七年级语文下册第5课《空城计》课件语文版

小 说 常 识
概念：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节 和环境描写来反映社会生活。 小说的三要素：生动的人物形象、完整的故事情节、典 型的环境（自然环境和社会环境）。最主要的是人物形 象。
小说的结构：小说按照情节的发展分为开端、发展、高潮、 结局四个阶段。
长篇小说
分 类
中篇小说 短篇小说
• •
明确
临危不惧
正面描写 外貌描写 神态描写 语言描写 动作描写
侧面烘托
侧面烘托 众官表现 手下话语 司马懿
诸 葛 亮 司 马 懿
处乱不惊 足智多谋 知己知彼 神机妙算 多疑自负
老谋深算
狡诈多端
司马昭
(年轻气盛)
讨论：诸葛亮弄险成功，主要原因 是什么？司马懿失败原因是什么？
•
诸葛亮弄险成功的原因包括两方面，但主要原 因在于诸葛亮知己知彼，他对司马懿可以说是了 如指掌，甚至对司马懿见到空城之后怎么想、怎 么说、怎么做都事先想到了，故此能险中取胜。
通过情节分析人物形象
• 兵临西城：这是施计的背景，情势危急到什 么程度？对表现诸葛亮的智慧有何作用？
情势危急：魏兵来速快、气势盛；双方力量极其 悬殊；一班文官尽皆失色。侧面描写。

临危施计：诸葛亮怎样施计？这一计谋的最 大特点是什么？能突出诸葛亮的什么品质？
藏旗隐兵，大开城门，兵扮百姓，洒扫街道。 突显“空”，让司马起疑。诸葛亮处乱不惊， 镇定自若，巧施妙计。

孔明释计：诸葛亮凭什么判断司马懿会中计 ？为什么不以最快的速度撤退？众官的见解 对表现诸葛亮有何作用？
孔明利用司马懿的“知彼”，在打不过、守不住、跑不掉的危急 形势下，急中生智设下空城计，出其不意吓退司马懿。不仅是军 事较量，更是一次智慧、才能、胆识的较量。

门，每个城门叫二十个士兵扮作百姓打扫街道，然后自己带了
两个书童在城门上弹琴。司马懿到了西城门下，发现孔明的城 门大开，并且看见他悠闲弹琴的样子，以为有埋伏，就不听儿
子司马昭的劝告，赶紧叫部下退兵。孔明等司马懿退兵后，拍
手大笑，笑司马懿无能。
开端：司马懿兵临城下
发展：诸葛亮施计
高潮：司马懿中计
结 局 ： 诸 葛 亮 释 计
创作背景
蜀后主建兴四年，曹丕病死，其子曹睿即位，任司马懿为
骠骑大将军。诸葛亮采用离间计，令马谡散布司马懿图谋叛魏 的流言，使司马懿被削职回乡。诸葛亮乘此机会，发兵汉中， 蜀军出祁山，抵渭水，长安告急。曹睿见势不妙，起用司马懿 为平西都督，令其拒守长安。司马懿老谋深算，上任之后，即 夺新城，斩了私通蜀汉的孟达，乘势直逼汉中咽喉的街亭和列 柳城。马谡自告奋勇去守街亭，但他不听王平的劝告，执意在 山上安营扎寨。司马懿率兵围山，断其水源，蜀军大败，街亭 失守，随即司马懿又攻下列柳城。诸葛亮闻讯，迅速安排退兵 之计。但此时司马懿已进兵诸葛亮所驻守的西城。情急之下， 诸葛亮便上演了一出“空城计”。
将我揽在怀里。
6.远遁：远逃。遁，逃。 7.言讫：说完。讫，完结，终了。
8.旁若无人： 好像旁边没有人，形容态度自然或高傲。例句：他旁若无人地 大声打电话，全不顾周围愤怒的目光。 旁若无人、目中无人辨析：同：都含有“心目中没有别人”的 意思。异：“旁若无人”偏重于态度，语义较轻。“目中无人” 偏重于内心思想，语义较重。例：会议已经开始了，他才旁若 无人地走了进来。他公然违反课堂纪律，真是太目中无人了。
《三国演义》是我国第一部章回体长 篇历史小说，共120回。它从东汉末年黄 巾起义写起，到西晋武帝太康元年全国 统一止，共97年的历史。五十回以前 （赤壁之战以前），写出了中华大地上 无数军阀割据的局面及这些军阀各自消 长沉浮的命运；五十回以后，则集中写 魏、蜀、吴三个政权各自的发展及相互 间的关系。

感知主题：

本文通过诸葛亮面对强敌处变不惊，在知己 知彼的情况下，出其不意，巧设空城计，吓 退司马懿(yì )十五万大军的故事，赞颂了诸葛 亮 临危不惧、镇定自若、大智大勇、指挥若 定 的军事才能。
讲一讲
分析故事梗概，用简洁的语言复述。



兵临西城（因何施计） 临危施计（如何设计） 司马中计（设计之果） 孔明释计（成计之因）
介绍“小说”这一文体的知识
一、什么是小说 二、小说的三要素

小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事 情节和具体的环境描写来反映社会生活的一 种文学体裁。 小说有三个要素：人物、故事情节、环境（ 自然环境和社会环境）

关于小说阅读


小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活 的。阅读小说，应能够理清故事情节，把握人物形象，体会 环境描写的作用，理解小说表现的主题。小说中的人物有主 要人物和次要人物，次要人物往往是用来衬托主要人物。如 本文的主要人物是： ，用以衬托的次要人物是： 。 小说的情节有四部分：开端、发展、高潮、结局。小说中的 环境描写，包括自然环境和社会环境的描写。在阅读的过程 中，我们要逐渐学会发现问题并积极主动地解决问题，如概 括情节，分析主题，评价人物等。
学以致用
1、综合运用外貌、神态、语言、动作、 心理等多种描写方法去正面（直接）刻 画人物形象。 2、运用对比、衬托手法突出人物性格。 （侧面烘托、间接描写）
理解较复杂的文言句子。

A、汝辈岂知？宜速退。——“汝辈岂知？”的“汝”是“你”的意 思，“汝辈”意为“你等”；“宜速退”的“宜”是应当的意思，所 以两句连起来意为：你等怎么会知道？（我们）应该速速退兵。此句 应表现出司马懿对儿子的斥责、蔑视，其语气和停顿可这样处理：汝 辈岂知？宜/速退。 B、“吾非行险，盖因不得已而用之。”——句 中“盖”是句首语气词，可不译，“用之”指用上面的计策。一句可 理解为：我并不想这样冒险，只是因为不得已才采取这个办法。所以 这一句的停顿应该这样：吾非行险，盖因/不得已/而用之。 C、此人 必引军投山北小路去也。——这个句子较长，但意思浅显，我们可这 样断句：此人/必/引军/投山北小路去也。 D、吾已令兴、苞二人在彼 等候。——句中的兴、苞分别指关兴、张苞，“彼”就是“那里”的 意思。根据文意，这个句子应该这样停顿：吾/已令/兴、苞二人/在彼 等候。 E、若某等之见，必弃城而走矣。——句中的“若”就是“如 果”的意思，“走”应理解为逃跑。根据文意，这个句子该这样断句 ：若/某等之见，必/弃城/而走矣。 F、 “得不为司马懿所擒乎？ ”这一句中的“得不……乎”是文言文中表测度的固定结构，可译为 ：恐怕……吧。“为……所”是被动句式。根据句意，这个句子可这 样朗读：得不/为司马懿/所擒乎？

背
景
街亭
课文选自《三国演义》第九十回“马谡 拒谏失街亭，武侯弹琴退仲达”。
要求：
朗 读
（1）画出生字词，查字典标注拼
课 文
音。
疏 通
（2）结合注释批注难字词，疏通
文 意
课文大意。
yì
司马懿
pù
城铺
chǎng
鹤氅
guān
纶巾
jū zhǔ
笑容可掬 麈尾
检 fǔ
dùn
qì
测 抚掌
遁
言讫
字 词
蜂拥：像蜂群一样拥挤着。 莫非：莫不是，大概。
科学课件：/kejian/kexue/ 物理课件：/kejian/wuli/
化学课件：/kejian/huaxue/ 生物课件：/kejian/shengwu/
地理课件：/kejian/dili/
历史课件：/kejian/lishi/
可当。魏主曹睿闻之大惊，只得重新
起用司马懿。此时魏将孟达欲谋反，
遣人密报孔明，愿里应外合，但不慎
语文版七上第四单元第十三课
小说的概念：是以塑造人物形象为中
心，通过完整故事情节的叙述和深刻的 环境描写反映社会生活的一种文体。
文 体 小说的三要素：人物、情节、 环境 知 识 情节发展四阶段： 开端、发展、高潮、
结局
环境的分类： 自然环境、社会环境
1．理清故事情节。
学 习 2．把握人物形象。 方 法 3．学习刻画人物的方法。
走：跑，指逃跑。
遁：逃。
得不为司马懿所擒乎：能不被司马懿擒获吗？
言讫：说完。
第一步：复述故事。
朗
读
课
文 第二步：理清情节。
理