教学场域中失范状态的研究
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（ 陕西学前师范学院，西安 710061）
摘 要： 通过布迪厄的场域概念分析认为，教学场域中的师生关系实际上是一种基于知识和评价的权威控制关
系。此种关系在教学行为里体现在包括基于知识和基于评价的两套循环系统中。教学场域中的失范状态即是指教
师与学生在教学中的不良互动，它将破坏教育的过程和结果。通过仔细分析目前应试教育在两个循环中的具体表
本文正是在 场 域 概 念 下 界 定 教 学 场 域，并 尝 试 用 上 述 “场域方法论”来研究教学场域中教育教学过程中的失范现 象。
（ 二） 场域方法论 1. 教学场域与其他场域的位置关系
教学过程属于教育过程的一个主要环节，因此教学场域 从属于教育场域。而与经济场域、文学场域、科学场域是相 互平行的关系，教学场域有其自身的逻辑特点。
权力场域是“元场域”，它渗透在各个场域之中，也就是
收稿日期： 2012 － 08 － 26 作者简介： 江露露（ 1981 － ） ，女，广西柳州人，教师，教育学硕士，从事教育学原理、教育社会学、教育史研究。
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说，任何场域都存在权力关系。因此，教学场域同样受到作 为“元场域”的 权 力 场 域 支 配，即 教 学 场 域 中 必 然 存 在 各 种 不均等的权力关系。
获取与占有来改变社会关系及其中蕴含的资源［4］。布迪厄 在《实践与反思 》中 还 指 出，从 场 域 的 角 度 进 行 分 析 涉 及 三 个必不可少的内在关联的环节。首先，必须分析与场域相对 的场域位置。其中，权力场域相对于其他场域如经济场域、 文学场域、科学场域等更具有“元场域”的特征，它在一定程 度上涵盖了其他场域。其次，必须勾画出行动者或机构所占 据的位置之间的客观关系结构，因为在这个场域中，占据这 些位置的行动者或机构为了控制这一场域特有的合法形式 的权威，相互竞争，从而形成了种种关系。再次，必须分析行 动者的惯习，亦即千差万别的性情倾向系统，行动者是通过 将一定类型的社会条件和经济条件予以内化的方式获得这 些性情倾向的［3］143 。
现得出结论： 持续将知识边缘化，或教师评价不当都会导致教育场域中出现失范状态。
关键词： 教学场域； 权威控制； 失范状态； 师生关系
中图分类号： G640
文献标志码： A
文章编号： 1001 － 7836（ 2013） 01 － 0046 － 04
在任何一个教育教学活动当中，教师、学生都不是单独 的行为个体，也不是单纯的主体之间的互动，教育教学活动 应该是包括各个教育要素彼此之间构成的一种网络关系，在 这种关系中各个要素都占据着不同的位置，为整个教育过程 发挥作用。运用场域分析方法能让研究者更加深入地认识 到教学场域里真正发生的事情，理解在各要素作用下师生之 间的关系，克服单以局部论述教育问题的弊端。
2013 年 1 月 第 32 卷第 1 期
黑龙江教育学院学报 Journal of Heilongjiang College of Education
doi： 10． 3969 / j． issn． 1001 － 7836． 2013． 01． 018
Jan． 2013 Vol． 32 No． 1
一、教学场域与场域分析方法
（ 一） 教学场域的界定 古典社会学研究的对象是社会实体，而社会实体是由诸 多社会事实构成的，教育则是诸多社会事实之一［1］。现代社 会学认为，用社会学的方法研究教育领域的问题属于“微观 社会学”研究，在研究方法上仍然沿用传统社会学范式。后 现代社会学的 兴 起，大 社 会 范 式 才 逐 渐 得 到 修 正 并 发 生 转 向，而布迪厄的场域理论正是朝向扭转大社会范式努力的重 要成果［2］。 布迪厄用场域概念取代社会概念，他认为： “在高度分化 的社会里，社会世界是由大量具有相对自主性的社会小世界 构成的，这些社会小世界就是具有自身逻辑和必然性的客观 关系的空间，而这些小世界自身特有的逻辑和必然性也不可 化约成支配其他场域运作的那些逻辑和必然性。”［3］134 他将 场域定义为： “在各种位置之间存在的客观关系的一个网络 （ network） 或一个构型（ configuration） 。”［3］133 这一含义的重要 之处在于将场域视为一个关系或社会网络系统。网络是从 网络结构理论那里借用来的一个概念。网络结构理论强调 社会成员或社会团体通过信息沟通、社会互动和社会资本的
2. 教学场域中的两个群体间的关系 教师和学生是教学场域中两个界限分明的群体。 （ 1） 师生在教学发生过程的关系 教学过程的师生关系主要是“教”与“学”的关系。教师 教给学生知识，学生向教师学习知识； 教师对学生的学习效 果作出评价，学生根据评价调整学习动机。知识和评价之后 隐藏的权力关系是教学场域中的主要关系。 教学过程主要是两个过程，一是传授知识的过程，另外 一个是评价学习效果，从而促进学生学习动机的过程。在传 授知识的过程中，教师 “知识丰富”，学生 “知识贫瘠 ”，知识 自然从丰富流向贫瘠，因知识而引发的权威、权力自然也是 从教师指向学生，换言之，教师因为知识丰富而成为场域中 权力的拥有者。此外，在评价方面，学生由于知识贫瘠而渴 望知识，由渴望知识而转向渴望知识丰富者———教师对自己 的评价，于是在评价中教师得以赋权，因学生赋权所得到的 评价权力让教师在教学场域中拥有更多控制力。 （ 2） 师生在教学发生时的位置关系 一般教学开展的场景是： 一位教师在规定的 40—50 分 钟课堂内对几十个学生开展教学、传授知识，教师行动的场 所通常是教室内的讲台上，站立授课，活动面积约占教室面 积的1 /5或 1 /6； 学生一般坐在固定座位上，每个学生的活动 面积不超过教室面积的几十分之一。 （ 3） 师生在教学过程中的人数 在实际课堂教学中，一般是一位教师和约 30—50 名学 生共同进行教学活动。学生人数一定比教师人数多。 （ 4） 师生在教学过程中的权力关系 一个班级虽然有若干个教师分别在不同学科开展教学， 但由于专业分工，使得每个老师几乎都是独立作业，教师个 人之间的联系较弱（ 包括班主任） 。而中国基础教育的班级 通常较为稳定，有些同学三五年都在一个班里，一个班级中 的学生之间的人际联系是熟悉而较为稳定的。但在教学场 域中，起主导作 用 的 是“教 ”与“学 ”的 关 系，而 非 人 际 的 关 系，因此在“教”与“学”背后隐藏着的权力才是真正决定师 生之间在教学场域中的关系。
