教学案设计时：2011年3月7日上课时间：2011年4月6日
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精读、略读与参读的相互配合
──叶圣陶语文教学思想研究之五
叶圣陶在阅读教学方面的一些理论观点和实践尝试，其着眼点都在于培养学生独立阅读的能力和习惯。为了使学生逐步学会自己读书，逐步养成各种必要的好的读书习惯，他主张把阅读课的教学过程，大致划分为预习──报告和讨论──练习这样三个阶段。他曾说：“现在要国文教学收实效，要让同学们多多受用，必须摆脱传统影响，排除书塾的一套办法，由同学们独立阅读同时集体阅读。”（《大学国文〔现代文之部〕·序》）这里的预习就是个人独立阅读，报告和讨论就是集体阅读，而练习则是在新的基础上个人再次独立阅读。这就是叶氏所谓“独立阅读同时集体阅读”的新的教法。从课堂教学的整个结构来说，这是“纵向”结构的改革。此外，在“横向”结构上，叶氏又主张把阅读课分成“精读”和“略读”两种课型，而在精读课和略读课上都需要结合“参读”相关的书籍或文章，形成精读、略读和参读相互配合的新的教学体制。这种主张，可以看作是为“横向”结构的改革。
中学语文课把阅读分成精读和略读，起始于1923年全国教育会联合会“新学制课程标准起草委员会”草拟并公布的中小学各种《课程纲要》。在这之前，一般只是笼统地定为“读文”或“讲读”，到新学制《课程纲要》公布的时候，初中语文的学习项目规定为“读书”“作文”“写字”三项，其中“读书”一项就分为“精读”和“略读”两类。据有关资料记载，这个《课程纲要》总的起草主持人是胡适；而其中初中语文部分却是叶圣陶参与编制的。从叶氏以后专门与朱自清合著《精读指导举隅》和《略读指导举隅》二书对此详加论述的具体实践来看，他主张把阅读课一分为二，建立精读与略读结合的新课型，是明确的，也是一贯的。
叶氏的这种主张，在指导思想上有两点值得我们注意：一是精读和略读的相互关系问题；二是这二者不同的阅读内容和阅读要求问题。
叶氏始终认为，传授任何技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结；讲说和指点之后，必须随着督促受教的人多多练习，并且按照规定去练习，从而学会应用。学会读书读文章也同样如此，学与用必须一以贯之。但是，历来的国文教本，“为了要供学生试去理解，试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长；太多太长了，不适宜于做细琢细磨的
研讨工夫”（《略谈学习国文》）。这就有了局限性。教师固然可以指定学生课外尽可能去广泛阅读，但这毕竟不容易纳入自己指导和督促范围之内。因此，必须要在课内提供一个条件，让学生能把从国文教本上学得的知识具体应用到阅读其他书籍中去。这，就是叶氏重视精读、略读相结合这种分课型教学的出发点。叶氏在《略读指导举隅》的《前言》里说得很明白：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”而学生在出校以后，为了需要或兴趣，一辈子须阅读各种书籍或文章，这种应用能力必须要在学校学习期间“打定根基，养成习惯”。略读正是为了实施这方面的历练。这就是精读、略读之间的相互关系。
在阅读内容方面，叶氏认为精读课主要是精读国文教本中所选收的单篇短什，略读课主要读成本的书。例如1923年所拟初中国文课程纲要中规定有《水浒传》《儒林外史》《镜花缘》等。在1943年编写的《略读指导举隅》一书中所论的书目，共有《孟子》《唐诗三百首》《胡适文选》《爱的教育》《史记菁华录》《蔡孑民先生言行录》和《呐喊》等七部著作。为什么精读材料以选择单篇短什为宜呢?“因为单篇短什分量不多，要做细磨细琢的研读功夫，正宜从此入手，一篇读毕，又读一篇，涉及的方面既不嫌偏颇，阅读的兴趣也不致单调”（《论国文精读指导不只是逐句讲解》）。可见，一是由于适合读得“细”，容易摸透读书读文章的一般要领；二是由于安排进程“快”，读得富于“变化”，容易广泛接触各方面知识，提高读书读文章的兴味。但学生今后走出校门，无论从学习和工作的需要说，还是从一般阅读说，读物总是以成本的书为多，其中包括各种文集、论丛及专题文章选辑之类。如果学生在校期间，没有读成本的书的机会，或者虽有机会而不能得到教师的具体指导，这无疑是个极大的缺陷。所以，为了“历练”和“应用”而设置的略读课宜乎以读成本的书为主；而且，“宜与精读一样，全班学生用同一的教材”（《略读指导举隅·前言》），这样便于教师指导。
在阅读要求上，精读和略读也应该有所区别。
精读的要求在于咬文嚼字，细琢细磨，努力去理解每一篇选文的精蕴，认真去揣摩每一篇选文的写法，从中得到读书作文的必要知识。因此，叶氏要求教师在指导的时候，要做到“纤屑不遗，发挥净尽”，也就是说，要通过认真预习和课堂讨论，在内容和形式两个方面给学生以具体而细致的指点。略读的要求在于根据读书的一般原则，针对所读书籍的性质和需要，在教师指导下自己独立去阅读，以期养成读书的熟练技巧和良好习惯。因此，叶氏要求教师在指导的时候，要做到“提纲挈领，期其自得”，也就是说，只需在重要的关节点上给予指引和启示就行。叶氏用了一个通俗的比
喻，来说明两种指导的不同要求，说：“学生从精读而略读，譬如孩子学走路，初起由大人扶着牵着，渐渐的大人把手放了，只在旁边遮拦着，替他规定路向，防他偶或跌跤。”而总的目标都是为了让“孩子步履纯熟，能够自由走路”（同上）。
这里需要特别提出的是，无论是精读还是略读；叶氏都强调要重视“参读”这个环节。这一点，一般教师都易忽略，而在实际上用处却极大。
在精读课里面，叶氏除了要求抓好预习和讨论外，还要求安排必要的“练习”。练习主要有三项，一是吟诵，即合乎规律地、通体纯熟地诵读课文，使课上讨究所得“不仅理智地了解，而且亲切地体会”；二是参读相关文章；三是应对教师提出的问题（《精读指导举隅·前言》）。我们通常只做了其中第一、第三两项，却很少注意第二项。按照叶氏的观点，精读文章只是个例子，由于课时限制，例子不可能选读得太多，因此，必须指导学生在学了精读文章之后，推而广之，再去读一些与精读文章“相关”的文章。什么是“相关”?叶氏解释说：“比如读了某一体文章，而某一体文章很多，手法未必一样，大同之中不能没有小异；必须多多接触，方能普遍领会某一体文章的各方面。或者手法相同，而相同之中不能没有个优劣得失；必须多多比较，方能进一步领会优劣得失的所以然。”（同上）这些手法上同中有异或异中有同的文章，就是相关的文章。这类相关文章，可以是前面已经学过的课文，如初中第二册精读杨朔的《荔枝蜜》，那么前面第一册上的《香山红叶》，就宜乎作为参读材料，因为它们都有托物言志的特点，可资比较；也可以另行选择，如初中第一册精读老舍的《济南的冬天》，不妨另选老舍的《趵突泉的欣赏》作为参读材料，进一步体会老舍写景文字的特色。诸如此类，总的原则是由此及彼，连类而及。此外，还有一些是属于参考性质的文章。比如，读陶潜的《桃花源记》，可以把《中国文学史》中有关晋代文学概述部分取来作为参考，可以把英国马列思的《理想乡消息》拿来作为参考，也可以读读《晋书》中的《陶潜传》，借以知道作者的为人，等等。这样看来，叶氏规定精读课的练习项目中，实际上有一项是泛览一些比勘性、参考性文章。这无疑是深谙读书之道的真知灼见。
现在我们使用的统编教材，几乎每个单元都有讲读课文和阅读课文两种。如果按叶氏的教学思想来处理，似乎应该把讲读课文看作是精读文章，而把阅读课文看作是参读文章，让学生自己去阅读，在阅读中进行对照比较，以增强阅读的能力。目前有不少教师在试行“单元教学”，实施“一课多篇”的教法，其中有人就是主张以一篇或两篇课文作为重点，细琢细磨，其余几篇只作一些点拨，让学生自己去阅读，去体会，去比较。这种做法，与叶氏的主张近似；只是未必能自觉意识到这后一类文章应该作为学生的一种练习材料来对待，要学生严格地按规定来阅读，从而考察精读的所得
是否真正有效和巩固。况且，作“参读相关文章”的练习，还有训练学生阅读速度的作用。叶氏说：“课内精读文章是用细琢细磨的工夫来研讨的；而阅读的练习，不但求其理解明确，还须求其下手敏捷。”“参读相关文章就可以在敏捷上历练”，因为布置参读的文章既与精读文章相关，剖析处理就不致感到生疏，“求其敏捷当然是可能的”了（同上）。所以，自觉地把阅读课文当作参读文章布置给学生去练习，还可以收到培养速读能力的效果。这一点也不能忽视。
略读课读的既是以专书为主，指导当又有一些特殊的内容和方法。在《略读指导举隅》一书中，叶氏开列的指导项目主要有版本指导、序目指导、参考书籍指导、阅读方法指导、问题指导等五项。其中参考书籍指导一项，尤其值得我们重视。叶氏在该书的“前言”中说：“从小的方面说，阅读一书而求其彻底了解，从大的方面说，做一种专门研究，要从古今人许多经验中得到一种新的发现，一种系统的知识，都必须广博地翻检参考书籍”，“所以，利用参考书籍的习惯，必须在学习国文的时候养成。”途径有两条，一是在精读课的“练习”中规定“参读”项目；二是在略读课的指导中要求参阅必要的参考书籍。当然，中学生参读的应该是较为浅显的参考书籍，教师指定这些书籍时既要考虑到学生搜求的可能性，还要给予必要的指点，让他们逐步提高查阅参考书籍以助读的能力。
精读、略读分课型教学，在精读课和略读课中都重视参读的指导，使精读、略读和参读相互配合起来，以利于培养学生独立阅读的能力和习惯，这是叶氏对阅读课课堂教学结构改革的又一重要观点。这种观点，对指导我们当前的中学语文教学甚至大学文科教学都有十分重要的意义。现在的中学生，运用自己的心力来读书读文章的机会实在太少；至于为了求得某个问题的正确解决在教师指导下去查阅参考书籍，那就更缺乏锻炼。不少中学的图书资料，不能配合教学发挥作用。教师讲课，把进度安排得紧紧的，课堂教学的容量总是临近饱和点，很少给学生以参读、泛览一些相关读物的条件。在这样的情况下，学生的学习常常被一种被动应付、紧张惶恐的心理支配着，因此，其中一些人毕业后进了高等学校，一开始都无法适应以独立钻研为主要方式的大学学习生活。他们根本不懂得怎样去借助工具书和各种参考资料来解决自己学习中遇到的问题，也不习惯搜求各种相关资料来阐明一种观点。这种状况，若不改变，就会直接影响到高一级学校的人才培养工作，对提高青年一代的独立工作能力和其他社会活动能力也极为不利。而要改变这种状况，看来非要从中学起就重视精读、略读和参读的严格训练不可。
*原载《语文教学通讯》1983年第11期。
小学五年级语文《精读与略读》优质 教学设计xx 《精读与略读》是一篇介绍读书常识和读书方法的课文。课文介绍了精读和略读两种读书方法，为让学生更好地适应现代生活，侧重点是介绍略读。讲述了略读的意义。下面就是我给大家带来的小学五年级语文《精读与略读》优质教学设计范文，希望能帮助到大家！ 小学五年级语文《精读与略读》优质教学设计范文一 教学目标： 1、能正确流利地朗读课文。 2、了解读书的基本方法，学会精读与略读，努力取得效果。 3、认识读书的重要性，激发学生读书的兴趣，并逐步养成勤阅读的习惯。 教学重点： 知道什么是略读，掌握略读的方法，增加语言积累。 教学难点： 知道灵活运用精读与略读 教学准备： 小黑板投影(实物)课外书若干本 教学过程： 一、揭题、质疑 1、今天老师和你们共同学习(板书课题) 2、精读和略读 齐读课题(题目是课文的重组成部分)
3、你从课题中读懂什么?……你能就课题提出些疑问吗? (相机板书：精读?略读?) 二、初读课文领会大意 1、出示：用自己喜欢的方式读课文，试着做到 ①读准字音，读顺句子。遇到长句可多读两遍。 ②试着解决刚才的疑问。 ③画出感兴趣或是有疑问的词语，注意积累。 2、学生自读课文 3、检查自读情况 ①指名分节朗读要求正确、流利。 ②师生共同评出“朗读之星”声明评议要求：(A)正确：不读错、不添字、漏字(B)流利：不结巴、回读，读破 ③刚才解决了哪个问题? ④你是怎样解决的?〈读了第一节〉 ◎PPT出示 一个人要积累知识，就必须读书。对重要的文章和书籍，要认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。我们所读的课文，都是经过精心编选的，对我们学习语文很有帮助，因此需要精读。我们以前学过的《“煮书”》《读书做记号的学问》等课文，讲的就是精读的方法。 a、圈画出来什么是精读?学生上台圈画〈指导读〉 b、你还了解到哪些知识? c、引导体会“”。◎还知道了什么是略读? 出示：略读就是大略地读。
苏教版五年级语文下册第13课精读与略 读 苏教版五年级语文下册第13课《精读与略读》课文介绍了精读与略读两种读书方法，在此整理了苏教版五年级语文下册第13课《精读与略读》，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获! 苏教版五年级语文下册第13课《精读与略读》课文原文一个人要积累知识，就必须读书。对重要的文章和书籍，要认真读反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。我们所读的课文，都是经过精心编选的，对我们学习语文很有帮助，因此须要精读。 然而，人的精力是有限的，而书籍却浩如烟海，谁也不可能读完所有的书，更不可能对每本书每篇文章都去精读。为了获取更多的知识，更多的信息，又必须读大量的书，因此我们还要学会略读。 略读就大略的读。略读可以增加阅读量。通过略读，可以用较少的时间浏览大量的书刊，从而扩大自己的知识面，获得对有关读物的总的认识，便于以后需要的时候去查找。略读又是精读的基础。通过泛读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方需要精读。 怎样进行泛读呢? 如果面对一大堆读物，我们可以将每本书的内容提要、前言、章
节、目录等很快地从头到尾看一遍，这样就能大致了解每本书的梗概、特点和应用范围。对于一本读物来说，可以几段几段地粗读，也可几页几页地翻阅，而不要探究某个字、词或句子的意思。俗话说的“一目十行”就是指这种走马观花式的快速阅读方法。 为了提高读书速度，略读通常采用默读的方式。 当然，泛读也并不是读完了事，每次泛读完毕，也应想一下所读的东西，最好用简炼的语言概括一个读物内容。 只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。 苏教版五年级语文下册第13课《精读与略读》教学札记今天上了一节语文课，题目是《精读与略读》。这是一篇略读课文，文字也很浅显，学生通过阅读，可以完全掌握本课的重难点，能够体会到精读与略读对阅读所带来的好处。在上这一节课的时候，我在黑板上写了这样几个思考题，让学生自学课文： (1)什么是精读，精读有什么好处? (2)什么是略读，略读有什么好处?怎样进行略读? (3)结合实际，我们读书的时候应该采取什么方法? 学生开始了自学。我开始观察班级中阅读理解能力较差和平时不举手的同学的自学情况。我发现，他们也找到了相关的答案，只是没有划完整。接着，我让学生分四人小组交流，每人回答一个问题。我同样观察了他们，李峰等也交流了自己找到的答案。接下来是全班交流。就这样，在发言与补充发言中，完成了这一课的教学，学生根据
精读课文和略读课文的异同 双柏妥甸小学：鲁先丽 摘要：新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。而略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时，它只是个例子，一个提供教师教与学生学习略读的载体。略读课文中并不排斥精读，因此我认为略读课文中可以略中显精，培养学生掌握一些学习课文的方法。 略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，应是“教”略而“学”丰。这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间，不是囫囵吞枣，更不是越俎代庖牵着学生走，同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效的引导，让学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐，在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展，这其实是快乐的心灵之旅，“精略相辅”的幸福之旅！长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。 策略一：紧抓提示，凸显重点 我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面： 一、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。 这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。 二、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。 这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。 像这样，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。 策略二：注重预习，培养自主 苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激
关于精读课文和略读课文的区别 在小学语文教材中，精读课文的编排占据主体地位。就其涵盖的内容而言，包含了字词、句、段、篇等语文基本功训练项目，范围十分广泛，知识含量极高，是进行语文基本功训练的主要凭借。由此可见，精读课文的教学在小学语文教学中处于重中之重的地位，它是完成小学语文教学任务的重要途径。但是，就篇幅而言，略读课文在小学中段所占比例较小，但到了高段则是二分之一。因此略读课文的教学同样不可忽视。下面我就精读课文和略读课文教学谈谈区别。 精读。特级教师林润生是这样说的："精读课文的教学，应让学生拥有完整的阅读过程，经历精读与略读，朗读与默读，自悟与交流，思考与想象，课文阅读与资料收集利用，感知内容与领悟感情，理解与积累运用语言的过程。以此让学生经历了完整的阅读过程，从而激发学生对大自然的热爱。.通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的优美。 略读课更需整体把握，不宜肢解课文，应采取读几遍的方法。如，采用自己喜欢的读书方式一读，读对读通，口诵新惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。 略读教学不等于略学。略读课文就是让孩子在精读课文中学到的方法运用到自己的学习中，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力，我们要敢于放手，不要将课文"嚼"得过烂再"喂"给学生，教师的作用就在于适当点拨和引导。这就对教师提出了更严的要求，我们要注意讲读与自读的知识迁移与能力训练的衔接，完成"教"向"学"的过渡转化，还要加以充分恰当的引导和适度的调控，促进学生阅读水平的提高。 粗知大意并不是浅知。略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意。但这里所说的"粗知"是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教总之，精读课文的教学，要紧扣教材的特点，精心设计教学方案，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习，要充分发挥教师的主导作用，要协调好个体学习与合作学习的关系，整体感悟和重点探究的关系，从而提高教学效率。而略读课文首先是在阅读内容上应"不求甚解"，在阅读技能培养上更强调运用。如叶老所说："就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。"略的是教师的教，不能略的是学生的学。我们应该把"略读"提升到一个应有的高度，以求最大限度地扩张课堂，拓展课文，促进"学生语文素养的形成和发展"。
精读与略读——谈谈阅读教学 (2010-10-14 19:27:16) 阅读教学就像一座桥梁，一头连着识字教学，一头连着写作教学。小学语文阅读教学是小学语文教学的重要环节，其对巩固、扩大识字教学成果，奠定学习作文的基础，以及发展学生阅读、写作等多方面能力，培养学生品德和形成学生健全个性都有重要作用。可以说，抓好阅读教学，就是抓住了语文教学的牛鼻子。 一、《课标》对阅读教学的总要求 （一）对“精读”的要求 1、爱读。(喜欢阅读，感受阅读的乐趣) 2、读对，读通，读懂，读快。 (能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。) 3、会读。 （1）会理解词句 (能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。) （2）会领悟写法。 (在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。 在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。) （3）会阅读文体。 (阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。 阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。) （4）会体会标点。 (在理解课文的过程中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 体会句号与逗号、顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 了解冒号、引号的一般用法。) （5）会积累材料。 (积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 背诵优秀诗文160篇（段）。积累自己喜欢的成语和格言警句。) （二）对“略读”的要求 1、会略读。(粗知文章大意。) 2、会浏览。(扩大知识面，根据需要搜集信息。) 3、读得多。 (喜爱图书，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。 扩展自己的阅读面，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。 课外阅读总量不少于145万字。) 二、教材阅读教学的编写思想 冀教版教材以文化主题组元，把若干篇描摹同类事物、表现同一主题的文章组成一个单元，但体裁不同，风格各异，表达方式灵活多样，让学生在用语言文字表达同类文化主题和相关事物的规律中，体现语言文字的功用，同时从不同的角度、不同的语言方式中学习语文、认识事物。比如，六下第三单元的主题是“走近老舍”，本单元安排了六篇课文，精读课文《我的母亲》和《济南的冬天》体裁是散文，让大家初识散文家老舍；略读课文《骆驼祥子》让大家了解小说家老舍；精读课文《养花》和《母鸡》让大家认识平民老舍；略读课文《我了解的老舍先生》是从另一侧面介绍老舍；阅读链接的材料分别从儿子和朋友的角度介绍老舍。这样编排，使学生对老舍了解得更深入，更全面。
精读课文和略读课文的区别与教学重点 在小学语文教材中，精读课文的编排占据主体地位。就其涵盖的内容而言，包含了字词、句、段、篇等语文基本功训练项目，范围十分广泛，知识含量极高，是进行语文基本功训练的主要凭借。由此可见，精读课文的教学在小学语文教学中处于重中之重的地位，它是完成小学语文教学任务的重要途径。但是，就篇幅而言，略读课文在小学中段所占比例较小，但到了高段则是五五分成。因此略读课文的教学同样不可忽视。今天，我就以小学三年级的第一单元的教学为切入点来谈谈精读课文和略读课文教学的区别。 一、从教学目标上谈。 本单元文前三篇课文为精读课文，后一篇是略读课文，四篇课文从多角度地展现了大自然的美。我们可以从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，感受春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发热爱大自然的感情。我认真阅读了四篇课文，分析了教材说明，确立了： 精读课文的教学目标是： 1、加强词、句的训练。 2、重视朗读的指导和训练。朗读是最经常、重要的阅读训练，也是理解课文内容，也是体会课文思想感情的主要方法。 3、了解作者观察的方法，积累文中的优美句段。
阅读课文的教学目标： 1、用多种阅读方法获取重要信息，进行略读能力的训练，粗知文章的大意。略读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度。 2、通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力，同时体现教师的引导作用。 3、加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课．习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡，适当向课外拓展、延伸。 二、从教学过程上谈。 就精读课文《荷花》而言，可以这样教学： 1、精读。特级教师林润生是这样说的："精读课文的教学，应让学生拥有完整的阅读过程，经历精读与略读，朗读与默读，自悟与交流，思考与想象，课文阅读与资料收集利用，感知内容与领悟感情，理解与积累运用语言的过程。"他是这样设计《荷花》这一课的：课始让学生比赛谁对荷花了解的多少，课中通过五读课文（一读整体感知，二读领悟感情，三读再悟情感，四读升化情感，五读积累语句），让学生抓住重点词句朗读、揣摩、体会情感，联系上下文和联系有关资料深入领会重点语句的含义，深刻感受课文情感--大自然的优美。课末让学
教学 要求 1.学会生字,理解由生字组成的词语的意思。 2.认识读书的重要,了解读书的基本方法,学会精读和略读,努力取得最佳的读书效果。 3.正确、流利地朗读课文,能说出课文所讲的几点意思。培养良好的阅读习惯。 重点 难点 学习精读与略读的方法。 教学 课时 一课时。 1精读与略读△ 一个人要积累知识,就必须读书。[①这句话说明了什么道理?]2对重要的文章和书籍,要认真读反复读,要逐字逐句地深入钻研,对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到 透彻理解。这就是精读。3[②文中哪些词语介绍了精读的方法?]我们所读的课文,都是经过精心编选的,对我们学习语文很有帮助,因此须要精读。4 第一部分(第1自然段):说明读书的重要和精读的方法。 然而,人的精力是有限的,而书籍却浩如烟海,谁也不可能读完所有的书,更不可能每本书每篇文章都去精读。为了获取更多的知识,更多的信息,又必须读大量的书,因此我们还须要学会略读。5[③为什么要略读?] 段导读:以精力的有限和书籍的浩如烟海比较,说明略读的重要性。 略读就是大略地读。略读可以增加阅读量。通过略读,可以用较少的时间阅读大量的书刊,从而扩大自己的知识面,获得对有关读物的总的认识,便于以后需要的时候去查找。[④这里讲了略读的什么好处?]6略读又是精读的基础。通过略读,可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容,从而确定它是否须要精读,或哪些地方须要精读。7[⑤略读的第二个好处是什么?] 怎样进行略读呢?8[⑥这句话在文中有什么作用?] 1知识点详解? 2①说明读书的重要性。 3②“认真读反复读、逐字逐句、深入钻研、透彻理解”。 4 5③书籍多,人的精力有限,想以有限的精力获取无限的知识就必须学会略读。 6④略读可以增加阅读量,用较少的时间获得较广泛的知识。 7⑤略读是精读的基础。 8⑥提出问题,引起下文。
教案精读与略读 教学要求： 1．自主学习课文，感知并读懂课文，理解词句，体会思想感情。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3通过介绍精读与略读的方法和常识，学习选择哪些读书方法和怎样略读。帮助学生增强语言积累，引导感悟说明问题的条理。 教学重点和难点： 让学生掌握精读与略读的方法。教师要抓住精彩之处引导、点拨，把文章中所交给的读书方法通过讨论总结出来。 教学时间：1课时 一、谈话揭题 1、一个人要积累知识就要读书，平时我们用那些方法读书？ 2、今天我们来学习两种读书的方法。（示课题） 二、指导自读课文 1、指名分节读课文，要求：读通、读顺课文，注意正确、流利。 2、默读课文思、划： （1）什么叫“精读”？那些文章用精读的方法读？什么叫“略读”？略读的方法？ （2）你通常会采用什么方法？ 3、轻声自读课文，要求：
（1）要有一定的速度； （2）弄清这篇课文写了哪几方面，主要写哪几件事？ （3）指名分段朗读课文，思考：哪些句子让你受益匪浅？为什么？ 4 全班交流，师相机引导： 5．相机出示句子，指导理解： △“俗话说的“一目十行”，就是指这种走马观花式的快速阅读方法。“ 引导： （1）“一目十行”是什么意思 （2）“走马观花”是什么样的？ （3）你这样读过哪些文章？有什么帮助 （4）这样的方法给了你什么好处？ △“通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方须要精读。” 引导： （1）这句话你同意吗？ （2）你有过这样的经历吗？ （3）这个“须要”是指什么？为什么这里用的是“须要”而不是“需要”？ （4）齐读 三、略读课文，合作交流
《精读与略读》教案 教学目标 1．知识与技能 学会两种阅读方法——略读和精读。 2．过程与方法 师讲述略读的意义，重点介绍略的方法。 3．情感.态度与价值观 通过把握略读的方法，使学生更好地适应现代生活。 教学重点 把握略读的方法。 教学过程 一、谈话引入，揭示课题。 1．我们已学过一些介绍读书方法的课文，如《读书莫放“拦路虎”》.《读书做记号的学问》等文章，把握 好的读书方法，可以事半功倍。今天，我们再来把握两种读书方法。 2．板书：精读与略读。 二、初读课文，领略大意 1．默读课文，在文中圈圈画画，并想想每个自然段的意思。2．汇报交流，读文后你知道了什么？ （1）什么是精读？ 对重要的文章和书籍，要认真读，反复读，逐字逐段到深入
钻研，对重要的词句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。 （2）什么是略读？ 略读就是大略到读。 三、在读课文，着重学习“略读”部分 1．为什么还需要具备略读能力呢？ （“不可能……更不可能……为了……又必须……因此……”）课文用这些词语巧妙地起承转合将要表达的意思论说得清楚明白。 2．略读有什么作用？出要害词句。 （“通过略读，可以……从而……获得……”。） 3．怎样进行略读呢？小组讨论。 4．汇报小组讨论的结果。 （1）面对一大堆读物，如何略读？ （2）对一本读物来说，如何略读。 （3）略读通常采用什么方式？ （4）怎样做才取得略读的最佳效果？ 四、小结交流 读了这篇课文，你有什么收获？ 1．从课文内容谈。 2．从好词佳句方面谈。 五、小组学习，指导读书。
1．用略读的方法阅读12课后面自己喜欢的一篇文章。2．再用精读的方法阅读文章的重点部分，阅读时可圈圈画画。 3．相互交流。 六、总结全文 只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。 七、作业 用略读的方法阅读自己喜欢的一篇课外文章或一本课外读物。 板书设计 12.精读和略读 精读 和 略读
小学语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 语文教案 / 小学语文 / 小学五年级语文教案 编订：XX文讯教育机构
精读与略读课文 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学五年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 一个人要积累知识，就必须读书。对重要的文章和书籍，要认真读反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。我们所读的课文，都是经过精心编选的，对我们学习语文很有帮助，因此须要精读。 然而，人的精力是有限的，而书籍却浩如烟海，谁也不可能读完所有的书，更不可能对每本书每篇文章都去精读。为了获取更多的知识，更多的信息，又必须读大量的书，因此我们还要学会略读。 略读就大略的读。略读可以增加阅读量。通过略读，可以用较少的时间浏览大量的书刊，从而扩大自己的知识面，获得对有关读物的总的认识，便于以后需要的时候去查找。略读又是精读的基础。通过泛读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方需要精读。 怎样进行泛读呢？ 如果面对一大堆读物，我们可以将每本书的内容提要、前言、章节、目录等很快地从头
到尾看一遍，这样就能大致了解每本书的梗概、特点和应用范围。对于一本读物来说，可以几段几段地粗读，也可几页几页地翻阅，而不要探究某个字、词或句子的意思。俗话说的“一目十行”就是指这种走马观花式的快速阅读方法。 为了提高读书速度，略读通常采用默读的方式。 当然，泛读也并不是读完了事，每次泛读完毕，也应想一下所读的东西，最好用简炼的语言概括一个读物内容。 只要我们善于把精读和略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。 XX文讯教育机构 WenXun Educational Institution
认真回顾《小学语文课程标准若干核心观念理论的解读》这门课，说一说课程中哪一个观点给你印象最深？它对你今后的教学有哪些帮助或启发？ 答：通过学习《小学语文课程标准若干核心观念理论的解读》这门课，我对课中关于精读、略读和浏览三者的关系的讲解印象最深。课中讲到精读、略读、浏览是阅读教学中常用的三种方法。精读，重在培养阅读理解能力，要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，在其中习得阅读方法，培养阅读能力。略读，是粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。浏览，指大略地看。除了平时消遣性阅读，浏览还有一个重要目的，即根据需要搜集信息。精读，各个年级都是重点，除了读懂文章，还要积累学法、写法，并注重阅读方法向略读、浏览的迁移。 因此，在今后的教学过程中应注意准确把握这三者的关系：精读，重在培养同学们的阅读理解能力，要对文章的内容、语言、写法等方面有比较全面的理解，在这个过程中训练阅读方法，培养阅读能力。无论年级高低、课文长短、内容深浅，同学们都要重视自读、自悟和整体感知，重视阅读感受、体验的交流，切忌肢解课文。略读，是粗略的，不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。中年级的同学开始训练略读，阅读速度逐步加快，粗知文章大意的水平逐渐提升，慢慢适应平日读书看报的需要，进而养成读书看报的习惯。浏览，新课标要求同学们“初步具有搜集信息的能力”。要具备这种能力，就必须学会浏览，根据需要快速地看。可以先看标题，再看正文，还可以一目十行，进行跳读，略去无关的。 总之，教学有法，教无定法，对精读和略读课文的教学亦如此。但万变不离其宗的是：教学方式应更为开放，更多地体现学生的自主能动性，让学生们自主学习，自由选择自己的方式，迁移运用各种阅读技巧和方法，落实新课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求，获得语文素养的逐步发展与提高，享受语文学习带来的快乐。
谈略读课文的教学方法 人教版教材中从三年级开始就有略读课文，三上的32篇课文中有8篇是略读，占总数的25%；四上的32篇课文中有14篇是略读课文，约占总数的44%；五六年级则占到了50%左右。从中，我们可以看出编辑的用心。但是，很多老师把略读课文上成精读课，也存在着略读课文怎么上的问题，什么可以略，什么不可以略？略读课文可以上成精读课文吗？还有，学生的阅读能力不高，一个重要的原因是：教学中，略读课文把握的不好。这些问题都困扰着我们，所以，略读课文的专项研讨变得非常重要。 叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。” 一、明确目标 人教版课标实验教材对略读课的教学要求是：内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解课文内容即可，词句的理解不作为重点;方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文学习中获得的知识与方法，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法，提高阅读能力。 二、因“材”施教 教材虽然不是唯一的教学资源，但它是重要的教学资源。
1.根据课文结构因“材”施教。 每一篇略读课文前都有阅读提示。阅读提示从激发阅读兴趣入手，一般提出一两个问题，侧重引导学生理解主要内容、揣摩教学思路，或引导学生从所阅读的文章扩展开去。对大多数略读课文来讲，教师根据阅读提示组织教学活动，皆可做到“提纲挈领”；学生根据阅读提示自主阅读学习。 2.根据课文特点因“材”施教每一篇略读课文，皆有它自己的特点。我们应根据课文自身的特点展开教学，既遵循文本正确的价值取向，又注意提高学生的学习兴趣。 三、把握好教学的尺度 在略读课文的教学中，要把握好尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用。教学中尤其要注意以下几点： 1.让学生自主学习。 略读课文要突出“略”字，略的是教师的精讲细说，强调“以学生自读为主”，让学生唱“主角”。教师不要包办代替，不要强行“灌输”，充分信任学生。教师甚至可以组织学生围绕某个重点、难点问题展开讨论、辩论，充分展示学生的独特思维和阅读体验，从而使学生既获得了知识，又锻炼了能力。 2.重“导”轻“教” 自读课文的教学强调“以学生的自读为主”，并不意味着忽视教师的“主导”作用。相反，略读课要真正达到“略”，教师就必须更加注重引导和调控。为了使教学中充分体现出“导”，教师应策划好课堂教学方法，及时、准确地评价学生的表现，激发学生的兴趣和自信心。同时，略读课强调的是让学生学会阅读，教师要教学生如何去快速阅读，如何把握文章内容，而不是教学生具体的字、词、
13．精读与略读△ 第一课时 教学目标： 1．正确、流利地朗读课文。 2．自主学习课文，感知并读懂课文，理解词句。 教学过程： 一．揭题，审题 同学们，看到这个题目，你会想到什么问题呢？ 二．指导自读课文 1．揭示课题。 2．审题： （1）什么叫“精读”？什么叫“略读”？ （2）你通常会采用什么方法？ 3.轻声自读课文，要求： （1）要有一定的速度； （2）弄清这篇课文写了哪几方面，主要写哪几件事？ （3）在自己认为最有收获的句子下面作记号。 4.指名分节读课文，要求：读通、读顺课文，注意正确、流利。 三、理清文章脉络 1.读课文，思考自然段的意思。 第一部分（1）说明读书的重要和精读的方法。 第二部分（2—7）介绍略读的常识和方法。 第三部分（8）说明只要精读和略读相结合，就能取得最佳的读书效果。 第二课时 教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．自主学习课文，感知并读懂课文，理解词句，体会思想感情。 3．通过具体的语言材料，学习选择哪些读书方法和怎样略读。
教学重难点： 教师要抓住精彩之处引导、点拨，把文章中所交给的读书方法总结出来。 教学过程： 一、理解课文 1．指名分段朗读课文，思考：哪些句子让你受益匪浅？为什么？ 2．出示句子，指导理解： （1）俗话说的“一目十行”，就是指这种走马观花式的快速阅读方法。 提问：（1）“一目十行”失什么意思？ （2）走马观花是什么样的？ （3）你这样读过哪些文章？有什么帮助 （4）这样的方法给了你什么好处？ 通过略读，可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容，从而确定它是否须要精读，或哪些地方须要精读。 3.提问：（1）这句话你同意吗？ （2）你有过这样的经历吗？ （3）这个“须要”是指什么？ 为什么这里用的是“须要”而不是“需要”？ 4.什么是精读？什么是略读？怎样略读？略读要注意的方面？略读的好处？
略读同精读的区别 （一）基本模式 1、精读课：初读课文,整体感知；抓住重点,深入领悟；品读赏读,揣摩写法；积累语言,尝试运用.在这个基本式的基础上,可以有许多变式.对于景美情深的课文（包括诗歌）,可以用创设情境,激情导读,反复诵读,穿插评读的思路组织教学.对于托物言志的课文,如《白杨》,教学的重点应是借物喻人的语言,先理解字面的意思,再体会字里行间背后含着的意思,在读、思、议中知其志,抒其情,明其法.对于以事喻理的课文,如,《画杨桃》《钓鱼的启示》,可在事与理之间设计重点问题,引导学生研读、品读重点句段,讨论交流,既了解事件,又悟出道理. 2、略读课：更需整体把握,不宜肢解课文.建议采取几遍读的方法.如,一读,读对读通,口诵心惟；二读,画画批比,粗知大意；三读,交流收获（可以是受到教育启发的,可以是好词佳句的,可以是文章写法的,可以是读书方法的）,积累语言. （二）主要特征 精读是以传授本质的,带规律性的知识为主要特征,重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化,教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中,将知识转化为技能.
小学语文略读课文的方法 略读课文是教材的重要组成部分，略读课文的教学有其重要的地位，它是提高学生独立阅读能力的有效途径，还是拓宽学生知识的纽带、桥梁。下面小编为大家带来了小学语文略读课文的方法，供大家参考。 一、利用提示，自主阅读 崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。 例如，《找骆驼》一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。这个故事里的老人，通过观察，发现了什么呢?读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的? 这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。上课一开始，可让学生根据阅读提示自主阅读、思考.让学生整体感知课文的大意：有一位商人丢失了一只骆驼，老人根据自己的观察，帮助商人找到了丢失的骆驼.了解学习的重点：商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的? 二、围绕要点，品味语言
小学语文略读课文怎么教学 054100 河北省沙河市葛泉学区戴梅香 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”在阅读教学中，对于略读课文怎么教学，大家讨论的不多。笔者结合自己的教学实践，谈谈对小学语文略读课文教学的认识。 一、规避略读课文教学的误区 审视当前略读课文教学，存在这样几种误区。一是略读课文精读化，教师把教学环节设计的很精细，字词句段篇面面俱到，这样浪费了大量宝贵的教学时间。二是略读课文泛读化，教师不去引导学生有选择、有重点地品读，学生对略读的内容不求甚解。三是略读课文自读化，教师完全任由学生信马由缰地自读，学习效果大打折扣。 教师要规避这些误区，明确认识到教材编排略读课文的作用。编排略读课文的作用之一是对精度课文的巩固迁移，有对阅读方法的巩固迁移，也有对写作方法的巩固迁移；作用之二是对精度课文的拓展延伸，有对内容、思想方面的拓展，也有对文体、方法方面的拓展，是丰富学生阅读量，增加学生文学感知力的必要手段。 二、探索略读课文教学的简要模式 具体来讲，搞好略读课文的教学，笔者认为可以从以下四个方面入手，构建略读课文教学的简要模式。 1、简化目标，便于体悟 略读课文一般编排在单元的最后或精读课文的后面，这样编排，目的是给学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，也是联系课内外阅读的工具。既然如此，制定过高、过全、过细的目标，一是时间不允许，二是干扰精读课文的教学，导致“鱼与熊掌无法兼得。”因此，要简化略读课文的教学目标，做到“一课一得”即可。教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从依据学情，根据单元重难点确立目标，这样便于学生体悟语文的丰富多彩，激发学习语文的兴趣。如，略读课文《我的“长生果”》教师根据阅读提示和课文内容确立了简化的目标：自读课文，想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理？并结合学生写作实际，看受到了什么启发。
精读与略读》教学设计两篇 《精读与略读》教学设计一 教学要求 1.正确、流利地朗读课文，能说出课文所讲的几点意思。 2.熟悉读书的重要，了解读书基本方法，学会精读和泛读，努力取得最佳的读书效果。 教学重点 介绍略读的意义和方法。 教学过程 一、揭示课题同学们，我们已学过一些介绍读书方法的课文，如《“煮书”》、《读书做记号的学问》) 把握了好的读书方法，能使你事半功倍。今天，我们运用学过的读书方法来读一篇新课文——《精读和略读》。( 板书课题) 二、初读指导 1、默读课文，边读边做记号，说说课文讲了几层意思。 2、交流：什么是精读?什么是略读? 三、精读课文 1.学习第一段。 (1)什么是精读?朗读第一段，用横线画出。出示：对重要的 文章和书籍，要认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就
是精读。 (2)朗读这两句话，留意要害词语。 2.学习第二段。 (1)什么是略读?( 大略地读) (2)既然精读这么重要，为什么还需要具有略读能力呢 ( 指名读第2 自然段) 说说自己的理解。 引导学生留意：“不可能……更不可能……为了……又必须……因此……”，课文用这些词语巧妙地起承转合，将要表达的意思说得清楚明白。课文后面叙述中还有类似的用法，大家要留意学习。 (3)略读有什么作用?读第3 自然段，画一画要害词语。交 流：“通过泛读，可以……从而……获得……” (4)怎样进行略读?默读第5 自然段。四人小组讨论：面对 一大堆读物，如何略读? 对一本读物来说，如何略读? 交 流：说说自己的理解。 这一自然段告诉我们; 略读的方法。 (5)略读通常采用什么方式?要留意什么?(读第6、7 自然段) 讨论交流。 3.学习第三段。 引读，只要我们善于把精读和泛读结合起来，就能达到最佳的
略读课与精读课的区别 关于略读课，始于2008年冬天的大讨论已历时近两年，但是，无论是各级名师的观摩课、示范课，还是一般教师的公开课，或是刊物上发表的教学设计、教学实录，只要公开展示，就几乎“涛声依旧”——上成“原版”或“缩微版”的精读课。为何？首先，对于略读课的性质、定位存在分歧或模糊认识；其次，即便认识一致将其落实于实践也需要一个过程；再次，还有另一个重要原因不容忽视，那就是惯性的作用——轻车熟路地套用精读课的教学模式。眼下，继续澄清对于略读课的模糊认识有其必要性，而为其构建易于为广大一线教师所掌握的教学模式更必须摆上日程。构建略读课的教学模式固然应以正确认识其性质、定位为先决条件和起点，但克服惯性作用也至关重要，否则无法摆脱业已驾轻就熟的教学模式的影响，也就不会有真正意义上的略读课。诚然，“教无定法”，略读课不能囿于一式，但不管何种模式，都应在以下诸方面别于精读课： 顾名思义，人们往往根据“精读”和“略读”的涵义去界定“精读课”和“略读课”的性质、定位，这虽符合一般逻辑，在这里却是实实在在的望文生义。从上个世纪八十年代起，语文教材就有一类课文和二类课文，在中学分别称为“讲读课文”和“自读课文”，在小学分别称为“讲读课文”和“阅读课文”。进入2000年以后，部分课标本实验教材分别称为“教读课文”和“自读课文”或者“主体课文”和“拓展阅读课文”，而多数则分别改称为“精读课文”和“略读课文”。二类课文性质为何？1986年版《小学语文教学大纲》指出：“对阅读课文，教师要着重指导学生运用从讲读课中学到的学习方法进行阅读。”明确其半独立阅读的性质。2000年小学语文大修订版教材出版，由人教社小语室编著的《教师用书》指出：“略读课文具有较明显的独立阅读的性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。”命名虽异，半独立阅读的性质不变。一、二课文是相对的关系，二类课文的“半独立”，意味着一类课文的“不独立”。“不独立”和“半独立”显示教师和学生在教学中的地位和作用有异，表明教师指导和学生参与的程度有别，而这正决定了二者性质和定位的不同。在两类课文所有的名称中，“教读课文”和“自读课文”彰显了师生在其中的不同地位和作用，比较准确地揭示了二者的性质和定位。而“精读”和“略读”是两种粗细不同的阅读方法，以此命名课
速读、略读和精读 ——几种常见的阅读方法 杨妙新 阅读是我们获取信息的一个重要途径，所以我们平时每天都会进行阅读活动，有被动的，有主动的，而伴随而来的阅读体验也有不同，有时候我们感到阅读很苦，有时候我们又感到阅读是一天中乃至一生中所做的最多并感到快乐的事。我们中学生因为经常参加各类语文考试，所以往往把语文阅读狭隘地理解为做文章阅读的题目。其实阅读的概念很广泛的，现代文阅读活动可分为消遣性阅读、识记性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、评价性阅读等多种形式。以弄清作品的基本内容、结构、层次、表现手法等为目的阅读, 通常为理解性阅读。目前中考、高考的阅读考查,重点也在于此。由于不同的阅读需要，我们在阅读所化的时间往往也有所不同，而所运用的阅读速度和阅读方法也有较大的不同。 所以，我们在不同的层次需要上，我们要开展不同程度的阅读。毋庸置疑，我们进入高中以后，要面临高考就有了阅读的最为直接的功利性目的；而我们更要明白一个高中学生的语文阅读所必须达到的能力梯级，必须掌握科学实现阅读目标所应具备的阅读方法。 在阅读方法上，按阅读时间的长短和阅读程度的深浅，一般分为速读、略读和精读。 速读 速读，就是快速阅读，与略读相似，但比略读更快也更粗糙一些。它是我们采用最多的一种阅读方法。名为速读，但是并没有读的意思。速读是经由眼睛直接反映到脑部，嘴巴并没有发出声音，也没有心理发音；因眼脑直接反映，所以阅读速度就加快了。那阅读速度增加后，会不会影响理解力和记忆力呢？一般人总认为阅读速度快，理解力和记忆力就无法兼顾。初学者或许会有这样的顾虑，但对于速读技巧熟练者来说，理解力、记忆力和阅读速度的快慢并没有绝对的关系。日常生活中，我们看报，在网上浏览文章，看一部精彩的小说，一般都采用速读法。其运用广泛缘于其优点，能用较短时间抓住阅读的大致内容，同时可以铭记其中的精彩片段或段落。人们就可以在了解主要信息的同时，又能节省下来更多的时间再进行新的阅读，所以我们著名诗人陶渊明特地写了《五柳先生传》以自况，说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”他的意思是说读书只求领会要旨，不刻意在字句上下功夫。当然了，他这是主张以领会精要而反对两汉以来的烦琐经学，但是也给我们采用速读法提供了理论支撑。现代社会，是信息社会，各种信息成爆炸式的增长，日新月异；现代社会还是一个追求快节奏和高效率的社会，容不得你不采用速读法。阅读速度较快的人，一天要读很多份报纸，能看完一本甚至几本厚厚的书。所以要我们提高自己的速读能力，应该注意以下几点：（1）掌握默读技巧。默读时注意力要高度集中，尽量减少回视和重看的次数。（2）学会“一目十行”的读书方法。把逐字逐句的阅读与逐行逐段的阅读结合起来，练就一目几行的能力。（3）适应考试需要养成限时阅读的习惯。可先读一两段，不宜过长，迅速读完，迅速作“尝试回忆”。这样有益调节神经、消除疲劳，提高阅读效率。现在对速读的研究很多，多数目的在于更好、更细致的把握阅读的内容。但不管这种研究多么深入，速读对阅读内容的理解是无法与精读相比的。 1
语文论文之小学语文略读课文教学的思考与实践 北京师范大学文学院王乐之 【内容提要】新课标提出略读要求，教育者开始重视课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。新课标提出：“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读略读课文教学在语文阅读教学中的重要地位。但调查研究发现，略读课文教学还存在着三大误区：难以割舍，精雕细琢；置之度外，过度放手；教法单调，缺乏个性。针对这些误区，反思略读课文的两大功能：巩固迁移功能和拓展延伸功能，笔者提出了略读课文教学策略：留够时间，课堂自读求足；立足提示，课堂结构求简；找准重点，课堂引导求精；沟通内外，课堂延伸求宽。最后，笔者得出结论，每一个教育者都应该了解把握编者编排略读课文的意图，采取科学的教学策略，发挥略读课文的独特功能。 【关键词】小学语文阅读教学略读课文教学策略 一、重视：略读课文的重要地位 翻开新编九年义务教育六年制小学语文教科书，我们会
发现课文分为精读课文、略读课文、选读课文。其中略读课文篇数的逐年增加应引起我们的关注。以人教版教材为例，它从三年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。可以看出，新课程比以往任何、略读和浏览。”“学习略读，粗知文章大意。” 教育家叶圣陶曾经说过：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，即熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。 因此，每个语文教师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。 二、直视：略读教学的三大误区 略读课文在小学语文阅读教学中的地位日益重要，那么