方位词教学反思

二年级辨认方向教学反思6篇实用的教学反思是督促我们不断成长进步的，教师们在课后进行教学反思的书写，可以提高自己的教学意识，下面是网作者为您分享的二年级辨认方向教学反思6篇，感谢您的参阅。

二年级辨认方向教学反思篇1本课是让学生学会辨认东、南、西、北四个方向，活动内容与学生的生活密切联系。

它不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。

所以在教学中我设计了以下环节：1、通过太阳的东升西落让学生在操场上找到东、南、西、北四个方向。

2、通过游戏让学生更好的分清东、南、西、北，并能和左、右手联系起来，很快地分辨这四个方向。

说说校园里的各个方向分别有些什么。

3、通过多种识图练习把学生日常生活中的场景体现出来，如学校、家、超市等，进行分辨方向和设计一些路线的练习，这样，从学生熟悉的生活环境出发，使他们有机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。

虽说低年级的学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对于周围的'各种事物、现象有着很强的好奇心，因而我就紧紧抓住学生们的这份好奇心，结合生活中的实际问题，创设了各种情境，设计各种疑问，引发他们思考。

学生们看到熟悉的生活环境，自然而然的投入到设计好的教学环境中去了。

之后学生们利用已经学过的旧知识并结合生活经验来探索新的知识，掌握了新本领。

最后我又让学生们指一指，认一认让他们形成小组自主探究和合作交流的方式进行活动，在活动的过程中他们即理解和掌握数学知识和技能又获得了数学经验。

人们常说“兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，兴趣是学习的动力。

学生对所学内容产生兴趣时，一定是注意力高度集中，记忆力增强，思维敏捷，信息传输系统处于最佳期状态的，在处理游览野生动物园时，我设计了一个数学情境：“老师第一次来到这个动物园，对什么地方也不熟悉，想找一个小导游，谁愿意帮助老师？学生们各个跃跃欲试的争当这个小导游，说我们第一站要去的是……”一节课下来，学生们在面向东或西分辨左边或右边是哪面时出现的问题较多，不能很顺利地确定北和南。

《东西南北》教学反思《东西南北》教学反思（精选3篇）《东西南北》教学反思1《东西南北》这一的教学目标是：使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

在教学中我首先做到重视学生的生活经验，本节知识是与学生的生活紧密结合在一起的。

学生只有在实际生活中才能体会到辨认方向的重要性，也只有在实际生活中才能学会辨认东、南、西、北，发展空间观念。

因此，教学中我充分利用了学生已有的生活经验，如"早晨起，面向太阳……"儿歌，把学生熟悉的校园环境和教室环境作为教材，为达到教学目标起到了很好的作用。

其次，以活动为堂的基本组织形式，充分发挥学生自主学习的能力，本节我把学习的场地由室内转向室外，同学们热情高涨，积极地投入学习中，学生在独立观察、认真思考、小组合作等多种活动形式中学习，牢固掌握了本所学知识，真正的成为了学习的主人。

另外，还注意让孩子观察身边，堂延伸，学生在熟悉的学校环境及游戏中建立了一定的方向概念。

在回到堂中，学生的兴致仍然高昂。

传授者通过让学生观察身边的事物，然后用东西南北四个方向口述四周的事物。

这样，不仅巩固了学生原有的知识，同时，也使书本的知识升华到现实中，让学生的个性得到充分地张扬。

这一堂，把主体地位还给了学生，充分地运用了身边的资，让学生在快乐中学习，在游戏中学习，使数学教学真正的面向了全体学生。

《东西南北》教学反思2《东西南北》一课中，认识汉字是重点，了解方位词，学习辨别方向是难点。

由于本课的生字在生活中比较常见，不少学生有学前基础，因此，在本课的教学中，我采用了把识字与认识事物相结合的方法来突出重点，突破难点。

在课堂教学中，我在学生看教材中的插图说明图意，进行了初读课文画出本课生字后，提出了这样的问题：“在这课要认识的生字中有哪些是表示方位和方向的？”学生们很快就找出了本课的关于方位、方向的字：“东、南、前、后、左、右”。

《认识方向》教学反思12篇《认识方向》教学反思1辨认东南西北是学生在学习了上下、左右、前后的基础上进行教学的。

这节教材分两部分：第一部分根据生活经验在教室里辨认东、南、西、北四个方向，体验“前北、后南、左西、右东”，培育方向意识，发展空间观念；第二部分根据实际生活认识地图上的四个方向并能看懂地图的基础上学会利用。

对于刚刚二年级的孩子来说掌握这么多知识是有一定难度的。

教材进行有效的整合与学生的生活实际建立起联系，突破教学中的重难点就成为我研究这节课的重点。

开始环节我设计了介绍你前后左右同学的名字。

主要考虑“前后左右”是学生在一年级学过的方位词，利用学生熟悉的旧知引入新知，既是对旧知的复习，同时也为后面继续学习新知作了铺垫。

然后我告诉学生太阳从哪升起，在我们教室里是从哪面升起的，然后在加上动作来做。

在教室里辨认东西南北，我让全体学生起立做了一个游戏：听老师口令，现在都面向东，学生面向东，全部面向西，学生再面向西。

通过让学生指一指，认一认，贴一贴，转一转等活动，让学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学知识和技能并获得数学经验。

在学生进一步熟悉方向之后，在教室里创设一个实际的情景发作业本，让学生实际的来想一想、走一走，从实际的情境中逐渐抽象出，再回到平面图，小朋友们应当怎样走。

此时激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。

《认识方向》教学反思2美国学者波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。

只有经过反思，才能使原有的经验不断的得到提升。

才能形成新课程理念所要求的先进的教学观念，才能不断地超越自我，走出封闭，才能使得自己的教学更有效。

上学期，我上了《认识方向》这一课，上完后进行了自我反思，感觉数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，经历从生活情境中提炼和抽象数学知识，体现学用结合，教师架起生活走向数学的“这座桥”，才能使“书本世界”与学生的“生活世界”真正沟通，让数学知识真正来源于生活，而又能解决生活中的实际问题。

1 《认识东南、东北、西南、西北》教学反思 《熟识东南、东北、西南、西北》教学反思1 先复习上学期所学的方向，同学依据主题意先说出学校东、南、西、北四个方向的建筑物，再引导同学观看其他的建筑物，该怎样描述，从而引出东南、东北、西南、西北等四个新的方向，再通过各种好玩的.活动让同学说一说这四个方向，以巩固所学内容，大部分同学在课堂上把握了这四个新的方向，基本会用这四个方向词描述出物体所处的位置，这部分内容主要是在练习时要体现趣味性，以激发同学的学习爱好。 《熟识东南、东北、西南、西北》教学反思2 本课是在同学学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。主要任务是让同学熟识8个方向的位置关系，也就是让同学在头脑中形成一个自己的方向板，进而使同学学会在实际生活中依据推断出的一个方向，辨认其它的七个方向，通过前几节课的学习同学对东、南、西、北四个方位已经有了确定的熟识，会在生活中辨认东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东，还有少数同学对“东南、东北、西南、西北”这四个方位也有确定的了解，但并不全面，而三班级同学的推理思维力气较弱，方向感不强，抽象的方向学问对于他们来说，很难理解把握。所以为了照看全体同学，在新课教学之前，我还是先进行了复习。我先复习生活中的四个方向，再复习地图上的四个方向，从复习的结果来看，同学对东南西北四个方向的把握都比较好。 2

在此基础上，课件呈现例4的情境图，让同学说一说“多功能厅在学校的什么位置？”从而引出新课的教学，将指南针适时引了出来。依据指南针上的方向，同学明白了东和北之间的方向就叫东北，东和南之间的方向就叫东南，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南，也就知道了“多功能厅在学校的东北面，食堂在学校的西南面”。 为了让同学进一步加深对这八个方向的熟识，接着我用课件呈现米字形图，让同学自己再写一写这八个方位的名称，汇报时重点让同学说说写的挨次，同学全都认为先写上北下南，左西右东，再写其余的四个方向简洁写一些，这样一个汇报的过程有助于关怀思维差的同学把握好的记忆方法。 本课的难点是在具体情境中以不同物体为参照物来辨别方向。我并没有直接将方法教给同学，也没有在例题时就亮出难点，而是考虑到“东南”、“东北”、“西南”、“西北”这些方向对于三班级小伴侣来说内化吸取需要一个过程，因此并没有急于让同学以不同的参照物来辨认，而是本着打牢基础，先以中间单位为参照物来辨认8个方向，目的是不引起同学思维的混乱，而把处理难点的时间推后了些，如：自制座位图，由同学提问，消逝的参照物发生了变化，这些是我预设到的，而在“卡通世界找伴侣”环节中，我也有意识地转变了参照物，这样同学可能会走一些弯路，但我觉得只有在他们遇到困难时，心里才有一种寻求答案的动力，才会认真去把握方法。 巩固练习中我支配了一个小玩耍：“我来说，你来指！”请大家闭上 3

东南西北的教学反思范文（热门7篇）作为一名新老师,我们在课堂上需要有很强的本领,而写好的教学反思可以让我们对自身的教学进行总结,所以,你对教学反思有没有什么了解？以下是我为大家收集整理的东南西北的教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。

东南西北的教学反思范文第1篇本节课是在同学对东、南、西、北四个方位已经有了肯定的认得，会在实景中辨认东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东的基础上进行教学的。

由于本节课的教学内容较前几节课难度加添了，所以我课前布置了预习作业。

由于有了预习做铺垫，所以同学们都知道生活中不但有东南西北四个方向，还有“东南、东北、西南、西北”这四个方向。

本节课的重点是要帮助同学坚固建立这四个方向感。

教学时，我先让同学复习实景中与地图上的东南西北，即：先让同学说说自身东南西北四个方向各坐着谁，再把这个座位表画在练习本上；再由教室东南角的一台饮水机的位置，引出新课的教学内容。

新课重要分三个层次进行教学。

第一个层次：让同学辨认实景中的东南、东北、西南、西北四个方向。

即：先让同学找一找教室里的这四个方向，同时说说这四个方向分别有什么物体；再让同学以学校为例，说说各方有什么建筑；最后让同学描述自身家在学校的什么方向。

第二层次：让同学辨认地图上的东南、东北、西南、西北四个方向。

这一内容的教学我将教材进行了更改，加添了一个用9个英文字母分别占位，再说说它们之间的位置关系。

由于这9个字母的站位特别有代表性，便于同学叙述，所以多数同学都能精准的将它们的位置描述出来。

由于描述两个物体的位置具有相对性，同学简单混淆，所以在这个层次的教学时，我又加添了位置相对性的描述。

如：A在E的什么方向，E在A的什么方向。

第三层次：将实景中与地图上的东南、东北、西南、西北结合起来教学。

同学先将自身家与学校的位置进行描述，再把位置画在练习本上。

本节课的教学，我比较重视利用同学谙习的素材进行教学，充足让同学感受数学的应用性。

《位置与方向》教学反思(精选15篇)《位置与方向》教学反思1《位置与方向》这一单元要求学生建立比较形象具体的方位感，了解数学与生活的密切关系，体会到“数学就在我们的身边”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。

__内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量画出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离，根据所给的条件画平面示意图。

为此，在教学过程中要给学生创设大量的生活情境，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物。

同时，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交流。

注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。

由于学生的作图能力普遍比较薄弱。

所以根据已知的条件画平面示意图，学生掌握的不是很理想。

从学生的作业反馈来看，学生对于第二单元的掌握情况，还存在以下几个问题：1、已知图形填空，学生分不清东偏北30度应该是哪条边与哪条边形成30度的`角。

2、画示意图时，方向角没有标清楚，距离的表示，没有按照已知的单位长度换算作图，老是随便想画多长为一格就画多长。

3、不能熟练地区分东偏北30度和北偏东的30度不同。

4、中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。

根据以上的这些情况，在教学时我更加注重画示意图的细节和对学生空间观念的培养。

对于空间感稍差的学生，我也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些已经掌握的学生产生厌烦心理，掌握不好的学生也不一定马上能改正过来。

这一单元的还有个易错的知识点，那就是位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能较好地区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。

理解方位词的游戏教案及反思教案标题：理解方位词的游戏教案及反思教学目标：1. 学生能够理解和正确使用常见的方位词，如上、下、前、后、左、右等。

2. 学生能够在游戏中通过听、说、动手等多种方式巩固对方位词的理解和运用。

3. 学生能够通过游戏的反思，提高对方位词的认知和运用能力。

教学准备：1. 游戏道具：图片卡片或实物，如动物、家具、水果等。

2. 游戏规则和指导材料。

3. 黑板或白板、彩色粉笔或马克笔。

教学过程：引入：1. 引导学生回顾并复习方位词的概念和常见词汇。

2. 出示一些图片或实物，让学生用方位词描述它们的位置，如 "The cat is onthe table."（猫在桌子上）。

游戏部分：1. 游戏一：方位词连连看- 将图片或实物随机分成若干组，每组包含两个相同的物品。

- 将其中一个物品展示给学生，并描述其位置，如 "The dog is behind the tree."（狗在树后面）。

- 学生需要根据描述找到另一个相同的物品，并将它们放在一起。

- 继续进行，直到所有组的物品都被找到。

2. 游戏二：方位词指令- 将学生分成小组，每组选择一名学生扮演指令者，其他学生作为执行者。

- 指令者给执行者发出方位词指令，如 "Go to the front of the classroom."（走到教室前面）。

- 执行者根据指令找到相应的位置，并进行动作。

- 指令者可以变换指令的顺序和内容，增加游戏的难度。

3. 游戏三：方位词寻宝- 在教室或操场上隐藏一些小物品，如纸片、糖果等。

- 学生分成小组，每组派出一名学生担任寻宝者。

- 寻宝者根据方位词的描述找到隐藏的物品，并将其收集起来。

- 时间到后，统计每个小组找到的物品数量，获胜的小组为寻宝冠军。

总结与反思：1. 让学生回顾游戏过程中使用的方位词，并总结它们的用法和意义。

2. 引导学生思考游戏中遇到的困难和解决方法，以及方位词在日常生活中的实际运用。

认识东南西北的教学反思6篇(认识东南西北教案反思)下面是我整理的认识东南西北的教学反思6篇(认识东南西北教案反思)，供大家赏析。

认识东南西北的教学反思1本节课的教学内容是让学生会辨认地图上的东南西北四个方向，并能用这些词语描述物体在地图上的方向。

本节课我将教材中的例题进行了改变——将教材第4页例2图改成我女儿房间图。

用学生熟悉的情境作为教学内容，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还大大提高了他们学习的兴趣。

本节课我分为以下几个层次进行教学：一、找准知识的衔接点，巧妙过渡到新课教学。

本节课我先让学生复习了生活中的东南西北及面向每个方向时自己前后左右的各个方向，让学生对所学旧知在头脑中进行了回忆。

紧接着我又让学生练习教材第6页练习一的第2题，学生们个个兴趣盎然地描述着自己房间的摆设。

在学生已经充分交流完后，我话语一转：“你们想知道我女儿的房间是怎样布置的吗？”学生们整齐而又响亮的答语，将课堂带入新课的教学，真可谓是水到渠成。

二、改变教材的主题图，选取学生熟悉的内容教学。

在新课的教学时，我先让学生独立作图，可以把自己喜欢的方向定为上方，依次把其他三个方向标出，再根据我的描述绘制出我女儿房间的示意图，最后小组内进行交流、展示。

在交流中，学生发现由于各人选定的上方不一样，感到看图很不方便，联想到平时出门旅游也需要看地图，如果没有统一标准，那会非常麻烦的，因此大家一致认为很有必要“统一”规定。

由于课前布置了预习任务，所以学生很快就提出了按“上北下南，左西右东”来绘制。

接着大家又按照通常使用绘制地图的方法重新绘图。

这一环节的教学，我认为是很成功的，学生在主动学习的状态下经历了“遇到困难——提出质疑——解决问题”的思维过程。

当最后我把女儿房间的图片及示意图出示时，学生们个个情绪高涨，充分体验到了成功的快乐。

三、增加拓展练习，进一步巩固教学内容。

本节课教材所提供的练习只有练习一的第4题，因此我又增设了几道补充练习，都是以游戏的形式呈现。

《东南西北》教学反思《东南西北》教学反思1《东南西北》这一课的内容是比较抽象的，它要求学生建立比较形象具体的方位感，了解到数学与生活的密切关系。

对于二年级的孩子们来说对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验。

因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。

第一轮侯老师讲完后组内找领导进行了评课，回来后又进行了细致的讨论。

主要有如下方面需要改进：1、显示生活中的东南西北与地图上的东南西北有所不同，在认识地图上是按照上北下南左西右东的标准绘制的，需要一个冲突。

侯老师准备让学生绘制教室的平面图，但是发现学生到多媒体教室后东南西北的物品并不明显。

针对这一问题我们讨论在第二轮上课在班级教室内进行，这样在这个环节上效果明显好了许多。

2、第一轮学生对于顺时针排列着东南西北理解的并不到位。

往往给一个方向并不能顺利的找到其他三个方向。

因此组内讨论将此环节内容充实，加大练习量，将这部分知识夯实。

关于改进的部分在第二轮上课时比较成功，但是又暴露出一些不足，首先学生的方向感没有形成。

这主要在于教师在讲授过程中过于表面化，为了避免学生出错，我在讲述生活中的东、南、西、北四个方向时只是蜻蜓点水，一带而过，这四个表示方向的词语并没有在学生的'头脑中留下多少印象，所以导致活动时学生根本找不到教室中东、南、西、北的具体方向。

这个教训告诉我，越是这种学生们平时接触少的、和生活密切联系的知识，越是需要老师花费更多的时间去讲解，不能图速度，而不注重效率，那样的结果是“事倍功半”。

其次是地图上东、南、西、北知识的讲解上。

急切的想要把更多的内容交代给学生，课堂环节多容量大，导致很多题目没有给学生足够的时间去思考，最终的结果是教师不知道学生到底是会还是不会。

根本没有达到预期的目标。

如果先给学生们一定的时间去思考，再个别汇报，效果会更明显！在今后的教学过程中，教师应该注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。

上下前后教学反思4篇上下前后教学反思1让幼儿为中心辨别客观物体的方位。

在幼儿对自己身体部位的方位有较清楚的认识并对方位词的含义有所领会的基础上，我进一步以自身为中心分辨“我的上面，我的下面，我的前面，我的后面”等。

这样的教学思路是：通过寻找、操作等活动，让幼儿体会物体与自己的方位关系。

例如：我有意识地在相应的方位摆放些物品、玩具或利用活动室环境，引导幼儿观察寻找“你的前面有什么？或者什么东西在你的前面”等。

这样孩子学习的很有趣，在生活中学习，体现了教学即生活的教育理念。

同时，孩子学习知识点又很扎实、牢固。

本次的数学活动区别《上下前后》，我的设计是从幼儿自身入手，初步感知理解方位词，正确理解并运用方位词是认识空间关系的前提。

无论认识哪种方位，教师都应该考虑幼儿自身入手，引导幼儿认识自己的身体部位及有关器官的方法，让幼儿初步感知和理解方位词。

这样预设符合认识方位的教学流程。

上下前后教学反思2这节课是一年级上册第二单元位置的第一课时，主要目标是让学生认识“上下、前后”的基本含义，学会用上下前后完整地表达事物的位置关系，体会上下前后位置的相对性。

体验数学数学的乐趣。

《数学课程标准修订稿》指出，数学要重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。

由于一年级学生对“上下前后有”一定的生活经验，他们已有的生活经验对于他们理解数学知识也十分重要。

同时，正是通过数学活动经验，学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程，但是通过数学课程的学习，需要将他们所具有的数学经验系统化，规范化。

所以在教学设计时，我抓住这一特点去思考，根据学熟悉的生活经验出发，桌子上放的是什么，桌子下面是什么？在教学过程中我发现学生对上下前后的认识仅仅停留在表面，只知道什么在上面，什么在下面，但是不能完整的说出谁在谁下上面谁在谁的下面，对于上下的相对性孩子刚开始就更加不熟悉，但是经过适当的点播之后学生很快的就会明白，引导孩子完整的说出谁在谁的上面，谁在谁的下面，然后就地借助教室里的物体，让学生仔细观察，然后说一说谁在谁的上面，谁在谁的下面。