小学语文“四读法”阅读教学模式

小学语文“四步导读”课堂教学模式一、课堂教学基本结构：“先学后教，合作探究，当堂达标”“先学后教，合作探究，当堂达标”，“先学”可以是在课堂上学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行看书、自学和练习，也可以是布置学生课前预习；“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作引导、点拨、评定、补充与更正，把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程；所谓“当堂达标”，就是让学生当堂完成作业，通过扎实训练，实现教学目标。

教师要认真贯彻“三为主”（即教师为主导，学生为主体，训练为主线）的原则，精讲精练，少讲多练，突出重点。

二、课堂教学基本模式小学语文“四步导读”课堂教学模式结构“四步导读”初读课文细读课文精读课文综合训练生：(感知语言) (理解语言) (品评语言) (运用语言)师：(诱导) (引导) (指导) (辅导)三、具体操作步骤1、初读课文，感知语言。

第一步：正确认读。

即认识生字新词，正确朗读课文。

做到“六不”（不错字，不丢字，不添字，不破词句，不截断，不重复）第二步：整体感受。

在正确朗读的基础上进一步朗读课文。

要有意识调动感悟，从整体上全面感受课文的言语材料，对课文的基本内容有个大致的了解。

这两步不是截然分开的，有时可以合并或穿插进行。

读书时间必须充分，课文不读通、不读熟的不进入下一步骤。

2、细读课文，理解语言。

梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。

从叙事状物的角度明了课文的主要内容。

3、精读课文，品评语言。

包括以下2个环节：（1）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。

（2）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。

从表情达意的角度领悟语言运用之妙。

第1、2两个环节也是不能截然分开的，有时可以合并或穿插进行。

4、综合训练，运用语言。

第一步：背诵积累。

通过活记乐背，积累言语材料，积淀语感经验。

第二步：迁移运用。

由模仿到创造，由完成教师设计的“形成性”作业，到主动运用于读写实践，并积极向课外语文生活延伸。

文言文“四读”教学法之浅见一、“四读”教学法的概念及基本原理“四读”教学法是指在教学过程中，学生需要进行四遍阅读：第一遍是“粗读”，主要了解文章的大意；第二遍是“细读”，主要是理解文章的细节和意思；第三遍是“翻译”，通过翻译整篇文章来理解文章的意思；第四遍是“背诵”，通过背诵文章来巩固对文章内容的理解。

这种教学法的基本原理是通过多次反复阅读来加深学生对文章的理解和记忆，从而更好地掌握文言文的语言特点和表达方式。

二、“四读”教学法的具体实施方法在实际教学中，教师可以采用多种方式来引导学生进行“四读”教学。

在进行“粗读”时，教师可以通过导入引子，提供文言文背景知识，引导学生了解文章的大意。

然后，在进行“细读”时，教师可以通过放映课本图片、讲解重点内容等方式帮助学生理解文章的细节和意思。

接下来，在进行“翻译”时，教师可以通过分析文句结构、讲解词语含义等方式帮助学生进行翻译，并引导学生逐句理解文章的意思。

在进行“背诵”时，教师可以通过朗读、默写等方式来帮助学生巩固对文章的理解和记忆。

三、“四读”教学法在文言文教学中的优势“四读”教学法在文言文教学中有着诸多优势。

“四读”教学法能够帮助学生全面深入地理解文章，通过多次反复的阅读和翻译，学生能够更好地掌握文言文的语言特点和表达方式，提高自己的语言运用能力。

“四读”教学法能够提高学生的阅读理解能力，通过多次反复的阅读，学生能够更深入地理解文章的意思和内涵，提高自己的阅读理解能力。

“四读”教学法能够帮助学生巩固记忆，通过多次反复的背诵，学生能够更牢固地记住文章的内容和语言特点，提高自己的记忆能力。

“四读”教学法能够提高学生的自主学习能力，通过多次反复的阅读和翻译，学生能够更好地掌握自学的方法和技巧，提高自己的自主学习能力。

运用“四读”教学模式，提高小学生语文阅读能力宋秋慧（吉林省农安县万顺乡中心小学　吉林　农安　１３０２３１）作者简介：宋秋慧，大学本科学历，小学一级教师。

重要荣誉：本文收录到教育理论网。

摘　要：选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。

因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。

作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。

选择“四读“教学模式是基于学阅读即阅读策略的研究而构建起来的主要适用小学生的教学模式。

所谓“四读”：初读感知、精读品悟、回读赏析和续读升华；它构成学生开展阅读活动的基本过程，着重培养他们的独立阅读能力，使其喜欢阅读、学会阅读。

关键词：小学语文；阅读教学；“四读”【中图分类号】Ｇ６２３．２３ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）３２－０１３３－０１ 现代教学论强调对学生主体性和主体意识的培养，重视对“学”的探讨和研究，强调以“学”为出发点去研究“教”，以学为目的去教。

就小学语文阅读教学而言，“四读”教学模式正是本着从“教”的模式向“学”的模式转变，建立学生阅读学习活动线，重点研究学生有效阅读的策略，满足小学生的阅读需求，让他们在不同阶段、不同目的和不同方式的阅读中，了解或理解词语，读懂内容，学习基本的阅读方法，提高独立阅读能力，真正成为阅读的主人，从而喜欢阅读、主动阅读、学会阅读。

１　初读感知阶段教师要懂得如何灵活处理教材，将文本进行创意性的解读，传授给学生的时候敢于打破传统逐段讲解的模式，将讲述的内容进行整合。

首先要学会存难舍易，对学生自己在预习中就能理解的字、词、句和段落不作太多讲解。

其次，在理解教材的基础上，将文章进行重组，让其更明显地突出中心，并鼓励学生在预习中尝试重组课文进行阅读。

仅以《会飞的蒲公英》一课为例，一位老师这样安排初读：课前让学生读三遍课文，画出生字，读准字音，把课文读通。

四读法”—把学习的主动权还给学生全日制语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，在语文学习的过程中倡导自主、合作、探究的学习方式。

因此在语文学习过程中我们应尽可能把学习的主动权交给学生，让学生积极学习，主动探究，鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与到其中，充分发挥学生的主观能动性和创造力。

我校叶燕明主任提倡的“四读法”，就是让学生自主学习，探究，把学习的主动权交给学生。

一、激发学习兴趣，让学生自主学习。

如果一篇文章让低年级学生一次又一次枯燥无味地读，学生学得很疲乏，越学越没劲。

兴趣是最好的老师，课堂上我会安排很多的游戏形式让学生在读中玩，在玩中学。

如教学《雨点儿》第一课时，一读，自由读通课文，在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次，尊重学生的个性发展，学习的主动权掌握在学生手中，二读的要求相对高一点，要求学生遇到生字多读几次，并且认一认、记一记，老师在这两个环节只是一个引领者，完全让学生自主地学习。

三读是“争当读书小能手”的游戏，形式是同桌互读，争当读书小能手，以游戏的形式出现让学生读得更有兴趣，四读是听电脑（或老师）范读，适当给学生放松的时间，也给学生一盏指明灯，起到范读正音的作用。

这四读也是为识字作铺垫的，随文识字。

接下来是集中识字的环节。

玩“听音点字”的游戏，开火车读字卡，巧记字的音和形，“认读收礼物”的游戏。

最后是写字环节，鼓励学生善于发现，怎样写好字，起笔放在哪儿？本来枯燥无味的识字、写字就被这些游戏名称代替了，学生在快乐的玩中学习，并充分发挥他们的主观能动性和创造力。

二、放手让孩子自学，老师激励再激励。

孩子在每个环节完成后，老师都要有激励的话语，让孩子更好地投入下一个环节，也对他们的付出给予肯定。

比如孩子完成第一次读之后，我说：“你们读的很认真、很投入，热情地与字宝宝打了招呼，要想交上好朋友，一定要记住它们的名字和样子（也就是音和形）。

所以再读课文，遇到生字宝宝停一停，记一记。

语文四读教学模式例述为真正落实以学生为本的教育理念，2011版《义务教育课程标准》在“课程设计思路”中，补写的第二条是“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字的运用和实践，在实践中领悟文化内涵和语文运用规律”，基本理念第三条强调“学生是学习的主体”，增加了“鼓励自主阅读、自由表达”一句，将“充分激发他们的主动意识和进取精神”中的“主动意识”改成了“问题意识”。

根据以上精神，我们语文教学中，用“四读”教学模式，促课堂和谐发展。

初读课文，读出积累。

学生在初读课文时，首先要扫除生字障碍，同时要积累好词好句，这是读书的初级要求。

要始终抓住生动丰富的文本优美语言，鼓励学生掌握好词好句，读出积累。

如读《枣核》一文时，首先让学生自由朗读课文一遍，建议大家用“圈读”法，用笔划出好词，作出批注，说明易错注意点，并说明好在哪里。

这样先让学生独自与文本对话，以便读出积累。

然后让学生交流，让学生展示自己的阅读收获，感受成功的快乐。

如果有重要词语不到位的，老师再作提示。

再读课文，读出发现。

不同的文体有不同的阅读要求，从结构上说，记叙文多以一线贯穿，说明文多以总分总的结构形式见长，而议论文多以“提出问题、分析问题、解决问题”的结构形式出现等等。

从语言上来说，记叙类文体语言多以描写体现出生动形象的语言特点，说明文语言以“准确”为重要特点，除准确外说明文语言还具有生动的特点，如动物说明文《松鼠》等课文。

而议论文的语言则以“严密”著称。

另外在写法上，也有明显的区别，议论文的论证方法是比喻论证，对比论证，而在说明文中，说明方法分别是打比方，作比较;在记叙文中一般指修辞手法，如比喻，对比等。

另外学生以记叙文的六要素和小说的三要素等也应有不同的发现，让学生读出发现，比老师直接告知答案效果要好得多。

还以《枣核》为例。

学生再次快读课文，注意找出贯穿全文的线索，可以有不同的观点，但要在文中找到依据，并说出使用该线索结构全文的好处。

语文阅读课堂“四读法”模式研究作者：韦纯凤来源：《新课程·小学》2017年第10期一、模式名称初读质疑—互读释疑—精读学法—延读迁移，归纳为“四读法”。

二、背景分析（一）成绩下滑1.师资老化我校现有教师44人。

男女比例27：17，本科13人，占31%，大专28人，占62%，中师4人，占8.8%，但是第一学历是大专的只有4人，其他多数是中师学历，有的甚至是代转工。

教师平均年龄在40岁左右。

近几年，一旦够条件的年轻教师就考调到了其他小学，其他教师安于现状，由于超编，没有新鲜血液流进，久而久之就形成了一潭死水，缺乏生气。

加上绩效的大锅饭，教师们更加没有积极性。

2.生源弱化我校离县城较近，条件好的家长就把学生送到县城或江口小学就读，可是在考试过程中成绩差的又被“遣回”原校，生源越来越少，质量也越来越差。

其次多数是留守儿童，没有家长管理，习惯差，脾气坏。

（二）课改薄弱我校全面接触课改是在2013年，是在县教委主任力推必做的情况下，硬性让教师参与的。

加之没有骨干教师的引领，教师们很盲目。

在县教委的指示下，部分年轻教师更注重于小组的加入，但效果不明显。

科研主任研究的“双主四重”课堂教学模式没有得到教师们的认可，无法推广。

我县本地专家冉建容校长得知后，组织我校全体语文教师召开研讨会。

老师们各抒己见，最后经过大家探讨，提出了大家都觉得可以在自己的教学中实施的教学模式——“四读法”。

三、核心理念《义务教育语文课程标准》中说到九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

让学生做学习的主人。

布鲁纳在发现教育法中指出：不是把现成的结论提供给学习者，而是从青少年好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师的引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己去发现问题、回答和解决问题，使他们成为知识的发现者。

四、理论基础1.《义务教育语文课程标准》中说到语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

小学低年级语文阅读教学中的四读教学模式小河中心校张翠平语文教学实践告诉我们：学生阅读能力的提高，良好的阅读习惯的形成，都离不开学生阅读的实践活动。

也可以说：离开了朗读，语文课就很难成为真正的语文课。

在当前低年级的课堂教学中，老师们大多数重视识字教学，忽略了朗读指导。

学生的朗读情况非常不尽人意。

具体表现在：课上朗读的时间少，教师朗读指导不到位，学生能朗读得琅琅上口的少，学生朗读兴趣缺乏。

那么，如何解决这些问题呢？本人联系教学实践，根据低年级学生的认知规律，落实“以读为本”的思想，从优化低年级阅读教学的程序入手，采用“读通→读熟→读懂→读好”的教学程序，探索读的策略，优化低年级阅读教学。

一、读通“读通”，即要求学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词。

这是指导低年级学生阅读的首要环节，一般可分为以下四步：第一步：学生试读。

在学生自由试读前，教师可引导学生自主明确试读的目标。

按照循序渐进的原则，引导学生逐步掌握“试读”的方法，养成试读的好习惯：（1）不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词，不会读的字可以拼一拼拼音。

（2）读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读。

（3）试读课文至少两三遍。

随着学生试读能力的发展，自主性的养成，教师可逐步培养学生课前试读的好习惯。

第二步：合作对读。

因为课堂教学时间有限，教师不可能让每个学生逐个试读。

因此，为了能达到全体学生读通的目的，进一步激发学生试读的兴趣，可引导学生自主选择自己喜欢的伙伴合作对读，让他们感受到合作学习的快乐，体验到试读成功的喜悦。

第三步，汇报反馈，教师指导。

在学生自己试读，伙伴合作对读的基础上，为了进一步促使学生体验读书成功的快乐，激发学生在班内自愿示范试读。

待学生试读后，教师组织学生评议反馈，再相机纠正指导那些学生容易读错的字词、易读破的句子、难读的长句、词语间停顿等学生不易把握的句子，进行有针对性的训练、示范。

第四步：学生再读，达到“读通”要求。

四读四会：小学文言文阅读的一般方法文言文是中国古代的一种文字表达方式，是中国古代文学的主要体裁之一。

在小学阶段，学生通常会接触到一些简单的文言文，如《三字经》、《弟子规》等。

掌握文言文的阅读方法对于小学生来说十分重要。

本文将介绍一种适合小学生的文言文阅读方法——四读四会法。

一、四读四会法的基本原理四读四会法是指在阅读文言文时，首先要进行四次阅读，并且要在每次阅读后掌握四个方面的内容，即“四读四会”。

这种方法主张通过多次阅读，逐步加深对文言文的理解，并且注重培养学生的阅读技巧和语感。

二、四读四会法的具体步骤1. 第一读：整体把握首次阅读时，要求学生大致了解文章的内容，包括主旨、要点、结构等。

不必纠缠于细节，只需把握文章的大意即可。

2. 第二读：注重细节第二次阅读时，学生要仔细阅读每一个句子，理解每一个词语的意思，注意句子之间的逻辑关系。

在这一阶段，学生应该能够比较清楚地理解文章的大意和细节。

3. 第三读：深入理解第三次阅读时，学生要进一步深入地理解文章，思考作者要表达的意思，明确文章的主题和中心思想。

同时还要注意揣摩句子之间的逻辑关系，明确段落之间的联系。

第四次阅读时，学生应该对整篇文章的内容有一个准确的把握，能够流利地复述文章的主旨和要点。

并且能够将所读的文章与其他知识进行联系，形成自己的理解和见解。

在四次阅读的过程中，学生还要注重四个方面的内容，即“四会”：1. 会读：学生需要善于读懂文言文中的词语和句子，掌握文言文的阅读技巧。

2. 会写：学生需要掌握文言文中的常见词语，以及一些常用的句式结构，能够进行简单的仿写和模仿。

3. 会说：学生需要能够流利地复述文章的内容，并且能够用自己的话表达出对文言文的理解。

4. 会用：学生需要将文言文中的知识应用到日常生活和学习中，能够从中获取一些启发和启示。

四读四会法结合了多次阅读和多方面的理解，能够帮助学生逐步加深对文言文的理解。

通过多次阅读，学生能够加强记忆，掌握文言文的语感。

小学语文“四读法”阅读教学模式一、话题由来新课程标准明确指出：“语文课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。

”如何有效的转变学生的学习方式，提升学习水平成为时代对教育提出的一个重要的命题。

本学期我们语文学科结合“有效教学”课堂过关活动，尝试“目标导学”的研究。

提出了初读——精读——深读——活读教学模式。

二、构建小学语文“四读法”阅读教学模式的基本结构阅读教学基本结构设计：初读感知，发现目标→精读领悟，尝试目标→深读积累，解决目标→活读拓展，使用目标。

三、主要结构要素1.教学思想或理论。

2.阅读教学目标。

3.阅读教学条件。

4.阅读教学方法。

四、（结合教学课例介绍）“四读法”阅读教学模式的基本流程大致如下初读感知，发现目标——整体把握找准学段教学目标当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于学段教学目标把握不准确，存有教学目标越位、缺位、不到位的现象。

造成这个问题的原因是多方面的。

上海师范大学吴忠豪教授从课程论与教学论的角度实行了分析。

他认为，所谓教学目标就是教什么，教到什么水准，是教学的核心问题。

目标不清的原因在于很多教师确定教学目标都是凭借个人经验，语文课程内容是零散的、经验性的、随意的，而不是结构性的。

语文课应该教授哪些必要的知识、哪些语文学习的方法，并不明晰。

建构明确的结构性的语文教学目标体系才能使语文课程更加科学化、结构化。

假如说在课程目标建构方面教师个人力所不能及是客观原因，在主观方面，教师在教学中对于教学起点的把握不够准确也造成了教学目标不清的问题。

一些教师在教学之前，往往忽略学生已有的学习经验和生活经验，而事实上任何一堂课都不应该从零开始。

崔峦认为，“要注重学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容”。

所以，准确把握学情是吃准教学目标的基础。

四读四会：小学文言文阅读的一般方法小学阶段是学习文言文的起步阶段，如何有效地进行文言文阅读对学生的语文学习至关重要。

四读四会是小学生学习文言文阅读的一般方法，通过四次阅读来达到四个目的，帮助学生在文言文阅读中更好地理解和掌握知识。

下面将详细介绍四读四会的方法以及相关注意事项。

第一次阅读：整体把握在进行第一次阅读时，学生要以整体把握的心态来阅读文章，了解文章的主题内容、结构和基本意思。

这个阶段的主要目的是帮助学生对整篇文章有一个整体的认识，理清文章的脉络。

第二次阅读：语句理解第二次阅读时，学生要重点理解和掌握文章中的句子结构、词语意义以及修辞手法等语言要素，逐句理解文章的具体意思和含义。

第三次阅读：细节把握第三次阅读时，学生需要对文章进行细致的阅读，把握文章的细节内容，理解文章中的具体事实、细节和特殊用词，深入挖掘文章的内涵。

第四次阅读：品味鉴赏第四次阅读是让学生对文章进行深入的品味和鉴赏，体会文章所表达的情感、意境和艺术价值，培养学生的审美情感和文学素养。

通过以上四次阅读，学生可以从不同角度全面地理解和把握文言文的内容，提高文言文阅读的效果。

接下来，我们来谈谈在进行四读四会过程中需要注意的几个方面：1.培养兴趣，增强阅读愿望学生的阅读兴趣和愿望是进行四读四会的基础。

老师和家长可以利用生动有趣的故事、图片、视频等方式来引导学生对文言文产生兴趣，激发他们的阅读欲望，让他们主动愿意去进行四读四会的学习。

2.注重平时积累，提高基础能力在学生上小学之前，家长可以通过生活中的点滴教育，培养孩子的语文基础能力，如注重词汇的积累、阅读的习惯养成等。

这样可以在进行四读四会时更加得心应手，更加有效地掌握文言文的阅读技巧。

3.巩固反复训练，提高阅读技能在进行四读四会的过程中，要多进行巩固性的训练和反复的学习。

通过不断地进行四次阅读，加深对文言文的理解和把握，提高学生的阅读技能和水平，在提高阅读效果的同时也可以激发学生对文言文的兴趣。