让朗读成为语文课堂的“热点”

书声朗朗才是语文课堂7篇第1篇示例：书声朗朗才是语文课堂语文课堂上，书声朗朗，是每一个语文教师所期望的场景。

在现实中，我们往往会发现学生们在语文课堂上并不那么专注，书声也并不那么朗朗。

这让我们思考，如何才能让语文课堂上的书声更加朗朗呢？我们需要明白，语文是我们国家的传统文化，是我们民族的瑰宝。

无论是古诗词、文言文还是现代文学作品，都蕴含着深厚的文化底蕴和智慧。

教师在授课的时候要注重培养学生对语文的兴趣和热爱。

只有当学生对语文产生浓厚的兴趣，才会愿意在课堂上聚精会神地听老师讲课，认真阅读课文，用心体会其中的韵味。

语文课堂上需要注重多种教学手段的运用。

传统的课堂讲授固然重要，但是如果只停留在这一层面，很难引起学生的兴趣。

现代的教学手段包括多媒体教学、互动教学等，可以使课堂更加生动有趣。

在学习古诗词的时候可以播放相关的音乐或者视频，让学生在欣赏诗词的同时感受古人的情感；在学习文言文的时候可以进行实地体验，去博物馆、古迹等地了解当时的社会背景，让学生更加贴近课文内容。

语文课堂应该注重学生的参与和表达。

语文学科的特点是灵活多样，无论是课文的朗读、理解、赏析，还是作文的写作、讨论，都需要学生的自主参与和表达。

教师可以设计各种形式的活动，让学生们在参与中学习，比如小组合作、角色扮演、情景演绎等，这样不仅可以锻炼学生的语文能力，还能增进学生之间的交流和合作能力。

语文课堂上需要注重学生的情感与品格的培养。

语文教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是要培养学生的情感和品格。

教师在讲授课文的时候，可以引导学生关注人物的命运和情感，引导学生去感受作品背后的价值观念，培养学生的情感认同和道德观念。

书声朗朗才是语文课堂。

为了实现这一目标，我们需要培养学生对语文的兴趣和热爱，采用多种教学手段，注重学生的参与和表达，以及注重学生的情感与品格的培养。

只有这样，才能让语文课堂上的书声更加朗朗，让学生真正爱上语文这门学科。

第2篇示例：书声朗朗才是语文课堂语文课堂是每个学生学习的重要环节，它不仅是学习语言文字知识的地方，更是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要场所。

让学生爱上朗读朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种眼、口、耳、脑协同作用的阅读活动，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。

《语文课程标准》提出：“朗读的总要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”朗读是阅读的起点，有感情的朗读有助于加深学生对文本的理解，有利于发展智力，获得思想熏陶。

但在教学实践中我们却发现：学生读起书来，有的节奏拖拉、哼声一片；有的吐字含糊、没精打采；有的抢读拖读、各行其道、我行我素……孩子怕朗读是因为他们不会读，如何让孩子会读、乐读，我从以下几个方面入手，做了一些尝试。

一、范读引路，跟读模仿，激发兴趣人的学习，大多从模仿开始。

每天早读、语文课上，我就带领着学生一句一句地去读课文。

我读一句，孩子们读一句，读完一段，再让他们把这段连起来读一读。

教师的朗读为学生树立了感性直观的榜样，让学生在“模仿——矫正——再模仿”的过程中，朗读能力不断提高。

跟着老师一起读书，学生读得兴趣盎然、非常认真投入，都在竭力地表现出自己最好的状态。

一边读我还一边讲解一些朗读的方法、技巧，学生边体会边模仿，进步很大、很快。

二、标点入手，句读停顿，读通读顺模仿对于学生的作用固然不可小视，但是朗读不能只停留在模仿的层面，于是我就从句子节奏把握和标点符号的朗读指导入手，教孩子学会停顿和节奏，将课文读通读顺。

例如：教学《七律·长征》一课，我就先让学生自己画一画节奏，然后再进行指导，就变得简单很多。

红军/不怕/远征/难，万水/千山/只/等闲。

五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。

金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。

更喜/岷山/千里雪，三军/过后/尽/开/颜。

再如：《灰椋鸟》中，没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？学生一开始读时，没有注意到这里的问号。

我问：“大家看一看，这是一个什么句？”学生看了回答：“反问句。

新课标理念下的朗读新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。

可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。

现在语文教学中流行一个字眼叫“语文味”，但是这种“味”具体指什么，未见有个专家定论。

而有一点却是众口一致的，那就是朗读是语文细酌如“味”之佳法。

因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。

一、尊重学生朗读表达的多元性“阅读”是学生的个性行为，学生个体的知识与生活经历不同，其对课文的理解和感受也各不同。

因此，朗读指导中教师不应拿着自己的一套标准要求学生，而应珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生的对文本的多元解读。

如朗读《祖国，我终于回来了》一文的结尾，他激动地说：“我相信我一定能回到祖国，现在这样回来了！”有的学生认为这个激荡着钱学森当时无比幸福和激动之情，要读得激昂些；有的则认为这里浓缩着他回国时的诸多艰难和辛酸，要读得低沉些；有的认为这里包蕴着他对众多国际友人、正义人士的感激之情，要读得深沉些。

这些体验反映出学生对文本的不同理解，而且是可以成立的。

二、关注朗读能力的发展有效地指导该是怎样的呢？我认为无论是哪个学生朗读之后，老师的指导一定是针对他的朗读，既肯定优点，同时指出存在的问题，更重要的是让他听了老师和同学们的指导意见后至少再读一次。

这样，扎扎实实地指导，无论对朗读水平高的学生，还是对水平低的学生，都是实实在在的帮助，坚持下去，哪怕是一节只有几个学生有收获，一天、一星期、一年、几年下来，日积月累，学生朗读水平的提高就会是相当可观的。

（一）通读能力一篇好的文章到手，对于喜欢读书的学生当然是先睹为快，然而由于小学生识字量的限制，不可能对文章中的每一个字都能认识，这就需要首先扫除文字障碍。

而要解决文字障碍，可以求教于老师、同学，也可以借助于工具书。

让“读”成为语文教学的根本摘要：阅读是语文教学的根本方法之一，但在语文教学中部分教师却对此方法不够重视。

作者根据多年的教学实践，就默读、朗读、范读三个方面进行论述，让“读”成为语文教学中的一种有效手段，实实在在地发挥作用。

关键词：语文教学默读朗读范读读书是语文教学的根本方式，是指看着书本出声或不出声地读。

出声地读叫朗诵或吟诵；不出声地读叫默读或阅读。

许多语文教师注重知识的传授，重视教师自己对课文的分析，轻视学生感悟能力的培养。

课堂上，往往老师讲得滔滔不绝，学生却心不在焉、无动于衷，甚至昏昏欲睡。

由此很多语文老师发出这样的感叹：“讲与不讲一个样。

”确实单靠教师单方面的灌输，学生怎么会感兴趣，学生不感兴趣，课堂怎么会有效率可言，结果只能是“讲与不讲一个样”或者“讲了还不如不讲”。

“重讲轻感悟”是一种本末倒置，应该让学生在教师的引导下自己来悟，悟出思想，悟出感情，悟出形象，悟出神韵，要有所悟必须读。

读能培养学生整体感知课文的能力，有助于学生理解课文内容，提高课堂效率，也有利于培养学生学习语文的兴趣。

按照不同划分标准，读可以分成很多种，如范读、默读、分读、齐读、单读、赛读……各种形式的读法其功能和适用范围是不完全相同的。

笔者认为，读的分类如何不重要，重要的是要对症下药，要综合而灵活地运用各种读法，使之发挥出特有的作用，这样语文的教和学才会有一个牢靠的基础。

一、默读是整体感知课文的钥匙初中语文教材所选的课文大多是文质兼美、适于朗读的，但不乏一些朗读性较差的文章。

因此默读在整体感知课文方面的作用是显而易见的，不仅是一些语言生动优美值得品读的美文，如朱自清的《背影》、徐志摩的《再别康桥》等可以用默读来整体感知，而且朗读性较差的课文，如《沙漠里的奇怪现象》、《花儿为什么这样红》等一些说明文，都能依靠默读来进行整体感知。

讲得更明白一些，所有的课文都能依托默读来整体感知。

因此，笔者每教授一篇新课文之前，都会安排一定时间让学生进行默读感知活动。

朗朗书声入课堂——浅谈高中语文朗读教学朗读，是用富有艺术感染力的声音把作品的内容准确、生动、形象地传达给听众的一种语言行为。

它不同于普通的阅读活动，而是对作品进行了再加工，成为一种言志传神，负载丰富的思想感情的口语表达艺术。

古人说：“书读百遍，其义自见”“旧书不厌百回读，熟读深思方自知。

”可见只有通过朗读，才可以把握文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。

所以《普通高中语文课程标准》明确指出：学生应该“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。

”“朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。

”虽是如此，但高中语文教学中的朗读教学现状依然堪忧，语文课堂教学急切呼唤朗读的回归。

1认识朗读的作用，让读书声重返课堂走进初中校园，还偶尔能听到几声读书的声音；走进高中校园，却很难再听到“书声琅琅”。

取而代之的是此起彼伏的老师的讲课声和令人窒闷的学生考试做题的场面，语文的课堂，也成为“只讲不读”，“思而不读”的畸型课堂。

于是一些令人担忧的情况出现了：读个课文声音又细又低，神态扭扭捏捏；朗读过程中常出现语音、逻辑停顿的错误，如把“畸形”中的“畸”（jī）读作“奇”（qí），把“不是/我给他打电话”错读为“不/是我给他打电话”等。

这些都是不重视朗读教学的必然结果。

所以认识朗读的作用，重视朗读教学势在必行。

首先，朗读有助于培养语感，增强感悟能力。

叶圣陶先生说过：“至于文学语言的训练，最要紧的是训练语感。

”而训练最佳的方法首推朗读，反复朗读能够使学生积累丰富的词语多变的句式、言语的流畅协调等，这样学生就会在头脑中形成牢固的网络系统，在今后在朗读中就能分辨词语的好坏、句子的正误、文气的流畅、表达的优劣，从而形成语感。

其次，朗读可以使学生更好的领会文章的神韵。

“言之无文，行而不远。

”可见一篇文章好坏与否和它的语言有着莫大的关系。

高中语文教材中的作品，多是文质兼美的名篇佳作，在语言方面都经过千锤百炼，有着丰富的内涵。

初中语文教学中如何有效进行朗读指导摘要：语文作为一门语言性质的学科，必须要注重听、说、读、写四个方面。

朗读作为阅读教学的—个环节和手段，它起着其它学习手段不可替代的作用。

因此，在初中语文教学中，让学生学会朗读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

本文探讨指导朗读的方法：教师范读，以情披文；注重形式多样的练习，促进学生感情朗读成长的纽带；联系生活体验、引导学生感情朗读训练。

关键词：语文教学；朗读训练；有效运用《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）要求：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

”因此，恰当地，充分地进行朗读训练的有效指导，可以帮助学生快速理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶学生情操。

下面就语文朗读训练指导的有效运用谈谈个人的看法：一、教师范读，以情披文一篇文章，在教师声情并茂朗读的基础下，学生能快速的把握文本的思想感情，从而快速奠定了学生对学习文本的感情需要。

那么学好文章就是轻而易举的事情了。

所以，教师标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强的特点，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。

因此提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。

二、注重形式多样的练习，促进学生感情朗读成长的纽带新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

因此提高学生的感情朗读，学生应在开展形式多样的的朗读实践中提高自己的朗读水平。

（一）利用课前五分钟训练培养学生的朗读情怀。

学生通过朗读分享的形式，让学生朗读自己收集来的美文，来锻炼学生的胆量，与人合作的思想，这样促进学生思维能力的发展，有效提高朗读水平。

让朗读成为语文课堂上一道亮丽的风景作者：韦红珍来源：《语文教学与研究(教研天地)》2009年第10期语感就是对语言文字直接、迅速的敏锐感知能力。

它能使学生对语言文字分析、理解、体会、吸收等产生直觉，对捕捉语言文字的言外之意、弦外之音有很重要的作用。

因此，在语文教学中，教者应始终把对学生的感情朗读指导作为培养语感的首要任务，通过朗读来训练语感，让朗读成为语文课堂上一道亮丽的风景。

那么，语文教学中可采用哪些朗读方法呢?一，自主纠错朗读“兴趣是最好的老师”，为激发学生的朗读兴趣，老师应指导学生自主地朗读课文，让学生之间互相合作、探讨学习，在这过程中学生发现问题，解决问题，这样，每个学生都会有成就感。

如苏教版初一语文《山海关孟姜女庙联》一文：“海水朝，朝朝朝，朝朝朝落；浮云长，长长长。

长长长消。

”学生自主朗读时，就表现出很强的求知欲，同学问相互纠错，个个兴奋不已，课堂气氛活跃。

经过探究讨论，学生争先恐后自主朗读，读准了字音，原来是上联第一、四、六个“朝”字读chao，指“涨潮”；第二、三、五、七个“朝”字读zhao，指每天早晨。

下联第一、四、六个“长”字读zhang，有“增多”的意思；第二、三、五、七个“长”读chang，这里与上联表示时间的“朝”(zhao)相对。

通过自主朗读训练，学生兴趣大增。

二，择机示范朗读在教学中，为了让学生整体感知。

进人情境，教师的范读是十分重要的。

范读时，学生边听老师读，边想象意境，闻其声。

见其人，自然亲其情，学生的思想感情随教师的语调、语气、语态的变化而变化，和作者产生共鸣。

如教学朱自清《春》时，教者可以这样引导：“春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗”，先让学生沉浸在四季美景的遐想中，然后择机引导学生对春天绚丽图景的向往，此时教师声情并茂地示范朗读，学生自然凝神屏气，倾耳尽心。

如痴如醉地陶醉在春天的美景中，从他们脸上的专注表情可以看出学生已进入角色了，兴趣大增了。

试谈小学语文朗读教学新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。

可见，在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。

因此，面对新的形势，语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余，就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革焦点做一番深入思考了。

但在当前小学语文的教学实践中，由于受应试教育的影响，教师往往只注重不厌其烦地讲解和乏味的说教，学生则习惯于不知疲倦地做大量书面作业，借此来强化理解和记忆，朗读教学在语文教学中往往流于形式，普遍存在偏重甚至依赖“写”的训练，忽视“读”的作用的现象。

这样做便忽视了朗读在语文教学中的重要作用，导致语文教学方法单一，枯燥死板，课堂因缺乏琅琅的读书声而沉闷乏味，学生学习语文的兴趣索然，造成了语文教学的一大缺憾。

笔者结合多年的小学语文教学实践经验，试以自己的观察与思考谈谈小学语文朗读教学的重要性、存在的问题及优化朗读教学的对策。

一、激发学生的朗读兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。

”学生对朗读有了兴趣，心理活动有了指向，就会增强学习的内驱力。

学生朗读兴趣的培养可以从以下几个方面进行：一是故事激趣。

在朗读前，教师可讲一些著名电视节目主持人、播音员以及身边熟知的成功者通过练习朗读获得成功的故事，激发学生的朗读兴趣。

二是创设情境激趣。

如采用挂图、幻灯、多媒体课件、录音、录像、编演课本剧等手段，让学生产生身临其境的感觉，这样容易激发学生朗读的欲望。

三是主动的范读引路。

学生认真听了教师的范读，受到启发，情感产生共鸣，从而自觉模仿，对朗读产生兴趣。

四是采取激励机制。

教师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了就应该对其给予适当的表扬。

这样学生在教师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生朗读的兴趣就会越来越高。

二、创设情境，调动学生朗读的兴趣小学朗读是学习语文的开始阶段，有感情地朗读对儿童来说还很难。

基于新课标下如何开展课堂有效朗读的策略朗读，是语文教学中一项重要的基本功训练。

在新课标背景下，如何开展课堂有效朗读，提升学生的朗读能力和语文素养，成为了广大教育工作者关注的焦点。

一、明确朗读目标明确的朗读目标是开展有效朗读的基础。

教师应根据教学内容和学生的实际情况，制定具体、可操作的朗读目标。

例如，在教授诗歌时，目标可以是让学生通过朗读体会诗歌的韵律美和意境美；在讲授记叙文时，目标可以是让学生通过朗读感受人物的情感变化和故事情节的发展。

目标的明确能够让学生在朗读时有清晰的方向，提高朗读的效果。

同时，目标的设定应具有层次性，既要关注全体学生的基本要求，也要考虑到部分学生的提高需求。

对于朗读基础较弱的学生，可以先要求他们读准字音、读通句子；对于朗读能力较强的学生，则可以引导他们通过朗读表达出更丰富的情感和更深刻的理解。

二、选择合适的朗读内容朗读内容的选择直接影响着朗读的效果。

教师应根据教学目标和学生的年龄特点、兴趣爱好，选择具有代表性、感染力和教育意义的作品。

对于低年级的学生，可以选择一些简短、生动、富有童趣的儿歌、童谣；对于中高年级的学生，可以选择经典的诗词、散文、小说等。

此外，朗读内容的难易程度也要适中。

过难的内容会让学生感到吃力，失去朗读的兴趣；过易的内容则无法激发学生的思维和提高他们的朗读能力。

教师可以对所选内容进行适当的改编和调整，使其更符合学生的实际水平。

三、多样化的朗读形式为了激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果，教师应采用多样化的朗读形式。

常见的朗读形式有：1、范读教师的范读具有很强的感染力和示范作用。

通过教师准确、流利、有感情的范读，能够让学生直观地感受到朗读的魅力，从而激发他们的朗读欲望。

在范读时，教师要注意语速、语调、重音、停顿等方面的处理，为学生树立良好的榜样。

2、个别读让学生个别朗读，可以更好地了解每个学生的朗读水平和存在的问题，并进行有针对性的指导。

同时，个别读也能够让学生充分展示自己的朗读能力，增强自信心。

浅谈语文教学中如何培养学生良好的朗读能力摘要：朗读能力是语文教学中一个历久弥新的话题。

重视朗读训练已成为众多语文老师的共识，朗读技巧研究已成了语文教学理论和实践的热点。

朗读能力在语文教学中有着非常重要的意义，语文教学的首要任务就是培养学生具有良好的朗读能力。

关键词：语文教学朗读能力培养朗读就是把文字作品转化为有声语言的创作活动。

朗，即声音的清晰、响亮；诵，即背诵。

朗读，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。

朗读是口语交际的一种重要形式。

朗读不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗读，可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解。

因此，作为一名语文老师，在语文教学中要重视培养学生良好的朗读能力。

下面，我就如何加强学生朗读能力的培养谈几点认识和体会。

一、朗读能力培养的基础是要教学生读准字音，扫除障碍中国的语言文字包罗万象，汉字有读音、语音、异读音、多音多义字的区别，比较复杂，还有一些姓名、古代国名、地名等专有名词常常有特别的念法，一不注意就难免出错。

与阅读不同的是，朗读需要一个字一个字地按顺序进行，只要有一个字不认识、读时发生疑惑，朗读过程就会中断。

如果这个中断是发生在被朗读文章的主要内容上，那势必会影响学生对文章内容、思想的正确把握。

因此，读准字音，有助于提高朗读的准确性、庄重性、流畅性。

二、朗读能力提高的前提是要明确文章立意，理清文章结构俗话说：“提纲挈领”、“擒贼擒王”，意思是说，做事情要抓住要领和关键，这样，解决问题时才能起到事半功倍的效果。

我们知道，朗读是运用有声语言把作者的思想感情传达给听众的。

理解作品应该是朗读第一步，其次才是寻求适当的表达方法问题。

只有先理解了作品，表达才有了坚实可靠的基础；只有先透彻地理解了作品内容，才谈得上正确而完美的表达。

理解作品时，什么又是最主要的工作呢？当然是明了作者为什么要写这篇文章的目的是最主要的，也就是说，要明确文章的立意所在。

让朗朗的读书声充满语文课堂朗读是一种“再创活动”，学生通过自己的声音形式表现课文的思想内容、语言的音韵美，同时融入自己的分析、理解，感受课文所产生的真实感情，经过这种转化，便能成为新的艺术品。

新课标明确提出了阅读教学的重要理念：“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，促进学生对语言的感受、积累和内化。

”然而，如何让学生读好课文，再现朗朗读书声，使教学理念转化为有效的行为策略呢？一、朗读要有目的一篇课文，不是读十遍二十遍就叫做重视朗读。

学生每一次朗读，都要有目的，老师都要提出要求，如教《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，在初读阶段，我让学生自由朗读，把课文读通、读顺，扫除阅读的障碍。

在精读品析阶段，让学生带着问题来读某一段，做到有的放矢，如指名读16节，要求学生思考：对于小巴迪写的第一首诗，父亲和母亲为什么会有不同的看法？让学生在读中理解，感悟。

这就是一遍要有一遍的目的，一遍要有一遍的效果。

二、朗读要有情感“情”并非是凭空产生的，它根植于教材和生活中，它常以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感、教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场。

教学成为儿童主观所需，成为他情感所驱使的主动发展过程。

1.要用教材本身来调动学生的情感语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。

如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读。

通过有感情地朗读，不但能加深学生对课文内容的理解，还能让学生从中受到感染和教育。

在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。

因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。

通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。

如何在阅读教学中发挥学生的主体性摘要：在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的重点，“兴趣是一切有成就的人成才的起点”。

有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大的兴趣。

只要让学生个体体验到阅读的兴趣，就能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提升。

关键词：课堂教学主体性朗读训练在课堂教学实践中，我们发现学生对朗读缺乏兴趣。

如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“热点”，让课堂书声琅琅，成为我们语文教师要长期思考和探索的问题。

通过多年的教学实践，我总结出了以下几点做法：一、创境激情，培养兴趣，提高学生阅读的积极性。

学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。

所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。

因此，学习的最佳动力乃是对所学材料的兴趣。

同时，兴趣又总是与情感密切联系着的，反之，消极的情绪体验则往往会降低学生的学习兴趣。

所以，许多教育家非常重视情绪体验在学习中的作用，主张教学要依靠和利用教学材料，培养和发展学生学习的充沛情感，激发学生学习的兴趣，让他们积极主动地参加学习。

小学语文教材中课文体裁多样，内容非常丰富。

教师可以激发学生兴趣为核心，从课文内容入手，通过各种途径，利用一切可以利用的教学设备，创设与教材有关的具体生动的情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们阅读的积极性。

小学语文教材中有不少童话故事，如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《美丽的公鸡》等。

教学时，让学生扮演故事中的不同角色，或朗读、或表演，寓教学于活动中，学生很容易进入教学情境。

像《曹冲称象》、《两个铁球同时着地》等课文则可以用实验演示法教学，把课文内容展示给学生看；《田忌赛马》、《新型玻璃》等课文教学时，可让学生上台来当解说员或推销员，这样，避免了教师一味地静态地讲解，让学生在动手操作或动眼观察等主体性活动中学习课文，效率更高。

而《黄继光》、《董存瑞舍身炸暗堡》等叙事性的课文和《秋天》、《桂林山水》之类的以写景为主的课文，教学时，如果能利用录像或多媒体电脑使书面的语言文字变成具体可感的声、光、形、色，使学生仿佛身临其境，他们学习的兴趣会更浓。