如何提高说课艺术

幼儿园说课的技巧幼儿园说课作为教师在备课工作中的重要环节，对于教学质量的影响十分巨大。

一位优秀的幼儿园教师不仅需要精心设计教学内容，还需要具备出色的说课技巧，以激发家长们对课程的兴趣，增加对教学内容的理解和信心。

下面将分享一些幼儿园说课的技巧，希望有助于提升教师的说课效果。

1. 话题引入在开始说课之前，可以通过一个有趣的话题引入，吸引家长们的注意力。

例如，可以通过一个小故事或趣味性的问题，让家长们在轻松愉快的氛围中进入课堂内容的讨论。

2. 重点突出在说课过程中，要突出课程的重点，让家长们清楚地了解本次课程的核心内容和教学目标。

可以通过简洁明了的语言，结合实际案例或幼儿经验，让家长们更直观地理解教学内容。

3. 教学方法介绍除了介绍课程内容，也要简要介绍教学方法。

教师可以说明采用的教学手段和策略，以及如何引导幼儿进行学习和交流。

这有助于家长们更好地理解幼儿园的教学方式，为家校合作打下基础。

4. 互动交流在说课过程中，可以设置一些互动环节，让家长们参与其中。

可以提出问题让家长们思考、讨论，或者通过亲自体验教学活动来感受教学过程。

这不仅能增加家长参与感，也能帮助家长们更好地理解和支持孩子的学习。

5. 总结反馈在说课的最后，要进行一个简要的总结和反馈。

可以再次强调本节课的重点内容和教学目标，让家长们对课程有一个清晰的印象。

同时，也可以邀请家长们提出问题和建议，以便教师在后续的教学中进行改进和调整。

幼儿园说课是家长了解孩子学习情况和参与学校教育的重要途径，而良好的说课技巧可以帮助教师更有效地传达教学内容，促进家校合作的良好发展。

希望以上技巧能够对幼儿园教师在说课过程中有所帮助，提升说课效果，增强家庭与学校之间的沟通和合作。

领悟说课要旨提升说课艺术摘要：说课是展示教师专业水平、教学艺术的平台，更是教学交流与研讨的有效途径，一直受到广大教师的好评。

下面将从说“准”教材、说“实”学情、说“明”教法、说“精”程序四个方面阐释如何领悟说课要旨，提升说课艺术。

关键词：初中英语；说课；把握学情说课要求教师站在理论的高度用精练的语言阐释自己对某课的设计程序及其理论依据，从而证明自己的设计是科学有序的，这就要求我们教师平时就要多学习研读教育教学理论、英语课程标准、教材，并认真分析学情，总结学情特点，并结合自身的特长，设计出符合教情和学情的说课。

因此，说课不仅有利于提高教师的专业水平，更有利于我们教师取得教学上的突破。

下面将从几个方面浅谈一下。

一、说“准”教材说“准”教材，即指教师应站在全局的角度来把握教材的地位。

主要包括：（1）该课时内容是第几册第几单元的第几课时内容。

（2）分析教材编写者安排此内容的编写意图，具体来说，应包括：①从整个教材体系来说，前面学生已经学了哪些内容作为本课时学习的基础；②本课时应完成的具体教学目标（包括应掌握的知识与技能，应学习的过程与方法，应形成怎样的情感、态度与价值观），及这些内容之间有何内在联系；③预测学生在学习过程中可能遇到的困难；④该内容的学习对学生的后续学习或发展会产生怎样的影响等。

（3）对教材做出的特殊处理，分析哪里需要总结概括，哪里安排学生自学，哪里安排详讲，哪里安排略讲，及其理由。

只有透析这些内容，教师才能越深刻、越全面地理解说课内容，设计出科学合理的、独具特色的说课。

二、说“实”学情英语学习在很大程度上是个性化的活动，学生由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。

只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。

那么，应如何从学科特点出发去分析了解学情呢？具体包括以下几个方面：1.学生的“已知”即在学习本节知识前，教师通过问卷调查，与其他教师或学生谈心的方式熟知本年段学生的具体情况，并结合英语学科的特点分析本班学生的兴趣所在，所具备的知识、技能与思维能力，及通过预习自学，本班学生能掌握的内容或具备的能力，它决定了教与学的起点。

学前教育说课稿的语言技巧学前教育说课稿是指教师在课前向观摩人员详细介绍教案设计、教学内容和教学方法，并通过言语和行为来展示自己对教学内容的理解和把握。

说课稿的语言技巧对于提高说课的效果和质量非常重要。

下面将从准备工作、语言表达和演讲技巧三个方面来探讨学前教育说课稿的语言技巧。

一、准备工作准备工作是说课稿成功的关键，充分的准备能够让说课者在展示自己对教学内容的理解和把握时表达得更为流畅、准确。

以下是准备工作的几个要点：1. 研读教材：深入研读教材，了解教材内容与教学目标，把握教学重点和难点。

根据教材特点，合理选择教学方法和教具。

2. 分析教学任务：分析本次课的教学任务，明确学生的学习目标和需掌握的知识点，通过教材的启示等方式帮助学生理解与掌握内容。

3. 教学策略：提前思考如何引导学生学习，如何激发学生的兴趣，如何巩固学生所学，为此可以根据教学目标设置合理的教学策略和安排。

二、语言表达1. 使用标准语言：说课时要注意语音、语调等方面的语言表达，力求清晰、准确、流利。

不仅要注意语言的规范和准确性，还要注重语音语调的把握，使观摩人员能够听得明白、理解得透彻。

2. 使用教育术语：在说课过程中，要使用恰当的教育术语，突出教学内容和重点，但要避免使用过多的术语，以免影响观摩人员的理解。

3. 运用形象化的表达方式：说课时可以运用丰富的比喻、典故等手法，使观摩人员更容易理解和接受教学内容。

同时，要注意结合教学实际，不应过分追求形象化表达而忽略教学内容本身。

三、演讲技巧说课是一次公开的演讲，因此需要注意演讲技巧的运用：1. 讲述的顺畅：说课时要注意内容的组织和安排，确保语言表达连贯、条理清晰。

可以通过框架式的讲述，先概述整个教学内容，再逐个讲解各个环节。

2. 声音的操控：在说课过程中，要注意声音操控，保持音量的稳定，语速的适中，避免声音过小或过大，影响观摩人员的听觉感受。

3. 肢体语言的运用：说课时可以适当运用肢体语言，如手势、眼神等，以增加说课的生动性和吸引力。

教师说课技巧及说课稿教师说课技巧及说课稿作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。

我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编精心整理的教师说课技巧及说课稿，欢迎阅读与收藏。

一、教师怎样说课俗话说：提领而顿，百毛皆顺。

意思说，只要我们抓住皮袄的领子轻轻地顿一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。

这“领”就是教材中的重点。

教师说教材一定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的教材依据和学情依据。

即说明本课的重点、难点是什么？这些重点、难点根据是怎么提出来的？解决难点的关键是什么？（二）说学生——分析教学对象此部分可单列，也可插在说教材部分里一并说。

1、学生旧知识基础和生活经验。

2、起点能力分析3、一般特点与学习风格差异（三）说教法与手段——介绍选择哪些方法手段说教法，就是说出选项用什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。

（四）说教学程序——介绍教学过程设计所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。

也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。

通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1、教学思路与教学环节安排说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。

但具体内容只做概括介绍，只要听讲人听清“教的是什么”“怎样教的”就行。

不能按教案像给学生上课那样讲。

另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么时候这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

2、说明教与学的双边活动安排3、说明重点与难点的处理4、说明采用哪些教学手段辅助教学。

《教师如何提高说课艺术》读书心得说课是教师教育教学过程中的一项必备技能，怀着认真学习的心态，我利用课余时间认真阅读了刘彦昆老师编写的《教师如何提高说课艺术》一书。

这本书摒弃了理论化的说教，启迪教师最有效的说课方式，并将说理与案例相结合，展示说课最前沿的理论知识。

通过阅读这本书，我不仅对如何说课有了初步的理解，而且学习到了很多前沿的思想。

书中提到，新一轮课程改革所倡导的新的教学理念，将深刻地引导着新的教学实践。

说课，作为教学方式的转变，对于教师们更好的理解和掌握教育理论、理解和掌握新课程的实质，对于广大教师教学行为的反思和研究，都起着举足轻重的作用。

有学者认为：好的说课艺术，能把理论和实践有机地结合起来，它把备中说、说中评、评中研、研中学融为一体，是优化课堂设计，共享教学资源，提高教师能力的一种有效途径。

说课目前没有权威的定义，但在我们的教学过程中，它却占有很重要的分量。

说课不是虚拟的，不是“只能意会不能言传的”，在本书中，沿袭了传统对于说课的理解，去粗存精，将说课定义为：说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究和师资培训活动。

说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。

说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教，你为什么要这样教。

由于教育活动设计了目标、内容、主体、材料、过程、方式方法、效果等诸多因素，各因素之间又有着十分密切的内在联系，因此，说课者必须对各因素之间的相互联系进行全面深入的分析，不仅要说其然，更要说其所以然。

如此，不仅可曾强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助教师进一步理解教育活动诸多因素的关系，提高自身的整体素质。

通过阅读这本书，我进一步了解到，说课的目的在于教师提高教学水平，但最终目的还是为了学生能过掌握更多的学习知识，将来能过成为国家的有用之才。

2016年3月中旬刊综上所述,贵州高职院校微课资源开发的意义重大,认清微课资源开发的重要意义,探索高职院校微课资源开发的途径,从而实现高职微课资源在贵州省经济、社会、教育发展中的积极价值。

参考文献:[1]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):61-65.[2]胡铁生.区域性优质微课资源的开发与思考[J].中小学信息技术教育,2013(4):20.作者简介:刘菊(1984-),女,汉族,山东济宁人,硕士研究生,副教授,研究方向:高职教育理论与实践研究。

说课是一种教学艺术———浅谈开展有效说课的途径与方法刘敏(吉林省辽源市实验小学吉林辽源136200)【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2016)03-0005-01一、什么是说课说课是指教师在备课基础上,于授课前用口头语言讲解具体的教学设想及其依据的一种教研活动,它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演,也是教师进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径,还是评估教学水平的有效手段。

它可以将课堂主要流程说清,而且能向听课人传递教者的设计意图及支撑这样设计的理论依据。

所以,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化、提炼和检查,它能使备课更科学;对于上课是一种反馈与反思,是一种更高层面的备课。

二、说课的类型(一)研究型说课。

教研活动中经常采用的说课形式是有明确的研究课题,可以采用讲座式或采用质疑答辩式,也可以采用对话式。

(二)指导型说课。

通常由专家学者结合说课做现场指导。

这也是师资培训的有效形式。

(三)评比型说课。

参赛教师抽签确定自己的说课课题(也可采取由说课者自定课题的办法),在规定的时间内(也可不规定时间)独立钻研教材,写出说课提纲或说课材料,然后向评委说课。

评委对说课质量评定等级或给予评价。

(四)示范型说课。

一般选择代表教师先向听课老师做示范说课,教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学做出客观公正的评价,这种示范说课具有启发、互动和交流的作用,示范作用则更为显著。