“意蕴探究”并非简单的个性化解读——对高考意蕴探究题的一点思考

高考小说意蕴主题探究题答题方法总结小说意蕴解题方法意蕴探究题主要出现在江苏高考试题中，考察类型可以分为主题意蕴、句子意蕴、标题意蕴等。

意蕴指内容的深刻含义，需要多角度、多层次思考，不能停留在表面，应该考虑作品的主旨意义，因此主题意蕴最具有代表性。

下面对这几类题型，尤其是主题意蕴的探究做详细讲解。

一、标题意蕴直接考察标题意蕴的情况不算多，但解读标题意蕴对于探究主旨、探究主题意蕴有一定帮助，例如《药》《审丑》，因此也要稍加关注。

解题思路通常有以下两个方面：1.标题的含义和手法，是否存在双关或比喻象征等。

2.标题与环境、人物、主题的关系，是否能够反映作品的主旨。

例如，对于《审丑》这个标题，可以从以下几个方面来解读：①标题采用了一语双关（或反讽）的手法；② “审丑”是一种绘画原则，老人成为学生的审丑对象，这是表层含义；③老人外貌丑陋，做人体模特被人们视为“丑”事，但这“丑”下面却隐藏着为孙子全力付出的淳朴心灵，这是人物1；④小臭儿不孝，嫌弃爷爷，是真正的“丑”，这是人物2.补充：小说题目的考查类型及做题技巧1.小说标题的含意，可以是表面意义与真实意义、指代意义与比喻意义、一语双关、双层含义等。

2.小说标题的用意，可以点明时间地点，创设故事背景，渲染环境氛围，也可以概括故事情节、暗示比喻象征、揭示小说主旨，甚至可以结构线索，组织全文；寄托情感，深化主题；铺开情节，呼应细节；对比讽刺，强化效果等。

3.是否可以替换标题，需要考虑这个题目的优点是否有助于突出某个形象、主题，是否是文章的线索或概括主要内容或制造悬念或讽刺或双关等，同时也要考虑替代的题目是否存在缺点。

二、句子意蕴通过江苏卷历年试题来看，考察结尾句意蕴的情况较多。

小说结尾的意蕴，需要结合小说内容，即情节、环境、人物、主旨来思考。

具体可参考下文对主题意蕴的讲解。

解题思路如下：1.句子的表层意思。

2.句子的深层意思，例如比喻义、象征义等。

3.情感意义。

4.主旨意义。

教学篇•学业评价笔者去扬州学习得知江苏高考考查的文学类文本的得分情况：2013年6.35分，2014年4.43分，2015年9.28分。

20分题得分率低得惊人，其中有一种题型得分更低，据专家说，均分大约在0.68分。

这种题型就是意蕴类探究题。

怎样解答内涵意蕴类探究题是一个值得我们语文教师研究的话题。

一、概念理解作品的意蕴即作品内在的意义。

百度百科中给出的解释：“意蕴就是文学作品里面渗透出来的理性内涵，或者某种主旨，内心萌生的一种感觉。

”从“意蕴”的解释中我们不难看出意蕴包括三个方面：①内容、含义；②情感、感觉；③风骨、精义或主旨。

弄清了这个概念，就大致知道意蕴探究最后应该落实在这三个方面。

接下来，我们就来看看江苏高考近几年是如何考这类题型的。

二、题型1.句、段内涵题例：（2013年江苏卷）14.“他喜爱北平，大概最大的原因是北平有几位说得来的朋友。

”探究文章最后一句的内涵。

（6分）笔者认为，这类题的答题步骤主要有以下几条：（1）题干复位，整体把握首先是题干复位，不管是句子还是段落，都必须放到整篇文章中去理解。

依据这一理论可知，首先要将这个句段放到全文中考虑，文章共六段，前五段主要照应和解释了题目，何容究竟是何许人也，何容是一位具有矛盾性格的人物，这种矛盾主要体现在他的交往、生活、心理等方面。

最后一段是在前五段内容基础上的总结，进一步指出了何容的为人。

（2）揣摩关键字词抓住句、段中的关键字词，由浅入深，反复揣摩关键字词的内涵。

这里，我们要抓住句段中的关键字词：“最大的原因”“说得来的朋友”。

“最大的原因”说明何容对社会的失望，他留下来的原因主要是因为朋友；“说得来”说明何容和朋友之间的默契、投合，何容理解朋友，朋友也是何容最强大的精神支柱。

（3）深入挖掘句段主旨义句段主旨义主要涉及传统文化、传统美德、生活方式、民族精神、人文精神等。

因为此句段在文章的最后，而文章的结尾往往具有卒章显志的作用。

这篇文章的主旨是表达对何容的赞许之情，何容生活在那样的年代，那是何容的不幸，但那样的时代有何容这样的人，又是那个时代的幸运。

高考散文阅读指导：散文意蕴探究的5个方面1．语句（1）哲理意义：哲理意义是指文中简练的警句所表现出来的深刻含意。

它们是作者人生经验的总结，具有很强的思辨性和启发性。

分析句子哲理，必须紧紧抓住这个句子所处的语言环境，即产生该句的“土壤”。

（2）隐喻意义：隐喻意义就是作者使用比喻、象征、双关等手法时句子产生的临时含意。

分析句子的隐喻意义，必须抓住喻体、象征体等与本体的关系来进行。

2．标题（1）标题内涵探究。

第一步，理解标题的本义。

标题的本义一般指的是其字面义或常用义；在理解其本义的基础上，再考虑它的引申义。

第二步，明确标题的语境义。

要明确标题的语境义，必须找到相应的关键句。

第三步，探究标题的中心义。

标题的比喻义和象征义常常是文章所要揭示的中心。

答题前首先要对该文所表达的主题进行推敲，确定作者的写作意图；然后就可以在把握文章主题的基础上顺藤摸瓜，也就对标题的比喻义或象征义有了更加明确的认识。

第四步，提炼整合答案。

结合标题在文中的语境义提炼答案，借用文章中的关键句进一步印证标题含义往往会收到事半功倍之效；之后，按照要求，锤炼语言，整合答案。

（2）标题设计原因探究。

第一步，明确标题表面义。

标题有时就是一个概念性名词或一个形象的短语，理解其表层含义是深入挖掘其中心义的前提。

标题的表面义就是标题中每个词语的含义的组合。

第二步，分析文章结构。

考虑文章的谋篇布局的匠心所在。

标题常常与文章的材料安排有关，有的就是文章的行文思路——线索。

第三步，概括文章内容。

找出每一段的中心内容，归纳概括文章的主要内容，因为标题常常就是文章内容的浓缩。

第四步，挖掘标题的中心义。

设计这个标题的原因，一定与文章的中心有关，因为文章的标题是不会游离于文章中心之外的。

理解标题的中心义，要善于透过表象，找到文中带有结论性质或议论抒情的语句，发掘出文章内容所蕴含的哲理美。

当然，有的标题本身就有点明主旨的作用。

（3）标题替换与否探究。

“某某这样改好不好?为什么?”对于这类题的解答要严谨。

向“探究”更深处探究——以江苏卷为例谈散文“句子意蕴”探究题的解答技巧-中学语文论文向“探究”更深处探究——以江苏卷为例谈散文“句子意蕴”探究题的解答技巧张本良张福圣近年来，高考试卷中频频出现“探究”题的身影，江苏卷对其更是青睐有加。

多年来，一直以文学类文本阅读最后一题出现，赋分为6分。

然而，在历次的模考中，学生答题情况均不理想，甚至在最近的一次全市统考中，该题目市均分仅为1.0分，得分率为16.7%。

学生对此类题型有了“恐惧症”，在考场上对此题往往束手无策、乱写一通。

笔者拟就散文探究题进行专项研究，拨去探究题上的“迷雾”，给学生以实用的方法，从而使他们能从容解答这一难题。

一、掌握探究的方法1．因形悟神法散文的特点是形散神聚，用此法去探究就是看全文写了哪些材料，从中可以看出哪些思想情感。

如2009年高考江苏卷《上善若水》探究题前两个答题要点就可以用此法得出。

根据第4、5段文字“它绝不……它不会……都江堰不会……而都江堰仍旧……”可以悟出“都江堰是上善之作”。

根据第9段文字“李冰……李冰的众多后任……他们与都江堰同辉”可以悟出“李冰及其后任者是上善之人”。

2．见微知著法它要求善于从文本中的材料尤其是细微的材料中挖掘(探究)出丰富而深刻的意蕴。

如《上善若水》探究题第三个答题要点“做人要做上善之人，做事要做上善之事”就是由此法探究出。

根据第7段作者“一想到黄河……”这些现实问题，不难觉察到作者写都江堰、谈李冰们的真正意图：都江堰及其修护者，在向今人昭示着“上善”的文化理念，即第三个答题要点。

3．内切外联法此法类似于读书中的出入法，既要读进去，深入文本，读出自己正确而准确的理解；又要能准确联系生活、社会、积累的生活知识或阅读体验，有所拓展，有所联系，有所发现，即“跳”出来，读出自我，读出个性化感悟。

有“入”有“出”，有“内”有“联”，文本才是活的，读者才能与作品、作者充分沟通和对话。

如2013年江苏高考《何容何许人也》中探究题的第一个要点，可以通过“内切”法来获取。

I测评丨-本版编辑/云飞♦复习备考高考意蕴探究题的探究◎李涛（江苏省新海高级中学，江苏连云港222006）摘要：高考意蕴探究题一直是高三语文复习的难点，甚至许多教师在教学中也是跟着感觉指导复习，不知道具体如何解答。

文章结合近年的高考题从“是什么”、“为什么”和作者“想表达什么”三个角度对意蕴探究题的解答进行破解。

关键词：高考；意蕴探究题；探究角度；复习指导意蕴探究题一直是高考命题的热点和难点。

许多学生遇到这类题目都感觉摸不着头脑，不知道该从什么角度切入分析并进行探究，大多只是跟着感觉走，想到哪里就写到哪里，即使写完了也不知道是否正确，完全处于一种撞大运的状态。

更为可怕的是，许多教师也多是根据答案自说自话，不知道具体该如何回答，只能依据答案，在上课时想方设法去迎合答案。

甚至，更让人难以理解的是，许多高考模拟试题的答案本身似乎也很难找到固定的标准,甚至有许多答案让教师想方设法去维护都难以找到理由。

笔者在“知网”以“高考意蕴探究”为关键词进行搜索，显示只有11条结果，其中许多还是对整体文本意蕴的探究。

我们知道，整体文本意蕴的探究更侧重于文本主旨的多元解读，而高考意蕴探究题因为阅卷的要求需要明确的答案，所以更侧重于探究具体的关键性句子、短语或者标题的意蕴内涵。

可见，对这一问题的研究还存在许多空白，或者说，学界还有许多未曾涉足的地方。

当然，这也就造成了广大一线教师在高考意蕴探究题复习指导上的困惑。

笔者根据各地高考试卷答案以及高考命题及阅卷的体会，尝试从以下几个方面探究高考意蕴探究题的解答。

一、抓住关键词语，探究“是什么”所谓意蕴，是指语言内在的意义、含义。

汉语讲究含蓄、有味道，有许多文学语言不是那么直白，往往有言外之意、意内之意。

探究分析意蕴，很大程度上需要考生阐释语言背后的意思，这就要求考生必须仔细研究语言，抓住关键性的词语去分析文字表象背后的意思,知道文字的真实意思是什么，从“是什么”的角度进行探究阐释。

高考探究题作品意蕴之探究225711江苏省兴化市周庄高级中学华东师范大学教育硕士陈玉根探究题是近年来高考语文命题日渐成熟的一种新题型，其中探讨作品所蕴涵的民族心理和人文精神，便是一个无法绕开的全新话题。

学生在复习备考过程中理应对中华民族的传统文化、民族心理及人文精神等方面予以特别关注。

由于知识结构的局限，很多考生在此类试题面前往往无所适从。

为此，笔者谨据个人的有限认知对此命题略作梳理如下。

一、中华民族的优秀传统有研究者指出中国在自己发展的长河中，形成了优良的历史文化传统。

一是团结统一的传统，二是独立自主的传统，三是爱好和平的传统，四是自强不息的传统。

这些传统，随着时代变迁和社会进步获得扬弃和发展，对今天中国人的价值观念、生活方式和中国的发展道路，具有深刻的影响。

二、中华民族的传统美德有关中华民族的传统美德，不同的研究者有不同的概括。

有人借助传统的词语，认为中华民族的传统美德主要是：忠、孝、诚、信、礼、义、廉、耻等八个字。

忠，尽己报国的责任；孝，生生不息的爱心；诚，求真务实的品质；信，立身兴业的基点；礼，人际文明的规范；义，人间正道的向导；廉，清白正气的根基；耻，人之为人的底线。

除此之外，还有仁、恕、智、敬、勇、温、俭、让、中等词语也同样蕴含了此类美德。

有人另作概括，指出中华民族传统美德主要是：崇尚威武不能屈的民族气节和立志报国的民族精神；主张建立和谐协调的社会人伦关系，倡导“仁爱”的人道主义精神；提倡身体力行的基本道德观念和行为准则。

三、中华民族心理民族心理个性是指一个民族的整个精神面貌。

具体包括民族能力、民族气质以及民族心理倾向性，如动机、兴趣、理想、信念等。

它受一定历史时代、生产力水平和文化背景等客观条件的制约。

有的研究者指出，中华民族心理的主要内涵是：①富于凝聚力。

②富于同化力。

③爱好自然，追求光明。

④主静，爱好和平。

⑤中庸、稳重。

⑥一统性。

⑦知足。

四、中华民族人文精神在中华民族的历史上，人文精神的重要内涵包括人的价值、人性的内涵与道德的修养、人格尊严与社会责任心、人的生死，以及人的理想等方面，其核心是关于人的价值观念。

浅析高考哲理散文意蕴的探究方法近几年的高考，哲理散文逐渐成为文学类文本阅读的宠儿，如2006年重庆卷《说村落》，2008年江苏卷《上善若水》、湖南卷《谈静》、湖北卷《雾》，2011年福建卷《走进腾格里》，2012年四川卷《柴禾》、山东卷《被时间决定的讲述》等等，且呈现出考查愈加频繁的趋势。

较之于叙事性散文和抒情性散文，哲理散文以其含义更加丰富、意蕴更加深刻，历来为阅读理解的重点和难点。

那么，对于如何快捷准确地挖掘出哲理散文的内在意蕴，有没有一种思路可以遵循，有没有什么方法可以把握呢？首先要从哲理散文的内涵及其特点说起。

哲理散文即作家因眼前事物触发而感悟出的某种人生真谛或生活道理，进而用个性化的语言表现出来的文字。

针对哲理散文的内涵，我们可归纳出三个关键点：第一，有特定的人、事、景、物等，即物象；第二，有引发作者感触的某种机缘或动因；第三，有作者感悟的某种人生真谛、生活道理抑或某种情感。

这里所说的“某种人生真谛、生活道理或某种情感”，既有作者赋予物象的某种道理或情感（此时“物象”则成了“意象”）；又有作者由“意象”而衍生或生发的某种道理与情感。

故而，对于哲理散文深刻意蕴的探究，我们不仅要探究出作者赋予该“物象”的特定“意象”之义，还要探究出由此“意象”派生出的某种道理或情感。

也正因如此，对哲理散文深刻意蕴的探究才比较困难。

但凡事只要我们剥离层层遮幕或幻象，总会发现其有一定的规律可循。

对哲理散文深刻意蕴的探究也如此，既然作者按照一定思路构思行文，我们不妨也沿着作者的思维对文本的意蕴进行层层剥离式的解读。

试以2012年四川卷刘亮程的《柴禾》一文为例剖析说明。

一、梳理行文思路，把握思维脉络较之于一般的议论文，哲理散文既有一定的说理功能，又具有议论文较难或无法做到的语言优美、表达生动、情理交融等优点。

哲理散文的表达并不像议论文那样遵循着严格的“论点一论据一论证”模式，而是由眼前具体而实在的人、事、景、物等写起，然后再逐步生发出相关哲理，鲜明地体现了散文之“散”的特征。

“意蕴探究”并非简单的个性化解读——对高考意蕴探究题的一点思考江苏南京市第九中学孙霁蔚意蕴是文学作品里面渗透出来的理性内涵，是指隐含于语言、意象和故事之中的“言外之意”，诗歌、散文、小说中都是这样。

意蕴的隐含性、丰富性、含蓄性、模糊性决定读者每一次接触文本都会产生新的感触，都可能领悟出新的意义。

读者对文本的解读其实就是一个对文本所隐含着的意蕴的不断“发现”和“选择”的过程。

简而言之，意蕴就是作品的多角度主题。

高考考试说明中有一条：从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴。

所谓“不同的角度和层面”，指的是思想内容和艺术表现的各个方面。

所谓“作品的丰富意蕴”，包括作品的思想意蕴、道德意蕴、伦理意蕴、政治意蕴、历史意蕴、情感意蕴、生命意蕴等。

近几年来高考文学类文本阅读的最后一题常常设置为探究题。

探究性试题自2007年高考新课标卷中初露端倪以来，从考试大纲的表述、能力层级要求、情境设置形式、探究内容到评价标准已形成了较为科学的体系，体现出了新课标“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”的价值追求。

而其中意蕴探究题出现频率尤其高。

如2010年、2011年江苏高考卷文学类阅读《溜索》、《“这是你的战争！”》的最后一题；2011年山东高考卷中《审丑》、《没有天堂》的最后一题等等。

意蕴探究越来越被重视。

确实，文学作品的动人之处在于其丰富的意蕴，而是否真正读懂作品也在于能否探究出其中丰富的意蕴。

这就对学生提出更高的要求，要真正由表及里、由浅入深地读懂作品，挖掘内涵。

一、意蕴探究题的命题角度先以近年来全国各省市高考卷、模拟卷中的意蕴探究题为例，探讨意蕴题的命题角度。

例1，（2011年江苏卷）宗璞的《“这是你的战争！”》，以景物为切入点提问：请探究文中自然景物叙写的深刻意蕴，以及对表现人物的作用。

文中的自然景物“雪”和“腊梅林”贯穿全文，紧跟在主要情节发展之后。

昆明很少下雪，自然景物在这里有所暗示和象征，用来表现人物，所以与文章的主旨、内涵有关。