让朗读成为语文课堂中的亮点

浅谈小学语文课堂有效性朗读教学摘要：新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”关键词：小学语文；朗读教学中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-089-001小学语文教学的特定任务就是让学生学习语言，课文是规范的语言，是学生学习的范文。

读课文是基本的语言实践，一篇词汇丰富，语言精彩的文章，如果能反复朗读，达到自然涌上笔端，这就是古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”。

语文课堂教学更要以朗读为主，学生朗读的过程是学生积极参与，自主学习的过程。

因此在语文教学中，必须树立以读为本的观念。

然而，在当前的语文教学中，对朗读的训练还未引起足够的重视，普遍存在着“量少、面窄、质劣”的问题：读的时间不够充分。

课堂上问得多、分析多、议得多，这“三多”排挤了读的时间。

学生没有明确的读书要求和方法，机械重复地读，也不知道自己读得好还是差，读书质量差，读书的面窄。

在小学语文课堂中如何实现朗读教学的有效性，我认为可以按以下几个步骤进行：一、初读，整体感知课文初读，就是整体感知课文的阅读，让学生通过阅读课文的文字表达，来解题，审题，学习字词和粗知大意，达到整体感知课文的目的。

它是课文局部性学习的基础。

初读课文，一方要读准字音，理解词语；另一方面要引导学生整体感知课文内容，理清课文思路。

初读的方法首先让学生自由读课文，边读边想，读中自由完成各项学习任务。

所以在学文前，我们要扎扎实实的落实读通、读准、读顺这一教学目标，为此，可以不惜时间一段一段的“过”。

要做到这一点，我们首先要放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。

于永正老师的“书不读熟不开讲”，说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。

“读通、读准、读顺”应是第一课时教学的重点。

一般来说，短课文读4-6遍，长课文读3-4遍。

让琅琅的读书声成为语文课堂的主旋律关于朗读教学的一点思考中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-096-01记得听一位语文老师教学苏轼的《记承天寺夜游》，在朗读教学这个环节上，她一共花了十五分钟。

朗读的方式可谓多种多样，有听读、跟读、全班朗读、老师范读，学生个别朗读、分小组朗读、自由朗读，要求学生快速读、要求学生背诵等，大约有十多种朗读的方式，可谓花样繁多，凡是能想到的朗读方式都用到了。

一遍又一遍的朗读之后，就进入了下一个环节。

但是，这样反复地读，机械性地重复，有没有真正起到朗读应有的作用呢？这对学生的朗读能力有没有真正的提高？对文本的解读有没有真正的帮助呢？特别是这位老师设计的“比谁读得快”这个环节？这对品味这样一篇意韵丰厚的文章有帮助吗？朗读，难道只是一种形式，为朗读而朗读吗？后来，看了全国著名特级教师余映潮老师教学《记承天寺夜游》，他所设计的朗读教学环节，让我明白什么是真正的中学朗读教学有了全新的认识。

他所设计的朗读教学环节是“有味地朗读”，余老师设计了四个层次鲜明的朗读活动，“读出一点文言的味道”、“读出一点宁静的氛围”、“读出一点夜游的兴致”、“读出一点复杂的情愫”，四次朗读，目的十分明确，要求十分清晰，由浅入深，由易到难，学生的朗读有情有味，渐入佳境。

第一个层次是教会学生读懂字音，读出节奏，在第一个阶段是不要求学生读出思想感情。

如果老师提出了这个要求，也是无效要求，并不可取。

这个时候，余老师先范读，让学生有一个模仿目标。

然后让学生再朗读一遍。

这一个阶段的朗读并不要求学生会有一个重大的突破，这个阶段，只要学生读顺了全文，没有读错的字，这个过程就可以过去了。

第二个层次是朗读课文，不过在这个阶段，余老师对学生的要求提高了一些，要求学生在读的时候读出一点文言的味道。

比如：“念”，“盖”“但”把声音尽可能地延长，显示出文言文抑扬顿挫，荡气回肠的声调。

让朗读成为课堂最美的风景作者：王小红来源：《读写算·教研版》2013年第09期摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。

培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。

本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。

关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-063-01朗读是沟通口语和书面语言的“桥梁”，有利于“说写”水平的提高。

朗读是一种高尚的精神享受，有利于“人文素质”的提高。

在朗读的语境中伴随这自如的声音、悦耳的语调传入耳朵、那深邃的思想内涵、那美好的憧憬、也就同时流入听者的心田，激荡着他们的胸怀，陶冶着他们的性情，在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高着他们的精神境界。

既然朗读如此重要，然而目前语文教学中朗读的现状怎样呢？一、语文教学中朗读之现状作为一名农村教师，想起诸多的观摩课、示范课，让人记忆犹新的老师精湛的教学艺术、学生积极的学习活动，唯独极少有声情并茂、感人至深的朗读能印在记忆中。

尽管有个别同学的读得到了老师的大力赞扬，但这只是凤毛麟角。

偶尔看到有的老师十分重视朗读，着力去引导全体学生参与，但结果是多数学生还只是停留在无情感、无层次、泛泛地读的层面上。

如果你走进农村语文课堂，恐怕就不只是遗憾，儿时会感到隐隐作痛：同学们要么默默无声、要么拖着腔唱读、要么断句崩词。

多年来朗读在语文教学中没有受到应有的重视，语文教育脱离了它应有的轨迹，朗朗读书声从语文课堂“销声匿迹”。

针对这样现状我这样指导学生朗读。

二、语文教学中朗读之对策读，作为传统的语文教学方法，是与母语教学的特点相吻合的，是经过课堂实践验证的宝贵经验。

内容靠读理解，方法靠读领会，情感靠读体验。

读要读的有感情、读要读的有滋味、读的美妙。

让我们的语文课堂书声琅琅——也谈低段语文朗读能力的培养江西省会昌县第三小学邹运香邮编：342600《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”在语文课堂教学中，教师应以读为本，把朗读贯穿在教学全过程，让语文课堂有琅琅的读书声，让学生在读中学、读中品、读中悟。

对那些文字优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，能积累名言佳句，体验艺术的魅力。

可见，朗读不仅可以让学生深入地了解课文，还可以发展学生的思维、语言，培养学生的表达能力，提高学生对语言艺术的欣赏能力。

从教低段语文教学多年，发现低年级学生的朗读，常常出现以下的现象：1．唱读严重，不会停顿。

2．读不流利，结结巴巴。

3．有口无声，不会感悟。

存在这些弊端，主要原因是低年级的学生识字量比较少，而现在的课文内容多，生字也多。

作为一线的教育工作者，我们绞尽脑筋，想出各种各样的方法进行指导和提高学生的朗读水平。

如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“亮点”，让课堂书声琅琅，成为我们语文教师长期思考和探索的问题。

要朗读好一篇课文，除了要多读多练外，最重要的是激发和培养学生对朗读的兴趣。

都说“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣会激起学生无穷的潜能。

而兴趣的培养又是多途径的，在朗读教学中，根据不同类型的课文，采用不同的朗读方法，激发学生学的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。

一、直观形象的画面欣赏朗读低年级的小朋友，注意力集中时间十分短暂，短短的几分钟时间，该如何支配我们的课堂？一堂课靠一张嘴拼命地讲，哪怕讲破我们的喉咙，也是无济于事。

现在我们使用的是人教版教材，人教版教材与以前的教材相比，增强了直观性，特别是低年级课文，甚至语文园地的相关内容都配有密切联系的插图，这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目，我们就可以充分利用这些资源制作投影，多媒体课件等方式适时用插图配合朗读，来吸引学生的注意力，调动学生。

朗诵技巧和方法有哪些朗读技巧和方法一、引发情感，培养语感一切景语皆情语”。

任何语言文字的表达都是思想感情的真实流露。

学生只有在一定的语境中，对内容有了充分的了解后，才能通过朗读准确传达出作品的内涵。

因此，在朗读教学中，教师要充分挖掘作品中的情感因素，通过创设情境，引导学生悟出行文间蕴含的感情基调和语速、语气、节奏、重音、停顿等技巧，在情境中产生身临其境之感，以最佳状态进入研究氛围。

二、明确目标，突出重点语文新课标倡导阅读教学要重视“诵读”，朗朗读书声应成为语文课堂的亮点。

文章的情感意蕴、气势文采需反复朗诵，方能感悟。

然而仅仅让学生一遍又一遍地读，虽然突出了“读”这个环节，但学生会因目标不明而感到单调乏味，从而失去朗读的兴趣，收获甚微，达不到预期效果。

因此，在紧张的课堂上，教师要引导学生循序渐进，由浅入深地去朗读，并每次明确不同的朗读目标。

同时还要抓住文章的重点段落，反复朗读推敲，做到声情并茂，意味深长。

三、注重差异，鼓励创新名家录音固然好，教师范读自然重要，但在朗读教学中，如果硬性规定以此为范本，一味要求学生仿读，哪怕仿读得非常逼真，也会影响学生真情实感的自由表达。

在一定程度上，这样的学生成为他人感情表达的传声筒。

因此，面对有独特个性的学生，教师应针对其生活环境、情感体验、思维水平、性格差异等方面的差异，允许并鼓励富有个性和创造性理解和朗读。

朗诵气息训练一、呼吸是人与生俱来的能力，日常生活中呼吸、说话用声都是下意识“自动化”的。

然而，日常的呼吸控制能力不能满足广播电视艺术语言的要求。

广播电视的播音主持艺术从业人员应以生活中的呼吸为基础，通过有意识地呼吸控制训练，培养良好的呼吸惯并进一步掌握艺术发声的呼吸控制方法。

训练和使用尽量不要脱节，训练的目的在于提高自己说话发声时的实际呼吸控制能力。

只要基本状态对了，应尽快结合实际发声训练，在发声综合训练中提高呼吸控制能力。

呼吸控制方法的改善是改变不良呼吸惯、养成良好呼吸惯和增强呼吸控制能力的过程，需要进行循序渐进、持之以恒、长时间的锻炼才可见效。

寻找语文课堂教学的“亮点”作者：罗亚来源：《读与写·教育教学版》2015年第03期摘要：语文课堂教学，首先是一门科学，其次是一门艺术要让语文课堂教学的科学更艺术，艺术更科学，在教学中，就要找准课堂教学的亮点，激活语文课堂。

亮点不仅能够激活学生思维的火花，让学生学会从文本深处挖掘语文的内涵，学习外在的语文思想方法，而且能开启学生的心智，让学生在熏陶渐染的过程中，学会辨证地思考社会现象，品味人生哲理。

关键词：循序渐进入情入境赏识激励个性化中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）03-0168-01我们正处于一个“个性张扬”的时代。

做人要有个性，为人师更要有个性。

有个性才有特色，犹如奇趣作文课堂。

正因有特色，才富含课堂生命。

作为教师，怎样才能打造亮丽自我，让自己在三尺讲台上闪亮登场呢？寻找语文课堂教学的亮点，实质上就是追求有效的课堂教学，是追求效率和效益的教学，那种“只问耕耘，不问收获”的教学是不可能上出亮点出来的。

教学的“亮点”是建立在教学的最优化的基础之上，是一种“低耗高效”的教学，那么我们如何让课堂教学上出亮点来呢？笔者认为，应从以下几个方面着手。

1 让朗读教学成为语文课堂的亮点《语文课程标准》在各学段的阅读目标中都对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”可见，读正确、读流利是朗读的“保底工程”，必须要求学生人人做到。

读得有感情是朗读的“上层建筑”，它是建立在读正确、读流利的基础上的，并且是“上不封顶”的。

因此，教师要循序渐进，设计不同层次的朗读训练，由浅入深，扎扎实实打好朗读基础。

心理学告诉我们：人的情感是在一定的情境中产生和发展的。

因此，在感情朗读中，应该注重一个“情”字，让学生入情入境。

朗读是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官要并用。

在教学《丑小鸭》一文时，笔者是这样指导的：“读课文有一个很高的境界，读着读着，就把课文内容读到自己的脸上了，你们愿意试试吗？”学生兴趣盎然，自由地投入到朗读中去了。

基于新课标下如何开展课堂有效朗读的策略朗读，是语文教学中一项重要的基本功训练。

在新课标背景下，如何开展课堂有效朗读，提升学生的朗读能力和语文素养，成为了广大教育工作者关注的焦点。

一、明确朗读目标明确的朗读目标是开展有效朗读的基础。

教师应根据教学内容和学生的实际情况，制定具体、可操作的朗读目标。

例如，在教授诗歌时，目标可以是让学生通过朗读体会诗歌的韵律美和意境美；在讲授记叙文时，目标可以是让学生通过朗读感受人物的情感变化和故事情节的发展。

目标的明确能够让学生在朗读时有清晰的方向，提高朗读的效果。

同时，目标的设定应具有层次性，既要关注全体学生的基本要求，也要考虑到部分学生的提高需求。

对于朗读基础较弱的学生，可以先要求他们读准字音、读通句子；对于朗读能力较强的学生，则可以引导他们通过朗读表达出更丰富的情感和更深刻的理解。

二、选择合适的朗读内容朗读内容的选择直接影响着朗读的效果。

教师应根据教学目标和学生的年龄特点、兴趣爱好，选择具有代表性、感染力和教育意义的作品。

对于低年级的学生，可以选择一些简短、生动、富有童趣的儿歌、童谣；对于中高年级的学生，可以选择经典的诗词、散文、小说等。

此外，朗读内容的难易程度也要适中。

过难的内容会让学生感到吃力，失去朗读的兴趣；过易的内容则无法激发学生的思维和提高他们的朗读能力。

教师可以对所选内容进行适当的改编和调整，使其更符合学生的实际水平。

三、多样化的朗读形式为了激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果，教师应采用多样化的朗读形式。

常见的朗读形式有：1、范读教师的范读具有很强的感染力和示范作用。

通过教师准确、流利、有感情的范读，能够让学生直观地感受到朗读的魅力，从而激发他们的朗读欲望。

在范读时，教师要注意语速、语调、重音、停顿等方面的处理，为学生树立良好的榜样。

2、个别读让学生个别朗读，可以更好地了解每个学生的朗读水平和存在的问题，并进行有针对性的指导。

同时，个别读也能够让学生充分展示自己的朗读能力，增强自信心。

让朗读成为低年级语文课堂中一道亮丽的风景（江苏省兴化市第二实验小学江苏225700）【中图分类号】g623.2【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0066-01《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

这就充分的指出了朗读的重要性。

学生在朗读中可以巩固字词，感悟语言，进一步理解课文、句子和词语的意思；还可以通过朗读发展语言和思维。

所以我觉得在低年级的语文教学中，“朗读”是重中之重。

于是我在语文课堂上把朗读的训练作为重点，着力培养学生的朗读能力，让朗读成为我语文课堂中一道亮丽的风景。

低年级的课文时短小精悍，语句流畅优美，朗朗上口，尤其适合朗读训练。

如《一株紫丁香》、《乡下孩子》是优美的诗歌；《梅兰芳学艺》、《孔繁森》是精悍的人物素描；而《美丽的丹顶鹤》、《云房子》给以美的享受……那么如何纠正学生的朗读错误，训练学生读好这一篇篇美课，在朗读中感悟情感，积累语言呢？我是从以下几个方面去尝试的。

1 培养兴趣读俗话说：兴趣是最好的老师。

低年级孩子的无意注意占主要地位，只有激发兴趣才会让学生投入其中，收到事半功倍的效果。

因此，激发学生的朗读兴趣是朗读训练的前提。

老师师亲切的态度、和谐的课堂气氛、优美动听的音乐、多姿多彩的课件，丰富多样的形式，都能引发学生对课文内容的向往，激发学生的朗读兴趣。

让学生在不知不觉中学习朗读，提高朗读能力，做到“教学无痕”。

如《美丽的丹顶鹤》一课，我播放了丹顶鹤边翱翔边鸣叫的录像，孩子们从来没见过这样的画面，一下子就被吸引了。

于是我趁势引导：让我们用朗读来表现这样美丽的画面，好吗？孩子们立刻端坐，有模有样的读起来，声音特别响亮。

每个都投入朗读的行列中，扎扎实实地来了一次全班的朗读训练。

2 循序渐进读低年级孩子年龄小，朗读存在着很多的问题，如：拖腔拖调、轻音不轻、停顿不当等等。

让朗读成为语文课的主旋律读是小学语文教学的重要内容，也是小学生必须具备的能力。

《语文课程标准》中就提出：“语文课程的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。

”这就要求我们教师在朗读指导时，要尊重学生个人的理解和独特的感受，鼓励学生大胆发表具有个人特色的感受，鼓励学生大胆发表具有个人特色的意见。

传统教学中一切以教师为主，教师总是自己读一遍课文，学生再跟着读一遍课文，接着就是分析课文，总结课文。

教师在上面讲的滔滔不绝，而学生真正读课文的机会却少之又少。

学生只是知识的容器，只要接受就行。

课改以后，随着教材的改编，读已经是一节语文课中重要的一部分。

那究竟怎样指导学生读，一直让我非常困惑。

通过对《语文课程标准》的学习，和多次的教学研究讨论，让我有了几点感悟。

一、自读自悟，质疑解疑在学习《瀑布》时，由于学生对瀑布的认识都不同，于是我采用了“自读自悟，质疑解疑”的教学设计，通过自学和小组学习，问学生：“读懂了什么？”于是学生告诉我：“瀑布非常壮观，美丽。

”然后我让他们从课文中找出描写瀑布壮观、美丽的句子，读一读。

就这样，我的这篇课文就是通过学生四人小组的讨论，孩子们在汇报学习中，相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同答案，从不同的角度去思考，去发现。

通过自读自悟，再通过自悟自读的形式。

充分给予了学生自主读书的机会。

二、情境导读，以景激情小学语文课的内容，都在一定的情境中展开。

由于学生年龄、经历和理解水平限制，使他们还不能很好地体味、理解和把握这些情境，获得美的感受和教育。

于是我创设教学情境，让学生触景生情，给学生以深刻的体验和启迪。

如《雨后》，用“泥裤子”来比喻成小哥哥，来引导学生对生活的联想和体验，把理解与感悟作为学生个性化感情朗读的基础，让学生在感情朗读的实践中，“亲历”生活，欣赏生活，发展个性品质，提高人文素养。

三、在朗读中学习语言朗读既是手段又是目的。

只有在放声朗读中才能理解与积累语言，习得读书方法，养成读书习惯。

47学子 ２０１７．０３语文教学让琅琅书声成为语文课堂的主旋律孙 君《小学语文新课程标准》2011年版指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”由此可见朗读在语文教学中的重要。

古人云：“书读百遍，其义自见。

”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，“书声琅琅”应该是语文课堂的主旋律。

一、朗读，沟通学生与文本之间共鸣的桥梁例如：教师在教授《清平乐•村居》一文时，课堂上没有对这首词进行逐字讲解、逐句分析，而是把朗读贯穿整堂课，老师读，学生读，集体读，个别读。

朗读反复练习，到下课时，学生不但能背诵了，而且还真正理解了这首词。

教学中，笔者首先通过朗读使学生获得感性认识，然后反复朗读，使这种感性认识得到积累，达到一定程度就会出现质的飞跃，这时便获得了对文章深层次美的理解。

这种学习过程就是一种欣赏，一种鉴别，继而使读者与作品产生共鸣，就像欣赏三维立体画一样逐层深入，让学生在不知不觉中获得了文学鉴赏的能力。

教学接近尾声，有些同学已能用自己的话描绘出一幅乡村生活其乐融融的情景图。

因此，我们应用大部分时间让学生无拘无束地去读书，让学生自己去感受美，领悟美。

文章不是无情物，通过有感情地朗读，让学生深入领会其中的思想感情。

“耳醉于音，心同其情”，优秀的文学作品一定能激发学生的阅读兴趣，使他们逐渐养成主动读书的好习惯。

书越读越多，积累的材料也越来越多，做到“腹中藏书万卷”，自然“下笔如有神”。

学生爱读了，会写了，学习语文的积极性也会随之提高，学习效率自然不会差，长期坚持，学生对语文的喜爱程度也会越来越高。

二、朗读，让学生畅游于美妙的文本世界我国人杰地灵，幅员辽阔，风景名胜不胜枚举，在教科书中有许多描写自然景物的文章,如《九寨沟》“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。

……由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。

由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。

让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律当我们谈论语文阅读时，我们无法忽视传统的“琅琅上口”的读书声。

它是中华文化中的一个重要组成部分，可以帮助我们更好地理解课文、悟出其中的深层次含义。

因此，我们应该让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律。

首先，琅琅的读书声可以帮助我们更好地掌握课文的速度和语调。

当我们听到老师或同学优美的琅琅声时，我们就会感觉到课文语气的变化、重点的强调和情感的表达。

这样，我们就能够更加准确地理解课文，把握作者的意图，提高我们的阅读水平。

其次，琅琅的读书声也可以培养我们的朗读技巧和自信心。

当我们在朗读课文时，如果能够模仿老师或同学的琅琅声，我们就会感觉到自己的嗓音更加清晰、有力，语调更加准确。

这样，我们就可以在阅读、表达和演讲等方面提升自己，增强自信心，更好地展示自己的才华。

最后，琅琅的读书声也可以增强我们的文化认同感和文化自豪感。

作为中国传统文化中的一个重要元素，琅琅的读书声与我们的民族性格、价值观和审美追求紧密相关。

通过听取琅琅的读书声，我们可以更好地理解传统文化的内涵，增强对中国文化的认同感和自豪感，更好地传承和发扬中华优秀传统文化。

因此，我们应该让琅琅的读书声成为语文阅读的主旋律。

在阅读中，我们可以多听多模仿，把琅琅的读书声烙在自己的心里，成为自己的读书风格和阅读习惯。

在学习中，我们可以更好地培养自己的朗读技巧和自信心，在表达、演讲、朗诵等方面更加出色。

在传统文化中，我们可以更好地理解中国文化的内涵，增强我们的文化认同感和自豪感，为中华文明的传承和发展做出自己的贡献。

以声传情，让学生成为优秀朗读者朗读，是一种传递情感和思想的方式，它能够帮助我们更好地理解和记忆文字。

优秀的朗读者，能够在朗读过程中准确地表达出文字的含义和情感，让听者感受到语言的美感和情感的力量。

因此，让学生成为优秀的朗读者，对于他们的语言表达、阅读理解和情感能力的提升都具有重要的意义。

怎样让学生成为优秀的朗读者呢？以下是几点建议：一、培养朗读兴趣朗读需要一定的技巧，但更需要的是兴趣。

如果学生对所朗读的文字不感兴趣，那么朗读的效果和质量就会受到很大的影响。

因此，老师要在课堂上挑选那些有趣、生动、接地气的文章，激发学生的朗读兴趣，让他们从心底里喜欢上朗读。

二、注重朗读技巧的训练朗读技巧包括音、调、节奏、停顿、语速等方面。

学生需要通过不断的朗读实践，练习掌握这些技巧。

在课堂上，老师可以逐句逐段的进行朗读，让学生模仿。

同时，也要注意指导学生如何掌握准确的发音和语调，让他们在朗读过程中更加自如和自信。

三、强调情感表达朗读不仅仅是对文字的简单表达，更重要的是表现出其中隐藏的情感。

因此，在朗读时，学生需要理解文字的含义和情感内涵，尽可能地深入理解其内在的情感和思想。

在课堂上，老师可以通过解读文章，引导学生了解文本背后的情感，尝试在朗读中表现出这些情感，从而让听众更加深入地理解文章的内涵。

四、重视朗读实践朗读需要不断的练习和实践。

因此，老师应该为学生提供充足的朗读机会，让他们有机会在课堂上和同学们交流自己的朗读成果。

同时，老师也应该给学生一定的个人时间，让他们自主朗读一些适合自己的文章，发现并改进自己的不足。

总之，让学生成为优秀的朗读者需要老师在教学中倾注更多的心血和努力。

通过不断激发学生兴趣、强调朗读技巧和情感表达，并提供足够的朗读练习机会，相信每一个学生都能够成为出色的朗读者。

课堂教学中的亮点作者：王丽华来源：《新教育时代·学生版》2019年第21期摘要：在朗读教学过程中，将朗读的方法传授给学生，是教师义不容辞的责任，这对培养学生良好的语感，语音，语调都有很大的帮助。

同时朗读是语文课堂中不可缺少的一个重要环节，是培养学生朗读兴趣的优质平台。

因此，在课堂教学中对学生进行朗读训练的指导，是多么的重要。

应该从以下几方面去练习好朗读。

关键词：朗读感悟技巧一、变“要我读”为“我要读”教师在课堂中创造自由的朗读氛围，和谐的教学环境，吸引学生朗读的愿望和兴趣，并渗透给学生一个信息：语文课堂是民主的课堂，学生参与的所有环节，老师和学生都会互相尊重，相互支持，打造出一个轻松愉快的课堂。

使学生能全身心地放松并大胆朗读，主动朗读。

在学生初始朗读时，教师可以面带微笑，亲切地鼓励，不督促，不打断，耐心听。

并监督其他同学听的状态，真正给那些想朗读的同学加油、鼓劲！若有的学生读得不好，加字、丢字、读错字，或者语句不够流畅时，要做到不批评、不嘲讽、不挖苦，而是用肯定加建议的方式说，“你读得真棒。

能不能再看清楚一点，把这句话（这个字）再读一遍，好吗？老师相信你会读得更好。

”或说“如果你把这句话这样读，听起来可能会更好一些哟（教师示范朗读这句话）。

例如，在教材日积月累中，“寅虎”的“寅”字应该读二声“yín”，但很多同学都读成了三声“yǐn”；还有“戌狗”的“戌”字，应该读成一声“xū”，但同学们大多数都读成三声“xǔ”，面对这种情况，教师要不厌其烦的鼓励学生一遍又一便地纠正，只有这样，学生才能大胆地读，直到读正确、读流利为止。

另外，朗读也有助于发展学生的语言。

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。

学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。

反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。