天游峰的扫路人(第二教时)

教学篇•教学反思“追问”是指学生回答问题后，教师承接学生的回答再次提问。

据形式的不同，追问可以分为“重复追问”和“逐层追问”。

“重复追问”就是对该生或对其他学生再次提出当前的问题，给予其时间让其再次思考。

“逐层追问”是将现有问题分解成几个小问题，逐层引导追问。

两者适用于不同情况，本文将结合具体课例进行探析。

【案例】苏教版小学语文第八册《我不是最弱小的》师：爸爸妈妈和托利亚，都是在自觉地保护他们认为弱小的萨沙，那么萨沙听了妈妈的话，她是怎么说的呢？她高兴吗？承认吗？谁来读读萨沙的话？生：“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。

师：你觉得萨沙是用怎样的语气说得？生：生气。

师：是生气吗？再想一想。

生：是不开心的语气。

师：谁有不同的想法？生：（沉默）师：再读一读，想一想萨沙是用怎样的语气说得？（生读）生：萨沙有点不甘心。

师：我觉得萨沙应该是用“不服气”的口气说得，我们一起来试试看。

执教本课的是刚工作一年的新教师，教师首次提问未得到预设答案，又进行了3次重复追问而未进一步引导，因此学生思考方向不明，耗时较多，最终也未能达到预设。

有研究表明：当学生回答错误时，比起重复追问，逐层追问的教学效果更好。

教师可以将目标问题分解为几个启发式问题，给学生提供必要的回忆知识和思考问题的线索。

[1]在本课例中，教师可以将原问题进行分解，引导学生关注人物语言的提示语“反问”，以及标点符号“？”，通过逐层追问来引导学生，效果或许会更好。

【案例】苏教版语文第十二册《天游峰的扫路人》师：老人每天都要扫，每年都要扫，真是几十年如一日。

想到这里，“我”不禁———生：“倒抽了一口气。

”师：抽一下给我看看，怎样是倒抽了一口气？生：（做动作）师：这表现了作者心里怎样的想法？（候答8秒）生：我感受到了作者十分地惊讶，他惊讶于这样一位七十多岁的老人每天都要把天游峰的石阶扫上去又扫下来。

师：还有吗？生：我还感受到了作者对扫路人的敬佩，因为这个七十多岁的老人每天都能扫上去又扫下来，而游客们却气喘吁吁、大汗淋漓。

部编版小学三年级语文下册《第八单元》测试卷及答案一、下面加点字读音正确的一项是（）。

A.夸奖（kuā）泄气（xiè）B.承认（chénɡ）圆筒（jiǎn）C.脊背（jǐ）纵队（zhònɡ）D.折腾（zhé）圆核（hú）二、根据拼音写词语。

qǔ huò（）chèn shān（）fù zé（）yì shù（）lòu shuǐ（）yán lì（）zhān zhù（）máo lǘ（）shū jià（）mò fēi（）三、在括号内填上恰当的偏旁，使之和后面的字组成新字，再分别在横线组词。

（）劳：土：亥：贝：古：（）仑：吾：戒：寸：司：四、下面的词语都是反义词的一组是（）。

A.勤快——勤劳耐心——厌烦B.满意——满足懊恼——惊讶C.害怕——勇敢赶忙——连忙D.争辩——沉默羡慕——讨厌五、把下面使用不正确的词语用“”画出，并在括号中改正。

1.顾客惊讶、烦恼地瞪大了眼睛！（）2.日子一天天地过去，世界一天天在变换，那些不舒服的方帽子，慢慢地成为古董（）3.老虎被雨一淋，清楚了许多，想想不甘心，还是要回去吃驴。

（）4.枣核呀，白叫我欢快了一场，养活你这样的孩子能做什么！（）六、根据括号中的意思，在横线上填上恰当的四字词语。

1.我什么都见过，就是没见过“漏”。

（翻越不少山头。

形容野外工作或旅途的辛苦）2.牲口没了，官府岂能。

（好好地了解纠纷，不闹下去）3.满堂的人慌了起来，跑上前去照顾县官，枣核地走了。

（形容走路挺神气、满不在乎的样子）七、下面关联词使用不正确的一项是（）。

A.可是您无论在秋天、夏天还是春天穿一件棉袄，人家都会笑话您的。

B.橱窗里虽然放着各式各样的帽子，却没有一顶是方的。

C.只有用劲拉啊拉的，一整头牛就是我的了。

D.枣核之所以柴比别人打的多，是因为别人上不去的地方他也能上去。

六年级下册语文人教版第一课笔记小红书天游峰的扫路人一、词语解释砌(qì)墙沏(qī)茶宿(su)鸟一宿(xiu) 瘦削(xuē)削(xiāo)铅笔打量气喘吁吁：吁吁，形容出气声。

炯炯有神：炯炯，形容眼睛明亮。

望而却步：却，停止，后退。

半途而返：返，回。

半途而废：废，停止。

颇有节奏：颇，很。

二、理解课文1、《天游峰的扫路人》从题目中的“天游峰”你预测到天游峰一定很高，在这座山上的人就好像在天上游览;“扫路人”可猜测本文主要是写扫路的人。

这篇散文用细腻的笔触描写了“我”登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了“我”对老人那种自强不息的精神和自信乐观、豁达开朗的生活态度的赞美。

2、这篇课文最大的特色是运用了反衬的手法。

首先，作者运用2、7两个自然段对天游峰进行了描写，作者通过形象的比喻、具体的数据写出了天游峰“高”“险”的特点，以此来反衬扫路人自强不息，自信豁达的人生态度;其次，作者还写了游人们爬天游峰的表现：气喘吁吁、大汗淋漓，心态：望而却步，半途而返，一来烘托山的高与险，二来与老人的表现形成鲜明的对比，反衬出老人的不畏艰险，自信豁达的精神。

3、文中有两处描写老人外貌的句子，一处重在写着装，一处重在写容貌，写出了老人：朴实善良、有精气神的特点。

(这是给读者的初步印象。

)小结：我们在对人物品质进行分析的时候，可以抓住他的外貌、动作、语言、表情、神态、心理活动等正面描写，也可以关注环境、其他人的言行等侧面描写来分析，以此来感受他的真正的内心世界。

4、这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。

我的理解是：这位老人给我留下了深刻的印象，我从心底里佩服他，他的自信乐观、豁达开朗的生活态度也深深地影响了我，使我终生难忘。

5、扫路人形象：朴实热情、自信乐观、豁达开朗、自强不息充满自信热爱生活6、你觉得老人每天这么干活真的像他说的“不累”吗?老人为什么说不累?当然不会不累，老人干活很累。

小学语文优秀评课万能评课稿能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。

一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的？最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。

但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。

那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？下面我试以赵军文老师上苏教版六年级《天游峰的扫路人》的课例来作阐释。

一、导入新课显示教师亲和的魅力二、质疑问难，显示教师启发的魅力。

如何让学生提出有价值的.问题？我认为要解决两方面的问题，即要让学生敢问、善问。

敢问，是心理问题，勇气问题。

教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识，敢于说出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向书本和教师挑战。

从低年级开始每节课留下一定的时间让学生提问题，不走过场，不搞形式。

善问，是方法问题，是能力问题。

学生掌握提问的方法、思考的方法，就能提出有水平的问题。

我想，在提倡研究性学习的今天，我们经常呼唤学生进行研究性学习，可是学生真的懂什么是研究性学习吗？真的会吗？我觉得赵老师就深入浅出地让学生真正懂得了研究与学习的关系，这节课也的确当之无愧是研究性学习的典范。

三、朗读体悟，显示教师指导的魅力语文教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。

”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。

”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。

既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的“刺激”。

当前阅读教学中学生在课堂中读起来了，听到了琅琅的读书声，但暴露出来的问题是朗读教学停留在较浅的层次。

教版语文六年级下册第五单元一、单元整体概述第五单元围绕“人生感悟”安排了三篇精读课文——《天游峰的扫路人》、《最大的麦穗》、《山谷中的谜底》。

这几篇课文从不同文体，不同角度讲述了三个深刻的人生哲理。

《天游峰的扫路人》作家章武用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人形象，所揭示的人生哲理蕴含在老人的话语中。

《最大的麦穗》叙述了古希腊学者格拉底让弟子们在有限的时间到麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东西望，错失良机的道理。

《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。

本单元的表达特色：借助人物对话、具体事例和生活中的现象说明道理。

为充分落实单元目标，我们又增选了阅读材料《桃花心木》进行拓展延伸，全面提升学生能力。

二、单元教学目标1.能正确识写本单元的生字新词；能借助工具书或结合语境理解课文中关键词的意思，并能正确运用。

2.能在熟读课文的基础上抓住题目整体感知课文容，利用联系上下文、结合生活实际、朗读想象、品读关键句段感悟文章揭示的人生哲理。

3.初步学习文章借助写人、具体事例和生活中的现象说明道理的写作方法。

三、学情分析六年级学生已具备了自主学习的能力，能够课前自主预习，形成较强的阅读能力，能透过语言文字，用自己的话清楚地表达自己的阅读体验和感受。

但对于文章的表达特色，把握得还不够准确，运用起来也有一定的难度。

针对这样的学情，引领学生运用“补充课题”的方法整体感知文本，采用“联系上下文、结合生活实际、朗读想象、品读关键句段”的方法细读文本为主要教学策略，初步学习文章借助人物对话、具体事例和生活中的现象说明道理的方法。

以“目标导向教学”为设计理念，以开展“学生语言实践活动”为主要学习方式，体现“学——练——用”的单元整体教学思路。

小学语文六年级小升初毕业培优试题测试题（含答案解析）看拼音写词语，注意把字写正确、写规范。

wéi kǒng yán jùn pái huái dān ge( )( )( )( )wàn xiàng gēng xīn jiàn wēi zhī zhù( )( )下列加点字的注音无误的一项是（）A．蜜饯．（jiān）收敛．（liǎn）嫦娥奔．月（bēn）B．逼．近（bī）祈．祷（qǐ）不许间．断（jiān）C．畜．养（xù）挪．移（luó）雨．雪霏霏（yù）D．栅．栏（zhà）梗．概（gěng）朝．夕相处（zhāo）下列词语中，书写完全正确的一项是（）A．人影绰绰不居一格成家立业B．奇珍异宝难以置信流离失所C．完璧归赵同心谐力举世闻名D．振天动地牵肠挂肚悔人不倦与诗句“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”运用的修辞手法相同的一项是（）A．留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

B．谁道人生无再少？门前流水尚能西！C．可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

D．桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

找出没有语病的一项（）A．他兴冲冲地冲进教室，兴高采烈地宣布了明天去春游的消息。

B．我们要认真克服并善于发现学习上的毛病。

C．菜园里种了扁豆、西红柿、黄瓜、土豆等蔬菜。

D．泰山是我国五大名山。

下列句子中标点符号使用不正确的一项是()A．多么奇妙的夜晚啊，我和阿妈走月亮!B．最小的一粒豌豆说:“是的，事情马上就要揭晓了。

C．难道蝙蝠的眼睛特别敏锐?能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗?D．20世纪的成就，真可以用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来形容。

下列“诗人、诗题与所抒发的志向”搭配有误的一项是（）A．于谦——《石灰吟》——清白做人B．郑燮《竹石》——不妥协，不随波逐流C．王冕——《墨梅》——不与世俗同流合污D．李贺——《马诗》——向往自由生活下面的诗词名句，如果依照宴会送行、握手道别、别后思念、再度相见的次序排列，正确的排序是（）①执手相看泪眼，竟无语凝噎。

老师评课稿（优秀5篇）老师评课稿篇一课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。

他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。

第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。

这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。

选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

蒋老师执教的这堂课有以下亮点：一抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。

“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。

”于是，在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。

在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。

学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。

这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。

可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

在学习中，带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。

从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。

尤其是最后的`拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。

天游峰的扫路人——课文读写结合训练教学目标：1、凭借课文，了解作者通过对天游峰扫路人的正面描写和对天游峰的高险和游人种种表现，来刻画扫路老人形象的写作方法。

2、赏析《丰碑》，深入体验感受环境描写与其他人物的侧面描写对刻画人物形象的作用，激发其创作激情。

3、亲历修改《爱劳动的同学》的过程，初步掌握用侧面描写的方法来刻画人物形象的写作方法。

教学重、难点：初步掌握运用侧面描写来刻画人物形象的写作方法。

教学过程：一：谈话导入。

1、苗老师知道这篇课文同学们学过了，作业也做完了，这节课咱们学什么呢？这节课我们就来聊聊这位老人吧！瞧！他是谁？（天游峰的扫路人），这是一位怎样的老人？生发言后请学生上台板书：精神矍铄、自信乐观、开朗豁达、自强不息……2、这位扫路老人虽然普普通通，但他：生读词所以他深深打动了作者，也感动了我们。

作者凭借哪些具体的文字写出扫路老人这些特征的？二、走进课文感悟表现方法：1、快速浏览课文，按照课文顺序来找一找，关注上课时书上做的笔记（1）学生发言后师相机提炼，相机板书：外貌描写、动作描写、语言描写通过对扫路老人的外貌、动作和语言进行直接描写，使扫地老人的形象真实，可触可摸，这是我们常用写作方法叫正面描写的出示课件：正面描写除了描写人物的外貌、动作和语言，还包括：对人物的心理描写。

心理活动的描写。

作者在仅仅用了不足700字，就塑造了一个如此生动感人的扫路老人的形象，仅仅只写了这些内容吗？他还用很多的笔墨向我们写了什么？（2）生发言相机出示课文的第二自然段：提炼出天游峰的高和险板书：环境描写（3）生发言相机提炼出游人和我的种种不同表现板书：其他人物的描写衬托作者通过对天游峰的高险环境的描绘和我和其他游客的种种表现，来衬托扫路人的那种豁达开朗，那种自信乐观，让我们如临其境、如闻其声、如见其人。

出示：侧面描写，又叫间接描写，是指在文学创作中，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其个性鲜明突出。

苏教版小学六年级语文下册全册教案在教学工作者开展教学活动前,通常会被要求编写教案,借助教案可以让教学工作更科学化。

快来参考教案是怎么写的吧!下面是给大家带来的苏教版小学六年级语文下册全册教案，希望大家能够喜欢!苏教版小学六年级语文下册全册教案1教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课的6个生字，理解由生字组成的词语。

3.体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。

教学重难点：凭借具体的语言文字，感受天游峰”高”和“险”的特点，并感知文中运用的描写方法。

教学准备：1.搜集与本课有关的视频或图片。

2.制作多媒体课件。

教学时间：1课时教学过程：一、激趣导入1.同学们，今天我们将学习15课《天游峰的扫路人》，看了课题你想知道些什么?天游峰的扫路人又是怎样的一个人呢?就让我们随着作者一起去认识他吧!二、初读课文，自主疏通1、学生自由朗读课文，出示自读提示(1)读准字音，划出本课生字，遇到长句子或难句子多读几遍;(2)如遇到不能理解的字词，可联系上下文或查阅工具书来帮助理解;2、学生自学课文，教师了解学生自学情况。

3、小组交流展示学生自学成果。

(ppt出示交流内容)4、全班交流展示学生自学成果。

(1)疑难词语、句子，全班交流解决。

(2)出示本课生字词，指名读，强调重点字词。

(指导书写：褪)(3)分节朗读课文，教师相机纠正字音与停顿。

三、默读课文，1、出示自学提示(1)默读课文，找出文中描写天游峰的句子，并试着有感情地朗读。

(2)思考：你对天游峰的扫路人有着怎样的印象?2、学生自学，教师巡视指导。

3、学生交流。

(1)选择你最喜欢的描写天游峰景色的句子，有感情地朗读出来。

(出示天游峰景色图片，介绍天游峰相关资料。

)(2)如果让你用一个字来形容天游峰，你会用哪一个字?(交流，板书。

)(3)请用一句话说说你对天游峰扫路人的印象。

出示句式：这是一位的老人。

四、小结。

在又高又险的天游峰面前，许多游客望而却步，半途而返，可是这位老人却每天扫一个来回，还说“不累”。