用好用足用活教材这个“例子”

An h yu xu shi用':彳、1♦射洪县复兴镇中心小学校 何双用妬M 歩费诵教师在面对学生基础差、缺 乏学习兴趣等现实问题时与其抱 怨，不如让学生"亲其师而信其道”。

学生对学习产生了浓厚的兴 趣,才会乐于学习、用心学习、主 动学习。

我结合教学实践,从教材资源、生活资源、活动资源、作业资源入手,努力把课堂变“活”，让学生动起来，取得了很好的效 果。

一、 用活教材资源小学英语电子教材有图片、有声音。

教师要根据学生实际，充分用好教材中的资源，让学生既可以看动画，也可以听音频。

在四年级下册Module 1 Unit 2活动2的教学中,教师要利用电 子教材的特点，引导学生通过听和看了解人物的性格特征；在四 年级下册Module 5 Unit 1活动4的教学中,教师要引导学生对图片做比较，让学生自己去体验，充分了解一般过去时态和一般现在时态的区别。

教材中这样的图片还有很 多。

只要教师善用、活用、巧用，就可以利用教材激发学生的学习兴 趣，有效调动学生的内驱力，提高 课堂教学效率。

二、 用足日常资源在生活中，我们经常会看到一些单位的标牌：CHINA POST （中国邮政）、ABC （中国农业银行）、ZTO ZXPRESS （中通快递）、CHINA MOBILE （中国移 动）、STATE GRID （国家电网）、CHINA TELECOM （中国电信）； 或者是物品包装的标识：Up （向上）、Down （向下）；公共场所的标志：P （停车场）、No Smoking （禁止吸烟）;快递单上的Name （姓名）、Telephone （电话号码）。

我引导学生善于从生活出发,观察日常生活中可以看到的英文单词， 并让他们把生活中常见的英文单 词摘录下来,制作成卡片,随时翻阅。

链接生活，在生活化的情境中推进英语教学,不但让教师的教学活动轻松高效，而且贴近了学生的年龄特征,激发了学生的学习兴趣。

三、 用好游戏资源在教学过程中，教师要善于创设游戏化的教学情境,在游戏 中展开教学活动。

用活教材习题,打造高效课堂教材习题是数学课程的一个重要组成部分，它是巩固新知的主要手段，是沟通知识与能力的“桥梁”。

教科书中的习题大部分是训练和培养学生基本技能方面的，而且以静态的形式呈现。

教师在教授这部分习题时，如果按部就班、照本宣科、以题讲题，不但学习效果较差，还会降低学生学习数学的兴趣。

用好用活教材习题，是提高数学课堂教学效率、增强教学有效性的重要环节，需要引起教师足够关注。

教师要在认真钻研习题的基础上，充分发挥习题的价值，挖掘习题的潜力，对习题进行有效灵活的选择和运用，进行创造性的处理，提高教材习题的使用效果、使用效率和使用效益，有效引导和促进学生自主学习。

那么，如何开发课本中的例题、习题资源，来发展学生思维能力呢？下面我简要谈谈自己在平时教学中的一些做法：一、补情境对数学习题进行情境开发。

通过设计、呈现情境，让学生钟情练习，激发学生探究问题、解决问题的兴趣，通过观察、演示、测量、动手操作、验证等，让学生原有的认知与现实的问题发生思维碰撞，达到培养学生利用已有的知识，解决新出现问题的能力目的。

在苏教版第六册“平移和旋转”这节课的教学时，数出图形平移的距离和画出平移后的图形是本节课的难点，而且相对于前半部分的内容比较枯燥，为此在练习时我设计了小鱼这一富有童趣的卡通形象，“一条小鱼悄悄地游到了我们的黑板上，它想和我们一起来游戏呢。

”通过听老师口令，学生将小鱼在黑板上进行向左、向右、向上、向下平移，进一步理解了平移的方向，之后又通过提问“想想小鱼在平移的时候什么变了，什么没变？”，引导学生发现平移的过程中方向、大小、形状都没有变，变的只是小鱼的位置，从而对平移有进一步的认识。

在进行数出图形平移的距离教学时，我又将小鱼与书本练习相结合，创设情境“小鱼经过一番运动，累了、饿了，它想找点东西吃……”，出示小鱼吃虫的格子图后再提问“小鱼怎样才能吃到虫子呢？”激发学生在格子图上数出小鱼平移距离的兴趣。

富有童趣的故事情节，将原本枯燥的数学学习和数学练习变得生动有趣，学生在帮助小鱼解答一个个难题时，也解决了自己的学习难点。

《教师怎样正确地理解教材,用活教材_活用教材――教师的必然选择》摘要：新的教材理论认为:“教材是多种多样的，包括了纸质教材、胶质教材、磁带质教材、磁盘质教材、网络质教材，面对新的教材理念，教材不再仅指教科书，教材多种多样，极其丰富，新教材理念下，教材还可以根据来源分为教师的和学生的直接或间接的经验教材，这种理念就必然要求教师活用教材新的教材理论认为:“教材是多种多样的，包括了纸质教材、胶质教材、磁带质教材、磁盘质教材、网络质教材；国家课程教材、地方课程教材、校本课程教材；视听教材、听觉教材、触觉教材、感知教材等等”。

面对这种新的教材理论，面对这么多的教材种类，让我深深感到教师在教学中必须做到活用教材。

我这里认为的“活”主要体现在以下三个方面：１、活选。

面对新的教材理念，教材不再仅指教科书，教材多种多样，极其丰富。

教师作为教学活动的组织者和引导者，该选择哪些教材来组织教学？哪些教材更利于学生的学习活动的开展？更利于达到最佳的教学效果？这些都要求教师做出恰当的、灵活的选择。

在今天的新教材理念下，再把教科书作为唯一的教材选择显然是不符合时代的要求，也不符合新课改的要求。

２、活用。

新教材理念下，教材还可以根据来源分为教师的和学生的直接或间接的经验教材，这种理念就必然要求教师活用教材。

因为教学是以教师和学生为“双主体”的活动，这种双主体是随着教学活动进程的不断变化而相互转化的。

在教学备课阶段，教师是主体，可根据自身的直接或间接的经验对教材做出选择，教师在此阶段可选择其经验基础上的任何教材：纸质的、胶质的或视听的、感知的等，只要他认为这些教材便于引导学生开展教学活动就行。

可是随着教学活动的开展，学生必然成为活动中的又一主体，此时教师预先准备好的教学活动内容可能会随着具备主体性和独立性的学生的介入，生成一些预料之外的教学实际或状况，因此灵活处理、活用教材备案是教师的一个必然选择。

３、活创。

新教材理念下，教材可分为国家课程教材、地方课程教材、校本课程教材，这种理念又要求作为教师的我们必须学会“灵活创造”，即教学不局限于固定的教科书内容，而是要结合本学校的实际情况，本学校特有的教学资源，学生资源创生出更利于学生接受和理解的，促进学生发展的校本课程。

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、”，文教学中厕稽镦田◇昆明市教育科学研究院叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。

”的确，课本无非只是那么薄薄的一本，由几十页的纸张粘贴而成，而新的理念下的语文教学却是要求教师要把语文这一门课同大干世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活摄入语文课堂，进而再把学生拉到大干世界中去学习、理解并且真正地运用语文。

而这样的理念就要求教师要有全新的视野，创造性地使用课文这个例子，用好例子，用足例子。

一、用活教材．充实教材语文这一学科，知识不仅仅局限于教材，教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地争取语文学习空间，最大限度地激发语文学习兴趣，打通由课内向课外延伸的渠道。

让学生带着生活经验与感受走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。

比如：在学习第三单元课文的过程中，教师有意识地把《品德与生活》课本中的夸家乡、描绘家乡的章节引入到语文课中。

教学中首先引导学生自主地走向生活，通过观察生活，与家长、亲朋的访谈、询问，利用网络查询等方式搜集家乡风景、特产、人物和建设成就等方面的情况；其次是指导学生将了解到的情况用口头或书面语言的形式进行；bo-r 整理；最后给学生提供机会进行展示。

在展示的过程中激发学生对家乡的热爱之情。

在这样一个活动过程中，学生能真切地感受到学以致用的快乐，发现生活与语文的天然联系。

更重要的是学生在动手动脑的过程中，能够体会到语文与生活的天然联系，发现更多的语文学习资源，开发一个无限广阔的语文学习天地，从而使学生能自主地、合作地、探究地学习语文，从根本上转变学生的学习方式。

朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”这就要求教师结合单元主题特点，以课文作为．：、’0t ~俞群’’“，--’，．r源头，挖掘出新的活水，为课文注入新的空气，进而拓宽学生的思维空间。

二．玩中学．激活思维对于低年级孩子来说，一节课四十钟不可能完全处于学习状态，而调动孩子的积极性，开发创造思维，无疑少不了引入游戏。

用好·用活·用足·用新作者：杨晓荣汤建琴来源：《小学教学参考(数学)》2006年第06期用好教材片断一师：叮叮和当当在一次郊游中遇到了一些与数学有关的问题，我们一起来看一看。

(媒体出示课本主题情境图)师：谁能帮他们把东西分一分?4个苹果怎么分?生1：把4个苹果平均分成2份，他们每人分到2个苹果。

(媒体演示分的过程)师：2瓶水呢?(生答略)师：2每样东西分得同样多，在数学上我们把它叫做——生：平均分。

师：可是蛋糕只有一个，还能平均分给2个同学吗?(生：能)每人分得多少?生1：每人分得蛋糕的一半。

师：是这样分吗?(媒体演示)蛋糕的一半是多少?(生答略)师：把蛋糕平均分成2份，每份都是蛋糕的一半，可是这一半该用怎样的数来表示呢?学生交流各自的想法，教师结合学生的交流，揭示课题：认识分数。

【评析：“教材无非是个例子”，但这并不意味着教材中那些经过专家们深思熟虑和精心选择的典型教学材料可以任意调整、增删，恰恰相反，作为使用者的教师，首先应立足于在钻研教材的基础上用好教材。

片断中，张老师在深刻领会编者意图，理解教材背后所隐藏丰富内涵的基础上，直接采用了教材中的主题情境图，为学生创设了既富有生活情趣又蕴含认知冲突的教学情境。

这样，学生头脑中“平均分”的已有知识经验得以“唤醒”，学习新知的需求得以产生。

用好教材不仅能使教学过程干净利落、自然流畅，还极大地激发了学生积极的探究热情。

］用活教材片断二师：老师这儿有一张长方形纸，它的1/2该怎样表示呢?请看要求(媒体出示课本第98页《试一试》)：拿一张长方形纸，先折一折，再用斜线把它的1/2涂上颜色。

(学生动手折纸、涂色)师：你是怎样折的?想不想把你的作品给大家看一看?学生饶有兴趣地介绍各自不同的折法，多媒体同时出示以下各图：师：同一个长方形，折法不同，涂色部分的形状也不同，那为什么涂色部分都是长方形的1/2呢?生答略。

师：因为都是把一个长方形平均分成了2份，而涂色部分正好是其中的一份。

扬长避短，用活教材近来，我听了几节习作课的教学，老师们在教学中不约而同地存在这样的现象，一是花了较多的精力组织引导学生学习课本中的例文，甚至像阅读课那样去理解例文的内容；一是完全按例文后的习作要求让学生写作，不敢越雷池一步。

其结果，不少学生被例文所束缚，依样画葫芦，更淡不上什么个性了。

而所写的内容，由于受习作要求的限制，并非是学生熟悉和想要写的东西，因而也就无法表达其真情实感。

为何会出现如此情况呢？我以为，老师在习作指导课上使用教材出现偏差是一个重要原因。

苏教版教材的习作教材都是由例文和编者的话组成，例文可能是选自小学生的习作，它为指导学生如何选材，怎样写作，提供了范例，有助于学生习作时借鉴；编者的话，则是对例文的评析和提出的习作要求。

但是，事物都具有两重性。

就例文而言，为学生习作提供范例，有助借鉴，是它的长处；遗憾的是学生往往又会依赖例文，仿而作之，这不能不说是它的短处。

就编者的话而言，对例文的评析，可以帮助学生学习例文的写法，有利于学生的习作，这是好的一面；而习作的要求中要学生写什么，有些规定得太死，有悖于《语文课程标准》“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”的要求，不利于学生“说真话、实话、心里话”，这是不足的一面。

因此，老师在作前指导时，不能死搬教材，要敢于超越教材，灵活运用。

就《习作》教材来说，应扬其长而避其短。

具体又应该如何去做呢？先谈例文的教学。

我想教师在习作指导时，要淡化例文的教学，即不可对例文研究过细，花时过多。

而要从整体入手，在组织学生学习例文时，教师可以先提出诸如：“仔细读读这篇例文，联系文题看看小作者选取了哪些材料来写的？为什么选择这些材料？”“读了这篇例文，你认为哪些地方写得好？好在哪里？”“从这篇例文中你学到了什么？”等问题，让学生带着这些问题自读例文。

然后，组织讨论、交流，还可引导学生对例文进行品评。

这样做的目的是在于引导学生多从写作方面吸取例文的精华。

为了防止学生过于依赖例文，习作时生硬搬套，造成千篇一律的写作模式，教师还应该在明确习作要求之后，启发学生跳出例文，各抒己见。

用活教材，教活学生作者：袁园来源：《读写算》2013年第20期如何把看上去枯燥乏味的数学知识教活，使学生学活，帮学生用活，是当前小学数学教学中急待研究探讨的问题，也是进行愉快教学，切实提高课堂教学效率的保证。

下面就自己的实践，谈几点粗浅的体会。

一、从知识结构的整体出发，将教材用活这样，把梯形置于“四边形”这个网络之中，着眼于从整体的思路出发目前小学数学教材知识系统结构严密，内容选编精炼，例题、习题数量不多，但具有很强的典型性，教材限于篇幅，不可能把所有的教学内容都进述得很详细。

教学时如果仅仅局限于教材所提供内容，往往会因新旧知识之间缺少必要的过渡，形成知识的空白点，造成教学上跨度大、难度高，或因感性材料提供不足而造成对理性知识理解和掌握的困难等等。

基于这种情况，就需要根据学生的认识规律和实际需要，从知识结构的整体出发，适当补充或调整教材。

如“商不变的性质”，课本上的例题是：让学生自己计算。

接着让他们从这些式子中找出与“60÷30=2”的商相等的式子，剥开了第一层。

再让学生看，这些商相等的式子的被除数和除数是怎么变化的。

学生发现，要扩大都扩大，要缩小都缩小。

再引导学生将这些式子按扩大、缩小的规律分成两类，然后让学生集中精力研究扩大的规律，即被除数和除数同时扩大相同的倍数商不变。

规律找出来了，老师问学生：“你能不能举出一些这样的例子？”学生由于自己发现掌握了规律，能列举出许多许多。

在此基础上，又让学生跳一跳摘果子，自己总结出被除数同时缩小的规律，并完整地归纳出了商不变的性质。

这样启发学生观察分折总结，由表及里层层剥开，问题解决得透，学生掌握得既灵活又扎实。

二、把握新旧知识的连接点，将知识教活三、精心设计课堂提问，将学生的思维激活四、科学地组织课堂练习，使学生将知识学活人们要认识事物一般需要实现两次转化。

第一次是由感性认识到理性认识的转化；第二次是由理性认识到实践的转化，也就是由知到用的转化。