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深化课堂教学改革心得体会范文五篇深化课堂教学改革心得体会范文1这次历时一周的上海培训转眼间结束了，这次培训内容很丰富，让我们在轻松与欢笑中享受了一场教育变革的盛宴。
通过这次培训，使我在教育教学过程中遇到的一些问题都得到了很好的解释，对新课改有了新的认识，接受了一次头脑风暴的洗礼，会为我们的课堂教学带来更大的升华。
在此次培训中无论是张民生老先生的核心素养教育，还是张人利校长的“后茶馆式”教学无一不强调学生在课堂上的主导作用，而教师的地位由主角降为配角，通过此次学习使得自己对此有了更深的认识，也使自己认识到新课程理念的核心是”为了每一位学生的发展”。
下面我就谈一下我在此次培训过程中的收获简单做以总结。
一、什么是核心素养所谓核心素养，就是学生适应终身发展和社会需要的必备品格与关键能力，是国家立德树人教育目标的具体化，突出表现在个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、创新实践等方面，主要包括三层含义：面向社会，包括社会关爱和家国情怀;面向个人，包括个人修养、自主发展和创新实践;通过多年学习获得的科学、人文以及审美。
这三层含义就构成了学生发展的核心素养。
“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。
其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现;其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。
二、“后茶馆式“教学“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
“后茶馆式教学”以效能为主导，通过_过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
“后茶馆式教学”强调的是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。
课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。
自由、宽松、愉悦、和谐，这是“茶馆式”教学的特色。
聚焦课程改革，聚力教学创新—季洪旭校长谈基础型课程的校本化开发与实施2017年3月10日下午，季洪旭校长关于“基础型课程的校本化开发与实施”的讲座在我校音乐厅开展，我校全体教职工聆听了这场讲座。
首先，针对目前学校的基础型课程存在的一些问题：对国家课程方案和课程计划的理解不到位；缺乏对分类、分层的教学内容系统性思考；年级之间纵向封闭，不能形成三年贯通的校本课程。
季校长指出三条解决的途径：在学科教学基本要求的基础上构建“晋元中学学科课程校本执行纲要”、在“纲要”的基础上编制学导一体的“导学案”、编制训练体系——有灵魂的作业系统。
关于编制《学科课程校本执行纲要》，季校长提出了四个编制原则。
统整性，即学科知识体系统整；适切性，即学生能力要求适切；选择性，即教学内容适当增删；精准性，即目标明确、精细准确。
而且对照新出版的学科基本要求进行了详细解读，强调教学的明显特征是走向精细化、精准化，我们应该在备课中力求精细。
关于推进学案导学，是旨在养成学生自主学习的习惯。
并不是“编编习题，讲讲例题”即可的，学案导学是指教师（必要时包括学生）编制的引导学生主动建构知识并形成能力的学习方案。
是一种新型的教学方式，它旨在发挥学案的导学功能。
在编制和使用学案的实践中，力求通过“指导、引导、疏导”的方法，发挥学案的“导读、导思、导研、导行”四导功能，抓住课前、课中、课后三个环节。
最后，基于学案导学的有效的作业设计，季校长提出要构建有灵魂的作业系统，提升学生自主学习的能力。
这包括了六个灵魂：发挥练习的导学与巩固功能—促进自主学习的灵魂、建立习题“身份证”—赋予练习自身的灵魂、学生自我诊断—体现自我发现的灵魂、在诊断基础上纠偏—提升改进自我能力的灵魂、设计“导学地图”—建构知识的灵魂、设计挑战性作业—激发学生探究的灵魂。
包含三个系统：结构系统、层次系统、开放探索系统。
同时，又从四个方面阐述了何为有灵魂的练习系统；从三个方面总结了有灵魂的练习功能定位。
“改进教学方式，提高教学能力，构建高效课堂”教学改革实施方案为了全面落实《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》精神，进一步推进基础教育教学改革，探索深化课堂教学改革，提高教学质量的有效途径，我们参照南安市确定实施“改进教学方式，提高学习能力，构建高效课堂”的中小学教育教学改革试点项目。
结合我校工作实际，特制定《我校学校“改进教学方式，提高教学能力，构建高效课堂”实施方案》。
一、指导思想以深化课程改革，推进素质教育为核心，以实现学校科学发展和内涵发展为目标，以聚焦课堂教学，更新教育观念，转变教师教学方式和学生学习方式为重点，按照“分步实施，重点突破，逐渐推进，全面提升”的工作思路，二、三年级语文、数学、英语学科率先推行“先学后教，提高学习能力”课堂教学模式，在准确把握有效教学核心理念的前提下，创新工作思路和实验途径，积极探索适合我校校情、班情、学情的“有效教学”特色模式，构建高效课堂，推动学校管理精细化、教育科研校本化、教师队伍专业化、切实减轻学生负担，全面提高教育教学质量。
二、实验目标1、构建民主、和谐、开放、富有活力的新型课堂。
以有效教学理论为指导，通过教改实验切实解决传统教学中轻视学生主体性的问题，把课堂还给学生，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建民主平等、充满尊重的师生关系，让学生在民主、和谐、开放、富有活力的教学中学会学习，学会合作，进而养成终身学习的良好习惯，提高学生的综合素质。
在准确把握有效教学核心理念的前提下，创新工作思路和实验途径，探索适合我校校情、班情、学情的“有效教学”模式。
2、促进教师专业成长，提高教师队伍整体素质。
引导实验教师认真领会有效教学的精神实质，吃透实验各环节的操作要领，紧密结合教学实际，积极开展教改实践，不断更新教育理念，优化教学方式，提升教学水平，促进专业成长，推出一批教学水平能体现新课程特点，具有个人教学特色的教学骨干，逐步建立一支高素质的教师队伍。
聚焦学生核心素养深化课堂教学改革---------学习深化课堂教学改革心得体会开学以来，在教育局、学校的各级领导下，经过寒假的新课程改革培训，以及向外出学习新课改的老师的学习，使我们对新课改有了很大认识，虽现在仍在摸索、探索中，但是也有颇多的感受和体会，现将我们的思想和活动汇报如下：一、领会精神学校以教研组为单位组织教师认真学习并讨论了《吉安县深化课堂教学改革工作方案》。
以“问题导学、小组合作、课堂检测、重点讲评、拓展延伸、总结反馈”的“二十四字”作为基本结构模式进行试验，深化课堂教学改革，提升教育质量。
二、学习借鉴最近我们又在网上观看了杜郎口等学校的几节教学视频，我们感受到杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现学生学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。
杜郎口的课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人，正像杜郎口人说的那样“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”。
（一）新课改与教师、学生一起成长老师们在参加了多次关于新课堂教学改革的培训后，把大脑彻底的洗刷了一遍，有人说“换的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什么都是新鲜的：排了几十年的课桌太死板了，要排成“圆周会议”形的，千篇一律的教室布置也太沉闷了，教室布置要有个性化，课堂是学生的……。
校长教师在一起，听讲座、提问题，转变观念、互动、自主学习、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可动摇的，没有丝毫怀疑的，颠扑不破的教育真理、教育信条就要重新审视和反思，要注入新的诠释了。
许多新鲜的词句“自主、快乐、高效”如急风骤雨，容不得你半点犹豫就劈头盖脸而来。
不学习就会落后，不转变观念，就要被淘汰！带着“自主、快乐、高效”的新理念用于课堂实践,让孩子们自主,让孩子们快乐,让孩子在自主快乐中实现课堂学习的高效。
(二)多听听学生的心声师生之间多多交流，会提高课堂的教学质量,也是课堂教学改革信息的反馈，多听学生的心声，更能收到意想不到的效果。
2023高二历史工作计划范文3篇高二历史工作计划篇1一、本学期重点工作(一)聚焦课堂教学，深化课程改革1.继续深入贯彻《聚焦课堂教学提高课堂教学实效性教学指导意见》以学科教研工作会为契机，发挥本届优秀学科组、优秀备课组和兼职教研员之长，进一步深化校本教研，促进课堂教学实效性的提高。
2. 做好高中课改的总结，组织实效性的总结研讨。
3. 借助近两年的全区教学教研工作会议，做好高中课改专题的结题工作，在本学期征集、遴选典型案例和专题论文成果，报送出版专题文集。
3月17日前上交高中课改典型案例、论文、成果等(纸介、电子稿)4.积极进行地方课程的开发，加强地方课程的研究。
统计归纳地方课程开设的科目。
(二)精细研究指导，备战中高考5.加强调研，深入课堂、教师、备课组，加强对教师的个别辅导。
6.组织提高毕业班教学质量的常态考课、习题课、复习课。
(三)、加强问题意识，提高研究水平7.深入开展新课改专题《建立与新课程相适应的教学评价机制的研究》课题研究。
用实、用好实测数据对每一所学校每学科的.采分点的得分情况做出评价，以找出每个学校在每一科的薄弱题型。
8.围绕“提高课堂教学实效性”这个主题开展各种教学展示活动。
(四)、培养教师队伍提高专业水平9.抓中青年骨干教师培养，组织和平区第七届“双优课”区级培训工作，重过程，重锻炼，重提高。
10.协助教育局组织“和平杯”教学基本功大赛决赛。
11.在教研、调研和教学实践中随时发现、积极培养更多的青年教师，使他们尽快掌握教学艺术，推出更多的优秀教师使他们尽快的成长为骨干教师、名教师和首席特级教师。
(五)、落实《决定》精神，做好常规教研工作12.加强教研活动的管理，做好教研活动的方案设计，要有详细的教研记录(包括教研活动的出勤情况要及时反馈给学校)，提高教研活动的实效性。
13.加强教学视导，采取集体和分散的方式下校调研。
及时向学校反馈听课情况，提出改进教学的意见和指导性建议。
14.加强教学质量监控。
立足校本聚焦课堂全面提升教育科研水平——在全市教研工作会议上的发言同志们：今天咱们召开全市教研工作会议，主若是总结近几年来我市教研工作的体会，分析我市教研工作存在的困难和问题，明确当前教育科研工作的形势和重点，对2021年和尔后几年的教研工作进行安排部署。
一、近几年来教研工作简要回忆近几年来，我市教研工作围绕全市教育工作的整体思路和各时期的工作重点，大力强化“科研兴教”意识，以有效效劳教育决策、改善教育教学实践、提高教育教学质量、增进教师专业成长为目标，开展了大量卓有成效的工作，各项工作取得不俗的成绩，为实施素养教育、提升教育教学质量作出了不懈的尽力。
一是教研网络初步形成。
目前，市教研室已改制为XX 市教科所，全市完全中学和县（区）直中小学均成立教科室，有专兼职教研员99人。
初步形成了市、县（区）、乡（镇）、学校四级教研网络。
在此基础上，成立了10个省级名师工作室、12个市级名师工作室，设学科主持人22名，成员220名；成立31个学科教研工作室，涉及初中语文、数学、英语、政治、物理、化学，历史、地理、艺术，小学语文、数学、科学，学前教育等学科。
成员达308名。
二是踊跃推动基础教育和一般高中新课程改革。
增强基础教育课程改革和一般高中新课程改革的效劳指导及体会总结推行工作，针对各县（区）、校在实施新课程中存在的困难和问题，增强了对薄弱县、校进行新课程教材教法的培训指导工作。
三是踊跃开展教育科研课题研究。
制定了“十二五”课题研究目标和课题研究指南，“十二五”以来，全市共立项省级课题21项，市级课题610项，县（区）级课题198项，校级课题299项；结题省级课题9项，市级课题208项，校级课题142项。
四是踊跃推动校本教研工作。
下发《XX市教育局关于增强校本教研的实施意见》、《XX市教育局关于做好一般高中新课程改革校本教研工作的通知》，校本教研气氛慢慢形成。
五是全面开展课堂教学改革。
印发了《XX市十二五课堂教学改革指导意见》，将深化课堂教学改革列入对县（区）、直属学校的年度教育目标考评，强化方法，整体推动，打造了一批较为成熟的课堂教学模式，涌现了一批治理好、质量高、有特色的教学改革示范学校，有效增进了教育教学质量的提高。
聚焦课堂，建设高效课堂模式一、存在问题在教育、教学改革不断深化的过程中，课堂逐渐成为改革的焦点之一，建设高效课堂模式促进学生能力增长是社会对课改的要求，也是广大学生的意愿。
对我校课堂教学的实际情况进行调研，通过调研我们发现，学校课堂教学中普遍存在的突出共性问题是：1．平铺直叙多，创设情境少。
教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。
2．教师讲得多，学生活动少。
教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程，写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。
3．随意提问多，激发思维少。
教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。
要不就是师生共同探究的的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和长度，达不到应有的效果。
4．低效互动多，当堂落实少。
教师在课堂教学的追求上关注形式互动，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。
5．重复作业多，分层布置少。
由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。
巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。
6．继承传统多，自主创新少。
在传统观念的束缚和升学考试的重压下，教师在教学中仍采用传统教法，例如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。
聚焦课堂教学深化课程改革长阳教育研究与教师培训中心刘开双课堂——教育人一个永恒的话题。
课堂教学是完成教学任务的主要渠道，是实施素质教育的主要阵地，是提高教师专业水平的主要平台。
学校的中心是教学，教学的中心是课堂，课堂的中心是学生。
课改专家、华东师大崔允漷教授说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
”构建高效课堂，是每位教师应不懈追求的主要目标，也是每位研训员和学校领导应不断研究指导管理的重要内容。
一、目前一些课堂与高效课堂不相适应的表现随着课程改革的推进，我县教师的教学方式发生了很大变化。
但是，在调研中也发现，一批教师的观念更新缓慢，职业习惯改变困难，低效课堂还普遍存在。
特别是在常态课中，课堂浪费现象严重，浪费课堂时间和浪费学生注意力的情况比比皆是，有许多表现与高效课堂不相适应。
在备课环节上，存在“五多五少”的现象：罗列教学内容的多，师生双边活动设计少；纯知识性的备课多，预设方法和其他课程资源的少；以研究习题为主的临时性松散式集体备课多，真正按要求落实集体备课的少；课后忙于批改作业、找学生的多，写反思性教学后记（复备）的少；管理者的检查流于形式的多，提出改进策略和如何优化教学过程的少。
在教课环节上，也存在“五多五少”的现象：教学目标停留在备课本上的多，学生明确学习目标的少；教师主宰课堂的多，学生成为课堂主人的少；等待考试检测效果的多，课堂内进行即时性评价的少；作业机械重复和一刀切的多，精当训练和分层要求的少；常规的听评课等课堂研究活动低水平重复的多，提升教师专业水平的少。
上面这些现象的存在，导致许多课堂表面化、形式化严重。
一些课堂，在教师引导下，看上去学生积极动口动脑，课堂活跃，容量大，一切都很顺利，似乎解决了教师提出的所有问题，但纵观整个教学过程，一些问题比较突出：不论学生知道还是不知道，不论学生是否能自己看懂，不论学生能不能消化，都拿出来溜一遍，费时费力，效率不高，效果难于保证；学生有意义思考的成分不高，“我问你答、我讲你听、我写你记、我做你看”的成分偏重，难于使学生产生进一步主动学习的强烈要求。
也有一些教师一边叫苦叫累，一边不厌其烦地大讲特讲，学生的主体地位依然没有得到足够尊重，甚至有被弱化、漠视之嫌。
若是拿起一张试卷，可以从第一题讲到最后一题。
类似的教学是在以教定学，课堂时间、学习机会的分配考虑学生个体需要的少，忽视了学生的需要和学生应该如何学习，一堂课往往被老师连讲带问地过去了，学生哪有自主学习和反思的时间？课堂内的效率不高，学生的课外负担普遍偏重。
这样的课堂，往往是老师很辛苦，学生很痛苦。
这些问题，严重制约着课程改革的推进，制约着素质教育的实施，制约着教育质量进一步提升。
先有病，再才有药方。
针对这些问题，近几年来，我们从长阳的实际出发，着力构建高效课堂，采取了一系列措施，已初见成效。
二、课改背景下如何创建高效课堂（一）校本研修——“一支出墙红杏”影响课堂教学是否高效的因素很多，从教学的三大关系来看，有教师的，有学生的，有课程的；从教学实施过程来看，教学目标、教学方式、教学手段、课堂结构、教学情感等都对课堂效率和效果产生影响。
不论从哪个角度看，教师都起着关键作用，要创建高效课堂，队伍建设是根本，提升教师的专业水平显得尤为重要。
我县从2005年开始，在所有中小学开展校本研修，坚持以教师专业发展为目标，以有价值的具体实际问题的解决为核心，以课堂教学为重点，以研修活动为平台，以提高教育教学质量为落脚点，取得了良好效果。
一是建章立制，健全组织。
2005年，出台了《全县校本研修活动实施意见》，以及校本研修合格、示范学校考核标准，使各中小学明确了开展校本研修的基本要求。
紧接着，研训中心又制定了各学科的具体指导意见，并建立了研训员联系乡镇制度，要求每个研训员重心下移，阵地前移，每学期至少到所联系乡镇指导校本研修一次。
为使校本研修工作有序开展，各乡镇学校设立了研训站（室），确定研训站主任一名，其主要职能是在校长直接领导下，领导、组织并实施乡镇或学校的校本研修工作。
为解决小学分散、同备课组人数稀少、研修活动水平不高等问题，建立了乡镇小学学科中心教研组，完善了考核办法，加大了小学片区研修力度，研修效率和水平得以提高。
二是学校根据实际建立适用的校本研修制度。
全县所有学校都联系实际，制定了详细的校本研修实施方案，建立了行之有效的研修制度。
如校本研修基本规范、读书交流制度、研修活动制度、骨干教师指导制度、研修组长考评制度、研修组评比表彰制度、教师个人研修考核制度、成果交流展示制度、学校领导联系研修组制度等等。
这些规章制度为校本研修的持续稳步开展保驾护航。
三是强化问题意识。
可以这样讲，没有问题就不需要研修，着眼问题解决是校本研修的根本价值取向。
研修的主要对象是教育教学所面临的具体实际问题，问题来源于教育教学实践，问题是自下而上生成的。
一些学校的做法是，开展“校本研修话题征集活动”，下发“教育教学问题卡”，建立“问题库”、“点子库”等，力求使研修的问题贴近教师，贴近教学，贴近实际。
将问题征集上来后，学校或研修组对问题进行筛选、排队，选其最紧要最急需的问题，对研修组内人员进行分工，搜集相关资料，确定中心发言人，集中进行学习研讨，然后采取行动研究，探索解决问题的办法。
四是突出因课堂而研修。
从事一项工作，以什么态度对待它至关重要，有这样一个故事：有三个建筑工人在共同砌一堵墙，这时，有人问他们：“你们在干什么？”第一个头也没抬地说：“我在砌砖。
”第二个人抬起头来说：“我在盖房子。
”第三个人抬起头满脸笑容地说：“我在建造世界上最美丽的家园。
”十年后，第一个人仍是建筑工人，第二个人成了建筑队队长，第三个人成了他们的经理。
故事告诉我们一个浅显的道理：面对同一工作，不同的心态和眼界直接决定不同的未来。
开展校本研修，就是要让每个老师以研究的态度对待自己每天要做的工作，特别是课堂教学。
各中小学积极围绕课堂开展研修，不断创新研修形式，主要采用专题讲座、专题研讨、教课赛课、观摩教学、集体备课、课例研究、同课异构、教学诊断、课题研究、联片研修、读书活动、教师论坛、以师带徒、网络研修等形式，使研修成为了教师的日常工作方式，促进了学习型团队的建设和教师队伍素质的提高。
在此基础上，研训中心又相继组织实施了“创优质课堂教学”和“课程资源的开发与利用年”活动，进一步突出课堂这一研修重点，研修的指向性和实效性更加明显。
五是落实研修过程。
各中小学创造性地开展了形式多样的研修活动，多数学校对每次的研修活动做到定时间、定主持人、定内容、定程序。
如有的学校要求研修组的每次活动做到“五个一”：学一篇理论文章、研讨一个教学问题、开展一次集体备课、评析一个典型课例、明确一个阶段的工作安排；有的学校要求每个教师每学期做到“五个一”：学一本教育教学名著、确定一个教学研究小课题、主讲一节示范课、写一篇有价值的教育教学论文或案例、编制一套较高水平试卷。
这些研修过程，要反映在《教师专业发展手册》上，定期进行检查。
通过落实研修过程，研修组及教师的成果意识大为增强，成果不断积累，在市教研中心组织的优秀教研组评选活动中，我县申报踊跃，申报数量大大突破指标。
六是进行校本研修示范学校考核验收。
为确保创建质量，在学校自我申报的基础上，对申报学校进行前期视导，初步摸清学校开展校本研修的情况，然后从申报学校中择优进行考核，并逐校下达考核意见书，由教育局在暑期教育干部培训会上授牌，认定为校本研修示范学校，每两年对挂牌学校进行一次复查。
目前，全县已组织两次验收，已有16所中小学获得认定。
（二）洋思经验——“忽如一夜春风”2009年3至4月，县教育局组织部分研训员和初中校长，分两批走进了洋思中学，进行了体验式学习考察活动。
暑期教育干部培训时，教育局邀请洋思中学秦校长做了题为“打造高效课堂”的经验报告，洋思中学三位老师分别上了语文、数学和英语公开课，向老师们演绎了“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式。
随后，教育局下发了开展《学习洋思经验，深化教学改革，提高教育质量》活动的通知，编印了成套的学习资料，正式拉开了学习洋思经验的帷幕。
学洋思，学什么？从宏观上讲，洋思的教育理念、课堂模式、精细管理、敬业精神，坚持不懈的作风，都值得我们研究和学习。
从中观和微观上说，洋思的集体备课，强调反思的全程备课，简洁实用的课堂教学评价标准，教学手段的信息化，校本化的作业和试题，分层布置作业和错题订正本，“三清”和“兵教兵”，“师徒结对帮扶”等等，都值得学习和借鉴。
学洋思，要抓住一个重点：即“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。
它不是一种形式，其实质是培养学生自主学习、减负增效的思想。
洋思的课堂是真正让学生自主、合作、探究学习的课堂，是能提高课堂效率、减轻课外负担的课堂，其本质体现了素质教育“尊重主体、面向全体”的教育思想，与课程改革所倡导的教学方式高度吻合。
学习洋思，构建高效课堂，这是深化课程改革和推进素质教育的着力点和突破口。
秋季开学以后，各乡镇制定了具体的实施方案，掀起了学习洋思经验的热潮。
一批学校积极行动起来，以改进课堂结构、落实集体备课、强化校本作业为突破口，脚踏实地地践行洋思经验。
学校领导率先垂范，带头上学洋思达标课，教研组长、年级主任等人员上达标课，最后每个老师人人参与，个个过关，以整体提高课堂教学效率。
除了初中，一些高中、小学也结合学校和学生的实际开展了学习活动。
为及时交流学习洋思的做法及体会，我们在长阳教育信息网和《长阳教育》上开辟了两个专栏，为学洋思活动搭建了交流平台。
为深入扎实地抓好学洋思经验工作，达到“真学习、实过程、出实效”的效果，我县拟在以下几方面进一步加强和优化学习活动。
1、抓观念。
转变观念是前提。
观念是行动的先导，将继续采取专题讲座、经验交流、观看录像、学辅导材料以及走出去等形式，深入学习洋思精髓，更新中小学校长队伍和广大教师的思想观念，树立正确的教育观、教师观、学生观、质量观，强化创新意识、效率意识，真正关注每个学生的发展，让洋思“上好每一节课”“每个学生都能进步”的思想深入人心。
2、抓备课。
备课是上课的起点。
要进一步落实集体备课制度，加强以备课为起点的课堂教学研究，通过抓备课实现课堂教学过程的最优化。
洋思的课堂教学，同年级同学科的课堂教学流程是一致的，作业设计也是一样的。
我们抓集体备课，也要做到教学内容全覆盖，不同课型全涉及，以备课组为单位，围绕学什么和怎么学，发挥集体力量，具体到每一节课的细节问题，使每一堂课的教学设计都力求是优质教案。
