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让朗读成为语文课堂的靓丽风景—--小学语文阅读教学中的朗读摘要：随着社会的发展，教育理念的改革，更加重视小学生核心素养的培养。
在小学阶段需要提升小学生的语文思维，加深小学生的语文思考，提升学生的综合学习能力。
在开展阅读教学时，教师需要根据小学生的成长特点，优化朗读教学的模式，帮助小学生更好的理解文章的内容。
在朗读时融入自己的情感，提升朗读质量。
本文对小学语文阅读教学中的朗读进行探析。
关键词：小学语文；朗读；语文阅读在开展小学语文的阅读教学中，朗读是必不可少的。
在朗读的过程中，学生可以深入的了解文章的内容，并且根据自己的思考理解文章作者所要传达的情感。
有助于培养学生正确的思想观念，养成良好的阅读习惯，提升学生的朗读能力。
一、创设朗读情境，加深小学生对朗读的理解在小学语文教师开展阅读教学时，应该明确朗读的具体要求。
首先，应保证学生在朗读过程中能够有自信、声音洪亮、吐字清晰，断字断句较为专区。
在朗读时确保文章的节奏感，让别人聆听的过程中领会到文本的深刻含义。
其次，在朗读时要保证阅读的连贯性。
完整的认识文章的字句，并且进行准确的表达。
最后，在朗读时小学生需要保证自身情感的充沛，根据文本的描述适当的开展热情的朗读。
对此，教师应该根据具体的文本内容，教学要求开展相应的阅读教学，创设朗读情境。
教授学生相关的朗读技巧，让学生能够正确的断句，在重点文本结构上进行强调。
投入自己的情感，加深学生对于朗读内容的理解。
例如：小学语文四年级上册的第七单元的主要课时内容都是为围绕着家国的发展，向我们描述了名人事迹、青年志向、报国情怀。
古诗和文章的描述，让我们在“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”中感受古人对于家国的坚守之情；在“为中华崛起而读书”中感受到青年的志向、报国的信念；“在他宁可卖房度日，也绝不……”中感受国人的爱国之情。
成年人因为了解家国的变迁，先辈的奋斗而能够深入的体会文章所表达的思想。
但是对于四年级的小学生来说，这些情感较为深奥，很难切身领会。
让“读”成为语文课堂的一道靓丽风景王志芬《散步》是莫怀戚的一篇脍炙人口的散文，这篇仅仅600字的散文，字字暗藏玄妙，句句妙笔生花，这朴实的语言，这不着色调的文字，让我们陶醉，让我们痴迷，让我们思考。
这文章的每个字，每个词，每句话，都是那么的富有情感，那么的充满希望，都值得我们细细的咀嚼，慢慢的品味。
这是一篇耐读，耐嚼，耐品的文章。
教学这篇课文时，我主要是引导学生去读课文，通过对不同人物语言的朗读，我们和文中的“我们”有了心灵的交流，有了情感的共鸣，我们走进了“我们”，分享着“我们”带给我们的温馨、和谐和幸福。
在对景物描写的一遍遍的诵读中，我们来到了美丽的田野，闻着菜花散发的香味，想象中菜花中的蜂鸣蝶舞，感受着菜花、桑树和鱼塘给我们带来的生趣和生机，感受着田野给我们带来的浓浓的春天的气息，感悟着一个个新生的生命。
在对“我的”一词的品读中，我们品出了作者心系家庭成员，对家庭倾注了太多的情和太多的爱。
读着“我背上的同他背上的加起来就是整个世界。
”学生们感悟到了爸妈背上所承担的担子和责任，懂得了和谐、幸福的家庭需要每个成员为之添砖加瓦。
一、在朗读中享受亲情。
俗话说：“言为心声，一个人说的话，最能表达出他是一个什么样的人。
”所以在了解文中的我们时，我是指引着学生用不同的语气，读出不同人物的话语，并读出不同的人物性格。
“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
”尹迎雪读着文中孙子的话，她的声音，清、脆、尖、甜、快，声音一落，同学们就“哗”的笑了，我顺势问道：你们听出他是一个什么样的小孙子？同学们七嘴八舌地说开了：活泼，可爱，聪明，机智……“咳……咳……还是走小路吧。
”车玲达咳嗽两声后，弓着腰，用很平淡但显苍老的声音读着母亲的话语。
同学们又被她这老态龙钟的形象逗笑了。
“这是一个是么样的老人？”我问。
段梦楠：这是一个疼爱孙儿的老人，母亲身体不好，走远一点就觉得累，走小路的话母亲会显得更吃力，可为了小孙子母亲还是决定走小路。
阅读写作课程教育研究186学法教法研究让朗读成为小语教学一道靓丽的风景罗 超（巴马县巴马镇复兴小学 广西 巴马 547500）在新课程改革不断推向深入之时，我们应该充分重视朗读在语文教学中的作用，让朗读成为小语教学一道靓丽的风景。
一、加强朗读训练的理论依据1.朗读符合汉语文字特点汉语具有很强的表义功能，同时它还具有声音优美音乐性强的特点。
王力先生曾在其《略论语言形式美》一书中论述道：“除了音乐性的美之外，语言形式差不多没有什么其它能引起人们美感的东西了。
”2.朗读符合学生的年龄心理特征在语文教学中重视朗读，体现了学生心理发展的特点。
心理学研究表明，小学生由于内部语言还未得到充分的发展，其思维形式带有很大的情景性。
加强朗读对于小学生来说尤其必要。
因此教师应根据学生的心理发展的阶段水平，及时发现和了解学生的兴趣，在适当的点拨下，让学生开口读，读出兴趣，体验快乐感，在一唱三叹中深受感染，与文章的思想感情产生共鸣，然后再“说说”、“议议”。
一堂课下来，学生始终感觉兴味盎然，乐在其中，学习效果自然就会提高。
可是，我们有些语文课自始至终都是“一言堂”，学生在极端被动的状态下学习。
这样沉闷的课堂气氛怎能唤起学生热爱语文的热情，怎能不让学生怕学语文厌学语文呢？3.朗读符合素质教育的要求我们提倡朗读，也是实施素质教育所需要的。
朗读有利于发挥学生的主体作用。
让学生朗读课文，感知和体会文章的语意和整体美。
否则，老师讲得再细再好，分析得再透彻，学生也只是被动的接受，只能记住其中的一鳞半爪。
这样就破坏了文章的整体美。
我们开展素质教育，就是要通过提高学生的素质而形成能力。
通过朗读能有效提高学生的语文素质，进而提高学生的语文能力。
二、加强朗读训练的具体措施1.保证朗读的时间在语文课上给朗读留下充分的时间，要求学生用普通话、声音响亮、吐字清晰、不读破句、正确、有感情地朗读课文。
要让每个学生都读完读好，切不可作个读书的样子，草草过场，像叶圣陶先生所批评的那样“随口念一遍”就算了。
朗读，语文课堂亮丽的风景线朗读是学生理解课文，积淀语感的重要前提，也是语文课堂一道亮丽的风景线。
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”中国教育家从孔夫子到陶行知，到当代语文教育界的一批特级教师，他们都非常重视语文教学中的朗读。
重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。
因此，我校把朗读作为学校语文课堂教学改革的重要维度。
一、朗读困境由于我校的语文教师多是半路出家，从其他学科改行而来，所以语文师资力量相对薄弱，加之对朗读重视不够，学生的朗读兴致不高，朗读水平不是很好。
朗读往往是少数好学生的事，许多学生朗读速度较慢，唱读现象严重，还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；课堂教学中学生用于朗读的时间少之又少，大量的时间被教师的讲解占用，语文课以读为本，读中感悟的理念难于贯彻；教师缺乏必要的朗读技巧和方法，难以有效指导学生朗读；学生课内朗读机会少，课外朗读的机会更少。
二、如何突破《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”随着课改的深入，我校语文教师已经认识到朗读的重要性，以读为本，以读代讲，以读促讲，读中感悟，已经成为阅读教学的主流。
如何真正有效地实现学生朗读水平的提高？我们思索着，实践着……《语文课程标准》明确要求学生：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”可见朗读能力的发展是循序渐进的，不可能一步到位。
“正确、流利、有感情”则清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。
没有“正确”，不可能有“流利”；没有“流利”，也不可能“有感情”。
1．课前预习练读“读得正确”是朗读的基础。
我们要求学生朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景在现代社会中，随着新媒体的兴起和信息的爆炸增长，人们的阅读时间越来越少，阅读习惯也逐渐淡化。
而在这样的背景下，教育界正努力寻求有效的方法来提高学生的阅读能力。
作为语文课堂的重要组成部分，当一位学生向着“我爱阅读”的方向前进时，整个课堂的氛围也会变得充满生机。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景是非常重要的。
朗读能够帮助学生提高语感和发音能力。
在课堂上，可以组织学生进行口语朗读，让他们感受到语言的节奏和韵律。
这种实践可以培养学生的语感，使其能更好地理解和运用语言。
朗读也可以帮助学生矫正发音问题，提高口语表达的准确性和流利度。
朗读可以激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。
语文课堂中，可以选择一些优秀的诗歌、散文、小说等文学作品，让学生进行朗读。
通过亲身体验文学作品，学生可以深入了解作家的深意与情感，感受到文字的魅力。
在这个过程中，学生会产生强烈的阅读愿望，积极主动地阅读更多的原著，从而培养出一个真正热爱阅读的习惯。
朗读可以提高学生的理解能力和思维能力。
朗读不仅仅是机械地读出文字，更要理解和感受其中的意义。
学生在朗读的过程中，需要仔细品味每个字、每个词、每个句子背后的含义，从而提高对语言的理解能力。
而在感悟到作者的思想和感受的学生也会锻炼自己的思维能力，培养出逻辑思维和批判性思维。
朗读可以提高学生的表达能力和自信心。
语文课堂中，可以组织学生进行小组或者班级的读书分享和朗读比赛。
在这个过程中，学生需要通过朗读来表达自己对书籍的理解和感受。
这样的活动可以激发学生的表达欲望，并锻炼他们的表达能力。
获得他人的认可和赞许也能提高学生的自信心，让他们在日后的学习和生活中更加勇敢和自信。
朗读作为语文课堂的一种教学方法，可以带来许多积极的影响。
只有让朗读成为语文课堂的靓丽风景，教师和学生共同努力，才能使学生真正爱上阅读，从而提高他们的阅读能力和综合素养。
让我们一起行动起来，为语文课堂注入更多的活力和生机！。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景朗读是语文课堂上不可或缺的一环，它不仅是学生理解课文的重要方式，更是培养学生语言表达能力和审美情趣的有效途径。
如何让朗读成为语文课堂的靓丽风景，成为每个语文教师需要思考和努力的问题。
本文将从多个角度探讨如何让朗读成为语文课堂的靓丽风景。
要促进学生对朗读的兴趣和热爱。
学生对朗读的兴趣往往受诸多因素影响，包括学生自身的兴趣爱好、家庭环境、老师的引导等。
作为语文教师，我们应该注重培养学生的朗读兴趣，可以通过讲述有关朗读的趣闻轶事，引导学生欣赏名家朗诵的视频和音频，设置朗读比赛和活动等方式，激发学生对朗读的热情，进而自愿、自发地参与到朗读活动中来。
只有让学生对朗读产生浓厚的兴趣，他们才会主动地去学习和提高朗读的技能。
要培养学生良好的朗读习惯。
良好的朗读习惯不仅包括正确的发音、准确的语调，还包括情感表达的真切和生动。
在语文课堂中，教师应该注意引导学生朗读时重视语音语调的准确性，通过示范和指导帮助学生纠正错误的朗读习惯，并给予及时的反馈和指导。
还要引导学生在朗读时注重情感的表达，让他们能够体会到文章中的情感，并通过声音表达出来。
教师可以通过讲解文章的背景故事、分析文章的情感表达，引导学生理解作者的用心和用意，从而使学生的朗读更具有感染力和生动性。
要注重朗读与背诵的结合。
朗读和背诵是相辅相成的，朗读帮助学生理解文章的内容和情感，背诵则有利于学生对文章的储存和表达。
在语文课堂上，教师可以引导学生通过朗读来理解课文，并鼓励学生进行背诵，让他们通过背诵来加深对课文的认识和体验。
语文教师还可以在课堂上设计一些有意思的背诵活动，例如学生分组合作背诵、学生自主选择喜爱的诗词进行背诵等，让背诵成为学生与课文情感交流的一种方式，从而促进朗读和背诵的有机结合。
要积极开展朗读实践活动。
语文教师可以组织学生到校外进行实地的朗读实践活动，例如到图书馆、博物馆、社区中心等地方进行朗读活动，让学生在真实的环境中进行朗读，感受课文的魅力，提高朗读的水平和情感表达能力。
中学教育2019 年 3 月128让朗读成为语文课堂的靓丽风景——刍议小学语文阅读教学中的朗读见曹佳丽（包头市第四十七中学 内蒙古包头 014040）摘 要：在小学语文教学当中，教师应当重视学生朗读能力的提升，而为了做好对小学生的朗读训练与指导，教师应当充分利用阅读教学课程以及结合小学生的学习特点去制定教学策略，进而逐步提高学生的朗读能力，促进学生对阅读学科知识有更好地运用，文章便针对于此展开深入探讨。
关键词：小学语文 阅读教学 朗读 培养在小学阶段的阅读教学当中，朗读是对学生“说”这一能力的最常用、最有效、最基本的培养方式，其中朗读作为阅读的出发点，也是学生对文章深化理解的关键手段，不仅仅能够促进学生智力发展，同时也能保证学生情操得以陶冶，实现素质教育目标[1]。
然而，从目前现状来看，在小学语文阅读教学中的朗读训练现状不容乐观，因此笔者将结合自身教学经验，对如何在小学语文阅读教学中提升学生朗读能力的相关策略展开分析，希望能够为教育同行提供参考借鉴。
一、结合教材，指导朗读在小学语文阅读教学中的朗读指导中，教师应当充分结合教材内容，运用更加有效的方法去融合文本讲解与朗读训练。
比如，在教学《观潮》《火烧云》《雅鲁藏布大峡谷》这类文章时，由于文本内容意境与情感都较为丰富，并且行文生动优美，所以在正式朗读之前一定要通过文本讲解让学生对作者所表达的思想感情有深刻理解，进而在找准节奏的基础上，以更加合适的语调和情感注入进行朗读表达。
比如，在朗读到《火烧云》中“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”这些内容时，教师需要通过细致入微的指导，让学生找到重读音与停顿处，才能够保证学生在朗读中升华对作者思想感情的理解，即便是从未到过火烧云的同学也能在深情朗读中仿佛置看到了壮丽的火烧云景象。
二、教师范读，引导学生在小学语文阅读教学中的朗读训练中，教师的范读水平会对学生朗读能力的形成与提升带来直接影响，从教材设置来看，也有诸多课文要求以读代讲，倘若这部分课文的内容没有被良好地朗读出来，则会对理解文本意思形成障碍，所以唯有准确的将作者所想表达的情感以正确方式朗读出来，写作者的喜好及立场便能够更加清晰，学生在学习中也会更加集中注意力[2]。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景在语文课堂中，朗读是一种重要的方式。
它可以帮助学生加强语文的理解和表达,让学生更好地理解语文知识、掌握语文技巧，同时也可以培养学生的语言表达能力和良好的语感。
因此，让朗读成为语文课堂的靓丽风景是非常有必要的。
首先，朗读可以帮助学生理解课文内涵和作者的意图。
通过朗读，学生可以更加清晰地表达出文章的意思和感情，这也可以帮助学生更深入地理解文章的内涵，并更好地体会文章所描绘的人物形象、情感等方面的复杂性。
其次，朗读可以锻炼学生的语言表达能力。
当学生朗读时，他们需要准确地吐字发音，注意语调和节奏，这对于学生来说是一种极好的语言训练。
在经过反复的朗读练习后，学生的口语表达能力、语音语调以及语言技能都会得到有效的提高，让他们更自信地表达自己的想法和观点。
此外，让朗读成为语文课堂的靓丽风景还可以激发学生的兴趣和情感。
通过朗读，学生可以更加深入地理解作品中所运用的语言技巧，如修辞手法、语言特点等，同时也可以领略到作品中包含的文化内涵和价值观。
这样的学习方式更容易引起学生的兴趣，从而提高他们的学习积极性和学习效果。
最后，让朗读成为语文课堂的靓丽风景也可以促进学生的综合素质发展。
通过朗读，学生可以更加完整地了解到作品的情感表达和文化内涵，从而对作品有更加深入的认知和理解。
同时，朗读还可以提高学生的听说能力、阅读理解能力等多种能力，有利于全面发展学生的综合素质。
总之，让朗读成为语文课堂的靓丽风景是非常有必要的。
通过这样的学习方式，可以帮助学生加强对课文的理解和表达，锻炼学生的语言表达和语音语调等多方面的能力，从而促进学生的综合素质发展。
这样的学习方式有助于提高学生的学习效果和学习乐趣，使他们更加热爱语文学习。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景“怎么才能提高学生的朗读能力呀？”办公室里语文老师们满脸的困惑与无奈。
众所周知，朗读是学生学习语文重要的技能之一，有效的朗读能刺激学生的语言直觉，使学生从中受到感染，有效的朗读指导，能调动学生的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读能力起到促进作用。
在我们南方，特别在南方的农村小学语文教育，小学生的朗读存在很多问题：普通话不标准、朗读错字或漏字、念读、唱读、缺乏感情等，教师指导方法也机械、单一。
从而导致学生阅读能力普遍偏低，所以提高小学生的朗读能力势在必行。
《语文课程标准》明确提出了小学生朗读的目标要求：逐步能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
朗读是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，就语文学习而一言，朗读是最重要的。
朗读是读的起点，是促进学生对知识的理解和记忆的重要手段，它有助利于发展智力，获得思想熏陶；它有助于情感传递，产生情感共鸣，所谓“读书百遍其义自见”。
教学中，通过对学生进行朗读目标、方式、过程这些有效的指导训练，学生朗读必定会成为语文课堂的一道靓丽风景。
1.朗读目标要明确朗读不是乱读、滥读。
学生朗读，教师没有给学生一定的任务和要求，学生会毫无目的敷衍了事朗读一通，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。
有效朗读是要把朗读要求明确到每个环节。
1.1 读得正确。
初读时，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。
这个环节不急于要求学生读出感情，但要让全班学生都充分读完，读好，没有错或漏字，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
1.2 读有节奏。
在听教师或录音范读课文时，要求学生认真听录音，注意生字词的读音和读的节奏，同时要求学生边听边动笔，给多音字标出正确读音、给难读的语句标出读的节奏。
然后让学生自己练读，要求学生人人读出声音，再指名个别学生读，师生点评纠正，为的是读得准确而流利。
1.3 读出变化。
引导学生赏析文章内容时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。
对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握好速度；对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。
1.4 美读全文。
学习完全文后整体感悟，此时学生已有丰富的语感，读出了感情，读出了语言气势，到达以情发声，以声传情的艺术效果。
这样的朗读训练贯穿整个课堂教学始终，学生在整个朗读过程中，思维始终在活动，对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。
有人说：字典是最好的老师。
我要求每个学生都必须准备一本字典。
在上新课之前，先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先读为快。
宋代的朱熹对朗读曾提出过严格的要求：凡读书须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上日，久远不忘。
因此，我要求学生把字音读准，朗读过程中不添字、不减字、不颠倒重复字词，严格要求他们反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。
这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。
在学习过程中，以小组为单位开展查字典比赛和朗读比赛的活动等等。
通过各种各样的活动，提高学生的读兴趣和朗读能力。
2.朗读方法要多样朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
为能激发学生的朗读兴趣、调动学生的朗读情感、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如范读、领读、伴随情景的朗读、齐声朗读、个别朗读和分角色朗读、背诵并复述等等。
2.1 范读用录音或教师自己进行课文的示范朗读，为学生的朗读树立榜样。
领读录音或教师的领读是朗读教学中必不可少的一种形式，是培养学生良好的朗读习惯的关键。
尤其教师的领读，教师深情有表情地领读，正确又优美的语音语调，使内容富有感情、富有真实感，会带给学生更大的感染力，进而更大地激发了学生学好英语的积极性。
2.2 伴随情景的朗读借助图片、投影片、简笔画、实物等教具设备，教师边呈现情景边领读，学生跟读，不看课文。
这种朗读方式便于加强理解和记忆，容易引起学生的兴趣。
2.3 齐声朗读是学生独立进行朗读的自我实践过程，它便于教师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的注意力，还可以增加学生朗读的机会，并鼓励胆小怕羞的学生朗读。
2.4 个别朗读和分角色朗读个别朗读能使教师及时发现学生的朗读难点，便于检查和督促，及时纠正学生朗读中的错误，提高朗读质量。
分角色朗读能让学生感觉犹如身临其境，有种成功和快乐感增强了自信心。
2.5 背诵并复述背诵并复述是语文朗读教学应达到的较高要求。
实践证明，能背诵课文的学生，语文学习是不会差的。
通过复述，有助于学生熟记语言材料，积累语言知知识，有助于学生创造能力和思维能力的发展。
只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢的基础。
3.朗读指导要循序渐进教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难。
具体的练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。
在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯、节奏分明、语速适中、语音清晰。
通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。
首先要养成良好的习惯。
在课堂上，我先将停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，然后拿出一个语段，让不同的学生来读，比较其好坏。
熟练朗读一定要跳出第一步，即正确朗读的束缚，由单个的文字换位到整篇的文章。
著名电影演员邱岳峰同志曾写过一篇有关朗诵的-文章。
他说：不要去念字儿，而要去说事儿。
就是说朗读不要停留在字面上，要用心去体会，作品中的人物形象才会出现在面前，要用心去体会才会身临其境。
诗词教学中，常常感觉开头难读，所以往往是为了读而读，不能尽快进入意境，读起来生硬造作。
这是要加大读的量（次数）。
朗读量的加大，定会引起质的变化。
这里的质，是指对隐藏在文字背后精义的理解以及以后对其他文字的理解。
如学习王安石的《梅花》。
本文是一首诗，在学生预习之后，我再帮他们标出重音和节奏：墙角∕数枝∕梅，凌寒∕独自∕开。
遥看∕不是∕雪，为有∕暗香∕来。
然后学生们先分组试读，再大声朗读，在反复诵读中逐渐掌握节奏，演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵。
通过重读的字词，学生自然能领悟梅花气压群芳、不畏严寒、洁白清香的特点。
一篇文章开始时并不一定能理解其深刻的含义，但只要反复地、大声地朗读，使它浮现于学生的脑际，成诵于学生的嘴边，就自然会与他们的生活经验、个人的想与想象联系起来，使他们思维活跃，慢慢悟其真义。
其次要感悟意境。
清代刘大魁在《论文偶记》里指出：协学者求神气，而得之音节，求音节而得之字句。
又说：“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣，歌儿诵之，神气出矣”。
此处“神气”我们可以理解为作者所表达的思想感情。
读准了字句，掌握了音节，熟练朗读，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，读出“神气”与文中高尚的道德情操产生共鸣，并内化为自己的情感意志，即由文字、文章上升到对文化的品味、鉴赏的层次，这也就是小学弟十一册语文课本读写例话中要求学生试着做到：把心放到文章去，体会作者的思想感情。
小学生的生活面窄，所以不可能一下子唤起那么多的包含文字中的生活场景和作者所要表达的思想感情。
这时老师就要带领学生们去读。
一篇文章，在熟读以后，我要求学生掩卷深思，仔细揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而获得的真切的感受。
我们知道，任何一篇文章，它的语言文字背后总包含着丰富的意象。
而这种意象又联系着文章的神气一一含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切感受到。
在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面，读“山”便会有山之巍峨雄壮，读“海”便会有海之博大深邃才行。
如《丰碑》一文虽然悲壮感人，但距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。
因此，教师创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语一言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。
文中的军需处长高大而鲜明的形象是通过文字呈现在学生面前的，全文没有华丽的词藻，更没有激情的赞叹，只是通过将军的情感变化，侧面介绍了他就是军需处长。
我们可以通过学生真情实感的读，使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来，使语言与形象相得益彰。
通过反复朗读，在对将军的情感变化知晓后，学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神有了自己的印象：他“镇定”，面对死亡毫无俱色，他“安详”，对工作竭尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹丰碑”！老战士被冻僵了，定格了，沉淀了。
学生通过动情地朗读，激情的背诵，表达出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。
用心情去读，这种情境会让学生永远难忘，文中人物也会让学生长久记忆。
汉语言的特点和规律决定了它是最适合朗读和吟诵的。
只有靠读靠吟才取得声音美、神韵美的效果，在语文教学中，对于每一篇文质兼美且能让学生产强烈情感共鸣的文章，都应指导学生反复地读，充分地读，在读中不断加强自身内心的体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
为全面提高学生的语文素养，我们语文教师必须认真抓好朗读训练，让琅琅的书声奏响语文课堂上靓丽风景的主旋律。
