让朗读成为语文课堂的

有效朗读使小学语文课堂更具魅力语文课堂是小学生学习语言文字的重要场所，而朗读是语文课堂不可或缺的部分。

有效的朗读能够使课堂更加有魅力，激发学生学习语文的兴趣，提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。

那么，怎样才能做到有效朗读呢？老师要成为学生的榜样。

老师要有良好的朗读技巧和规范的语音语调，要注重语文课文的朗读，让学生在老师的榜样示范下，自然地学会正宗的朗读方式。

老师要不断提高自己的朗读能力，不断学习、研究，给学生做出更好的示范。

要激发学生对朗读的兴趣。

可以利用课堂上的有趣故事、诗歌等，让学生产生朗读的渴望和热情。

可以通过小组朗读、角色扮演等形式，让学生在有趣的氛围中感受朗读的乐趣。

可以鼓励学生多读一些与自己兴趣相关的文章，比如科普知识，历史故事等，让学生通过自己的兴趣找到朗读的快乐，培养他们的自主学习能力。

要重视朗读的技巧训练。

可以通过专门的朗读训练课，帮助学生克服发音不准、语调不清晰等朗读问题，培养他们的语言表达能力。

老师可以针对学生的问题，进行个性化指导，让他们在细节上得到改善。

可以通过课外读书会等形式，让学生有更多的机会进行朗读，锻炼他们的朗读能力。

要给予学生充分的肯定和鼓励。

在学生进行朗读时，要给予及时的赞扬和肯定，激发他们的自信心。

要及时纠正他们的错误，帮助他们不断进步。

老师可以与学生一起讨论如何做到更好的朗读，让学生在交流中得到成长。

在小学语文课堂中，有效的朗读能够让学生更加专注于课文内容，提高他们的理解能力，同时也能够培养学生的语言表达能力和阅读能力。

老师要重视朗读的教学，让学生在朗读中找到学习的乐趣，不断提高自己的语文素养。

通过不断的努力和实践，相信小学语文课堂会变得更加有魅力，学生会喜欢上语文，喜欢上朗读。

书声朗朗才是语文课堂7篇第1篇示例：书声朗朗才是语文课堂语文课堂上，书声朗朗，是每一个语文教师所期望的场景。

在现实中，我们往往会发现学生们在语文课堂上并不那么专注，书声也并不那么朗朗。

这让我们思考，如何才能让语文课堂上的书声更加朗朗呢？我们需要明白，语文是我们国家的传统文化，是我们民族的瑰宝。

无论是古诗词、文言文还是现代文学作品，都蕴含着深厚的文化底蕴和智慧。

教师在授课的时候要注重培养学生对语文的兴趣和热爱。

只有当学生对语文产生浓厚的兴趣，才会愿意在课堂上聚精会神地听老师讲课，认真阅读课文，用心体会其中的韵味。

语文课堂上需要注重多种教学手段的运用。

传统的课堂讲授固然重要，但是如果只停留在这一层面，很难引起学生的兴趣。

现代的教学手段包括多媒体教学、互动教学等，可以使课堂更加生动有趣。

在学习古诗词的时候可以播放相关的音乐或者视频，让学生在欣赏诗词的同时感受古人的情感；在学习文言文的时候可以进行实地体验，去博物馆、古迹等地了解当时的社会背景，让学生更加贴近课文内容。

语文课堂应该注重学生的参与和表达。

语文学科的特点是灵活多样，无论是课文的朗读、理解、赏析，还是作文的写作、讨论，都需要学生的自主参与和表达。

教师可以设计各种形式的活动，让学生们在参与中学习，比如小组合作、角色扮演、情景演绎等，这样不仅可以锻炼学生的语文能力，还能增进学生之间的交流和合作能力。

语文课堂上需要注重学生的情感与品格的培养。

语文教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是要培养学生的情感和品格。

教师在讲授课文的时候，可以引导学生关注人物的命运和情感，引导学生去感受作品背后的价值观念，培养学生的情感认同和道德观念。

书声朗朗才是语文课堂。

为了实现这一目标，我们需要培养学生对语文的兴趣和热爱，采用多种教学手段，注重学生的参与和表达，以及注重学生的情感与品格的培养。

只有这样，才能让语文课堂上的书声更加朗朗，让学生真正爱上语文这门学科。

第2篇示例：书声朗朗才是语文课堂语文课堂是每个学生学习的重要环节，它不仅是学习语言文字知识的地方，更是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要场所。

让朗读成为语文课堂的靓丽风景“怎么才能提高学生的朗读能力呀？”办公室里语文老师们满脸的困惑与无奈。

众所周知，朗读是学生学习语文重要的技能之一，有效的朗读能刺激学生的语言直觉，使学生从中受到感染，有效的朗读指导，能调动学生的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读能力起到促进作用。

在我们南方，特别在南方的农村小学语文教育，小学生的朗读存在很多问题：普通话不标准、朗读错字或漏字、念读、唱读、缺乏感情等，教师指导方法也机械、单一。

从而导致学生阅读能力普遍偏低，所以提高小学生的朗读能力势在必行。

《语文课程标准》明确提出了小学生朗读的目标要求：逐步能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

朗读是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，就语文学习而一言，朗读是最重要的。

朗读是读的起点，是促进学生对知识的理解和记忆的重要手段，它有助利于发展智力，获得思想熏陶；它有助于情感传递，产生情感共鸣，所谓“读书百遍其义自见”。

教学中，通过对学生进行朗读目标、方式、过程这些有效的指导训练，学生朗读必定会成为语文课堂的一道靓丽风景。

1.朗读目标要明确朗读不是乱读、滥读。

学生朗读，教师没有给学生一定的任务和要求，学生会毫无目的敷衍了事朗读一通，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。

有效朗读是要把朗读要求明确到每个环节。

1.1 读得正确。

初读时，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。

这个环节不急于要求学生读出感情，但要让全班学生都充分读完，读好，没有错或漏字，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

1.2 读有节奏。

在听教师或录音范读课文时，要求学生认真听录音，注意生字词的读音和读的节奏，同时要求学生边听边动笔，给多音字标出正确读音、给难读的语句标出读的节奏。

然后让学生自己练读，要求学生人人读出声音，再指名个别学生读，师生点评纠正，为的是读得准确而流利。

1.3 读出变化。

引导学生赏析文章内容时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。

让诵读经典诗文走进语文课堂教学诗词是中华文化的瑰宝，是中华民族的精神财富。

在中国语文教学中，经典诗文一直都是重要的教学内容之一。

随着教育教学方式的改革和发展，诵读经典诗文走进语文课堂教学也变得更加重要。

因为只有通过诵读，学生才能更好地领略诗文的美，感受诗文的魅力，提高对语文的学习兴趣和认识。

本文将探讨如何将诵读经典诗文融入语文课堂教学中，让学生更好地学习和领略中华经典诗文的魅力。

一、挖掘诗文内涵，引导学生主动诵读在语文课堂上，老师可以通过讲解经典诗文的历史背景、作者生平和作品内涵等方式，激发学生对诗文的兴趣。

并通过讲解和解读诗文内涵，引导学生自主诵读和领悟诗文的意境和美感。

通过学生自主诵读，让他们感受到诗文的内涵和意境，提高他们对诗文的理解和感悟。

在学习唐诗宋词时，老师可以通过讲解诗人的生平事迹和作品内涵，然后通过朗读或让学生自主诵读的方式，让学生领略诗文的魅力，激发对诗文的兴趣和热爱。

二、创设情境，提升诵读表现在语文课堂教学中，老师可以创设各种氛围的情境，激发学生的诵读兴趣和表现。

通过音乐、绘画、戏剧等方式，来创设适合诵读的情境。

通过播放适合诵读的音乐，配合绘画和戏剧的表演，来激发学生的诵读兴趣和表现。

在创设情境时，要注意尊重学生的个性和能力，让每个学生都有机会展示自己的诵读表现，提升学生的诵读技巧和表现能力。

三、利用现代科技手段，拓展诵读方式随着信息技术的发展，现代科技手段也可以成为语文诵读教学的辅助工具。

通过多媒体教学软件、互联网资源和移动智能设备等手段，来拓展诵读方式，让学生在诵读中获得更多的乐趣和认识。

可以通过多媒体教学软件播放诗词朗诵视频，让学生在欣赏中获得更深的领悟和体会。

也可以通过互联网资源和移动智能设备，让学生在课堂外随时随地学习和诵读经典诗文，提高学生的学习积极性和主动性。

四、进行诵读比赛，激发学生的学习热情在语文课堂教学中，可以组织诵读比赛，激发学生的学习兴趣和主动性。

通过比赛的形式，让学生在诵读中展示自己的能力和风采，提高诵读技巧和表现能力。

让朗读唱响语文课堂的主旋律新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。

学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。

可见朗读在阅读教学中的重要性。

叶圣陶先生说：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。

”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。

”要让学生深刻地理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，并受到情感的熏陶，语言得到应有的训练，符合素质教育的要求，我们的阅读教学就应该在“读”字上下功夫，让朗读教学这个小学语文课堂的重要组成部分，这种小学语文课堂教学的主要手段，唱响语文课堂的主旋律。

朗读训练的形式、方法有很多种，一堂好课，并不是朗读的形式越多、越新颖就越好。

这就要求教师要深入研读文本，根据教学目标、文本特点以及学生的因素等，精心、合理地设计朗读训练，什么时候朗读是为了感知文本，什么时候朗读是为了感悟文本，什么时候朗读是为了表现文本，让朗读训练恰到好处。

下面我就阅读教学中的朗读训练谈一谈自己粗浅的看法。

一、创设情境，入“境”朗读，继而悟“情”每一篇文章都蕴含着作者的情感，教学中，教师应针对不同课文的内容和特点，或用富有魅力的语言，或用生动的多媒体画面等方法，创设出生动的朗读情境，让入情入境的朗读成为连接文本和学生的纽带，让学生在朗读中理解文本，在朗读中感悟文本。

如王崧舟老师在教学《一夜的工作》中，描写周总理批阅文件的一段，王老师激情的引导，将学生带入了情境：师：总理如此认真、细致地审阅的，仅仅是这一份文件吗？让我们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一起来到那个晚上。

夜幕降临，华灯初上，总理坐在一张不大的写字台前，拿出今天晚上的第一份文件，只见他，读——（生读）师：夜已经很静了，人们早已睡了，而总理还坐在那张不大的写字台前，拿出今晚的第二份文件，读——（生读）师：夜更深了，只听时钟传来滴答滴答的声音，总理揉揉眼睛继续审阅文件，读——（生读）师：夜色阑珊，东方发白，周总理拿出今晚的最后一份文件，读——（生再读）王老师对这段文字没有任何的讲解，但学生却在王老师那深情的语言创设的情境中，在那一遍又一遍的朗读中将自己对这位共和国第一任总理的敬佩之情一次次升华。

书声朗朗才是语文课堂语文课堂是学生学习语言文字、文学知识的重要场所，而书声的韵律和节奏更是语文课堂上不可或缺的元素。

书声朗朗，充满生机，可以使学生在阅读中获得愉悦的体验，激发学生学习语文的兴趣，提升学生的阅读能力和写作能力。

书声朗朗才是语文课堂的核心。

书声朗朗让语文课堂充满生机。

语文课堂上，老师朗读经典课文或学生自主阅读时，书声的传达能给整个教室注入一股生气和精神。

当书声响起，学生们的注意力被吸引，他们会专注聆听，静心阅读。

在这样的氛围中，学生们的思维变得更活跃，他们对文字和语言产生更多的兴趣。

书声朗朗不仅可以让学生心情愉悦，还可以使他们更容易地理解课文的意境，感受课文中的情感，从而更好地理解和品味语文，形成良好的语文素养。

书声朗朗可以激发学生学习语文的兴趣。

在书声朗朗的课堂中，学生不仅能够听到老师娓娓道来的故事，还能自主阅读自己喜欢的课文，这些都能够激发学生对语文学习的兴趣。

在这样的氛围中，学生愿意主动地去发现文字的美和思想的深度，他们会更加积极地参与到语文学习中去，努力提高自己的语文能力。

书声朗朗使学生更加热爱语文，从而更主动地去学习和探索语文知识，形成持久的学习动力。

书声朗朗可以提升学生的阅读和写作能力。

语文课堂上，书声朗朗是学生阅读的导向和动力，它能够让学生们更加享受阅读的过程，激发他们对阅读的热情，提高他们的阅读能力。

书声朗朗也是激发学生写作动力的重要因素，通过书声的感染力，学生们会有更多的话题和素材，能够更加深入地思考和表达自己的观点，提高写作时的语言表达能力。

书声朗朗让学生们更加自觉地去阅读和写作，从而提高他们的语文素养，提升他们的综合能力。

书声朗朗让语文课堂成为知识的宝库。

在语文课堂上，书声朗朗是学生接触知识的桥梁和窗口，通过书声的引导，学生们可以更加深入地了解文学作品、文化知识和历史故事。

在书声下，学生们可以更加深入地了解古代文学的博大精深，感受现代文学的丰富多彩，获取更多的语文知识。

让朗读成为语文课的主旋律读是小学语文教学的重要内容，也是小学生必须具备的能力。

《语文课程标准》中就提出：“语文课程的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。

”这就要求我们教师在朗读指导时，要尊重学生个人的理解和独特的感受，鼓励学生大胆发表具有个人特色的感受，鼓励学生大胆发表具有个人特色的意见。

传统教学中一切以教师为主，教师总是自己读一遍课文，学生再跟着读一遍课文，接着就是分析课文，总结课文。

教师在上面讲的滔滔不绝，而学生真正读课文的机会却少之又少。

学生只是知识的容器，只要接受就行。

课改以后，随着教材的改编，读已经是一节语文课中重要的一部分。

那究竟怎样指导学生读，一直让我非常困惑。

通过对《语文课程标准》的学习，和多次的教学研究讨论，让我有了几点感悟。

一、自读自悟，质疑解疑在学习《瀑布》时，由于学生对瀑布的认识都不同，于是我采用了“自读自悟，质疑解疑”的教学设计，通过自学和小组学习，问学生：“读懂了什么？”于是学生告诉我：“瀑布非常壮观，美丽。

”然后我让他们从课文中找出描写瀑布壮观、美丽的句子，读一读。

就这样，我的这篇课文就是通过学生四人小组的讨论，孩子们在汇报学习中，相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同答案，从不同的角度去思考，去发现。

通过自读自悟，再通过自悟自读的形式。

充分给予了学生自主读书的机会。

二、情境导读，以景激情小学语文课的内容，都在一定的情境中展开。

由于学生年龄、经历和理解水平限制，使他们还不能很好地体味、理解和把握这些情境，获得美的感受和教育。

于是我创设教学情境，让学生触景生情，给学生以深刻的体验和启迪。

如《雨后》，用“泥裤子”来比喻成小哥哥，来引导学生对生活的联想和体验，把理解与感悟作为学生个性化感情朗读的基础，让学生在感情朗读的实践中，“亲历”生活，欣赏生活，发展个性品质，提高人文素养。

三、在朗读中学习语言朗读既是手段又是目的。

只有在放声朗读中才能理解与积累语言，习得读书方法，养成读书习惯。

让琅琅的读书声成为语文课堂的主旋律楚水小学金春红《新课程标准》中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。

同时，朗读也是一种艺术的再创造。

它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。

既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。

那么，怎样才能让朗读更有效、更艺术呢？我在实践中做了如下的尝试：﹙一﹚融情范读，创设情境，感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读很重要。

教师的全文范读可以创造情境，营造气氛，有利于学生在“听文”中想象的发挥和思维的再创造。

教师对重点段落的范读，可以提高学生对好词佳句的欣赏水平，加深对课文思想内容的理解。

如《我爱你啊，中国》和《把我的心脏带回祖国》这两篇都是感情色彩很浓的文章，教师可以交待有关历史背景，作课文情感的铺垫，而对于文章内容无须作过多讲解。

然后，通过教师的范读来营造气氛，引导学生进入课文情境，受到语言的感染，得到情感体验。

因此，教师想让学生朗读得有声有色、充满感情，就必须自己读得声情并茂。

只有感染学生、打动学生，才能让学生真正受到感动。

（二）循序渐进，环环相扣，入情入理逐步提高循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。

一篇课文给学生读，应给学生充分的读书时间，让他们把书读通、读正确、读流利。

扫清字词障碍，对文章进行整体感知掌握文章各部分的内容，了解各部分内容的地位、作用，以及相互之间的联系。

然后再细化到字词句段，抓住重点词句进行切磋琢磨，在品味中赏析、在赏析中朗读，领略作者的思想感情，才能达到有感情地朗读课文的目的。

让朗读成为语文课堂的“热点”多年的教育实践也告诉我：朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。

在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的焦点，但在教学实践中，我们却发现：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书，有的同学在众人面前读书时面红耳赤，声音放不开，还有的同学读书时东张西望，有口无心......凡此种种，都说明学生对朗读缺乏兴趣，实践证明，通过多种有效形式，可以激发学生的朗读兴趣。

一、形式多样的比较朗读1.调换字词，进行比较朗读针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。

如《蜘蛛》一文中有两节分别描写蜘蛛捉飞蛾和蜘蛛被细腰蜂捉住的内容，其中有两个动词用得令人叫绝：“一个飞蛾投到网里了。

”在理解此句“投”字的含义时，我让学生把“投”换成“落”“掉”进行比较朗读，学生在这一换一读中，很快理解了这个“投”字恰如其分地写出了飞蛾是无意中自投罗网的。

还有一句话：“有一回，一只细腰蜂悄悄地飞来，振动着翅膀向网上撞。

”这个“撞”字与“投”的含义则大相径庭，它生动贴切地写出了细腰蜂可不是无意地自讨苦吃，而是为了活捉蜘蛛故意设下的妙计。

为了让学生能理解到这层意思，我便让他们把“撞”换成“投”“碰”等词进行比较朗读，学生兴趣盎然，并很快在比较中理解到了细腰蜂重撞蜘蛛网的良苦用心，改成其他词效果会差一大截。

这样，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，体会到作者谴词的精炼，更重要的培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。

2.改变句型进行比较朗读课文中总有一些类型比较特别的句子，如感叹句.反问句.祈使句等，对这些句子改变句型进行比较朗读，既能使学生读出这些句子的特点又有助于他们领悟到作者的情感。

《我只要第三层》中建筑师说：“不造下面的两层，怎么造第三层呢？”我让学生把它改成陈述句，“不先造好下面的两层，不能造第三层。

固科学教育家2008年5,El第5期学术性．实践性。

理论性271藩舞矧瓣燕癸蠡嚣蘸燕瓢瓣矧甍骶蘸蒸嚣甍豁黼瓢i蒹添舞嚣鸶惹戮蘸蓦嚣甍甍舞蕊美噩噩；翟美臻蒙焉琵让朗读成为语文课堂的“热点"陈群君(莆田市涵江区白塘集奎小学福建莆田351111)小学语文教学大纲明确指出：。

朗读能发展学生的思维．激发学生的情趣．学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。

”困此。

在阅读教学中。

恰当地、充分地运用朗读手段．可以帮助学生理解课文内容，发展语言．发展思维和陶冶情感．同时．朗读也是一种艺术的再创造。

它在使无声的书面语言变成有声有色的12头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用．既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子．提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。

显然，注重阅读教学中的朗读指导。

是每个语文教师应尽的职责。

l教师范读，感染学生要提高学生的朗读水平．教师的范读十分重要．因为课文中有些地方需要以读代讲．有些地方不读好就不能理解好课文内容．有时朗读还可以营造气氛．让课堂气氛达到最高点。

这就需要教师本身研究朗读．朗读好课文，把学生的注意力吸引过来．师生才能情不自禁地共同进人角色。

当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急．让学生进入意境。

特别像《再见了．亲人!，这类感情色彩很浓厚的课文．更应该通过朗读来体会文中的思想感情。

如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法让学生体会到中朝两国人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情．更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。

为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读．只有这样，才能感染学生，从而为理解课文莫定基础。

2依据教材，指导朗读朗读作为一项阅读基本功．就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。

而朗读指导也要讲究方法．注意有的放矢地组织训练。