如何用好教材中的辅助文

阅读提示在自读课文中的作用作者：何莹来源：《语文天地》2022年第06期语文教材中的课文有教读课文和自读课文两类，教读课文的正文前有课前预习，后有思考探究，而自读课文只有旁批和阅读提示，在教材中不再设置课前预习和思考探究。

因此，阅读提示在自读课文中起着“抓手”的作用，能够帮助学生更好地阅读、理解课文。

学生把在教读课文中学到的方法运用到自读课文中去，能更好地掌握学到的知识，增强自己的学习能力。

本文以《再塑生命的人》一文为例，谈谈阅读提示在自读课文中的作用。

一、提示阅读方法，辅助文章阅读阅读提示提示了文章的阅读方法，运用这些方法去阅读，能够快速把握文章大意，理清文章思路，有助于学生更好地理解课文。

关注标题，提出问题。

《再塑生命的人》的阅读提示中写道：“阅读文章，要关注标题，尤其是那些能揭示主旨的标题。

”在一篇文章中，标题往往起到画龙点睛的作用，一个好的标题可以交代文章的写作内容，或者点明文章的中心思想。

因此，在阅读时，关注并思考文章的标题至关重要。

学生在分析文章标题时，围绕标题提出问题，带着问题阅读课文能够加深对课文的理解。

阅读提示已经提出了几个问题：“为什么生命要‘再塑’呢？谁来‘再塑’生命？如何做到的？”学生带着这几个问题阅读《再塑生命的人》这篇课文，通过阅读课文，找到问题的答案。

这种带着问题阅读课文的方法能够使学生在阅读过程中有所思考，如果没有这些问题，学生的阅读可能会漫无目的，浮于表面。

如学生读过《再塑生命的人》后，仅仅知道这是一个关于莎莉文老师教“我”识字的故事，却不能进一步思考并理解文中作者的情感。

除了阅读提示中提出的这几个问题，教师可以引导学生根据标题提出自己的问题，并阅读课文解决这些问题。

阅读文章，关注与标题照应的语句。

《再塑生命的人》的阅读提示中写道：“……注意到一些与标题照应的语句，比如开头‘最重要的一天’‘截然不同的生活’等。

”《再塑生命的人》这篇文章的标题揭示了文章的主旨，而文中很多句子与标题都有联系，关注并分析这些句子将帮助学生理解文章主旨。

小学语文非连续文本方法 1小学语文非连续文本方法 (一)摸清儿童该学段的心理特征 在小学语文阅读教学中，我们首先要拟定一个符合我们教学对象的阅读教学目标，而拟定这个目标的最根本原则就是符合该学段(如小学第三学段)的学生的年龄特征。由于这个学段的小学生正处于童年的思维发展期，他们正从具体形象思维向抽象逻辑思维过度。这些儿童的概括能力也正从对事物外部感性特征的概括，逐渐转变为对事物本质属性的概括。因此，对于一些图片的理解，学生已经在向图片背后的本质属性挖掘了，因为小学第三学段的学生已经接近童年期的尾声了。

(二)确立阅读教学知识目标 根据2011年《义务教育语文课程标准》，在小学语文第三学段的阅读目标中，有这样一条规定：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到出色作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”

据此，小学第三学段的阅读教学目标已不仅仅是单纯地理解课文，还增加了学生从“非连续性文本中找出有价值的信息”这一目标了。可惜，有很多教师甚至是许多一线的教师都没有对此引起重视。虽然，老师们都要向小学生布置课后作业，诸如做习题，抄生字词等等，但这已经与课堂教学脱节了，老师们注重课后训练，却完全忽略了课堂上的随堂练习这一重要教学环节。之所以如此，就在于老师们普遍忽略了或者说不懂得非连续性文本与连续性文本的关系。

(三)处理好非连续性文本与连续性文本的关系 非连续性文本应该怎样与连续性文本较好地融合在一起进行教学呢?最重要的一点就是，教师在教学时要掌握好两者间的主次之分。非连续性文本只是阅读教学时的一种辅助教学手段，教材中呈现的非连续性文本往往是以数据、表格、漫画图文之类的具体形式表达的，但它们并不是一个个孤立的图表或者数据，它们与教材课文的知识是一种有机的联系。比如，在六年级上册的第三单元有一篇课文《在急流中》，形象地描绘了一位年轻的母亲在急流中奋力划桨，逆流前行的情景，赞扬了年轻母亲的勇敢、坚强。同时也启发学生应在生活的急流中，像那位年轻母亲一样，不畏艰难，勇敢沉着地前进。

初中语文阅读教学的有效方法6篇第1篇示例：初中语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。

而如何有效地教授初中语文阅读，是每位语文教师都需要思考和探索的问题。

下面将介绍一些有效的初中语文阅读教学方法，希望能对语文教师在教学实践中有所帮助。

一、提前导入在进行阅读教学之前，可以通过图片、视频、音频等形式进行教学内容的导入，激发学生的学习兴趣，为学生构建一个良好的阅读氛围，增强学生对阅读内容的好奇心和热情。

二、设立预猜期望在进行阅读教学时，可以先让学生猜测故事内容或事件的发展，培养学生的独立思考能力和逻辑推理能力，增强学生对阅读内容的预期感，提高学生对文本的把握。

三、师生共同阅读在进行阅读教学时，可以选择一些经典的文章或故事，让师生一起进行朗读或默读，引导学生积极参与到阅读过程中，从而提高学生的阅读兴趣和理解能力。

四、开展讨论分享在进行阅读教学之后，可以组织学生进行小组讨论或全班分享，让学生对阅读内容进行深入思考和交流，开拓学生的思维，提高学生的文字表达能力和语言组织能力。

五、拓展延伸阅读在进行阅读教学之后，可以针对学生的兴趣和发展水平，设计一些拓展延伸阅读的活动或任务，让学生有更多的机会去接触和欣赏文学作品，促进学生的全面发展。

六、引导写作感悟在进行阅读教学之后，可以引导学生进行写作感悟，让学生通过阅读的过程去感悟文章中的情感、思想和情节，培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。

以上便是一些关于初中语文阅读教学的有效方法，通过这些方法的运用，可以有效地提高学生的阅读能力和语文素养，帮助学生更好地理解和欣赏语文文学作品，激发学生对语文学习的兴趣和热情。

希望广大语文教师在教学实践中能够灵活运用这些方法，为学生的语文学习打下坚实的基础。

第2篇示例：初中语文阅读教学的有效方法语文阅读教学作为初中阶段语文教学中重要的一环，对学生的语文素养和阅读能力的培养起着至关重要的作用。

而如何有效地开展初中语文阅读教学，是每一位语文教师都在思考和探索的问题。

语文课堂教学常用教学方法有些语文课堂教学常用教学方法有哪些语文课堂教学常用教学方法 1.讲授法：教师通过系统连贯口头语言向学生传授知识的方法，教师通过循序渐进的表达、描绘、解释、推论等来传递信息，传授知识，引导学生分析和认识问题，促进学生的全面开展，讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲评、讲演等。

2. 讨论法：是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨，以获取解决问题方法或者加深对知识的理解，进而辨明是非真伪、获取知识的方法。

3.串讲法：指教师讲解重点词语的含义和句式的特点，串通词与词、句与句、段与段之间的意思和上下文的联系，为分析全篇课文的思想内容和表现方法创造必要的条件，多用于文言文教学。

4.评点法：指在语文课堂教学中，以评点作为重要手段，加强学生与文本的对话、学生与对话、学生与教师对话，以引导学生养成积极主动的学习态度，培养其创造性思维的教学方法。

使用该方法要注意营造民主和谐的课堂教学气氛，尊重学生的自主评点。

5.诵读法：学生在教师的指导下，把书面上写的无声的静态语言转化为口头上说的有声的动态语言过程的教学方法。

有助于引导学生关注语意及情感表达，帮助学生领会课文内容、感受诗文技巧、体会作品情感，分为朗读、背诵、吟诵。

6. 比较法：语文课堂教学中指导学生把两种或两种以上的语文因素集中起来进行比较分析，探寻规律特点，加深理解的一种教学方法。

7.互文法：阅读教学中，为帮助学生理解文本，教师依据教学目标和学生实际，按照一定的线索，为学生提供一定量的其他文本，以促进其对主文本的深度理解。

8.谈话法：又称问答法，是教师以文本为依据，结合学生已有的知识和经验，有方案地设计一系列的问题，通过师生间的问答、对话和适时的追问，而使学生获得知识、开展智力的教学方法。

这是一种最为常见的课堂教学方法。

9.练习法：指学生在教师指导下，反复屡次完成某些动作或活动，以稳固知识、形成一定技能和技巧、培养创造力，或检测学生学习情况、检验教学效果的教学方法。

加强课外阅读提高语文素养——小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨语文学科作为一门基础性学科，受到了社会大众的强烈重视，其中对于语文核心素养的培养，近年来成为了教育领域的一个热点内容，如《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中明确将发展学生核心素养定为课程改革的新方向与总目标，《小学语文教学大纲》指出教师要引导学生把语文课内学到的方法，运用到课外阅读中去，培养认真读书的习惯。

因此，对于广大小学语文教师来说，积极适应从“三维目标”转变为“核心素养”的教学转型，有效地将阅读技巧传递给学生，拓宽阅读视野，促进学生语言能力、思维能力和审美能力的提高，势在必行。

接下来，本文将结合当前的阅读教学现状，以加强课外阅读,提高语文素养为基准，对小学语文教学中课外阅读的作用及策略探讨做全方位的研究分析。

一、课外阅读在小学语文教学中的作用鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。

在2023年全国教育工作会议中，教育部党组书记、部长怀进鹏在安排2023年教育工作时指出，“要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书”。

可见，课外阅读教学已成为语文教学的主要内容之一，是提高语文核心素养的最佳辅助手段。

而小学阶段是人记忆、学习的黄金时期，让学生大量接触优秀的文学作品，视野拓宽至生活、社会的各个领域，从而汇集语言和思想资源，这对学生的全面发展有着重要意义。

（一）锻炼学生的阅读技能，进一步提升信息获取能力。

课外阅读不同于语文课堂上的阅读，不需要进行仔细地字词分析以及对作者思想感情的分析；也不像课文那样有固定的感情倾向和主题内容。

在课外阅读的过程中，学生可以发挥自主独立性，积累生活素材，丰富个人理解和见识，逐步锻炼和培养自身的阅读技能。

随着阅读量的增加，学生除开进一步提升阅读速度，也能更快更准确抓住文章中的关键信息，因为锻炼阅读技能这件事，最终目的是提升学生的思维能力以及提高学生信息获取的能力。

学生在沉浸式课外阅读时，会不自觉开始分析文章的结构，以及分析段落之间的联系以及段落与整篇文章的关系，当一整个环节串联起来，学生的思维、阅读能力已得到有效锻炼。

浅析如何落实“边读边想象画面”这一语文要素摘要：在部编版小学语文教材四年级上册第一单元中提出了边读边想象画面，感受自然之美的阅读要素。

作为教师应该充分思考这一阅读要素如何能够在语文课堂中更好的落实。

本文将针对这一语文要素具体的落实策略进行分析研究，希望能够给一线的小学语文教师提供参考，让学生可以获得语文综合能力的提升，也同样提高小学语文教学的质量和效果。

关键词：语文要素；小学语文；语文教学部编版小学语文四年级上册第一单元中指出了本单元需要学生掌握边读边想象画面的能力。

这其实是一种有效的阅读方法，作为学生要能根据阅读文本理清楚画面的顺序，从语言入手丰富画面的细节，感受语言的魅力，从而品读出画面的美感。

作为语文教师要能结合这样的语文要素对学生进行潜移默化的指导，实现这一语文要素在课堂中更好的落实，也实现学生能力的提升。

1.边读边想象画面的阅读思维过程分析语文教材中收录的作品都是相对经典的，在部编版小学语文四年级上册第一单元中，收录的作品充分呈现出了大自然的魅力，能够更好地传递出作者愉悦的情感思想。

人们往往在观察了解了大自然的美丽景色之后，就会对这种美好的精神产生一种审美的快感，能够结合景色联想到自己一些愉悦的事情，从而付诸笔端，而且在创作中达到了一种写实和想象的融合。

阅读本身就是一个想象再现的过程，需要将语言文字转化为具体的形象。

比如如果读者见过作者描写的内容，那么往往不需要读者过多的想象和思考，便能和自己看到的内容进行有效的整合，从而获得一种愉快地体验，而且能很快的接受作者对自然之物的美好的情感。

但是如果读者并没有接触过作者所描绘的内容，那么这就需要读者经历一个联想的过程。

这也就涉及到了我们所说的边读边想象画面，作为读者应该要具备一定的能力依照作者的语言文字，用自己已有经验的类似形象，通过想象的方式，来创造作者笔下文字所描绘出来的形象，并在想象中获得愉快地体验和感受。

同时读者在阅读并且想象画面后，可以透过作者的文字感受其中蕴含的美感，并且和作者获得同样的体验和感受。

教学中运用多媒体技术心得体会〔共4篇〕第1篇：对英语教学中运用多媒体技术的心得体会对英语教学中运用多媒体技术的心得体会张晓影一、在英语学科教学中运用多媒体的优点1、有利于创设真实的情景语言是交际的工具,语言交际是多边多向的活动。

英语教学要求学生参与语言的理论,而语言交际活动总是在一定的情景中进展的。

分开了一定的情景,交际活动就难以开展。

学生也只有在真实的语言环境或模拟情景中才能更好地理解详细情景传递的信息,触景生情,激发表达的欲望。

多媒体教学集文字、声音、图像和动画于一体,生动直观,有时还可以创设教材难以提到的情景,如购物、借物、问路等,可以改善教学环境,优化教学构造。

2、加大了课堂容量，提供了多种形式的训练方法。

向课堂要质量，是教学的中心任务。

过去的英语教学学生参与面少，语言理论时机少。

而语言才能的形成，靠的是语言理论。

计算机辅助教学，能充分调动学生的主动性，融教法、学法为一体加快了课堂节奏，增加了课堂容量，加大了语言的输入量。

我们可以把重点、难点、词汇、课文朗读、练习题都编制成课件，利用其超文本功能，任意调用，反复出现，大大节省了讲解和板书时间。

老师可以精讲多练，加大了训练密度，进步了效率。

3、人机对话，及时反应和监控。

学生可以根据自己的情况操作，可以查询难点；可以边看边跟读，学习地道的语音、语调。

一个个动画的屏幕代替了传统的小黑板，幻灯片和书本上静止的画面、文字,激发了学生的求知欲。

在轻松愉快的环境中训练，开口说英语的才能大大的增加了。

老师那么可以通过监控、对讲、切换功能，控制和理解学生的学习情况，为学生提供帮助。

有些练习被做成了游戏，使计算机对学生的答案做出判断，假如错了，会出现“sorry” 或“again”；假如对了会出现一张笑脸或掌声。

这样随时反应，知识性和兴趣性都很强，让学生感受到学习过程中成功的喜悦，增强了学习的兴趣和信心。

4、能充分调动学生的积极性。

按信息论的观点，人们学习新知识的过程要经历感知、理解、记忆、运用几个阶段。

新教材高中语文教学工作方案〔精选5篇〕新教材高中语文教学工作方案〔精选5篇〕新教材高中语文教学工作方案1一、教育教学指导思想贯彻《普通高中语文课程标准》，树立科学的、民主的、开放的、以人为本的语文教育观念，不断地探究能适应学生开展和学生实际需要的新教法.结合《普通高中语文课程标准》的学习，在语文教学中有步骤地落实语文组的人文化的语文教育理念。

培养学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的根本才能，以及运用现代技术搜集和处理信息的才能，为升高二进高三入社会打下坚实的语文根底。

培养学生良好的高中语文学习习惯，帮助他们掌握知识点的学习方法，为终身学习准备好必备的才能。

发现新问题，探究新教法，把课堂的研究性阅读推向深化，把新课标配套的“自学──探究──反思”形式新课型并加以完善。

二、教学设想面对学生薄弱的语文根底，强化训练，夯实根底，落实日常教学是关键。

在日常教学中，主要抓好以下的环节：(一)阅读方面，充分利用“经典”与“名著”扩展学生的阅读面，培养学生自学语文的才能。

精选较有思想性、篇幅短小的文言短文，提供应学生阅读，养成学生每周阅读翻译文言文的习惯，努力通过学生的自身积累和老师的指导，从阅读习惯、语感等多方面提升学生阅读才能，培养学生阅读粗浅文言文的才能。

(二)在写作方面，坚持每周几篇课外练笔，每两周一次大作文的训练。

小作文，从写景、记人、叙事等方面分阶段、有针对性地训练学生的观察、构思、措辞、造句等才能。

大作文从观察与感受、想象与联想、再现客观事物、表现主观情感等方面，让学生把握写作运动的内部规律，从根本上进步写作才能。

(三)口语训练方面，结合诗歌教学，开展诗歌朗读训练，扫除学生练习口语的，训练学生大胆开口的习惯。

在详细操作方面，结合单元教学，穿插“说服别人”、“回绝别人”、“劝慰、鼓励别人”等不同目的的语文口语训练，使学生能自由流畅地表述自己的见解，养成文明得体的说话习惯。

第1篇1. 请结合自身教育理念，谈谈对小学语文教学的认识。

2. 如何在小学语文教学中培养学生的阅读兴趣？3. 请简述小学语文教学中的“字、词、句、段、篇”教学策略。

4. 如何运用多媒体技术辅助小学语文教学？5. 在小学语文教学中，如何处理教材与学生的实际需求之间的关系？6. 请举例说明如何开展小学语文课堂活动，激发学生的学习兴趣。

7. 如何在小学语文教学中培养学生的写作能力？8. 请谈谈在小学语文教学中，如何关注学生的个体差异，实施差异化教学。

9. 在小学语文教学中，如何引导学生正确理解和运用成语？10. 请简述小学语文教学中，如何进行朗读、背诵、默写等方面的教学。

二、答案参考1. 我认为小学语文教学是以培养学生语文素养为核心，注重语言文字的运用，引导学生通过阅读、写作、口语交际等方式，提高语言表达能力、思维能力和审美能力。

在这个过程中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习热情，培养他们成为具有良好语文素养的公民。

2. 要培养小学生的阅读兴趣，首先要选择适合他们年龄特点的阅读材料；其次，教师可以通过生动有趣的教学方法，如故事讲述、角色扮演等，激发学生的阅读兴趣；此外，鼓励学生参与阅读活动，如读书会、演讲比赛等，增强他们的阅读体验。

3. “字、词、句、段、篇”是小学语文教学的基础。

在教学中，教师应注重以下几个方面：（1）字词教学：引导学生正确识记字词，掌握字词的意义和用法，提高词汇量。

（2）句子教学：培养学生正确理解句子结构，掌握句子类型，提高句子表达能力。

（3）段落教学：引导学生理解段落结构，掌握段落主题，提高段落写作能力。

（4）篇章教学：培养学生阅读整篇文章的能力，提高阅读理解水平和写作能力。

4. 运用多媒体技术辅助小学语文教学，可以提高教学效果。

具体方法如下：（1）利用多媒体展示课文内容，丰富学生的视觉体验。

（2）利用多媒体进行朗读、背诵、默写等教学，提高学生的学习兴趣。

《语文作业本》中泡泡提示语的使用——以统编版四年级上第四单元为例一、导航：解得其中意，识得东风面《语文作业本》中经常有泡泡提示语出没，作为导学系统的重要组成部分，它与习题相栖共生，承担着指导教、学、练的功能。

仔细翻翻《语文作业本》，对其中的泡泡提示语进行整理归类，发现有一定的规律可循。

以统编版教材四年级上第四单元作业本为例，泡泡提示语类型和功能大致如下表：解读上表可以发现：统编版四年级上第四单元《语文作业本》泡泡提示语可以成为语文要素落实、文本特色彰显、学习过程展开的重要抓手：（一）基于教材立场：语文要素的落地与上升统编版教材采用双线结构组织单元，每个单元都有明确的语文要素和人文主题。

以统编版教材四年级上第三单元为例，这个单元的主题是“神话故事”，语文要素为：1.了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容；2.感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象；3. 展开想象，写一个故事。

不难发现，在《作文本》的编排上在帮助使用者将语文要素要求显性化，并转为学习内容，泡泡提示语则帮助使用者更加清晰地把握语文要素的落地策略。

以《盘古开天地》一课作业本第3题“读课文，填一填”一题为例，习题与泡泡提示语结合，引导教者与学者沿着“读课文—理内容—讲故事”的顺序开展教与学，最终指向“学习把握主要内容”这一语文要素的落地。

第4题第1小题“照样子，从课文片段中找出你认为神奇的地方，抄一抄，并写一写感受”，是在感受神奇、积累神奇、表达神奇中指向“感受神话中神奇的想象”这一语文要素的达成。

统编教材以“双线组元”，并将语文要素贯穿在“单元导语”“课后练习”“交流平台”“词句段运用”等处，同时语文要素在单元内成螺旋上升态。

作业本作为“教与学的交汇”，也将这一理念贯穿其中。

在该单元第一篇课文《盘古开天地》的作业本习题设计中，编者设计的是先梳理故事的重点情节，整理成示意图，从而帮助学生构建简要复述的框架；第二篇课文《精卫填海》是一篇古文，考虑到文言文学习的特殊性，第二课习题的设计是在第一课习得方法的基础上的巩固，即对“读文理解—梳理内容示意图—尝试讲故事”在运用中巩固；第三课《普罗米修斯》一课的作业本习题设计，则在前两课的基础上，通过泡泡提示语提出了“按顺序讲故事”，在要求上有了提升；第四课《女娲补天》一课的习题设计，提出了更高的要求，需要学生在读了课文后，写出故事的“起因、经过、结果”，在讲故事中更是要求要将“经过”，也就是女娲拣五彩石的过程说清楚、说生动。

作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求。

关于整本书阅读，叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》中早就指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。

退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐”。

遗憾的是，叶老的主张由于种种原因，一直未能在语文课程中加以落实。

统编小学语文教科书“快乐读书吧”的设置，为整本书阅读打下了一定基础。

但就实践情况而言，整本书阅读时间不够、阅读质量不高、教学落实乏力、评价方式单一等问题，依然是整本书阅读教学需要直面的重要挑战。

内涵与价值：为终身阅读奠基《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）针对该任务群的价值定位指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。

”由上述定位出发，我们认为“整本书阅读”学习任务群的主要价值体现在以下几个方面：（一）“整本书阅读”有助于拓宽学生的阅读视野众所周知，现行小学语文教材是以单篇短章作为主体的。

这样的编写体例，文章篇幅短小，教材内容有限，教与学的重点集中在字、词、句、段、篇上，学生的认知范围相对狭窄，情感体验比较粗浅。

曹文轩指出：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越应当如此。

因为大规模的作品，在结构方式上，是与短篇作品很不一样的。

短篇作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式”。

整本书阅读与篇章阅读的主要不同，在于它的阅读视野与思维含量。

总体来说，整本书的文化视野更开阔，内容含量更丰富，思维方式更复杂，反映的社会生活更加全面和深刻。

第1篇一、活动时间：2022年10月20日二、活动地点：学校会议室三、活动主题：小学语文课堂教学中如何提高学生阅读能力四、参与人员：全体语文教师五、活动内容：1. 主持人介绍活动主题和目的主持人首先介绍了本次教研活动的主题和目的，即探讨如何在小学语文课堂教学中提高学生的阅读能力，提高教学质量。

2. 分组讨论全体语文教师分成四个小组，针对以下问题进行讨论：（1）当前学生在阅读方面存在的问题及原因；（2）如何激发学生的阅读兴趣；（3）如何引导学生掌握阅读方法；（4）如何提高阅读教学效果。

各小组讨论过程中，教师们积极参与，纷纷发表自己的观点和看法。

3. 分享交流各小组代表分别进行了发言，分享了本组讨论成果：（1）当前学生在阅读方面存在的问题及原因：①阅读兴趣不高，缺乏自主阅读的意识；②阅读方法不当，不能有效提高阅读速度和理解能力；③阅读材料单一，缺乏多样性；④家庭阅读氛围不浓厚，家长对孩子的阅读关注不够。

（2）激发学生阅读兴趣的方法：①丰富阅读材料，选择适合学生年龄特点和兴趣的书籍；②开展丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛等；③利用多媒体手段，如音频、视频等，提高阅读的趣味性；④加强家校合作，营造良好的阅读氛围。

（3）引导学生掌握阅读方法：①培养学生良好的阅读习惯，如定时、定量阅读；②教授学生阅读技巧，如扫读、略读、精读等；③引导学生关注文章的结构和内容，提高阅读理解能力；④开展阅读指导课，让学生学会分析文章主题、人物形象等。

（4）提高阅读教学效果：①结合教材内容，设计合理的阅读任务；②关注学生个体差异，因材施教；③加强阅读与写作的结合，提高学生的综合能力；④定期进行阅读检测，了解学生的学习情况。

4. 总结发言教研组长对本次活动进行了总结，肯定了教师们在讨论中的积极参与和所提出的有效建议，并对今后的阅读教学工作提出了要求：（1）加强阅读教学研究，不断改进教学方法；（2）关注学生阅读兴趣的培养，提高阅读教学质量；（3）加强家校合作，共同营造良好的阅读氛围；（4）关注学生个体差异，因材施教，提高学生的阅读能力。

温儒敏：如何用好部编本小学语文教材首先我要说的是，这套新教材到底编得怎么样，不是我们这些参与编写的人所能评定的，也不是我这个总主编说了算的，最终还得靠一线教学的实践来评判。

大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不着把新教材看作是不容置疑的教学标准与蓝图。

教材教材，编得再好，也只是用于教学的材料，当然也会提供某些教学的框架与导向，但学情不同，用起来也应当有各自的发挥。

教材是可以质疑、改动和调整的。

我期待通过广大教师的实践，不断完善这套新教材。

这套新教材是中央关注和批准、教育部直接领导和组织编写的，其编写资源可以说空前雄厚。

前后从全国调集五六十位专家、作家、教研员和编辑，组成编写组，人教社的中语室和小语室在其中起到中坚作用。

实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领域专家有上百人。

教材还经过三十多轮评审，几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教。

如果不是“部编”，很难动员这么多力量。

它的编写质量是有保障的，作为一种“公共知识产品”，也能够被多数人接受。

我们不好说这是理想的教材，但显然可以超越现有各个版本同类教材的整体水平。

不必把这套教材的优点说得那么多、那么绝对，它可能只是相对的好一些，是站在既有的各种版本语文教材的“肩膀”上，提升了一些高度。

部编教材取代原来人教版，以及其他一些版本，不要忘记前人的功劳。

很自然的，大家会比较新旧教材的异同。

比较要关注有哪些“不同”更要关注变化之中所体现的观念、意图和方法。

这也许会引发我们去思考与探究，通过新教材的使用，去推进语文教学水平的提升。

大家现在只看到小学一年级和初中一年级新教材，其他还在最后送审，二年级大概8月份才能印出来。

这里有必要让大家对整个部编本语文教材有个大致的印象。

说是总体特色，其实也就是从编者角度，希望教材能够在哪些方面有所创新和突破。

概括起来，有这么4点。

一是强调立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声。

二是“接地气”，希望有新理念，又不挂空，能实用好用。