在阅读课程中巧用猜读法

关于猜读法
又名揣读法，适用于文言文。

猜读不是任意的主观臆测，而是从课文实际出发的合乎逻辑的推测。

由于人们在阅读一篇文言文时，总有已知部分和未知部分，因而猜读法就告诉读者如何巧妙地运用已知部分去推测未知部分，从而理解全篇的内容。

这种方法不求字字落实一清二楚，却能理解全篇大意。

猜读要有一定的基础，要懂得一些文言词语的词义，古汉语的句式，尤其是特殊句式。

猜读法的要领是：首先统观全文，把未知部分——难词难句找出来，然后根据已知部分，从上下文的关系中推断出未知部分的含义。

1.从前后的语意关系来推断。

2.从前后的因果关系来推测。

3.从前后的结构关系来推测，常用于加标点，分层次。

4.利用对文互译和六书造字的知识来推测词义。

5.根据字词所占的语法位置来推测词性和词义。

6.根据词语的语法功能，推测一些特殊句式，如倒装等。

7.根据修辞手法来推测。

边读边猜，让阅读在妙趣横生中更有效作者：丁银岚来源：《语文周报·教研版》2020年第30期猜读策略是一种集趣味性与实用性为一体的阅读策略，在教学实践中，教师要引导学生敢于预测，乐于预测。

一、循序渐进教策略部编版小学语文三年级上册第五单元有一个创新的主题，即引导学生在阅读中学会“预测”。

为什么要“预测”？因为三年级的学生，在阅读中难免存在“囫囵吞枣”“不求甚解”的问题，在阅读内涵深刻的文本时，只能做到“蜻蜓点水”，几乎没有深入思考的习惯。

因此，在阅读中引导“预测”，其实就是在引导学生“慢”读书，培养其深入思考的能力，有助于锻炼学生的逻辑思维能力，开发学生的想象力。

学习预测策略，是锻炼学生能够借助原有的阅读经验，来推断文章的情节或发展，激发阅读兴趣。

而在预测的过程中，又能培养学生关注主要信息、逻辑思考的能力。

简言之，预测策略，对于学生来说，既是激发阅读兴趣的手段，又是一种锻炼思维能力的阅读方式。

二、熟能生巧探策略（一）巧妙用教材教材中的课文有时候是现成的好素材，例如《胡萝卜先生的长胡子》教学片段。

师：同学们，读了课题，你有什么想问的吗？生1：胡萝卜先生怎么会有长胡子？生2：胡萝卜先生的长胡子有多长？生3：胡萝卜先生的胡子有魔法吗？是不是像《长发公主》里公主的头发一样神奇？……在阅读时“预测”是很自然产生的，看到插图、题目，要会思考，有疑问，这样的“好奇心”就是预测最基本的形式。

（二）制造新鲜感然而，并非所有文章都是如此。

比如，《总也倒不了的老屋》这一篇课文的教学难点在于：如果学生事先读完了故事，再让他们去预测情节，不易激发他们“猜”的兴趣。

同时，课文边上有许多泡泡文，根据课后练习指示，这是要求学生了解并使用旁批这一阅读策略，而这些旁批涵盖的方向又很多元。

如何让文章留点悬念，能够引导学生进行真正有效的思考，学会使用旁批呢？面对这一难题，我联想到了学生平时课外阅读中的一个细节：在阅读某类侦探小说的时候，读到紧要关头，相关情节的字会“消失”，阅读被“暂停”，让读者自己猜想，最后需要一张特制的卡片覆盖在文字上，谜底才会显现。

用猜读法指导学生阅读外国文学名著作者：王晓宁来源：《文学教育·中旬版》2012年第09期【摘要】阅读外国文学作品，能让孩子尽早接触多元的世界文化，感受不同国家、民族的文化与中国传统文化的不同之处，受到熏陶和感染，培养自身的文学素养。

我从“猜读教学法”中受到启发，在实践中尝试运用“猜读”策略指导学生阅读外国文学名著。

通过对题目、在故事发展过程中停顿、对故事的结果、通过图画、在文章的空白处几个方面进行猜读进而了解作品内容；通过批注法、浏览法、跳读法、补充资料等在猜读中领悟读书方法；通过贴页笔记、续写、改写、写读后感等练笔形式在猜读中培养学生的写作兴趣。

【关键词】猜读法；写作兴趣；文学名著阅读外国文学作品，能让孩子尽早接触多元的世界文化，感受不同国家、民族的文化与中国传统文化的不同之处，受到熏陶和感染，培养自身的文学素养。

这些跨越了时空仍然璀璨的作品，犹如巨人的肩膀，可以托起孩子，让他们站得更高，看得更远。

六年级下册语文教材中设置“外国名著名篇”单元，目的就是引导孩子们读好书，读整本的书，进一步扩展读书视野，得到经典文化精华的滋养，同时积累一定的阅读方法和自学方法，培养孩子有意识地阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。

一般的名著篇幅都较长，令人望而生畏，再加上有些经典名著所写内容离现代生活比较遥远，学生们不太容易领会其中的深意。

我从“猜读教学法”中受到启发，在实践中尝试运用“猜读”策略。

“猜读”是指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。

猜读的过程中，学生通过想象，去讨论、去验证、去实践，通过积极的思考设想各种可能的答案，有利于读思结合。

它不是胡思乱想，而是把原文的有关资料作为依据，从有关段落、有关词句出发，作合理推测。

它也不同于质疑，猜读的问题是从学生已有经验出发，去拓展、想象故事发生、发展及结果的可能性，答案是多种多样的，没有绝对标准的答案。

无论是对教材的教学还是对课外的阅读，它都能起到很好的启发和激励作用。

什么是猜读法全脑速读是一种不同与传统阅读法的阅读方式，其阅读技巧对阅读书本及文章都有很大的效率提高。

下面就让店铺为大家介绍一下关于猜读法的介绍，欢迎大家参考和学习。

什么是猜读法猜读法，又叫悬测读书法，就是阅读一本书之前，看前文，先做预想猜测，然后将后文的实际内容与猜想的内容作比较的一种阅读方法。

怎样运用猜读法入读一论文，先研究题目，猜想会怎样的提出论点，可能会采用什么论据，可能会采用什么议论方法，然后再读下文。

读一篇新闻时，从标题开始就变越读边思考，以至读到导语，背景，段落，结尾，都不停的思考。

想想作者会怎样写，有哪些长处不足，我从中得到什么启发。

这样经过一番猜测，明显的提高了阅读效率读小说，可以推测情节的发展，人物的命运，等等。

运用猜读法阅读，大脑处于积极的思维状态，心理上有急于了解下文内容是否与猜想的内容一致的意向。

因此，大脑对文字语言的选择性理解的效率大大加快。

有时只需扫视几个词，几个句子就能从整体上把握文章的主要内容。

猜读法有助于理解，又可以提高阅读的速度。

运用猜读法的步骤1.确定猜想的起始点。

猜想不是凭空乱想，原文的有关材料是猜想的依据。

猜想要以有关材料出发：或是文体本身，或是某个词语，或是某个段落，或是某条注释，等等。

2.对照阅读。

即快速阅读后文，寻找跟自己猜想有紧密关系的部分，重点阅读。

3.将原文的内容与猜想的内容作比较，比较的结果，可能一致，也可能不一致，可能有些方面一致。

如果是一致的，说明阅读者准确的理解了做猜想的那部分在全文的表达作用，结构作用;如果不一致，或者不完全一致，那么就可以深入思考原文在写法上的得失。

学会猜读是大有益处的，首先可以树立起正确的读书意识，防止走马观花，囫囵吞枣的毛病，可以从书中汲取其精华，进而提高自己的知识水平。

其次，可以促使人们便读边思速读教程，读思结合，养成读书用脑的习惯。

打开书本后的猜测是用脑的开始，阅读，释疑，解惑，揭秘，整个都是用脑的过程。

最后是在对比中获得真知，锻炼了自己的创造力。

猜测阅读法在绘本教学中的探索与实施【摘要】随着绘本阅读的流行，在绘本教学中有效地运用教学策略一直是大家关注的热门话题。

猜测阅读法，是通过猜想绘本故事内容和故事情节的发展来阅读绘本的一种方法。

绘本教学，不仅让孩子在阅读时，学会观察、想象和推理，更能对画面认知引发情感的共鸣和呼应，使孩子凭借自己对绘本的理解、对事物的认识及生活的体验和想象，做出种种猜想推测。

过程中，孩子的推理也许天马行空，也许会与故事不谋而合，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现，去思考，去表达。

这样的方式更能聚焦当下关注的“基于幼儿的核心经验”，同时还可以让孩子在同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使孩子充分享受阅读的乐趣。

【关键字】绘本教学猜测阅读法观察想象在绘本教学中，如何合理地运用猜测阅读法，有效地引导孩子主动去观察、去发现，学会自主阅读呢？笔者结合自身的教学尝试及相关资料的积累，简单介绍几种常用的猜测阅读法的运用。

一、“会讲故事”的关键页（一）读封面猜故事封面的意义不仅仅是书的外皮而已，每一本优秀的绘本封面都暗藏玄机。

封面是我们对书进行预测最重要的来源，它透露着很多关于书中故事的信息。

而在阅读前引导孩子们根据封面上的图画和题目对故事进行猜测，既能激起孩子强烈的阅读欲望，又能锻炼了孩子的观察力和想象力。

这是一种比较常用的猜测方法，大部分绘本都适用。

绘本《谁的影子》：教师直接出示绘本封面，引导孩子观察画面，猜测影子的“主人”。

“影子主人会发生什么有趣的故事呢？”又一个问题激起了孩子无限想象的空间，这时候孩子的想象和表达绝对出乎你的意料。

孩子们仿佛进入书中，带着期待和好奇深入阅读。

当在绘本中确定答案后，孩子们的欢呼和成就感油然而生；这本脑洞大开的绘本神作，观察封面进行图形推理猜测的方式，充分调动了孩子们的阅读积极性，又很好培养了孩子的观察力和想象力。

(二）看扉页猜情节扉页是环衬之后、正文之前的一页，扉页不仅仅只是写着书名与作者相关内容的纸张，而是与绘本内容息息相关，暗藏着主题，透露着细节的一扇重要之门。

重视猜读，培养阅读能力猜读法指的是在阅读时，以所了解的内容作为前提，对文中未知的内容预作猜想，然后将其与原文实际内容进行印证比较的一种阅读方法。

合理运用猜读法进行阅读教学，不但能促成学生、教师、文本之间的对话，还能培养学生对作品的感受、理解、欣赏和评价的能力，是一种符合新课标要求的切实可行的好方法。

古诗教学、文言文阅读较适宜用这种方法。

一、猜读，古诗教学的重要对话方式古诗形象生动，语言凝练，表达独特，猜读的空间非常广阔。

对初中生而言，赏析古诗中脍炙人口的名句，咀嚼古诗中生动传神的字词显得尤为重要。

那么，在古诗教学中怎样进行猜读训练呢？下面以齐己的《早梅》为例，作简要说明。

题目：万木冻欲折，孤根暖独回。

前村深雪里，昨夜□枝开。

（齐己《早梅》）步骤：（一）教师出示猜读题。

（二）学生自由猜填。

（三）学生互相交流，陈述所填理由。

（四）出示原诗。

（五）学生对照欣赏，交流提升。

这种方法能使学生由读者的身份转换成了作者身份，他们势必会产生一种急于印证猜想是否符合原作的心理意向，所以整个阅读活动始终处于高度活跃的状态。

不管猜填的答案离原作是近是远，毕竟是学生的一次亲身历练，是他们自己的东西。

比如，上题中有许多学生填了“数”这个字，他们认为“数”表示“多”的意思，能突出梅花在万木冻折之后，还能凌寒独开的顽强生命力。

也有一些学生认为诗中有“孤根”一词，因此开的梅花不会很多，填“几”、“独”为妙，并且一剪寒梅傲立雪中，更富有诗情画意。

在学生各抒己见，不能定夺的时候，我出示了原诗中的“一”字，让他们评判孰优孰劣，学生这才体会到“一”字的佳妙，悟出文题必须一致的重要性。

郑谷“一字师”的别号也从此走进了他们的视野。

古诗中“一字传神”的例子不少，王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字，张先“云破月来花弄影”的“弄”字，宋祁“红杏枝头春意闹”的“闹”字，都是很好的猜读典例。

经常开展这样的古诗猜读活动，有助于培养学生炼字造句的能力，提高他们理解和欣赏作品的水平，同时，还为学生、教师以及文本之间的对话搭建桥梁。

文言文猜读教学法探微猜读，即通过阅读来进行猜测。

在一段文字中读到陌生的字词，时常无须查索注解，仅从上下文的联系就可以猜出它的大致含义。

在文言文教学中，进行适当的猜读训练，不仅可以提高学生的阅读能力，还能培养他们的探究性思维，符合新课程标准倡导的“自主、合作、探究”的学习理念。

陌生字词的含义为什么能被猜读出来呢？这是因为，猜读的时候并不是孤立地去看某个字或词，而是在一定的语言结构中去猜它。

语句的组成，每每按照一定的结构方式；字词之间，常有一定的联系规律。

因此，对于含有疑难字词的一段文字，只要能分析它的语言结构，把握上下文的含义，就能进行猜读。

例如《过秦论》中的“猜”字较为生僻，但由于它被镶嵌在一种“同义复用”的结构中，因而不用看注释就能“猜”出它的含义。

其全句为：“试使山东之国与陈涉度长猜絜大，比权量力，则不可同年而语矣。

”在“度长絜大，比权量力”这个两两相并的双重联合结构中，已知三个意义相近的动宾短语。

“比权”就是“量力”，同义复用；与此相应，“絜大”亦即“度长”，在句中都是说“比比高低”，故“絜”与“度”同义，由此可知“絜”即“衡量”之义。

再看古汉语中另一种常见的结构：反义对举。

《病梅馆记》中设有一组排比句：“梅以曲为美，直则无姿；以欹为美，正则无景；以疏为美，密则无态。

”其中“欹”字学生未曾学过，能不能猜出来呢？教师先向学生提示：先概括三个分句的共同特点。

经过比较分析，学生很快发现：“曲”与“直”对举，“疏”与“密”对举，三句结构相同，“欹”与“正”也应为反义对举，于是由反义词的关系猜得“欹”的意思就是“倾斜”。

层递式的语言结构也宜于猜读训练。

如《谋攻》中有这样一组句子：“十则围之，五则攻之，倍则分之，敌则能战之，少则能逃之，不若则能避之。

”其中“敌”字虽常见，却不能按一般义来解释，在这种情况亦可作生词。

纵观这五个紧缩句，都构成“X则X之”式的假设关系，每句提出的假设条件“十”、“五”、“倍”直至“不若”都表示敌我双方力量的比较，排列起来很明显是逐句递减。