如何处理精读课文和略读课文

略读课文的作用及教学方法〔关键词〕略读课文；作用；定位；教学目标；教学框架新课程实施以来，人教版教材中安排了部分略读课文，但在实践中，略读课文的教学还存在一些问题。

一是学习略读课时教师过于放手，学生的阅读能力没有得到发展和提升。

二是教师将略读课文的教学等同于精读课文，学生学习的空间小。

因此，对于略读课文的教学，一定要准确定位，体现其应有的价值，“略”出别样风采。

一、略读课文的作用1.巩固迁移。

略读课文是精读课文的有机延伸。

在教学中，教师应加强单元整体教学的意识，在精读课文的教学中传授阅读方法，在略读课文的教学中迁移阅读方法，不断地提高学生的阅读能力。

如五年级上册第六单元的课文，主要反映了父爱和母爱的深沉宽广、崇高无私，课文都是通过人物对话来展开情节，传达思想感情的。

《地震中的父与子》通过父子对话，交代父亲救儿子的结果，表现父子间的默契和美好的品格。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》分别通过父子、母子的对话，体现父母之爱不同的表达方式。

学习了这两篇精读课文之后，再学习略读课文《慈母情深》《学会看病》时，就可引导学生从关注人物对话入手，学习课文。

这样的实践，不仅能使学生熟练地掌握阅读方法，而且还能培养学生将这些阅读方法迁移到更广阔的阅读天地。

2.延伸拓展。

略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，学生在教师的指导下，实现课内向课外完全独立阅读的过渡。

同时，根据单元主题及课文的特点，适当地向课外拓展、延伸。

如四年级上册课文《卡罗纳》，文前导读提示：“下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。

”书本中“小泡泡”引导：“课文写得真感人。

我要把《爱的教育》这本书找来读一读。

”课后“资料袋”介绍《爱的教育》内容提要。

教材三次出现《爱的教育》，意在引导师生通过一篇课文阅读整本书，最大限度地增加阅读量。

此外，还可以通过整合相关内容的其他文章，引导学生进行更广泛的阅读。

如学过四年级上册第三单元的课文《小木偶的故事》后，介绍学生去阅读姐妹篇《最棒的还是我自己》与《我不是一根木头》。

精读课文和略读课文的预习方法发布时间：2021-06-18T11:57:38.517Z 来源：《中国教师》2021年第18卷2月6期作者：和春霞[导读] 在小学语文教学中，指导学生掌握预习方法，养成自主预习的好习惯，和春霞河北省保定市涞源县第二小学摘要：在小学语文教学中，指导学生掌握预习方法，养成自主预习的好习惯，对于小学生学好语文课非常重要。

它有助于提高听课效率、培养学生自学能力。

在预习过程中，教师可以引导学生自学生字词，通读课文掌握文章大意，再读课文，回答课后问题，以及疑难知识点，搜集资料补充课文内容。

并且，让学生看到预习的效果，注重及时检查，重视预习反馈，构建良好的课堂氛围，提高学生学习的兴趣。

关键词：精读课文略读课文预习方法 “凡事预则立，不预则废”，对于语文学习来说，预习是非常重要的一个学习习惯，这是调动孩子自主学习、思考创造的重要环节。

部编本教材的编制是较为科学合理的，一个单元通常文章体裁是一致的，而且文章内容具有相关性，针对不同单元，我们老师应该设置不同的预习要求，培养学生的某项素质。

根据《语文课程标准》的指导精神和小学语文教科书课文前对小学生提出的预习要求，结合小学生的实际情况，我在平时教学中摸索出一套简易实用的预习方法。

下面就预习方法谈谈我平时的一些做法。

一、精读课文的预习：第一步：标出自然段。

我在让孩子预习一篇课文前，先让他们在课文每个自然段前标出序号，然后借助拼音读课文。

这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识。

知道一篇文章是由许多个自然段构成，这种认识对于今后的写作会有较好的影响，使孩子知道自己今后的作文也可以这样安排段落。

另一个作用是在教学活动中师生便于操作，比如上课时孩子可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问，教师也能明确地向学生点明第几自然段需要注意什么等，同学之间交流起来也比较方便。

第二步：画出生字生词。

学生在完成标段后，对照课文后需要“会认”的双横线生字，在课文中用“O”画出，而要求“会写”的生字，用“□”画出。

略读同精读的区别（一）基本模式1、精读课：初读课文,整体感知；抓住重点,深入领悟；品读赏读,揣摩写法；积累语言,尝试运用.在这个基本式的基础上,可以有许多变式.对于景美情深的课文（包括诗歌）,可以用创设情境,激情导读,反复诵读,穿插评读的思路组织教学.对于托物言志的课文,如《白杨》,教学的重点应是借物喻人的语言,先理解字面的意思,再体会字里行间背后含着的意思,在读、思、议中知其志,抒其情,明其法.对于以事喻理的课文,如,《画杨桃》《钓鱼的启示》,可在事与理之间设计重点问题,引导学生研读、品读重点句段,讨论交流,既了解事件,又悟出道理.2、略读课：更需整体把握,不宜肢解课文.建议采取几遍读的方法.如,一读,读对读通,口诵心惟；二读,画画批比,粗知大意；三读,交流收获（可以是受到教育启发的,可以是好词佳句的,可以是文章写法的,可以是读书方法的）,积累语言.（二）主要特征精读是以传授本质的,带规律性的知识为主要特征,重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化,教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中,将知识转化为技能.小学语文略读课文的方法略读课文是教材的重要组成部分，略读课文的教学有其重要的地位，它是提高学生独立阅读能力的有效途径，还是拓宽学生知识的纽带、桥梁。

下面小编为大家带来了小学语文略读课文的方法，供大家参考。

一、利用提示，自主阅读崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。

这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。

例如，《找骆驼》一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。

小学语文教材把阅读课文分为三种类型课文.即：精读课文和略读课文.这是从语文阅读方法上对课文进行划分的.一、关于精读课的教学。

“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解,让学生体会课文的主要内容，获悉文本传递的信息。

教学策略上是以教师为主导，学生为主体,教法上落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，习得阅读方法，养成阅读习惯.具体落实到课文中，我们该先思考学生“学什么”“怎么学”,再确定“教什么”“怎么教”呢？我们的做法就是找准每篇“精读课文”的“精读点",以此为抓手,引导学生进行习得阅读方法，养成阅读习惯，提高阅读能力。

1．整体感知，确定精读点。

初读自读课文，整体感知课文内容，既是一种重要的语文基本功的训练，又是把准文章精读点的重要环节.学生初读课文扫清“拦路虎"(即生字新词),初步把握文章的主要内容后,要引导学生根据《课标》学段、单元及课文的要求和特点来确定精读点，把准精读点,避免“眉毛胡子一把抓"“各种项目一齐上”的局面.2．重点感悟，突破精读点。

①紧扣关键词,教活一课.许多精读课文，常常有“牵一发而动全身"的关键词。

这些关键词语,或者揭示了文章的中心；或者点明了文章的情感;或者概括了文章的内容;或者暗示了文章的思路。

教学设计时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来重点感悟，教活整篇课文.如《北京的色彩》可紧扣“壮丽而辉煌”作者从哪些地方写北京壮丽而辉煌的色彩？（品析重点句子，梳理观察顺序:首先把我征服的，是北京的树叶。

从机场进入市区—-————--漫游天坛——-—-—登香山—--—-————攀登长城，漫游故宫（建筑），体会思想感情）,你的头脑中还浮现出哪些壮丽而辉煌的色彩?”来设计；《我的百草园》精读点：结合课后题1、说说百草园带给我哪些快乐？抓精读点：“乐”（不必说-—--———也不必说-——-—-——单说——-—-———)捕鸟的动作理清观察顺序：先概括（不必说——-—-—）—也不必说—，后具体（单说———————-捕鸟)《歌词两首》中《我的中国心》紧扣“中国心",哪些诗句体现了作者的“中国心”？这些诗句体现了作者什么样的情感？你能读出作者对祖国的深深热爱之情吗？《将相和》可紧扣“和"来设计。

教学略读课文要与精读课文区别开来，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一带而过。

略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。

《与象共舞》一课可以抓课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。

在学生将这一“天地间美妙的奇观”深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。

最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。

在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。

二．授之以法，循法而学在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过二、三自然段不同角度的描写方法，第四自然段先总起后分述的表达方法，以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的和谐景象。

但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。

以至整节略读课上仅有学法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。

“激发自主学习的动机——渗透自主学习的方法——养成自主学习的习惯”这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。

细想，尊重编写意图，本课学习可联系上一篇课文《威尼斯的小艇》，通过比较学习，从而既了解两篇课文在写法上的异同，学生自主学习的能力也得到更大发挥。

《与象共舞》教学反思《与象共舞》是篇略读课文，讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。

我在教学中采用扶放结合的方法，先引导学生学习1至3 自然段，让学生在学完前三自然段的基础上总结出研读本文的方法——抓关键词品读，接着出示自学提示让学生小组合作学习4至5自然段，学生通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。

上述中、高年级导读课教学三大环节设计，符合阅读教学的一般规律，较充分地体现了新的教学方式和学习方式。

如果说阅读教学是搜集、处理信息的过程，是学生、教师、文本对话进程的话，那么，“自读自悟”便是学生与文本的充分对话、搜集信息和感悟信息；“汇报交流”则是生与师、生与生以文本为认识对象的广泛多向的对话交流，进行信息处理；而“读背说写”就是通过有效的语文实践，把学习内容进行扩展、强化、积累和运用。

同时，这样的教学基本程序，突出了学生是学习发展的主体，突出了语文实践，在“汇报交流”阶段又完全可以提升人文精神。

我市小语整体改革多年的理论实践，这一教学程序，既提出了一篇课文整体教学的思路，又给各类题材和体裁的课文的教学设计留出了灵活和创造的空间。

各类课文教学完全可以在这个框架下，根据内容特点，灵活地安排具体教学步骤，构建不同的教学模式。

我们看略读课新课标指出略读课文的教学目标是：“从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。

从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

”这就说明我们在略读教学中，确定的教学目标要简明而合理。

著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。

略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。

二是要把握好方法上的“粗放”。

略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。

至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。

教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。

全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。

体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。

教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。

精读课文和略读课文的区别与教学重点在小学语文教材中，精读课文的编排占据主体地位。

就其涵盖的内容而言，包含了字词、句、段、篇等语文基本功训练项目，范围十分广泛，知识含量极高，是进行语文基本功训练的主要凭借。

由此可见，精读课文的教学在小学语文教学中处于重中之重的地位，它是完成小学语文教学任务的重要途径。

但是，就篇幅而言，略读课文在小学中段所占比例较小，但到了高段则是五五分成。

因此略读课文的教学同样不可忽视。

今天，我就以小学三年级的第一单元的教学为切入点来谈谈精读课文和略读课文教学的区别。

一、从教学目标上谈。

本单元文前三篇课文为精读课文，后一篇是略读课文，四篇课文从多角度地展现了大自然的美。

我们可以从这些绿柳飞燕、鸟语花香、潺潺流水中，感受春天的来临，倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发热爱大自然的感情。

我认真阅读了四篇课文，分析了教材说明，确立了：精读课文的教学目标是：1、加强词、句的训练。

2、重视朗读的指导和训练。

朗读是最经常、重要的阅读训练，也是理解课文内容，也是体会课文思想感情的主要方法。

3、了解作者观察的方法，积累文中的优美句段。

阅读课文的教学目标：1、用多种阅读方法获取重要信息，进行略读能力的训练，粗知文章的大意。

略读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度。

，2、通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力，同时体现教师的引导作用。

3、加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。

略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课．习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡，适当向课外拓展、延伸。

二、从教学过程上谈。

就精读课文《荷花》而言，可以这样教学：1、精读。

特级教师林润生是这样说的："精读课文的教学，应让学生拥有完整的阅读过程，经历精读与略读，朗读与默读，自悟与交流，思考与想象，课文阅读与资料收集利用，感知内容与领悟感情，理解与积累运用语言的过程。

聚焦*精读点+"做好*加减法+略读课文教学谈季海霞!江苏省南京市南湖第一小学"!$""$&#摘 要$略读课文是*精读 略读 课外阅读+三位一体阅读教学体系中的重要一环"是连接学生课内外阅读的桥梁%略读课文教学的*精读点+要关注阅读提示"观照单元内容"依据学习起点%略读课文教学应该*教略学丰+ 教师的教做*减法+"学生的学做*加法+%教学中"减去非必要的教学内容"削减复杂的教学过程"减少教师的主导作用'加一些阅读方法的运用"加一些读写结合的训练"加一些拓展阅读的素材%关键词$小学语文'略读课文'阅读教学统编小学语文教材建构了*精读2略读2课外阅读+三位一体的阅读教学体系"并加大了精读课文和略读课文的区分度%略读课文与精读课文相互补充"共同为学生阅读能力的提升&语文核心素养的形成发挥作用%不过"略读课文教学也面临着一系列问题$它与精读课文教学是什么关系-其教学实施的有效路径是什么-一&略读课文教学相关概念辨析略读是相对于精读而言的一种阅读方法"讲求一定的阅读速度"意在粗知文章内容"从整体上迅速把握要旨%略读课文与精读课文是从课文类型的角度划分的%叶圣陶先生曾指出$学生从精读方面得到种种经验"应用这些经验"自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什"不再需要老师的详细指导%可见"精读课文是学生感悟人文内涵&学习阅读方法&了解文章写法等一系列学习活动的载体%而略读课文则是学生运用精读课文所习得的阅读方法"培养阅读能力的极佳载体%如此一来"略读课文教学的性质便呼之欲出了%它是一种课程形态"教学目标不是为了让学生掌握略读方法"而是在教师的指导下"学生半独立地阅读课文"形成独立阅读的能力%结合*精读2略读2课外阅读+三位一体的阅读教学体系"*略读+是连接学生课内阅读和课外阅读的桥梁"学生在教师的带领下"在精读课文的学习过程中初步习得阅读方法"在略读课文的学习中练习&巩固这些方法"逐步形成独立阅读的能力"从而脱离教师的帮助自己进行课外阅读%因此"略读课文是学生的*练兵场+"而略读课文教学则是传授*兵法+%略读课文的内容很丰富"有诗歌"有小说"有散文"这样的安排也开阔了教师的选材视野"为如何配合课文选择合适的拓展阅读材料给出了隐性提示"那就是$只要是需要的&有价值的内容222不局限于文学作品222均可为我所用'同时"也给学生潜移默化的影响$阅读的行为不只发生在课堂中"生活处处皆学问"人生时时可阅读%因此"略读课文教学的重要作用毋庸置疑%二&略读课文教学要聚焦*精读点+略读课文教学侧重语感的培养和阅读方法的迁移"但并不排斥精读的方法"只是*精读点+不宜多"教学的方法不宜复杂%略读课文教学中"教师选择*精读点+不妨从以下几个方面入手$!一#关注阅读提示小学语文教材中"略读课文在文章开头都附有阅读提示"既提示阅读方向与要求"又提示阅读方法'既提供学生自主阅读参考"又提供教师教学参考%教师在教学中关注阅读提示"可更好地把握本课教学的重点&难点"更好地选择教学内容%以四年级下册略读课文(芦花鞋)为例"阅读提示中有这样的要求$*默读课文"为每个部分列出小标题"再和同学交流印象最深的内容%+这句话提示了阅读方法222用列小标题的方式来把握文章的大意'还提示了阅读要求222与同学交流印象深刻的内容%在教学中"教师应该围绕这两个方面展开教学%五年级下册(金字塔)一文的阅读提示这样写道$*默读下面两篇短文"说说你对金字塔有了哪些了解%两篇短文用了不同的方式写金字塔"你更喜欢哪一种-说说你的理由%+在这个阅读提示中"*默读+*比较阅读+是阅读方法"说出自己默读&比较后得出的结论和理由则是阅读要求%教师在备课时"可以据此选择*精读点+%!二#观照单元内容人文主题和语文要素双线并进是统编小学语文教材编排的一大特点%教材每个单元设有导语"导语中明确单元主题和语文要素"单元中的课文落实语文要素"贯穿方法的学习与运用"语文园地安排*交流平台+栏目"进一步强化语文要素"梳理总结提炼学习方法'部分单元的习作还引导学生实践运用本单元的学习方法%单元各部分内容环环相扣"相互配合%略读课文是单元中的重要一环"在选择*精读点+时"理应以整体的眼光观照单元内容%仍以(芦花鞋)一课为例%课文所在单元的导语是$*深深浅浅的脚印"写满成长的故事%+可见本单元的人文主题为*成长+%了解了这一点"青铜的成长便是教师选择的*精读点+%此外"本单元的习作话题是*我学会了 +"要求写清楚事情发生过程中的体验和心情的变化%因此"在教学(芦花鞋)一课时"教师要注重点拨作者在这几方面表达的方式和特色"为学生的习作打好基础%!三#依据学习起点教师在选择*精读点+的时候还要关注学情"了解学生的学习起点%例如"(女娲补天)是四年级上册的一篇略读课文"阅读提示中提出*发挥自己的想象"试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说具体&说生动+"这一要求针对的是创造性复述%学习本课之前"学生通过以往的训练已基本掌握*复述+的能力"但*发挥想象"创造性地复述+在以往的教学中并未作出要求%笔者针对这一学情做了如下设计$板块$$聚焦课文中*寻石+的片段"学习联系生活实际展开合理想象的方法%板块!$出示范例"自读自悟"了解*寻石+片段中一波三折的故事情节及其好处%板块*$借助*联系生活实际展开合理想象+和*讲述一波三折的故事情节+的方法自主练说%板块)$交流汇报"评选班级*故事大王+%为了提升学生创造性复述的能力"笔者先重点梳理*女娲从各地拣来五种颜色的石头+这个情节"帮助学生习得合理想象&讲述*一波三折+的情节的方法"再引导学生用上这样的方法练说%这个过程既是对概括&复述方法的实践运用"又有所拓展和延伸"真正将创造性复述这一学习难点的针对性突破落到实处%三&略读课文教学需做好*加减法+理解了略读课文教学的特点"明白了如何选择*精读点+后"如何开展略读课文教学-小学语文研究专家汪潮老师认为$略读课文教学应该*教略学丰+"即减略教师的教"增加学生的学%也就是说"教师在教的过程中做*减法+"学生在学的过程中做*加法+%笔者在备课&执教过程中采用*加减法+"收到了很好的效果%!一#教师的教做*减法+$,减去非必要的教学内容略读课文的教学任务一般要在$课时内完成"这样的要求决定了教师在选择教学内容时不能面面俱到%但一篇略读课文少则几百字"多则上千字"可教学的点很多"应该如何取舍-首先"字词教学做*减法+%略读课文中的字词可随文学习"鼓励学生在自读过程中联系语境进行理解"不应作为教学的重点%其次"朗读教学做*减法+%既然略读课文教学是学生在教师指导下进行的半独立阅读的训练"那么"这一学习的过程一定是学生的自主体验"可摒弃集体化的朗读%最后"课文分析做*减法+%对于课文的内容情节"无须逐词逐段具体分析"精选一两处值得玩味的地方组织学生精读品味即可%正如叶圣陶先生所言$只需提纲挈领"不必纤屑不遗%!,削减复杂的教学过程精读课文的教学以线性设计为基础"在教学中"教师是小步慢走"学生是紧紧跟随"甚至是搀扶着&捆绑着前进%而略读课文教学时"教师是半扶半放"只在关键处引领"鼓励学生实践从精读课文中学到的阅读方法"培养独立阅读能力%因此"略读课文教学过程要做*减法+"教程简约"指导简要"不做精雕细刻的设计"以*粗知大意+*自读自悟+*交流讨论+*重点赏读+*拓展运用+等大板块&大框架推进教学!具体流程见图$#%*,减少教师的主导作用精读课文教学中"教师的主导作用不容忽视"而略读课文教学中"应减少教师的主导图#作用%教师要退居幕后"将舞台留给学生"突出学生的主体地位"引导学生自读自悟&交流分享%教师只需适时进行点拨"点在学生*愤悱+之处"拨在学生理解偏移之时"力求帮助学生在文本&作者和自我之间完成阅读的自我建构%!二#学生的学做*加法+略读课文教学中"教师的*教+需做*减法+"而学生的*学+恰恰要做*加法+$$,加一些阅读方法的运用略读讲求速度"在略读课文教学中"常用的阅读方法有默读&浏览&跳读&猜读等%多种阅读方法的运用是培养学生探究性阅读和创造性阅读的重要途径%学生通过迁移运用精读课文中习得的多种阅读方法"逐步形成个性化的阅读能力%因此"学生应在教师的指导下"实践多种阅读方法%思辨性阅读是一种高层次的阅读方法"是理性的&反思性的阅读"目的在于获取知识或者解决问题%在学生理解文章的大意后"教师可以引导他们就文章的矛盾之处或者某一表现方法进行探究"力求在探究的过程中"提高学生的评价鉴赏能力%(扁鹊治病)是四年级上册的一篇略读课文%在学生了解故事内容后"笔者启发学生思考"教学片段如下$师 故事的结局是蔡桓侯死了"他的死完全是咎由自取"你同意吗-同意的举手%!有学生举手"有学生不举手"还有部分学生犹豫不决%#师 看来大家也说不清道不明"那就再去默读这个故事"看看究竟是谁的责任"把你的想法用关键词写下来%生 我同意%因为扁鹊已经一而再再而三地提醒蔡桓侯了"是他自己不听劝告"所以是他自作自受%生 我不同意%文章写到了蔡桓侯的病是一步步严重的"作为医生"扁鹊应该在他拒绝治病的时候把不医治的后果告诉他"说不定他就肯治了"也就不会死了%生 我不同意你的看法%蔡桓侯是国王"他说的话谁敢反抗-他不肯治"哪个人敢勉强他-所以还是怪他自己%生 我觉得他们两个都有责任%作为医生的扁鹊应该发挥他的作用"救死扶伤"不能病人不愿治就算了%而蔡桓侯不听别人劝告"不相信他人"也是咎由自取%,,师 看来"蔡桓侯的死与自身有着密切关系%如果他能听从扁鹊的建议"小心求证"又怎么会落得如此下场-而扁鹊呢-虽然医术高明"但在劝告的技巧方面实在让人不敢恭维"如果他能注意方式方法"把病情说清楚"蔡桓侯也不至于一次次拒绝治疗"最终落得命丧黄泉的下场%看来"细节处理不好"易成大祸啊5(扁鹊治病)的故事出自(韩非子0喻老)%很多学生在读完文章后"都简单地理解为$韩非子是想通过这个故事告诉我们蔡桓侯不听劝告"造成了丧命的后果%殊不知"韩非子发现能读懂老子的智慧的人不多"于是就在(喻老)一文中用!'则故事来解释老子的话%(扁鹊治病)的故事正是对老子*图难于其易"为大于其细+一句的注解"想讲述的是*解决难事要从容易时入手"做大事要从细小处开始+的道理%以上的教学片段中"笔者带领学生通过思辨的方式深入阅读文本"不再止步于故事内容"从而了解了故事的真正用意%此外"还可以加一些比较阅读%比较阅读是指把内容或形式相近或相对的文章放在一起"对比着进行阅读%在阅读过程中"将有关内容不断比较&对照和鉴别"既可以开阔眼界"活跃思想"使认识更加充分&深刻"又可以看到差别"把握特点"提高鉴赏力%在略读课文教学中"我们可以采用比较阅读的方法"深化学生对课文内容的理解"培养他们的鉴赏能力"促进其思维水平的提升%特级教师虞大明在执教(在柏林)一课时"安排了以下教学环节$师 为什么这篇小说能成为经典呢-大家是第一次欣赏这样的小说"所以老师想帮助你们%通过比较来研究"你们一定会有收获%!播放反战歌曲+,--.,/01"带领学生阅读诗歌(和我们一样享受春天)#它们的主题一样"(在柏林)独特在哪儿"经典在哪儿-!学生独立研究!分钟"小组分析*分钟%#生 第一自然段有很多问题"这是埋下了伏笔"后面两段揭示了答案%生 我们发现这篇文章的第!&第*自然段通过事例来反映"不是直接讲二战"是侧面描写%师 他们说这是侧面控诉"还有哪些组发现了这一点"举手示意一下%诗中有战舰&大炮&导弹"这些元素在(在柏林)一文里面有吗-!学生回答*没有+#这又是独特之处%还有吗-生 一列火车缓慢地驶出柏林"肯定不算什么很重大的事"我们觉得这是以小见大%师 通过车厢里的一件小事来揭露战争的罪恶"以小见大"这也是这篇小说的经典之处%,,(在柏林)一文的经典&独到之处是教学的难点"虞老师没有过多的讲解"而是提供主题相近的歌曲和诗歌让学生进行比较阅读"鼓励学生交流自己的阅读感受"获得有价值的发现%!,加一些读写结合的训练阅读可以为写作服务"阅读能更好地促进写作%基于略读课文文质兼美的特点"教学中"教师可以安排学生从文本中一个指向理解核心的*点+出发"挖掘文章的语言&结构&表达方式等方面的特色"迁移写作方法"增加练笔活动%(在柏林)一课的阅读提示为$小说的结局出乎意料"你怎样理解*车厢里一片寂静"静得可怕+-教学中可以创设这样一个练笔活动$我们看到的是照片"对车厢里的人来说"这一切却是真真切切地发生在身边"都是血淋淋的事实%此时"他们沉默"他们不说话"他们心里可能在想什么-会想到自己吗-会想到别人吗-会想到过去吗-会想到将来吗-请选择一个角色"试着写一写他们的心理活动%以上片段通过补充小说的创作背景"创设了符合文本内容的情境"进一步加深学生对小说中不同人物的心理的理解%此时"学生将自我与小说中的人物融为一体"完成了对文本的两次建构%教师在略读课文教学中"还可以依据文本内容&文体类型&学段要求等进行写作训练%中年段教学时"对于句式结构有特点的文段"可以采用*仿写形式/仿写内容+的教学方式'教学简单的说明文和议论文时"可引导学生在领悟文本的写法特点后"尝试仿写%*,加一些拓展阅读的素材温儒敏教授将语文教学效率低&效果差的根本原因归结为学生读书太少%语文课程标准规定"小学阶段学生课外阅读总量不少于$)'万字%统编教材提倡*海量阅读+*连滚带爬+地读"提倡*$/9+的拓展阅读"而略读课文的教学承担了实现这一目标的重要任务%!$#加入多篇略读课文教学时"为了让学生更好地实践精读课文中学到的方法"教师可以不拘泥于略读课文本身"做一些拓展阅读%教学(刷子李)后"教师可以从冯骥才的(俗世奇人)中选几个短篇"如(苏七块)(酒婆)(泥人张)(蓝眼)"将学生分组"每人选择自己最感兴趣的一篇自主阅读"然后交流文本主要内容和自己的阅读感受%这样一来"组内每人阅读的文章各不相同"交流时学生的概括能力和表达能力得到了锻炼"同时在倾听别人的回答中"小组成员也会对另外几篇故事产生阅读兴趣%此时"教师放手让学生再去读其他几个故事"这样便由一篇课文引出了多篇文本的阅读%在实践中"学生的阅读能力有所提升"阅读广度也有所增加%!!#加入整本很多略读课文都是文质兼美的名家名篇"教师可以引导学生由一篇文本的阅读拓展到整本书的阅读%例如"(海的女儿)是(安徒生童话)中的名篇"故事的结尾部分被选为四年级下册略读课文%课文的阅读提示写道$感兴趣的同学可以完整地读读这篇童话%阅读提示鼓励学生去读整本的(海的女儿)"将学生拉向课外"丰富了他们的阅读视野和阅读实践%笔者在教学时"补充出示了故事的开场部分"学生在自读后畅谈自己的阅读感受"在交流&互相补充中感受到安徒生优雅&高贵&艺术的语言特色"体会到(海的女儿)的美不只在人物"还在语言%统编语文教材中"略读课文的选文蕴含着编者的良苦用心%教师如能在*教+时多做*减法+"在引导学生*学+时多做*加法+"运用整体思维"系统地看待略读课文在*精读2略读2课外阅读+三位一体的阅读体系中的桥梁作用"定会更好地发掘其教学价值"发挥其有效培养学生独立阅读能力的作用%参考文献$.$/温儒敏,温儒敏语文讲习录../,杭州$浙江人民出版社"!"$+,.!/汪潮,试论略读课文教学的特点.-/,语文教学通讯"!"$!!*##,.*/虞大明,让学生*善读+*广读+与*好读+222略读课文教学的理性思考之二.-/,教学月刊0小学版!语文#"!"$!!$"#,.)/吴铮铮,走进略读课文"探索简约之美.-/,教学月刊0小学版!语文#"!"$&!$1!#,.'/林碧青,为略读教学*正位+222小学略读课文教学策略的理性探寻.-/,生活教育"!"$)!*#,.#/许洁,浅谈小学语文略读课文教学方法.-/,课程教育研究"!"$+!'#,。

关于精读课文、批读课文和略读课文的教学（1）精读课文、批读课文和略读课文教学的辨证关系西南师大版国标本小学语文教材从三年级起，把阅读课文分为三种类型课文。

即：精读课文、批读课文、略读课文。

这是从语文阅读方法上对课文进行划分的。

三种课文的相互联系及教学定位：“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解，让学生体会课文的主要内容，获悉文本传递的信息。

教学策略上是以教师为主导，学生为主体，教法上落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，习得阅读方法，养成阅读习惯。

“批读课文”的课型定位为“精读课文。

它是在“精读课文”学习的基础上，在教师的引导下，让学生逐步掌握阅读的要领，学会读书，学生独自边读边做注解地理解课文。

教学策略上是以课文批注语为主导，学生为主体，教法上落实一个“扶”字，侧重让学生在“精读课文”中形成的阅读能力、习得的阅读方法、养成的阅读习惯尝试于阅读实践，逐渐形成自主阅读，既让老师慢慢放手，也培养学生独自思考的能力。

“略读课文”则是在“精读课文”与“批读课文”的基础上，学生自主独立阅读。

教学策略上以学生为主体，教法上落实一个“放”字，放手让学生自主独立阅读，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

教师根据学生的自主阅读情况，紧扣本单元的教学目标（能力、方法、习惯等），抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，或朗读的方式，检查读书的效果。

这样学生阅读经历了一个由“教”到“扶”、由“扶”到“放”的过程，达到一个“教是为了不教”的语文教学境界。

（3）关于批读课文的教学本册在五册的基础上，批读课文的关注点有扩展和提升。

⑴正确认识批读的侧重点每篇课文的批注内容既有侧重，又把本单元的精读课文有机地联系起来，同时体现精读课文中的某一个读写知识、学习方法、人文情思，旨在引导学生根据批准内容，试着自己阅读学习体会，自己动手批读学习体会，悟到的表达方法，在实践中逐步形成阅读能力。

小学语文略读课文教学方法小学语文略读课文教学方法略读课文一般文字比较浅显，便于学生阅读和理解。

今天小编给大家分享一些小学语文略读课文教学方法，希望对您有所帮助!一、明确要求语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”课标中对中、高段略读的具体要求是：“研究略读，粗知文章大意;研究浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。

而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。

在教材中，为了提示研究内容，点明专题，布置研究任务，在每个单元中设计了单元导语。

教师要善于对单元导语和“连接语”进行解读，透析内容，以确定教学目标。

二、课堂教学1、略读教学做什么略读课文教学的基本任务是了解“写了什么”，说说“有什么感受”，看看“哪些地方你的印象特别深刻”。

略读课文要做的是以下几点：1)、把握大意。

初读课文后，先抽生说说文章大意，也可以让学生写一写文章的主要内容，写好后同桌或小组交流交流。

2)、交流感受。

根据课文内容，结合连接语中的内容，把握主要倾向，多角度地感受文章内容。

3)、重点赏读。

可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点，提一些能以点带面，牵一发而动全身的问题，让学生品读，让学生印象深刻，久不能忘。

2、略读课文教学不做什么1)、生字认识就行，词义大致理解即可。

2)、以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。

3)、一般不做仿写的练。

首先，了解相声的基本特点和受众群体；其次，理解课文中讲述的故事情节和人物特点；最后，思考课文对自己的启发和感悟。

在教学过程中，教师可以根据这三个方面，引导学生快速抓住略读课文的重点，达到快速有效训练阅读的目的。

二、多种形式，灵活教学略读课文教学可以采取多种形式，如朗读、分组讨论、写作、游戏等，灵活多样，让学生在轻松愉悦的氛围中进行阅读训练。

浅谈小学语文略读课文教学策略《摘要》:精读、选读和略读是我国小学语文课程对语文课本阅读要求之一，但一些语文教师在教学过程中总是以精读课文为主要教学内容，忽略略读课文和选读课文。

本文将从略读课文入手，结合自己教学实际谈谈略读课文教学策略：依托提示，聚焦重点；注重预习，培养自主；自由展示，精妙点拨；掌握技巧，形成能力，提高略读课文教学有效性。

每一位教师都应该采取科学的教学策略，发挥略读课文的独特功能。

关键词:小学语文;略读课文;教学策略一、依托提示，聚焦重点略读课文一般只有1课时的教学时间，不可能也不必要面面俱到，不可像精读课文一般字斟句酌，要恰当简略，要突出重点，要展现亮点。

教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。

这就要求教师学会取舍，使教学目标更为集中，这就关系到教学内容的选择。

在这短短的1课时中，教师如何快速有效地抓准略读课文的教学重点？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。

对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。

四年级下册课文第4课课文前的导语是这样的：“江南的山水，溶洞真是奇妙无比，引人入胜。

北国的天山又是一番怎样的景象呢?阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点?”这一段话把《七月的天山》这一课的目标明确的提出来了。

二、注重预习，培养自主略读教学应该更注重学生自主学习能力的发展，强调“以学生自读为主”，让学生唱“主角”。

教师不要包办代替，不要强行“灌输”，充分信任学生。

教师甚至可以组织学生围绕某个重点、难点问题展开讨论、辩论，充分展示学生的独特思维和阅读体验，从而使学生既获得了知识，又锻炼了能力。

我们可以引导学生从以下几个方面进行预习：在略读课中培养自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。

“预习”顾名思义就是“预先学习”。

当教师布置预习作业时，许多学生往往很高兴，他们认为预习就是把课文读一读，词语认识一下。

略读课文教学方法课标要求，对略读课文的理解是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解就可以了。

教师在教学时要放手让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。

一、略读课文教学的三个步骤1、初读课文，感知大意略读课文的教学应该遵循从整体入手的原则，首先让学生通过默读、浏览等阅读方法，粗知课文大意，概括“课文写了什么”，从整体上建立与文本的初步对话。

2、再读课文，勾画感悟教师根据课文前面的导读，提出自学提示，为学生创设自主学习探究的充足空间和时间，引导学生依据个人的阅读爱好，深入文本，聚焦印象特别深刻的段落或词句，进行圈点勾画批注，写出自己的独特感悟。

做到读、思、划结合，手、口、脑并用。

学生在阅读实践中，逐步学会思考，学会读书，同时积累语言。

3、学生交流，教师点拨在学生个性化的感悟之后，学生在小组内，乃至全班交流。

交流悟出的道理，交流文中的好词佳句，交流课文的写作方法，交流自己的读书方法……这个时候是学生思维相互碰撞，相互启发的过程，也是教师对学生进行“点不通之处，拨偏颇之处”的过程。

二、略读课文教学方法我们认为大致可以采用以下五种方法。

1、让学生学会提问，互相解决存在的问题，学生在问题的指引下自主阅读，边读边思，解决问题。

2、和精读课文作比较，学习它的不同。

我们可以从精读课文入手，学习、实践阅读方法，在进行略读教学时瞻前顾后，有机融合，为学生创设比较探究、比较阅读的机会，把习得的方法在略读课文中迁移运用。

3、在学习课文时，先引导学生读“导读提示”，明确学习要求和感悟重点，然后学生按图索骥，自主阅读探究。

4、阅读的过程也是理解、鉴赏文学作品，形成人文素养的过程。

学会和运用赏析文本，师生可以无拘无束地、个性化地赏析故事情节，赏析写作方法，赏析人物个性，赏析思想感情等等。

5、适时给学生布置一定的任务在开课时，教师可以根据课文内容创设一个学生乐于参加的问题情境，激发学生学习的兴趣。

如何进行略读课文教学叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系。

1．简化目标略读课文一般都安排在单元的最后或者精读课文的后面，这样的安排目的很明确：它是学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的工具，既如此，过高、过全、过细的目标必将导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。

”因此，略读课文的教学目标要精简，力求“一课一得”。

教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从了解学情中产生，根据单元重难点确立，还可以从课文内容上或是表达方法上归纳出，不管从那一个角度确立目标，目的是让学生真正体验语文的丰富多彩，激起他们学习语文的兴趣。

例如《我的“长生果”》这篇略读课文的教学，执教者根据阅读提示和课文内容确立了这样的目标：自读课文，想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理？再让学生结合写作实际，谈谈写作的体会。

学生带着问题自读自悟，不仅理解了课文内容，而且激发了学生阅读写作的兴趣。

2．粗化结构略读课文教学有三项基本任务：（1）了解“写了什么”。

（2）说说“有什么感受”。

（3）看看“哪些地方印象特别深”。

由此可见，略读教学的过程设计也该求“粗”，建构简约的教学框架。

如五年级上册册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，可采取“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的顺序来自读感悟。

学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。

又如六年级下册册《手指》一文，可按“初读课文，了解大意──再读课文，感悟写法──品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。

在组织学生自学时，又可分几个步骤：1．个体自学；2．小组合作交流；3．组织全班质疑问答，各抒己见；4．提出疑难，全班解决。

小学语文教材精读课和略读课的教学总结小学语文教材精读课和略读课的教学总结一、关于小学语文单元教材高效教学的认识1.教材解读，语文单元高效教学的基础。

依照教育部《语文课程标准》，我们的新一轮课程有了重大改革，现行的课本，每一单元都有特定的训练目标和主题，而单元内不同课文又各显风格与特色，从而形成一个较为系统的学科逻辑序列。

因此解读教材首先必须从单元教材整体入手，准确把握编者选编教材的意图，抓出本单元中精读课文、略读课文、综合训练等各部分内容串连起来的主线(主题内容、读写训练重点)，从而确定单元的教学要求。

如：人教版六年级上册第一单元的几篇课文《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》、《索溪峪的“野”》它们都是围绕“走进大自然，感受大自然的奇妙无比，从而激发学生热爱大自然”这一主题来写的。

读写训练的重点是学习作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然的无穷魅力。

然后研读各部分内容，准确地把握各部分内容在本单元中所处的地位及教法。

如：精读课文，是单元主题内容、读写训练关键的一课，是本单元教学的主体。

那么在学习的过程中，除了了解课文内容，同时要教给让学生读书方法和写作方法，精读课是知识转化为能力的桥梁。

略读课文，是运用精读课文习得的读书方法自主学习、阅读，是课内阅读延伸到课外拓展阅读的桥梁。

不论是精读课文还是略读课文，都要准确把握课文的价值取向、行文思路、语言特色等。

在此基础上，各部分内容围绕单元主线，可以进行整合、重组，形成合力。

2.读写训练，语文单元高效教学的核心。

学生言语积累是在学生自身积极的参与言语活动过程中主动建构的。

学生学习语文的规律是“读书——领悟——积累——运用”，根据人教版教材单元编排双主题(内容主题和读写训练主题)的特点，在单元教学中突显读写训练，这是提高课堂教学高效的核心。

第一个核心是读：读的方面主要体现在以下两个层面：一是精读课文的高效阅读，我们传承以读为本的理念，学生在读中理解，在读中感悟，在读中体会，在读中积累，实现言语的有效输入。

如何处理精读‎课文和略读课‎文略读课作为一‎种课程形态出‎现在教材中，主要目的就是‎为了培养学生‎的略读能力。

因此，略读课的教学‎应该重视略读‎方法的训练。

著名特级教师‎王燕骅老师说‎：“略读课文的教‎学应当是…教‟略，而学要…丰‟；应当是…教‟略，而…学‟不略。

”叶圣陶先生也‎谈过，略读的略字，一半系就教师‎的指导而言，只须提纲挈领‎的指导；一半系就学生‎的功夫而言，还是要像精读‎那样仔细咬嚼‎……所以，略读课文教学‎的追求是──在“精”与“略”之间行走，重其所重，略其所略。

整体把握求“略”，教师指导和学‎生所花的时间‎略；重点感悟求“精”，对于文章的重‎点、精彩之处还是‎要引导学生细‎细品读。

“精略相辅，略中有精，…教‟略而…学‟不略”，略读课文教学‎定位的确定，正为我们略读‎教学的探索指‎明了方向，我们认为可用‎如下方法进行‎教学。

（一）整体感知求“略”‎对课文的内容‎、词句、结构、表达方法，在整体感知的‎阶段，力求放开，从略处理。

只求尽量快地‎尽量多地略读‎浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知‎文章大意，对全文形成一‎个比较粗略的‎整体认识。

1.整体性阅读。

整体性阅读是‎对于课文从整‎体上快速理解‎的阅读方法，速读的主要程‎序是了解文章‎题目、人物（景物）、时间、地点、主要事件（景物特点）、自己的感受体‎会等。

如请同学们根‎据阅读提示，采用自己喜欢‎的方式阅读课‎文，力求读通读顺‎；对长的、难读的句子可‎以多读几遍；同时，边读边想阅读‎提示中的问题‎，然后尝试利用‎查字典等方法‎解决问题，在自己感受最‎深和感觉还有‎问题的地方做‎上记号。

2.寻找式阅读。

是寻找特定信‎息的一种阅读‎方法。

学生可以根据‎阅读提示所提‎示的问题寻找‎信息，也可以根据自‎己在整体性阅‎读中所发现的‎问题寻找信息‎。

略读课文前面‎的“阅读提示”，除了用于激发‎学生的阅读兴‎趣外，还着重对课文‎的主旨和阅读‎方法、学习的重难点‎、语文实践的拓‎展点给予提纲‎挈领性的导向‎。

谈略读课教学和精读课教学的比较略读课文作为小学语文教材重要组成部分，在语文教学中有着其重要的地位。

它是培养学生自主阅读的重点所在，无论是阅读能力的提高，还是知识的拓宽都有着重要的作用。

但是长久以来，一些教师在实际教学只重视精读课文，忽视了略读课。

对于如何把握好略读课的讲授尺度，寻找一种切实可行的途径，来改变当前的现状，我通过积极地探索和实践，对略读教学有了一些粗浅的认识。

那么到底略读课教学与精读课教学有何区别？略读教学容易走入那些误区？接下来我将会从这两方面来阐述。

一、两种课型的比较叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。

“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，制定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。

”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，可以看出精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，略读与精读一样重要。

虽然有着各自不同的作用，但是二者在课堂上的呈现方式确是不同的，接下来我就结合具体课例来谈谈二者的不同：（一）精读课文重方法的总结，略读课文重方法的运用，体现在教学目标不同结合课后思考制定了精读课的教学目标，结合课前连接语制定略读课文的教学目标。

从“目标”的对比中我们不难发现，精读课文更关注学生学习方法的总结，而略读课文却更关注学习方法的运用。

为此，我们在略读教学中应该把更多的时间和空间还给学生，让他们用适合自己的学习方法独立把课文学懂。

（二）精读课文重细节研读，略读课文重整体把握，体现在导入过程的不同精读课文的导入是教师精心预设教学过程的必要组成部分。

这个环节是在第一课时的反复地读、用读来丰富语言积累的基础上的一个巧妙设计，训练学生在语文中迅速寻找与之匹配的内容，连成句子。

略读课文的导入更言简意赅、目标明确，直奔主题。

由此可见精读课文重细节研读，略读课文重整体把握。

精读课文与略读课文在语言训练点上的处理有何不同？大家知道在人教版课标中，略读课与精读课并重，都是基本课型。

三年上册32篇课文中有8篇略读课文，占总数的25%；到了四年级上册，32篇课文中有14篇略读课文，约占总数的44%；五、六年级则是五五分成，精读课文、略读课文各占50%，这些重要的略读课文到底要怎么教呢？崔峦在人教版教材培训会上的讲话指出：“略读课更须整体把握，不宜肢解课文。

建议采取几遍读的方法。

如，一读，读对读通，目诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。

”总之，略读课文的教学，重在学习略读、浏览的策略与方法。

综上所述，我认为略读教学应该：1、目标的制定要切实有效。

2、在教学过程中要设计独立学习的环节，引导学生运用精读课文学到的学习方法，进行独立阅读。

3、教师要像导师一样，导在学生学习的疑惑处。

4、粗知文章大意，抓住一两个重点积累、讨论、交流。

在略读教学中，学会取舍，是一种能力；学会突破，是一种收获！如何让略读教学成为学生语文能力的“习得所”，实现省时高效的教学理想，将是我们不懈的追求。

精读课文读写结合的训练点可以从广义和狭义两个方面把握。

首先，广义上来说,每篇课文都可以找到以下训练点：1、写读后感。

2、对课文进行批注。

3、推荐课外读物，引导学生将语文的学习由课内拓展到课外。

如果说广义上的读写结合训练点比较容易把握的话，狭义的读写结合就比较难把握了，这就需要老师要深入地钻研教材，从教材中获取训练点，即深入挖掘教材，提高学生的习作能力。

以下可以给大家举几个例子：1、仿写。

2、从题目入手。

3、续写、补写故事。

4、创设情境，充分想象。

5、为词语创设语境。

6、复述。

7、品读重点语句。

略读课文，进入中高年级后，其所占的比例逐步增大。

可见，略读课文的教学是阅读教学不可缺少的一部分。

从教材编写要求来看，它和精读课文共同承载着深化单元训练重点的任务，同时，它还为学生能够充分的自主阅读、读中学读、读中学写提供了机会。