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讲评课的“支撑点\着力点\生长点”新一轮的减负热潮正在全国各地中学悄然兴起,高中年级也不例外。
不少地方教育主管部门呼吁:将时间和空间还给学生。
这样,课堂教学效率自然成为提高教学质量的焦点所在。
讲评课是高中政治学科教学的重要组成部分,更是政治课复习常见的课型,它具有纠正偏差、预防错误、强化技巧以及开发智力等作用,往往能起到事半功倍的效果。
怎样上好讲评课,使讲评课的效率最大化,取得低投入高产出的效果,已然成为一线教师思考的焦点问题。
在此,笔者以亲身参与听取的一堂讲评课为例,对应如何开展政治讲评课教学谈些看法,以求更好地服务于今后的教学。
【情景重现】教师下发江苏省2009年高考试卷,吩咐学生课上着手完成第35题和第37题第(1)问。
第35题设问:(1)对甲型H1N1流感的研究过程体现了有关人类认识的哪些哲学道理?(2)上述材料是如何体现我国政府坚持对人民负责的基本原则的?第37题第(1)问:“只有参与重大社会实践活动,才能成为中华民族精神的弘扬者。
”请你运用《文化生活》的相关知识对这一观点加以评析。
师:请两位同学上台,分别写出第35题和第37题第(1)问的答案(两位学生各答其中的一道),其余同学在座位上同时作答。
(学生写答案花时约10分钟)师:请大家对照两位同学的板书和高考参考答案,讲评一下这两道文字题。
(学生讲评约花25分钟。
余下5分钟左右时间,教师请学生记忆两道文字题的答案,然后宣布本堂课结束)这样的讲评课教学效率令人深思。
对于减负背景下的高中学生,一节课只完成了两道文字题讲评,教学容量明显偏小;更为关键的是,教师的讲评到底对学生有多大的启发作用,让人怀疑。
笔者利用课余时间,调查了该班级的部分学生,结果表明:这样的讲评课并不是个别现象,教师在平淡中耗掉宝贵的教学时光,学生在无奈中进行着低效的复习。
政治课教师为什么不能跳出现状,改革讲评方式,审视自己的粗放型教学,将其转变为集约型教学呢?上述讲评课方式明显与时下轰轰烈烈的减负热潮大相径庭。
语文课堂里教师的着力点在哪里这一段时间我们学校开展了公开课展示的活动及学科竞赛活动都开展得很热闹,轰轰烈烈,气势宏大,让人精神振奋,我也得以看了看,听了听,聊了聊有关语文学科的活动,虽收获不大,但感慨颇多,我看了看一些教师的教案,这期间也接触到了农村小学教师的一些教案,有的教师书写是非常认真,非常工整,敬业之心让我由衷的折服,再仔细一看教案内容大多都是从教参上抄下来的,或者是简单地写了一点的,那都是摆设,课堂上是根本不用的,或者说是用来应付上级检查的根本没有新意更勿须说搞设计了,有的在教学目标里列举了好几条,在具体的教学中也搞不清到底哪个是目标了,教学过程中写了具体内容,看了之后让人头晕目眩,这样的教案等于没写,甚至说没有必要写,或者还不如不写,写了既浪费时间和精力,还浪费大量的纸张,还不如平心静气地读点书,练练字,何必那么辛苦.我也走进课堂听了几节课,声东光电,多媒体,十八般艺全用上了,煞是热闹,一节课下来,教了什么,不知道,学生学到了什么也不知道,只知道很热闹,这样的语文课有必要上吗这样的语文课是语文课吗没有人怀疑,有的听课教师还非常自信的认为这就是好课,课堂气氛如此浓厚,会运用现代化教学手段,乱花渐欲迷人眼,眼丘被吸引了,能不好吗？与一些年轻教师坐在一起也聊了聊有关语文的东西,听到有些教师议论,哪位教师教的好,课堂上有说有笑,嗓子又好,能唱几首,很受学生欢迎.通过上面我看到的,听到的,了解到的情况来看,最突出的一点就是语文教师不懂语文,我想这是非常普通的现象没有语文底色的语文课,满堂是泛滥的浮华的热闹绣场,竟然是大家一致推崇的好课,笔者不敢苟同,我认为好的语文课应当从这几点来用力：首先,语文课必须是上成语文课,而不是其他课,不能耕了别人的地,荒了自家的田,保证在语文课堂里师生的活动都是围绕语文来展开的,充分展示语文的底色,要说是一堂很好的语文课,恐怕难以服众,所以我认为这一底色就是讨论语文课好坏的最基本的前提,离开这一基本前提,这一基本点,即使课堂再热闹,也只能是灰色的搞笑,或者用现代技术去妖宠,所以我认为这是好的语文课着力点的出发点.其次,要在教学目标上下功夫,根据具体的文本内容来确定一个切实的明晰的而又具体的教学目标,只有这样,才不至于在实际的教学过程中迷失前进的方向,有的教师制订教学目标时不是通过自己研读文本来自己制订,而是看参考书或别人的教案来制订的,有的制订出三四个目标,究竟怎样落实这些教学目标,自己胸中无数,有产制订的教学目标很抽象,空洞,难以具体落实,课堂教学活动中也就无法得以实现,其实教学目标就是你要最终要教给学生的东西,如果你连自己在课堂里准备教给学生什么东西都不清楚,肯定是盲人骑瞎马,必然要夜半临深池,试想能以已之昏昏,使人之昭昭,难矣,再次,要开发出合适的课堂教学内容,也就是说根据你的教学目标来确定在课堂上你要具体教给学生的东西,这些东西能够有价值地去体现你教学的最终目标,否则就不是合适的,那么教学目标的达成就要大打折扣,另外一点就是内容人精,不能是包括所有的内容,而只能是选择体现目标的一点来讲,讲深讲透,才不至于让学生在语文课堂里混沌一片,不知所云,最后,要有精心合理的教学过程设计,这也是你怎样把合适的教学内容呈现给学生的关键所在,也就是王荣生教授所说的你怎样教,有了教学内容,呈现方式不同,所得到的教学效果也是大不一样的,这需要进行设计,提到教学设计也是一般的教师所头痛的,他们大都习惯了那种一言堂的教学方式,直接把教学内容结果详细地告诉给学生,这样自己的教学活动也就结束了,用不着搞什么教学设计,好的教学设计,能够激活课堂,激活学生的生活经验,激发起学生的学习积极性,给学生以深刻的印象,让经验在学生头脑里驻留的时间更长,效果也就更好,所以这就要求我们的教师必须转变观念,强化教学设计的意识,往这方面着力,并不是一次突发奇想就可以想到的,可以做到的,你必须有一个修炼的过程,怎样进行修炼呢？当然,首先必须是多阅读一些理论书籍,开阔一下自己的理论视野,更新自己的思想意识,跟上时代的步伐,不断提升自己的理论水平,为你的课堂教学提供充分的理据,而不是盲目性的设计,盲目性的教学.其次,要多看一些优秀教案案例,反复揣摩,研摩,体会出这些教案好在什么地方,体现了怎样的教育教学理论,胸中如果能装着几十本或者几百篇优秀教案,我想你一定能从中悟出一些东西的,再次,光看不实践也不行,必须进行实践,要有意识地去设计一些课堂教案,课件等,这样把理论转化为自己自觉的行动,你的实践又验证和补充了你的理论,二者相互补充,相得宜彰,最后还要不断地进行反思并把它记录下来,这样就行成了自己的经验,若能不断地进行反思你也不知道这些理论和实践有没有成效,哪些是可用的,哪些是一可用的, 难一分辨.综上所述,作为一个语文教师,尤其是新课改形势下的语文教师应该瞄准用力点去有效地修炼一番,使用自己自觉地去适应新的形势,新的课改的需要,才能不断地把语文课上好,上出语文味来.。
上课要找准教师的着力点作者：王开兵来源：《甘肃教育督导》2014年第01期知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合是新课标展现的先进教学理念。
课堂教学就要围绕这三维目标进行，那么，教师的着力点应该放在哪儿？一、备课——做好热身运动备课是上好课的前提和保证。
如果备课不认真，考虑不周密，就会影响课堂教学的效率。
有些教师为了弥补课内损失，加班补课、多留作业，同时又使教师更没时间备课，以致课堂教学效率更低。
这样总是处于被动状态，工作辛辛苦苦，但教学效果又不理想。
因此，教师要上好课，必须备好课。
这好比是竞技场上的热身运动，做不好就会酿成大错。
备课是一项深入细致的工作，主要是学习课程标准，钻研教材（包括教学参考书），了解学生，拟定计划，准备教具等。
首先是学期备课，对一学期的教学工作加以通盘考虑和安排，拟定学期计划，制定工作目标。
然后是课时备课，作好每堂课的教学准备，写出课时计划。
要把一堂课上好，取得良好的效果，必须有充分的课前准备，教师除了对教材教法的把握外，更主要的是对学生把握。
要深入了解每一个学生的认知特点，知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。
只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教。
根据学情，切记目标过高或过低。
高而不达，事倍功半。
目标过低，难以满足学生需求。
二、互动——课堂的动力新课改特别强调以学生的发展为本，促进学生个性发展，培养学生创新精神和实践能力。
现代教学不再局限于传统的单向活动方式，而是强调教学多边活动，提倡师生之间、学生之间的互动。
教学过程是教师与学生、学生与学生的多向互动过程。
互动是课堂动力所在。
如果教学过程实现了师生之间、学生之间的互动，那么教学过程就不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。
互动不是乱动，而是要求教师尊重学生的主体地位，激发学生主体意识，调动学生主动学习的积极性。
现代教学希望每一个学生都自觉主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，为此教师采用了有利于学生主动、自主、创造性学习的教学方法，尊重学生的主体地位，从而取得了良好的教学效果，使课堂充满了活力。
关注六个着力点提高教学质量在当前高速发展的时代，教育教学也愈加重要，教学质量就成为教育工作者必须关注的一个重要部分。
怎样提高教学质量，我们可以从六个着力点来协同努力。
一、课堂教学时长我们都知道，建设课堂效果的好坏在很大程度上取决于教学的时长。
因此，我们要注意安排好课堂教学时长，充分发挥教学时间的效益。
首先，老师可以制定详细的课堂计划，按照计划进行授课并注意时间的分配，以避免时间不足或者时间过剩的情况。
其次，老师还要关注学生在学习过程中的感受，例如在学习一些难度较大的课程时可以适当增加时间安排，以充分让学生消化吸收所学内容。
二、知识点的讲解与扩展课堂时间有限，为了充分发挥教学效益，我们需要注重讲解知识点的重要性。
在课堂中，老师应该仔细分析课程重点，并注重扩展，这样才能使学生更好地掌握所学。
针对授课的内容，老师可通过利用不同的教学方式，例如PPT、讲解、演示等, 使学生尽量理解各个知识点的含义和实质。
三、教学方法的介绍与使用教学方法是提高教学质量的重要条件之一。
针对不同学科、不同的教学内容，我们应该选择不同的教学方式、方法，以更好地达到教育教学目的。
例如，在讲解概念的时候，老师可以采用“一二三原则”；在讲解原理时，可以采用“提前复习，层层递进”的方式；在讲解应用场景时，我们可以采用案例分析、现场演示的教学方式等。
通过丰富多样化的教学方式，老师可以激发学生的学习动力和热情，避免单调无味，缺乏兴趣的情况。
四、教学手段的适应与运用为了更加适应学生的需求以及提高授课效率，我们应该注重各种教学手段的使用。
例如，对于语言表达类的科目，老师可以适当使用演讲、辩论的方式；对于实验课程，老师们可以在教学中有条不紊地组织好实验流程以及记录数据等；对于文科类课程，还可以通过观看电影、阅读小说等培养学生各方面的素养，提升他们的整体修养。
通过更加灵活、多样化的教学方法，老师们可以更好地达到教学目的，提高教学质量。
五、测评和反思的应用在教学过程中，测评和反思也是非常重要的部分，有助于提高教学质量。
“双减”背景下改进课堂教学的三个着力点作者：刘波来源：《中小学班主任》2021年第24期“双减”政策的落地，对中小学教师而言，从显性的层面来看，它增加了工作时间和工作强度;从隐性的层面而言，它也对教师的专业水平提出了更高的要求。
学校要提供更高水平的教育教学服务，让学生在校内“吃饱吃好”，以进一步减少家长的教育焦虑和对课外补习的需求。
而学校教学质量提高的关键在课堂，进一步改进自己的课堂教学，是每一位教师应有的责任和担当。
在“双减”的大背景下，教师应当从以下方面着力改进课堂教学。
1.关注课堂教学的“全链条”学生的负担重，主要体现在课后作业上。
很多家长一陪孩子写作业就要“鸡飞狗跳”，这很说明问题。
最近，教育部推出的10项学校落实“双减”典型案例中，排在前四位的就是直接对作业“动刀子”。
因此，对于教师而言，要用“全链条”的视角看待课堂教学，即在备课的环节把如何提高作業的有效性也考虑进去，并把作业批改和反馈纳入到整个课堂教学的流程中去，形成一个“闭环”。
这样，一方面可以提高作业的质量，减少重复和机械性作业，切实减少学生的作业量;另一方面也可以减少教师批改作业的时间，以便更充分地和学生交流，促进自身专业水平提高。
2.提升课堂教学的“趣味性”提高教学质量的落脚点在课堂，而且很关键的一点在于学生的学。
所以，为真正做到“提质增效”，教师就要把自己的教转化为学生的学，必须在激发学生的学习热情上下功夫;增加课堂教学的趣味性，吸引学生学习。
这是每一位老师的应然选择。
当然，这个“趣味性”不是指老师在课堂上“插科打诨”，那样只是让课堂好笑而已，而是要聚焦课堂教学目标，通过幽默风趣的表达，密切联系生活实践，增加学生的参与性，激发学生的挑战热情等，让课堂教学成为促进学生生命成长的“重要载体”。
事实上，减负就包括减轻学生的心理负担，提升课堂教学的“趣味性”自然能增加学生积极的心理体验，因为学生做自己感兴趣的事情是不太会有负担感的。
找准课堂学习着力点，提升语文教学质量语文是学生综合素质培养的基础学科，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要课程。
提升语文教学质量，需要找准课堂学习的着力点。
以下是我认为可以提升语文教学质量的几个着力点：一、培养学生的兴趣兴趣是学习的最好动力，语文教学应该注重培养学生的兴趣。
教师可以通过多种多样的方式，如课堂展示、生动的故事、趣味性的游戏等，激发学生对语文学习的兴趣，使他们主动地参与到学习中来。
二、注重启发性教学语文教学应该注重启发学生的思维能力。
教师应该将知识点融入到实际生活中，通过启发学生思考问题、分析问题的方法，培养他们的逻辑思维能力和创新思维能力。
三、强调语言实际运用能力语文不仅仅是一个知识体系，更是一种实际运用的能力。
语文教学要注重培养学生的语言表达和交流能力，使学生能够准确、流畅地使用语言，并能够用语言进行思考和表达。
四、提高阅读能力阅读是提高语文素养的重要方式之一。
语文教学应该注重培养学生的阅读能力，不仅要让学生学会读，还要让他们学会读懂、读进去。
教师可以通过指导学生阅读优秀的文学作品、引导学生分析理解文本等方式，提高学生的阅读能力。
五、注重写作训练写作是语文学习的重要环节，也是考察学生语文水平的重要途径。
语文教学应该注重写作训练，培养学生的写作能力。
教师可以通过指导学生写作、批改作文等方式，提高学生的写作水平。
六、提供良好的学习环境良好的学习环境对于学生的语文学习至关重要。
教师应该创造积极、和谐的学习氛围，为学生提供良好的学习环境。
教师可以组织课外读书会、语文活动等，使学生能够在轻松、愉快的氛围中进行语文学习。
七、注重课堂互动课堂互动是培养学生积极参与学习的重要途径。
教师应该注重与学生的互动，鼓励学生提问、发表意见，激发学生的学习兴趣和思考能力。
提升语文教学质量需要从多个方面入手，找准课堂学习的着力点。
只有在学生兴趣的基础上进行启发性教学，培养学生的思维能力和实际运用能力，提高阅读和写作能力，创造良好的学习环境，注重课堂互动等方面着力，才能够有效地提升语文教学质量。
打造高效语文阅读课堂的着力点摘要：打造高效语文阅读课堂究竟要从哪些方面着手，该文从教学目标的制定、学生兴趣的激发、学习方式的选择、教学方法的运用等四个方面做了较为详细的论述。
关键词：高效语文阅读课堂着力点中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0130-01《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”[1]在阅读教学中落实课标要求，提高课堂效率，必须打造高效的阅读课堂。
所谓高效课堂指的是在单位时间内（一般指一堂课）教学效果有相当高的目标达成度的课堂教学。
如何构建高效语文阅读课堂呢？笔者认为应从教学目标的制定、学习兴趣的激发、学习方式的选择、教学方法的运用等几个方面着力打造。
1 制定好明确、具体、完整的教学目标是打造高效语文阅读课堂的前提教学目标对一堂课来说是十分重要的，它是打造高效语文阅读课堂的前提条件。
教学重点的确立、教学方法的选择、教学流程的安排、课堂练习的设计等都是根据教学目标来制定的。
目标定位是否准确直接关系着这堂课的教学效率。
目标的制定要考虑到下列因素：（1）要考虑《语文课程标准》对语文各阶段阅读教学方面的要求。
要把教学的目标定位在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力上。
从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度制定出明确、具体、完整的教学目标。
（2）要考虑文本因素。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
教学目标的制定要根据《语文课程标准》对阅读教学的要求和文本的具体内容，制定出切实可行的具体的教学目标。
例如，我在教学林斤澜的《春风》这篇课文时制定了这样的教学目标：①了解北国春风的特点，感受大自然的活力；②学习形象生动的语言；③了解对比烘托的作用。
《春风》是当代作家林斤澜先生所写的一篇散文。
这篇文章采用欲扬先抑、对比烘托的手法，为我们描绘了一幅扫尽残冬、催生万物的北国春风图。
突出了北国春风粗犷豪迈、强劲有力的特点，赞扬了它的勃勃生机，表现了大自然无穷的生命力和创造力，表达了作者对北国春风的无限怀念和深深的敬意之情。
寻找课堂教学的着力点内容摘要：教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。
教学评价可分为对学生学业成绩的评价，和对教师教学质量的评价及进行课程评价。
本文探讨的是对教师课堂教学的评价。
关键词：课堂教学评价着力点语文课堂的教学评价历来很难有统一的标准，一堂语文课下来，各方面专家学者常常仁者见仁智者见智，同样一堂课或许有人会认为大气灵动，有人却认为不重视基础，夸夸其谈，华而不实；名家上课瑕不掩瑜，初出茅庐多有商榷。
这其实跟语文教学评价标准大都没有客观的量化的“标准”有关，标准中有很多是伸缩性很强的“虚化”描述，体现的只是评价者的个人感觉，随意性很大，操作性不强。
一堂课上完后，就客观呈现在那里，是一个“成品雕塑”，若说有瑕疵，只能等下一节课补正，时过境迁，主客观条件变化很大，教学不可能像定制产品那样精准，课堂教学成为遗憾的艺术。
但语文课真的没有优劣区分的标准了吗？非也，就如写作一样，文无定法，却有常法，教学也一样，教无定法，但有常法。
语文课堂评优也有一定的标准。
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。
教学评价可分为对学生学业成绩的评价，和对教师教学质量的评价及进行课程评价。
这里探讨的是对教师课堂教学的评价。
笔者手头有一份某县高三语文复习优质课评定的参考标准，共分七方面：1、知识掌握，（10分）具体评价侧重点：认真钻研《语文教学指导意见》《语文高考考试说明》，落实考点知识实际、有效。
知识传授严谨准确，无科学性错误；2、例题选择（20分）深入研究近几年各地高考试题，准确把握高考动态。
精选例题，以近三年浙江省高考为主。
一般每节复习课讲解一类高考题型。
基础、阅读、作文合理分配有序。
培养学生思维的灵活性。
减少题干信息量和审题时间，以训练学科思维为主，增加题目涵盖的量和解题方法；3、能力培养，（20分）思维能力训练具有深刻性，能引导学生独立思考、多角度分析问题。
课堂教学应是提高教育教学质量的着力点当下课堂教学中仍然存在着许多问题和不足，成为制约学校教育教学质量进一步提高的瓶颈，对此，笔者在文中结合工作实践做了梳理和分析，并提出摒弃技术课、技巧课、表演课、考试课、自言自语课等五类课型，从教师、学科组和学校三个层面给出了工作建议。
标签：课堂课堂教学学校管理教育教学质量当下，由于规范学校办学行为的督查与整治力度不断加大，乱办班、乱补课、乱使用教辅资料等现象大幅减少，课堂是教育教学主阵地的功能更加凸显，课堂教学也成了决定教育教学质量的关键。
由于工作关系，笔者经常需要深入课堂听课，每次听过课之后，都要给出评价意见，可评着评着，笔者不由深思：该把老师们往哪个方向引领？所以，每每听课之后，想得最多的还是一节好课的评价标准是什么，不同的课型如何区别评价，不同的授课教师如何差异化对待。
随着时间的推移，笔者对上课的认识也在不断变化中，不一定有所提高，但至少观察的视角是多点位的，信息的来源是多层面的，感受的印象是不断叠加的，思考的程度是逐步加深的。
一、课堂应是学校管理的着眼点通过大量听课后笔者发现：近年来，无论是在城乡学校，还是老中青年教师，整体的课堂教学水平都有了大幅度提升，尤其是各种教师专业培训不断受到重视、加强，各种“同课异构”“送培送教”“优质课评比”“基本功大赛”“名师评选”“走出去、请进来”等活动频繁开展，特别是以“班班通”为代表的信息技术手段在教育教学领域中的推广应用和普及，丰富了课堂表现形式，增加了师生和生生课堂互动，激发了学生学习兴趣，也提高了师生的信息技术素养，甚至在很大程度上缩小了“数字鸿沟”，弥补了农村边远地区的资源“短板”，抬升了基础教育的“锅底”。
关于这些正面的信息，经常见诸各种新闻媒体或报端，在此无须赘述。
笔者还发现：教师对教材的领悟和使用能力、对信息技术的掌握和应用水平、对教育教学工作的态度、对学情的熟悉程度均差距巨大，甚至是同一教学内容由不同教师施教的效果也相差甚远，同一个教师不同课时的教学效果同样存在较大差距……千差万别，各不相同，下面简要作一剖析。
课堂着力点+2017年课改6大趋势课堂的着力点是什么？1教师可以少讲一些顾明远：课堂教学改革就是要把灌输式教学转变为启发式、参与式教学，组织学生开展探究性学习。
我国新一轮的课程改革也竭力提倡探究性学习。
探究性学习要求教师鼓励学生自己提出问题、讨论问题，自己提出答案。
2课堂改革重在小组合作佐藤学：世界各国的课堂正在发生静悄悄的变化。
在新的课堂里，二十多个学生围坐在几堆课桌前，展开合作学习。
教学不再是划一的同步教学了，而是以主题为中心，组织探究性的单元学习。
在课堂里，教科书不过是资料的一种而已。
在教学中，尽管也有教师向全班学生进行讲解的场面，但更多的是学生围坐在一起展开“探究式学习”的居多。
在课堂改革中，最重要的课题不在于“同步教学或是个别学习”，而在于小组的“合作学习”。
3从“传递中心”走向“对话中心”钟启泉：新课程背景下的课堂教学本身就是一个对话的过程，就是要引导学生与客观世界对话，与他人对话，与自我对话，并且通过对话，形成一种活动性的、合作性的、反思性的学习方式，亦即形成认知性实践、社会性实践、伦理性实践“三为一体”的学习过程。
这种课堂教学过程超越了二元论：它强调知识的主观与客观、知识的接受与发现、知识的解构与建构、知识的抽象性与具体性、知识的明确与默会等诸多关系的统一。
我们要共同寻求课程教学的这种革命性的转变——从“传递中心”的教学转变为“对话中心”的教学；从“记忆型教学文化”转变为“思维型教学文化”。
4摒弃捆绑式的课堂教学文化田慧生：教师还是习惯于为学生设计好一切——即使让学生参与到探究讨论中，也不是启发学生独立思考，而是通过启发把学生对问题思考引向教师设计好的标准框架，最后指向标准化。
启发的方向出现问题，源自于我们对课堂的过渡的设计和掌控，形成了习惯性的力量。
什么时候当教师真正不再捆绑学生的思维，我们课堂就有希望。
5教学过程正在被学习过程替代成尚荣：课堂教学究竟走向哪里？我归纳为四个走向：第一，坚持以学为核心，让课堂教学发生根本性的变革。
第二，坚持基于学科本质的教学，让课堂教学发生深度的变革。
第三，坚持教学即儿童研究，让课堂教学成为真正的儿童的课堂、教学。
第四，坚持以现代信息技术变革课堂，让课堂里呈现更开放、现代的教学与学习方式。
2017课堂改革的六大趋势2017年课堂改革在重塑教学形态、重建学习方式、重构学习内容、重组学习社区、重述学程目标等方面，将呈现六大趋势。
1课堂改革新焦点：聚焦学科核心素养落地从关注三维目标到追求学科核心素养落地，要让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养。
在此过程中，一切基础知识、基本技能均成为学生探究的对象和使用的工具，其目的是产生学生自己的思想和理解。
让师生的个人知识与学科知识的对话、互动，成为学生核心素养生成的过程；将知识创造过程变成教学和学习的过程。
在教中学、做中学的基础上践行“发现、探究、解决真实问题”的创中学，让小组成为自组织，让学生人人成为创客，让课堂成为学习生长的共同体。
学习方式、学习目标从整齐划一到以生为本的个性化选择。
基于现代数字媒体技术的教学模式，以学生为中心的混合式教学逐渐成为主流，即以学生的个性化学习理念为主导，通过数字媒体、小组合作等多种形式，建立一种学生自主学习的新模式，强调学生学习的多样化和个性化。
课堂要关注学科知识的双层意义，尤其要关注知识的文化意义。
福建师范大学教授余文森指出：任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。
学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！借助设计思维重组课堂组织方式。
设计思维的使命就是千方百计找出并实施有助于学生更愉悦、更投入、更有成效进行学习的解决方案。
这就意味着，在设计思维的框架内，学生学习的愉悦感是所有解决方案的逻辑起点和最终目标。
要积极研究云课程、慕课、翻转课堂、移动学习、泛在学习等移动互联网背景下与教育新形态匹配的课堂组织形式：基于项目的主动学习，面向真实的深度学习，基于证据的智慧学习，突破校园的无边界学习。
同时，课堂模式要更加关注学科思想、学科品质这一本质属性，尝试多元开放的无边界课堂。
2课堂改革新样态：从生本课堂走向自本课堂从生本课堂走向自本课堂，是课堂的再一次升级换代。
以教师为中心、以课本为中心、以教为主的课堂称之为师本课堂。
以先学后“交”、“交”后再教，以学为主、关注教学意义的课堂称之为生本课堂，当然生本课堂本身也在不断丰富、完善、优化、提升。
从师本课堂走向生本课堂，是课堂的一次跨越。
生本课堂中的“生”，大多指的是班级学生这个群体，即以群体学生为本，以假想化、符号化的抽象学生为本，仍然对每一个性格迥异的鲜活生命关注不够。
而自本课堂中的“自”，指的是每一个学生，以每一个学生为本，重心更加下移。
从以教为中心、以学为中心进入教中有学、学中有教、不分彼此的“第三种教学关系”，课堂则实现了促进个性化学习的一种混合式学习。
自本课堂有效放大了教师和学生共同作为学习者的特征，进而使师生进入“新学习时代”。
自本课堂基本结构的改变主要体现在以下几点：在学习目标方面：要在落实三维目标的基础上关注学科核心知识结构，关注师生课堂创生知识；在重视认识技能基础上，关注对非认识技能如社会情绪、团队合作、可迁移技能等的挖掘、掌握；让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养。
我们原来只关注了文本本身的情感、态度、价值观，现在更加关注学生在项目学习、真实情境下的品质和态度，以及它们对完成知识学习、方法感悟、完成任务中的整合统一作用。
在学习内容方面：要致力于用具有挑战性的真实任务情境（从形式上，更多的是对现实生活的模拟、仿真）呈现学习内容和任务，将“去情境”的符号形式在一定程度上还原为知识发生、发展的现场，避免过于简化和形式化。
关注基于学科和基于生活主题统整的综合学科实践活动，让学生经历典型的学科实践过程，增强程序和模型意识，形成相应的思维方式、实践能力和责任担当意识。
在学习方式方面：要积极探索项目学习、跨学科主题整合、真实情境的实践活动等课堂模式。
在学习方法方面：要学会实践基于个体的学程学习：基于标准确定目标的自主学习，基于学习路径提供给学生工具、模型和脚手架。
每一种知识都应该关注两类结构：基本概念结构与方法程序结构。
以结构为载体，帮助学生掌握学习某一类知识、解决某一类问题的思维方式和方法，帮助学生掌握主动学习的工具。
在学习评价方面：要借鉴专家意见，根据（跨）学科素养描述不同等级水平，根据水平设计不同类型试题：一是体现真实生活情境的创意与结构化设计，二是涵盖系列推理链和能力，三是形式多样化，体现不同能力的多重组合。
3课堂结构新走向：超越传统课型走向结构模块合作学习流于形式面对“识记、了解、理解、应用、灵活运用、创新”等不同的知识点要求，面对“封闭性问题、半封闭性问题、开放性问题”等不同的问题类型，面对“事实、概念性知识、程序性知识、元认知知识”等不同的知识类型，面对“合作是为了省时、互助、分享、发现不同、探究多种可能”等不同的合作意图和目标……我们的学生、小组根本没有多元的合作学习方法、技能、策略去应对、去匹配，对合作过程中出现的“无法说服同伴、无法调解矛盾冲突”等偶发事件束手无策，因此无效、低效合作学习也就不足为怪了。
有学者将合作学习分为互助性合作和协同性合作；合作学习又可分为帮助——接受型、协同——接受型、帮助——发现型、协同——发现型学习策略。
因此，学习任务、合作学习形式、策略及学习目标要求没有最佳匹配，遇到合作冲突不能快速有效解决，便是合作学习流于形式的症结所在。
课改要么套路化，要么教师难以驾驭另一方面，现在有些课改校固定了基本课堂模式；有些课改校要求各学科教师依据学科阶段、性质、特点，一节一节从最原始的知识点设计不同课型的学习流程。
出现的问题是，要么套路化，要么普通教师难以驾驭新课型。
用“内容+方法模块=活动思路”取代传统课型。
方法模块是指各学科、各课型都有回忆、总结、概括、分类等理解信息，有归纳、演绎、应用、解决问题等处理信息，有比较、综合、创新等生成信息，若针对每类信息设计不同的学习方法模块，就可以将课堂内容镶嵌在不同的方法模块中，以活动为纲，课堂就可以实现模块自由组合，简便易行。
也就是说，课堂结构是由不同方法模块（嵌入内容）排列组合而成的。
原来的课型是以知识内容为明线、方法为暗线，现在的思路是以学习方法、培养思维为明线，以内容、知识为暗线；过去是只注重学科素养目标（学科三维目标），现在是还要借助过程和学习形式，渗透、整合完成社会素养目标，即同一时空完成二类课程目标。
总之，从固定学科课型走向依内容任意组合编排的方法模块，会产生课改新意境。
4课堂改革新探索：构建学习社区混龄生态群构建新的学习大小社区是教学改革的一种新探索。
学习小社区学习小社区指的是借鉴国外经验把教室划分成几个功能不一样的区域，一般可分为教师引导的传统讲授式站点、小组合作式站点、视频学习站点等。
在每个区域，桌椅和教学用具的摆放会呈现出完全不同的形式。
例如在视频教学区，每个学生都会对着自己的电脑进行相关课程的学习；而在小组合作区，学生们会分别围坐在几个大圆桌前进行讨论交流。
这样的教室布置可以方便教师和学生在不同教学形式之间转换，创造了一个自由开放的个性化课堂。
学习大社区学习大社区指的是由几间教室加上一个公共间构成的混龄生态群，即学校有意创设一种教育生态，让不同年级学生混龄学习、混龄活动。
该学习社区有两种形式：一种是不同年级构成混龄学习社区，一种是相同学科群构成专业社区。
学校的基本空间单位由单个班级过渡到“班组群”，管理效能得到提升，各种教育关系也随之发生积极的变化——增加混龄交流，构成异质学习共同体。
5课堂改革新路标：从知识与能力立意走向思维与审美立意课堂定位从知识、能力立意走向思维、智慧立意。
把课堂建构从传授知识、培养能力定位到“改变思维、启迪智慧、点化生命”的核心素养高度，即为改变思维、启迪智慧而教（学）。
但我要表达的是，还要继续追问教学本源、教学本真，让思维生长。
课堂要寻找思维停靠点。
思维激发、思维品质培养、思维多元表征、思维碰撞等，皆为改变思维手段、工具、目的，终极指向一定是让思维生长。
当然，反思、顿悟同样指向让思维生长。
思维生长表现在思维的深度（长）、广度（宽）、厚度（高）单项或多项量与质的增加。
课堂要以问题为主轴，借助多元对话互动、反馈、导向性评价，实现对知识的整体和多角度表征；让陈述性知识、程序性知识、策略性知识的综合运用和让问题中心图式的运用、顿悟的产生，成为思维生长的有效载体。
对主干问题的认知，让学生从点状碎片化局部思维到整体系统化思维，从静态单一思维到动态辩证思维，从结果思维到过程思维，从简单思维到复杂思维，从借鉴、传承思维到质疑、批判、创新思维，成为思维生长的有效路经。
