基于工作过程系统化的课程开发研究

基于工作过程的模块化课程体系的构建与教学研究【摘要】本文通过对皮革制品企业的职业岗位和职业能力进行分析，阐述了基于工作过程的模块化课程体系构建的方法，并从核心课程建设、教学实施、教材开发、教学团队建设、教学质量评价等方面，对模块化课程的教学与实施方法进行了研究。

【关键词】高职教育；工作过程；模块化课程；教学研究“模块”源于英文Module，原意指具有独立功能、可灵活组合的部件。

“模块课程”即教学内容以模块为组织形式的课程，模块化课程模式强调以问题为中心的课程综合化，并以职业分析为依据划分模块，以工作过程的各任务之间的内在逻辑关系，围绕能力或技能形成组织教学内容。

湖南科技职业学院于2009年立项了“皮革制品专业基于工作过程的模块化课程开发与教学研究”课题。

经过研究和试验，构建了基于工作过程的模块化课程体系，模块化教学效果明显，毕业生职业技能与职业岗位要求相吻合，缩短了适应企业工作过程的时间，受到了皮革制品企业的欢迎。

一、构建基于工作过程的模块化课程体系课题组派出专业老师深入皮革制品企业，通过与技术专家、毕业生代表、岗位从业者和人力资源管理者座谈、研讨，确定皮革制品专业高职人才面向的主要岗位群。

并对主要岗位的典型工作过程进行分析，确定各岗位工作职责和任职要求，分解出岗位具体工作任务、工作程序和规范。

对各岗位的工作任务进行归类、合并，得出岗位群的典型工作任务，并由此确定主要职业岗位和岗位群的知识、能力和素质要求。

以此为基础按学生的认知规律和职业成长规律，设置对应的专业模块课程，形成基于工作过程的专业模块课程体系，在专业建设委员会的指导下，制订出人才培养实施方案。

以每个专业方向上所面对的具体职业岗位的知识、技能要求为基础，组成模块化课程教学内容，实行项目教学；学生经过职业技术能力强化培养，对将要面对的职业岗位工作过程非常熟悉，毕业生职业技能达到中级或高级工的水平，提高就业竞争力。

皮革制品企业（以鞋靴为例）的主要工作过程为：订单——产品设计——制板——划裁——制帮——制底——组装成型——整饰——检验——包装——入库——交付——销售。

工作过程系统化课程体系构建的研究与实践[摘要]文章介绍了基于对应职业领域的工作逻辑及工作特征、目标岗位实践专家职业成长历程、BAG课程开发法，考虑职业教育教学规律及教学条件，以工作任务为主线，从典型工作任务分析，到学习领域课程开发，进行工作过程系统化课程体系开发的过程。

[关键词]典型工作任务工作过程系统化课程体系在国家示范性高职院校建设项目的推动下，高职院校尤其是示范性高职院校普遍开展了工学结合人才培养模式改革，其中工作过程系统化课程开发是工学结合人才培养模式改革的核心内容之一，构建工作过程系统化课程体系的基本思路是：在专业培养目标定位的基础上，借鉴和扬弃BAG课程开发法，对职业工作进行整体化的分析和描述，在此基础上确定典型工作任务、转换配置学习领域，形成工作过程系统化课程体系。

工作过程系统化课程体系不再是按照学科及学科自身的逻辑体系来构建课程体系，而是根据职业领域中典型工作任务的完整性和相关性来构建课程体系界定课程内容，根据初学者到专家的职业能力发展规律来排列课程。

课程内容不再是脱离具体工作情境和工作过程的点状（岗位）的专业知识和操作技能，而是反映某一职业（专业）最重要的职业能力的、综合性的“典型工作任务”，是从具体的“工作领域”转化而来。

工作过程系统化课程体系的内涵，用一句话概括可以理解为“遵循职业成长规律，体现发展性任务，为学生将来的实践和职业成长提供一个框架”。

一、广泛开展专业调研，准确进行专业定位专业定位是进行工作过程系统化课程体系构建的逻辑起点。

一是设计表格与问卷对本专业毕业生、就业企业进行需求状况分析，及时掌握人才需求信息，分析专业所面对的产业基础和发展导向；二是紧紧围绕规划部署，对接区域产业发展方向，及时跟踪区域产业发展；三是明确本专业相应本科层次、中职层次教育的专业培养目标，分析自身的竞争优势，区别本科、中职专业定位，准确定位适合高职教育类型的专业培养目标（如图所示）。

二、深入分析职业领域工作逻辑或工作特征，进行工作任务分析1.调研分析目标岗位（群）工作过程，确定职业领域工作逻辑或工作特征。

基于工作过程系统化的“网络组建与互联”课程开发的探索与实践作者：姜惠民迟恩宇夏丽荣来源：《教育与职业·理论版》2009年第02期［摘要］文章通过基于工作过程系统化的“网络组建与互联”课程开发的实践研究，对该课程在学习情境的设计、实施等方面进行了探索，为其他课程的改革与建设起到了引领和示范的作用。

［关键词］工作过程系统化工作任务学习情境一体化［作者简介］姜惠民（1964- ），男，吉林敦化人，长春职业技术学院网络教研室主任，副教授，主要从事计算机网络教学与研究工作；迟恩宇（1976- ），男，吉林德惠人，长春职业技术学院网络教研室主任助理，副教授，主要从事计算机网络教学与研究工作；夏丽荣（1964- ），女，吉林长春人，长春职业技术学院副教授，主要从事计算机教学与研究工作。

（吉林长春130033）［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0129-02一、计算机网络技术专业课程体系“网络组建与互联”是计算机类网络技术专业的一门重要主干核心课程，学会网络组建与互联是计算机网络技术专业学生应具备的专业核心能力。

我们根据计算机网络技术专业学生的就业工作岗位，针对企业岗位的工作任务进行分析，归纳形成典型工作任务，从而进一步整合确定了网络组建、网络管理、网站开发的三个行动领域。

我们根据实际工作情况，结合课程教学量的大小，在网络组建行动领域中设置了“网络组建与互联”“网络布线”两门学习领域课程；在网络管理行动领域中设置了“网络服务器架设”“计算机维护与维修”“网络安全与防护”三门学习领域课程；在网络开发行动领域中设置了“网站前台设计”“网络数据库管理”“网站后台设计”三门学习领域课程；在贯穿三个行动领域中设置了“办公应用”“计算机专业英语”“计算机网络基础及应用”，以及“企业实践”“专业方向拓展”和“顶岗实习”等学习领域课程。

二、“网络组建与互联”课程建设的思路我们以企业实际工作任务的行动导向为原则，根据企业网络组建的典型工作过程，按照计划、实施、检查、评价的步骤开展课程的开发（如图所示），开展典型工作任务的选取。

基于工作过程系统化中职《公差配合与技术测量》课程开发中等职业教育是基础教育体系中的重要组成部分,对推动国民经济的发展具有重大作用,对中等职业院校的课程开发更是重中之重。

近年来随着我国机械行业的不断发展,先进的技术不断涌现,企业对员工的要求越来越高,这对我国机械专业的职业教育提出了巨大挑战。

《公差配合与技术测量》这门课程是中职机械类专业的基础课程,在课程体系中对后续的专业课程有着铺垫作用。

由于课程模式的落后,近年来开发的《公差配合与技术测量》课程难以满足企业需求。

为了加快我国现代化建设,促进本地区经济发展,满足企业需求,培养技术型、应用型人才,课题采用工作过程系统化课程开发模式对《公差配合与技术测量》课程重新开发。

首先,对中职学校进行了调查了解本课程的现状,发现本课程在目标、内容、实施、评价方面的具体问题。

并对本地区机械行业的企业进行了调查了解企业对本课程的需求,召开专家会议筛选了依靠本课程完成的典型工作任务。

其次,通过对典型工作任务的研究,分析了完成典型工作任务所需要的知识和能力,并结合对学科和学生的分析制定了课程的目标。

再次,依据课程目标对课程内容进行选择和组织,制定了课程标准并设计了
五个学习情境。

最后,提出了课程实施与课程评价的策略。