进而形成对课程的基本观点或一般看法①，其核心是课程理念或课程价值取向。

传统课程理念已经很不适应时代发展对培养人才素质的要求，与社会发展形成了尖锐的矛盾，职业教育的发展需要课程观有新的突破，而这一突破首先必须从课程理念开始。

在职业教育课程领域内，始终存在着普通论、学科论、基础论课程理念与专业论、职业论和实用论课程理念的冲突。

要树立先进的职业教育课程理念，就必须彻底解构传统的课程理念，树立适应职业教育发展的现代课程理念。

一、职业教育课程理念冲突在职业教育领域内，课程理念始终充满了矛盾与激烈的争论，如图1-1所示。

大体来看，可以划分为两大派别：一类是学问化，一类是职业化。

学问化强调学科体系的完整性与系统性，注重知识的基础性与普适性，而职业化则注重职业教育的专业性、实践性和知识的实用性，以及能满足未来岗位的需要。

对职业化这一派别来说，对职业性的追求是职业教育课程发展的基本方向，其主导理念可称为职业论。

由于学科论受到这一理论的强烈批评，在学术领域里，到处是打破学科课程体系的呼声，因此职业论构成了近20年来我国职业教育课程发展的主旋律。

然而坚持学科课程的学科论的声音从来就没有停止过。

事实上，在实践中，课程学问化仍然占据着主导地位，对其改革之艰难说明学科课程仍然有着深厚的思想根基；而对于职业教育发展，人们始终存在着两种矛盾心态，一方面从经济发展、社会和谐与个体就业的角度看，有必要发展职业教育，另一方面又担心特定职业的教育会使个体陷入某种狭隘的发展轨道，最终成为经济发展的工具。

这种矛盾的心态最终导致了职业教育课程①黄克孝．构建高等职业教育课程体系的理论思考[J]．职教论坛，2004（1）第一章职业教育课程理念及其课程开发模式普通论与专业论的论争，这一论争几乎伴随了整个近代职业教育发展过程，并一直持续至今，成为当前职业教育课程实践的两难问题之一，人们一方面希望增强学生的就业能力，另一方面又强调加强学生继续发展能力与职业素质的培养。

职业教育项目课程理论与开发华东师范大学职成所徐国庆博士一、当前职教课程改革的迫切性中职汽车维修专业教学案例反思：1、学生为什么不愿意学“汽车构造与维修”；2、学生的学习效果为什么这么糟糕当前我国职业技术教育课程的主要问题：1、学问化；2、缺乏统一的逻辑学科课程仅仅是现象问题。

现有课程的本质问题是“学问化”，即在“实践是理论的延伸和应用”这个观念的指导下，把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果，把实践看作为理论的附属品。

正确的关系应当是理论服务于实践。

为什么不能先为实践储备足够的知识？（1）中职学生的学习特点一种书生是天生成的才具，能对于书本子上的学问有趣味。

其余大多数的人，只知道五官接触的、能够实做的事体才有趣味，书本子上的趣味是没有的——杜威只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生——建构主义（2）职业知识的工作结构表征方式因此本次课程改革的重心并非要否定知识，否定理论（当然需要根据新的原则对理论做出取舍），而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。

要突出工作实践（完成工作任务的过程）在课程中的主体地位，仅仅对理论知识的深浅进行调整是不够的，而是必须对原有课程进行结构性改革。

二、从教学论到课程论（一）何为课程西方：课程即跑道。

中国：功课（内容）及其进程（组织）课程的特征：方向性、过程性（二）课程论兴起的原因：1、课程是制度化教育的产物，是教学过程规范化、系统化的需要。

2、近代课程理论发展的结果。

对学科课程理论的突破使人们意识到，仅仅对课程内容做些删减，或对编排顺序做些调整是不够的，还不能充分体现人们对教育的新设想。

改革还必须触及一个上位问题，即按照何种逻辑来设置课程。

（四）课程论与教学论的关系课程是方案，教学是实施。

老师应当教“课程”，而不是教“教材”。

教育行政部门应当管“课程”，而不是仅仅是管“教材”三、职业教育项目课程的基本理念（一）内涵项目可理解为一件产品的设计与制做，一个故障的排除，一项服务的提供等。