小学语文阅读教学基本模式教学内容

小学语文阅读教学的“五读”教学模式【摘要】小学语文阅读教学的“五读”教学模式旨在帮助学生提高阅读理解能力和写作水平。

本文首先介绍了“五读”教学模式的概念和具体内容，包括第一读：大声朗读，第二读：心声默读，第三读：理解分析，第四读：串联整理，第五读：自由书写。

接着详细讲述了“五读”教学模式的实施方法。

分析了小学语文阅读教学的“五读”教学模式的意义，指出其可以帮助学生培养阅读兴趣和提高文学素养。

展望未来，该教学模式在小学语文教育中的应用有望进一步推广和深化，为学生的综合素质提升提供更好的支持。

通过“五读”教学模式，可以帮助学生更加全面地理解和欣赏文学作品，培养良好的阅读习惯和批判性思维能力，为他们的学习和成长打下坚实基础。

【关键词】小学语文、阅读教学、五读教学模式、大声朗读、心声默读、理解分析、串联整理、自由书写、实施方法、意义、未来发展。

1. 引言1.1 小学语文阅读教学的“五读”教学模式小学语文阅读教学的“五读”教学模式，是一种系统性的阅读教学模式，旨在培养学生良好的阅读习惯和提高阅读能力。

通过“五读”教学模式的实施，可以有效地引导学生进行深入、全面、有条理的阅读，达到提高阅读理解能力和写作表达能力的目的。

在小学语文阅读教学中，学生往往面临着识字量不足、语言表达能力不够强等问题，因此“五读”教学模式的引入尤为重要。

这种教学模式能够帮助学生建立正确的阅读习惯，培养他们的阅读兴趣和阅读能力，提高阅读的效率和质量。

通过“五读”教学模式，学生可以在反复的阅读中逐渐提高对文章的理解和思考能力，从而更好地把握文章的主题思想、情节发展和语言表达等方面。

通过“五读”教学模式，学生还能够培养自主思考和创造能力，提高他们的写作水平和表达能力。

“五读”教学模式是一种循序渐进、有条不紊的教学方法，能够有效地引导学生进行深入阅读，提高他们的阅读能力和写作水平。

在小学语文教学中，应该积极推广和应用这种教学模式，为学生的综合素质培养提供有效的支持和保障。

小学语文阅读教学的“五读”教学模式作为小学语文教学中重要的一个环节，阅读教学一直受到教师和家长的重视。

而针对小学生的语文阅读教学，近年来出现了一种“五读”教学模式，该模式通过多次细致的阅读训练，帮助学生提高阅读能力、理解能力和表达能力，从而提高语文学习质量。

下面我们就来详细介绍一下这种“五读”教学模式的具体内容和实施方法。

一、第一读：带着目的读第一读是指在进行语文阅读教学时，学生首次阅读文章的阶段。

在第一读过程中，教师需要引导学生带着目的进行阅读，通过阅读了解文章大意、主题和情节，培养学生的快速阅读能力。

在这个阶段，教师可以提前给学生阅读任务，并提醒学生注意关键词、重点句子和段落，帮助学生快速了解文章内容，并引发学生的兴趣。

在这个过程中，教师可以采用导读的方式，对文章进行适当讲解和解释，帮助学生更好地理解文章。

第三读是指在前两次阅读文章后，学生再次阅读文章并带着感悟进行阅读的阶段。

在这个阶段，教师可以引导学生通过阅读文章，思考文章所传达的情感和思想，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。

教师可以提前准备一些与文章内容相关的情感问题，让学生在阅读文章时带着这些问题进行思考。

教师还可以在阅读后，组织学生进行情感上的交流和分享，让学生用自己的话语表达对文章的感悟和理解。

这种方法有助于拓展学生的情感视野，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。

第四读是指在前三次阅读文章后，学生再次阅读文章并尝试模仿作者的语言和表达方式的阶段。

在这个阶段，教师可以向学生提出一些具体的写作任务，要求学生在阅读文章的基础上，尝试模仿作者的写作风格和表达方式进行写作练习。

教师可以引导学生学习文章中的优秀表达方式和句式结构，并在写作时帮助学生进行修改和指导。

通过这种方法，学生能够更好地理解文章，提高自己的写作水平，培养学生的创造性思维能力和语言表达能力。

通过“五读”教学模式的实施，不仅能够提高学生的阅读能力、理解能力和表达能力，还能够培养学生良好的阅读习惯和学习方法，从而提高语文学习效果。

小学语文阅读教学基本模式教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。

根据语文课程的基本理念，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的活动中，重点培养感受、理解、欣赏、评价和运用能力。

因而，我们的小学语文阅读教学应遵循“以学生为主体”这一先进的教育教学理念，构建“树立形象→自主感悟→升华情感→积极拓展”的基本模式。

一、树立形象。

阅读课伊始，教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感），激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要，产生强烈的愿望去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。

学生按课文顺序进行朗读或默读，要求所有学生能够达到正确、连贯地朗读课文。

学生在读中整体感知，把握课文内容及其表达顺序，对课文形成一些初步的印象和感受，情感受到一定触动。

教师要注重激发学生的自主性，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，提示学习方法，并提出恰当的自读要求，帮助学生整合问题，使问题准确、有价值。

教师要注意加强个别指导，给学困生一些帮助，人人都有参与的机会，尊重学生之间的差异，使学生沉浸在主动探求新知的愉悦之中。

二、自主感悟。

这一环节是阅读教学的关键环节，教师要努力创设民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生用自己喜欢的学习方式学习，鼓励学生畅所欲言，发表自己独到的见解，尊重学生独特的体验。

1、自读自悟，小组交流。

引导学生选择文中给自己留下印象最深或自己最感兴趣的地方认真阅读体会，加以感悟。

教师也可以提出宽泛的话题，选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题，留给学生广阔的思维空间，引导学生个别学习，独立思考，有比较充裕的时间读、思、画、批，形成自己的思想与认识，整理自己的思维，做好与小组成员交流的准备。

开展小组合作学习，每个学生在小组中向其他人说明自己的感受和体会，其他成员对其发言进行评价，每个人都有充分的交流和表现机会，小组内确定中心发言人，每次合作学习轮流担当此任。

小学语文阅读教学的“五读”教学模式小学语文阅读教学的“五读”教学模式是教师在进行阅读教学时采取的一种有序、循序渐进的教学策略。

这种教学模式包括了解读、分析读、理解读、鉴赏读和创造性读。

通过这种教学模式的引导，能够帮助学生全面、系统地进行阅读活动，提高学生的阅读能力和理解能力。

首先是了解读。

了解读是指学生通过阅读文本，了解文章的基本信息，包括文章的标题、作者、内容概括等。

教师可以在学生开始阅读前，引导学生先浏览文章，了解文章的大意，并通过提问的方式培养学生对文章的浏览和获取信息的能力。

这一读法的目的是让学生对文章的整体有一个初步的了解，为后续的分析读和理解读打下基础。

接着是分析读。

分析读是指学生对文章进行细致的分析和解读。

学生需要注意词语的意思，作者的写作手法以及文章的语言风格等。

教师可以通过词语理解、句子分析、课文语法等训练，引导学生深入理解文章的细节。

在这一读法中，学生应该注重对文本的分析理解，通过分析单词、句子、段落的结构和逻辑关系，加深对文章的理解。

然后是理解读。

理解读是指学生通过对文章的整体理解，掌握文章的主题思想，把握文章的意义和内涵。

学生需要对文章进行整体思考，联系自己的生活经验和知识背景，从而深化对文章的理解。

教师可以进行主题教学、问题探究等方式，引导学生思考文章的意义和价值所在，培养学生对文本的理解能力。

接下来是鉴赏读。

鉴赏读是指学生通过对文章的审美欣赏，欣赏文章的艺术价值和美感。

学生需要关注文章的情感表达、形象描写和修辞手法等，从而提高自己的审美能力。

教师可以通过朗诵、欣赏名篇等活动，培养学生对文章的欣赏能力，提高学生的审美水平。

最后是创造性读。

创造性读是指学生通过对文章的理解和鉴赏，进行创造性的思考和表达。

学生需要运用自己的想象力，发散思维，进行创作。

教师可以进行写作指导、创作活动等，激发学生的创造力，培养学生的创作能力。

通过“五读”教学模式的有序展开，可以引导学生逐步深入阅读，全面提高学生的阅读能力和理解能力。

小学三年级阅读教学方案一、教学目标通过本学期的阅读教学，使学生们能够：1. 掌握基本的阅读技巧和方法，提高阅读理解能力。

2. 丰富词汇量，提高语言表达能力。

3. 培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

4. 增强文化素养，拓宽知识面。

二、教学内容1. 教材内容本学期将使用《语文》教材进行阅读教学，涵盖童话、寓言、故事、诗歌等多种体裁。

2. 课外阅读鼓励学生进行课外阅读，推荐阅读书目包括国内外经典儿童文学作品、优秀科普读物、传统民间故事等。

三、教学方法1. 引导式阅读教师引导学生通过提问、预测、总结等方法，提高阅读理解能力。

2. 互动式阅读教师组织学生进行分组讨论、分享阅读心得，培养学生的合作精神和表达能力。

3. 探究式阅读教师引导学生从多角度审视文本，发现问题、解决问题，提高学生的思维能力。

4. 评价与反馈教师通过课堂提问、课后作业、阅读测试等方式，对学生的阅读情况进行评价，给予及时反馈。

四、教学安排每周安排两节阅读课，每节课时40分钟。

其中，一节用于课堂教学，一节用于课外阅读及分享。

五、教学评价本学期的阅读教学评价将采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面考察学生的阅读能力。

1. 过程性评价：关注学生在课堂上的参与度、提问回答、小组讨论等表现。

2. 终结性评价：通过期末阅读测试，检验学生的阅读理解、词汇运用、语言表达等能力。

六、教学资源1. 教材：《语文》2. 课外读物：经典儿童文学作品、优秀科普读物、传统民间故事等。

3. 教学辅助工具：多媒体设备、白板等。

七、教学建议1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高教学的针对性。

2. 注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情。

3. 鼓励学生进行课外阅读，拓宽知识面，提高自主学习能力。

4. 教师应定期进行教学反思，不断提高教学质量。

以上为小学三年级阅读教学方案，希望对您的教学有所帮助。

小学语文阅读教学的“五读”教学模式语文教育一直以来都是中国教育中的重要组成部分，尤其是小学语文阅读教学更是对学生阅读能力和语文素养的培养起着至关重要的作用。

为了更好地引导学生进行阅读，提高他们的阅读能力和语文素养，一种被称为“五读”教学模式的教学方法被提出并在实际教学中得到了广泛的应用。

一、”五读”教学模式的来历“五读”教学模式来源于语文阅读教学，是对学生进行阅读教学的一种有效模式。

这一教学模式主要有五个环节，即课前导读、精读、泛读、背诵和课后拓展。

通过这种教学模式，学生不仅可以对课文有更深入的了解，还可以提高他们的阅读能力和语文素养。

二、课前导读课前导读是“五读”教学模式的第一个环节。

在这个环节中，老师需要通过讲解课文的背景、情节、人物、语言和风格等内容，引导学生对课文进行了解和预习。

在导读的过程中，老师可以通过提问的方式，激发学生的阅读兴趣，引导他们主动思考和提出问题。

这样可以在一定程度上提高学生的阅读积极性，帮助他们更好地理解课文内容。

三、精读四、泛读五、背诵背诵是“五读”教学模式中的第四个环节。

在这个环节中，老师可以通过讲解、示范和指导，帮助学生理解课文的诗意和美感，引导他们掌握课文的韵律和语言特色。

通过背诵环节，学生可以感受到课文的美感和魅力，提高他们的语言表达和审美能力。

六、课后拓展课后拓展是“五读”教学模式中的最后一个环节。

在这个环节中，老师可以设计各种练习和活动，帮助学生巩固所学知识，提高他们的语文素养。

老师可以设计阅读理解题、课文填空题、诗歌鉴赏题等，让学生对所学知识进行总结和应用。

老师还可以通过朗诵比赛、课文改编等形式，激发学生的创造力和表达能力，促进他们对语文的深入理解和感悟。

七、结语“五读”教学模式是一种科学、有效的语文阅读教学模式。

通过这种教学模式，学生可以在课前导读中对课文内容进行了解和预习，在精读环节中提高语言表达能力，在泛读环节中培养阅读习惯和阅读能力，在背诵环节中感受到课文的美感和魅力，并在课后拓展中进行知识巩固和能力提升。

小学语文阅读教案
一、教学目标
1.认识文章的类型和特点，感受文章给人的情感，识别并理解课文中的字词和句子。

2.理解文章的主题和情节，概括文章中表达的意义，理解文章的内涵。

3.培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

二、教学重难点
1.概括文章中表达的意义。

2.培养学生的阅读兴趣。

三、教学内容及方法
1.导入
老师可以通过介绍一些激动人心的故事或趣味性强的小故事来引起学生的兴趣。

2.阅读
老师可以为学生提供相关的课文，帮助学生进行阅读，并提出相关的问题，引导学生思考，逐步概括文章内涵。

3.分析
老师可以帮助学生分析文章的结构，了解文章中的不同部分如何构成了整篇文章。

4.评价
学生进行阅读后，可以对文章进行评价，让学生自由发表自己的看法，理解作者的用意。

5.小结
通过本节课的学习，学生将理解作者的用意，体验文章的情感，开发自己的阅读习惯，提高自己的阅读技能。

四、教学资源准备
1.相关课文，包括故事、诗歌等等。

2.标注文章要点的工具，如笔记本电脑或智能手机。

3.教师解答或参考材料，利用用于解决学生困惑的问题。

五、教学后总结
本节课的教学内容很好地促进了学生的阅读能力提升和阅读习惯的养成。

希望在接下来的课堂上，老师还可以运用更多的教育技巧来激发学生的学习兴趣和彰显他们的个性特征，以达到更好的教学效果。

同时，希望学生能够继续保持阅读习惯，培养阅读兴趣，不断提高自己的阅读能力。

小学语文阅读教学的“五读”教学模式随着教育教学改革的不断深入，语文教学也越来越重视阅读教学。

阅读是语文学习的基础，也是培养学生语言表达能力和情感态度的重要途径。

而“五读”教学模式是一种有机结合了阅读教学目标的阅读教学新模式，它的提出对于小学语文阅读教学起到了一定的指导意义。

“五读”教学模式是指：速读、粗读、仔细读、深度读和选择性读。

以下将对“五读”教学模式进行详细的介绍，以期对小学语文阅读教学有所启发。

一、速读速读是指快速阅读文章的全文，了解其大意。

在速读的过程中，学生可以关注文章的标题、字数、段落、插图等，以便对文章的主题、内容、结构等有一个大致了解。

速读的目的是让学生快速捕捉文章的主旨，帮助他们更好地理解文章的整体内容。

速读也有利于培养学生的快速阅读能力，提高他们的语言综合运用能力。

二、粗读粗读是指深入阅读文章，理解其基本内容和结构。

在粗读的过程中，学生要仔细阅读每一个段落，理解文章的逻辑发展和主题展开。

要注意抓住文章的关键词和句子，了解其主题和重要内容。

粗读的目的是帮助学生建立对文章内容的整体认知，为进一步的仔细阅读做好准备。

三、仔细读仔细读是指深入细致地阅读文章，理解其中的细节和隐含信息。

在仔细读的过程中，学生要认真阅读每一句话，理解文章的具体细节和含义。

要注意抓住文章的修辞手法、描写方法、感情色彩等，了解文章的艺术特色和情感内涵。

仔细读的目的是帮助学生深入理解文章的内涵，培养他们的细致思考和感悟能力。

四、深度读深度读是指深入思考文章，理解其中的深层含义和意义。

在深度读的过程中，学生要从多个角度思考文章，思考作者的用意和读者的感悟。

要引导学生进行情感体验，思考人生哲理，探索人生价值。

深度读的目的是帮助学生理解文章的深层内涵，培养他们的批判性思维和审美情感。

五、选择性读选择性读是指根据需要选择性阅读文章，获取自己所需的信息。

在选择性读的过程中，学生可以根据自己的兴趣和需求，选择性地阅读文章中的某些部分，获取所需的信息。

小学语文阅读教学的“五读”教学模式随着语文课程的改革和教材的更新，小学语文教学也在不断更新和改进。

其中，阅读教学是语文教学的重中之重，阅读水平的高低直接影响着学生的语文综合素质。

为此，教师们一直在探索更好的阅读教学方法，以提高学生的阅读能力。

其中，五读教学模式就是一种比较常用的阅读教学方法。

五读教学模式，是指阅读的五种层次，包括感觉层、认知层、理解层、思考层和鉴赏层。

具体而言，五读教学模式包含以下五个方面：一、感觉层“感觉层”是指学生在阅读过程中，通过感官器官的感知和接受，获取文章表面信息的能力，如文字、颜色、形状、大小、声音、图像、造型等，全面、精细地感受文本的"外貌"。

学生在感性领悟中，通过文本创设的语境，逐步感受文本世界，进而激发学生的阅读兴趣。

二、认知层“认知层”是指学生根据语义来了解文章的意思，如核心单词、常用句型、修辞手法、语法结构等，进一步加深对文本的了解，从而对文本有更深的认知和理解。

在这一层次的阅读学习中，注重学生对关键词汇的记忆和理解，让学生进一步发掘信息。

三、理解层“理解层”是指学生通过阅读，了解文章的内在信息，如文本含义、情感、主题、思想、结构等。

学生在此层次中，注重对词语、语句的意义理解以及推理、感悟，通过作出逻辑推断，加深对文本的掌握与理解。

四、思考层“思考层”是指学生在理解文章后，进一步对文章进行深入的思考和探究。

这一层次是对文章深层次开展思想探究的关键，需要发散思维，提出问题，并从不同角度进行思考和探究。

同时，还需要让学生对所看到的信息进行归纳、总结等操作。

五、鉴赏层“鉴赏层”是指学生在对文章进行深入的思考和探究后，进一步从文学艺术的角度去审美，并根据自己的感受和理解进行评价和鉴赏。

这一层次涵盖了文学审美和文学批评，需要学生具备文学鉴赏能力。

小学语文阅读教学“三步法”随着语文教学的不断深入和发展，阅读教学作为语文教学的重要组成部分，越来越受到教师和学生的重视。

阅读教学不仅是语文学习的重要环节，也是培养学生综合素养和解决问题能力的重要途径。

小学语文阅读教学“三步法”应运而生，成为了小学语文阅读教学的重要理论指导和实践模式。

一、“三步法”的基本概念“三步法”是指阅读教学中的三个基本环节，即“前导阅读”、“精读体验”和“归纳总结”。

它们之间相互衔接、互相贯通，构建了一个完整的阅读教学模式。

1.前导阅读：前导阅读是阅读教学的第一步，目的是为了引导学生对课文内容进行整体把握，了解文章主旨，激发学生的阅读兴趣。

在前导阅读中，教师可以通过课文导入、图片展示、问题提问等手段，引导学生了解文章的背景、主题和重要人物，为后续的深度阅读做好铺垫。

2.精读体验：精读体验是阅读教学的第二步，目的是帮助学生深入理解课文内容，感受文学情感，培养学生的阅读感悟能力。

在精读体验中，教师可以通过朗读、讲解、讨论等方式，引导学生深入理解课文内容，感受作者的语言魅力和情感表达，培养学生的文学情感和审美能力。

3.归纳总结：归纳总结是阅读教学的第三步，目的是帮助学生对课文内容进行概括和归纳，提高学生的文学理解和语言表达能力。

在归纳总结中，教师可以通过问题引导、思维拓展等方式，帮助学生对课文内容进行概括，并以此为基础展开一系列与课文内容相关的讨论和思考。

二、“三步法”的实施方法1.合理安排教学时间：在实施“三步法”时，教师需要合理安排教学时间，确保每个环节的时间把握到位。

前导阅读阶段可以适当延长，为学生提供充分的时间和空间了解课文内容；精读体验阶段可以适当延长，为学生提供充分的时间和空间感受课文情感；归纳总结阶段可以适当延长，为学生提供充分的时间和空间归纳课文内容。

3.灵活运用教学方法：在实施“三步法”时，教师需要灵活运用多种教学方法，丰富教学手段，提高教学效果。

可以通过图片展示、问题提问、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解课文内容，培养学生的文学理解和语言表达能力。

小学语文课堂教学各类课型基本模式文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-小学语文课堂教学模式◆总模式一、创设情境,激趣导课二、初读课文,整体感知三、精读课文,品读感悟四、朗读背诵,体会情感五、交流感受,课外延伸精读课教学模式精读课第一课时一、创设情境,激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题,或用歌曲、谜语、彩图等引出课题,然后让学生读题,通过设置情境引发学生(de)兴趣,学生便会看得认真,听得专注,很快进入课文情境.二、初读课文,整体感知第一步：1、学生用自己喜欢(de)方式自由读书,要求：读准字音,读通句子.2、检查生字、词语.（高年级在这一步中要弄清生字中(de)重点字音、字形,低年级还应注重让学生自主识字,用多种方法识字,扩大识字量.）第二步：1、学生默读课文,思考：课文主要写了什么还有什么不明白(de)问题2、全班交流读书收获.3、学生质疑,教师及时梳理问题,简单问题随机解决,有价值(de)问题放到学文中解决.三、精读课文,品读感悟1、这一环节教师要选好切入点,由点及面,抓住切入点展开课文(de)学习.应让学生个体用自己喜欢(de)方式自主学文,让学生边读边思考边批划,抓住一个大问题理解内容,体会思想.教师要保证学生自主学习(de)时间充足,让学生深入思考,使学生思维不仅仅停留在浅表层次上,应向纵深方向发展,保证下一步全班交流(de)有效性,不可走形式.2、在学生个体自读(de)基础上,抓住切入点,找出课文中含义深刻(de)词句、段落或最受感动(de)地方谈理解,谈体会,进行全班交流.对于课文中(de)重点段落或学生个人学习理解有困难(de)地方,除了要引导学生进行合作探究,互帮、互学外,教师可作适当讲解,以保证学生学习(de)有效性.对于学生提出(de)问题,教师不要急于回答,可组织学生以学习小组为单位,进行交流、讨论,互相启发.引导学生发表自己(de)见解,在小组讨论中不能解决(de),可进行全班讨论,仍不能解决(de)教师作适当(de)点拨.这样有利于学生加深理解和体会,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,又培养学生团结协作精神.对于文章(de)重点句段,可适时朗读,以便加强理解,升华情感.在读(de)方法上,教师可通过朗读指导,范读或录音朗读,调动学生(de)情感,引导他们展开想象和联想,将他们带入课文中(de)情境,并进入角色,练习有感情地朗读课文,同桌对读,分角色朗读和全班齐读等,读出变化(de)语气,表达出人物(de)情感.此环节,还应根据学段要求,对学生进行适当(de)听说读写训练,以确保有效性.四、朗读背诵,体会情感在学生深入理解课文内容(de)基础上,引导他们有感情地朗读课文,背诵自己喜欢(de)或感受最深(de)句子、段落,抄写课文中(de)好词佳句,进行语言积累.让学生通过多种形式(de)朗读练习,朗读水平不断得到提高,并在熟读(de)基础上背诵.学生经过读、背(de)训练后,培养了语感,感悟到课文(de)情境美、文字美,受到了美(de)熏陶.若时间紧,背诵可放在第二课时,最好能在课堂上解决.五、交流感受,课外延伸在布置作业时,可以让学生谈谈自己(de)读书收获,交流一下自己(de)感受；可以让学生查阅资料,了解有关(de)课外知识；可以根据自己(de)兴趣爱好画一幅画,作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思维,培养语文能力及创新能力,又让学生进一步感受到了课文内容(de)美.特别需要指出(de)是,并不是所有(de)课都固定这一模式.由于每篇课文(de)要求不同,在单元里(de)地位不同,课文(de)题材、体裁、表达方式不同,因此,对课堂教学结构(de)分析应提倡多样化、个性化.有(de)课,可以从学生(de)实际出发,以学生自读为主,辅之以合作学习；有(de)课以合作学习为主,先分组,后交流,然后提取各组之长；有(de)课可直接从课文(de)重点切入,以点带面,从部分返回整体.教学内容、教学目标和学生实际需要(de)不同决定课堂教学结构(de)多样化.要提倡不拘一格、标新立异,大胆尝试、勇于创新.第二课时一、导入新课可利用不同形式激情或激趣导入,也可总结上节课内容,引出本节课教学内容.二、进一步理解课文内容,体会方法1、回忆主要内容2、多种形式朗读课文,在第一课时(de)基础上进一步理解内容,体会思想.（在这一环节要解决掉第一课时没解决(de)课后问题）3、在理解内容(de)基础上,初步领悟作者主要(de)表达方法,即弄清“为什么这样写”.4、进行读写训练,或课后题,或自己设计(de)读写训练.5、读、背、积累.三、总结四、布置作业略读课教学模式一、创设情境,激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题,或用歌曲、谜语、彩图等引出课题,然后让学生读题,通过设置情境引发学生(de)兴趣,学生便会看得认真,听得专注,很快进入课文情境.二、初读课文,检查预习情况1、检查生字(de)预习情况2、了解课文主要内容三、读连接语(de)提示,明确要求从连接语中梳理出学习(de)切入点,让学生抓住此切入点学习课文,独立地阅读、思考、交流,初步体会内容.切入点可以是内容方面(de),也可以是表达方面(de),一两个重点问题即可.四、品读感悟,合作探究让学生用自己喜欢(de)读书形式细读课文,找出课文中含义深刻(de)词句、段落或最受感动(de)地方,边读边体会,深入体会作者(de)情感.与精读课文(de)主要区别是,只要抓住重点难点帮助学生理解即可,词句(de)理解不作为主要要求.教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得(de)知识和方法,自己把课文读懂,提高阅读能力.略读课文也可在品读感悟阶段加入适当(de)听说读写训练,加强学生学习(de)有效性.五、朗读背诵,体会情感.六、教师小结七、布置作业“口语交际”教学模式一、导入新课教师应该谈话(de)形式,归纳引入新课.二、阅读提示,明确要求教师引导学生阅读书中提示,师生共同归纳要求.三、依据要求,表达交流（体现训练(de)层次）1、会说基本句子.①自己练习说.②集体交流,互动评价.2、能按顺序说.①自己练习说.②集体交流,互动评价.3、完整具体地说.①自己练习说.②互动交流,评价补充.4、创设场景,模拟生活.根据训练内容,把生活引进课堂,让学生在模仿中培养与他人(de)交际能力.四、课堂总结,拓展延伸“语文园地”教学模式一、自主尝试,独立完成教学中,无论是“我(de)发现”还是“日积月累”等内容,教师都要大胆放给学生,鼓励他们动脑、动口、动手,自主完成.教师重点帮助有困难(de)学生.二、讨论交流,评价订正学生自主尝试后,教师要组织学生汇报交流,把自己(de)学习收获同大家一起分享,及时修正错误答案.三、引导发现,扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现(de)特点或规律,然后运用这一发现进行扩展训练.“习作”教学模式第一课时：习作指导课一、课前准备学生准备：教师提前一周布置给学生本周(de)习作内容,让学生做好准备.有提前习作欲望(de)同学可以选择自己愿意写(de)内容先试写下来.教师准备：准备好本次习作(de)下水文,也可提前调查好学生(de)准备情况及提前写草稿(de)数量等.二、谈话导入教师根据教学内容选择适合(de)导入形式,带领学生进入情境.三、习作指导此环节,教师要根据不同(de)内容以及学生(de)年龄特点和实际情况来安排指导(de)过程.1、汇报交流.简单介绍一下自己准备(de)内容,或写出关键词语等.2、明确要求,确定内容.（1）读习作要求,明确习作重点.（2）围绕习作重点,确定所写内容,与同伴交流.3、学生思考并交流.（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说.）4、集体交流.学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写(de)重点内容.比如说说用什么样(de)题材来进行习作,以及选择一个合适(de)题目等等.在此环节中,教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致(de)指导,也可以出示范文予以引导等.5、结合本次习作要求,动笔书写自己真实(de)习作.此环节中,教师要保证学生(de)动笔书写时间（20——25分钟）,随时解答学生个体(de)疑难,帮助有困难(de)学生.6、交流评价.写完(de)同学可以自由交流、互相评价.也可以全班交流、评价.四、归纳总结根据学生(de)实际情况进行总结.在这一环节中,已经成稿(de),要求认真修改.没有成稿(de),课后完成草稿.第二课时：习作讲评课一、导入新课1、总结本次习作情况.教师将本次习作中(de)优点以及存在(de)问题向学生做汇报.2、进入情境.在汇报(de)基础上,选择适当(de)方式,引导学生进入到下一环节.二、欣赏、讲评（一）出示本次习作(de)内容与要求.1、指名读.2、再次明确本次习作(de)重点.结合本次习作(de)优缺点,师生共同总结出讲评要点.（二）优秀佳作欣赏1、出示优秀(de)习作题目进行赏析,让学生说说自己(de)观点.2、欣赏优秀佳作或优秀片段.出示优秀习作或片段,依据本次习作(de)要求和重点,从词语(de)运用、语句(de)通顺、表现手法(de)运用、情感(de)流露以及重点是否突出,经过是否具体,选材是否新颖等各方面进行点评.有什么建议也可以谈.（三）问题习作评析1、出示不成功习作.教师读给同学听,其他同学要边听边做好记录,然后进行评改.2、师生、生生多边互动,修改问题习作.（四）互动交流评改1、学生在小组内自主展示自己(de)习作.2、其他同学认真倾听,并动笔记录自己认为写(de)精彩之处或者不足(de)地方,做到在互评互议(de)过程中有理有据.（五）指导学生运用修改符号,自主修改自己(de)习作（六）再次展示自己(de)习作在此环节中,教师可通过设立奖项活动,鼓励学生改出好文章.三、归纳总结,布置准备下一次习作内容.“识字”教学模式第一课时一、创设情境,导入新课.教师根据课文内容,选择适当(de)方式来激发学生(de)兴趣,将学生带入情境,自然引出课题.二、初读课文,整体感知.学生用自己喜欢(de)方式读课文,遇到不认识(de)字借助汉语拼音,可以请教同学、老师等,争取把课文(de)字音读准,把句子读顺.三、多种形式,自主识字1、小组交流.（或自学生字词）在这一环节中,有预习习惯(de)班级,可以直接在小组内或同座俩互相检查预习情况.没有预习习惯(de)班级,可让学生自学生字词.如：读课文,圈画生字词、反复认读等.2、全班交流.（或多种形式认读）此环节中,预习充分(de)班级,教师在掌握预习情况后,可抓重点强化.即抓住学生没学会(de)生字反复认读,说说好(de)记字方法,组组词,造造句,以及联系生活实际识字等.预习不充分或没有预习(de)班级,可按以下程序操作：①出示带音节(de)词语多种形式认读.②出示去掉音节(de)词语多种形式认读.③出示单独(de)生字,多种形式认读.④交流与生字相关(de)内容.如：提醒同学注意(de)地方,交流好(de)记字方法,组词,造句等.四、朗读课文,感悟内容这一环节(de)重点是读好课文,教师要多种形式引导学生读文,并结合理解,相机抓好朗读指导.争取把文章读得正确、流利、有感情.1、指读课文,纠正字音.2、自读思考,了解大意.3、细读理解,感悟内容.（具体做法可参考阅读教学步骤）4、重点品读,体会感情.教师要抓住有特点(de)句段,指导学生朗读,读出感受,读出韵味.五、交流体会,加深感受六、质疑释难,拓展延伸在学生理解内容(de)基础上,引导他们将自己不懂(de)问题提出来,大家共同探讨解决.还可根据课文特点,将课文内容延伸到课外,鼓励学生说出自己知道(de)相关内容,或布置课后收集资料等.第二课时一、复习导入内容可以是读字、扩词、说句子,说课文(de)主要内容等.二、阅读理解把第一课时余下(de)内容完成.（参考阅读教学第二课时步骤进行）三、仿说仿写（此环节时有时无,要根据课文内容来设计.）抓住文中有特点(de)句子或段落,也可以是文中(de)插图等,引导学生进行仿说或进行小练笔活动.四、指导写字（1）出示要书写(de)字,引导学生观察字形特点及主笔(de)位置.（2）学生交流字形特点,教师抓难写(de)字范写.（3）学生书写,教师巡回指导.（4）作品展评.教师把书写特别好(de)作品给大家看一看,互相学习.五、自主选学写完生字后,如果还有时间,可让学生自主选择学习内容.学生可选喜欢(de)词语练习说话.可以读新阅读和课外书.教师也可以为学生提供一些练习内容.六、课堂总结语文综合性学习教学模式第一课时一、确定专题,明确要求本阶段首先要求教师为学生创设一定(de)问题情境,确定专题,弄清专题研究(de)内容,范围等,即让学生理解专题,知道此专题可以从哪些方面入手去研究,去探索.二、自由分组,确定子专题学生可以自由结合成小组,在大专题(de)基础上确定子专题,即要研究大专题中(de)哪一小方面.三、制定计划,商讨内容和方法学生在组内制定研究计划,即何时何地通过何种方法研究子专题,明确组内(de)分工,明确个人职责,提出搜集有关资料(de)任务.四、教师总结,布置下一步学习内容第二课时（课外部分）一、分组活动二、整理资料三、商讨如何展示▲分组活动期间,教师要起到调控作用,对学生遇到(de)困难要及时给予帮助、指导.▲展示形式：提示学生可以根据自己(de)特长,选择最擅长(de)形式.▲展示准备：教师要参与到学生(de)准备中,对学生准备过程(de)困难要及时给予帮助、指导.第三课时一、激情导入二、总结各组活动情况,提出展示要求三、多种形式展示学习、活动成果成果展示应形式多样,一般有调查报告,情境剧表演,图片、幻灯片展示,制作小报,实物演示,交流互动式等.通过这一系列活动(de)开展,让学生在过程中感受、体验.要求应适中,且学生易理解,方便操作,目标达成应较为顺利,应较好地激发学生参与语文综合性学习(de)兴趣和积极性,为今后学习做好心理铺垫.四、教师小结当然,这只是一般(de)操作范式,针对不同(de)教学内容,以及本校实际,教师也可作适当(de)调整.数学教学模式总结◆总模式※简要流程一、创设情境,提出问题二、合作探究,实践方案三、汇报交流,获得结论四、拓展应用,解决问题五、当堂检测,知识落实六、布置作业,课外拓展一、创设情境,提出问题创设情境是研究(de)准备阶段.问题是思维(de)起点,良好情境(de)创设是问题产生(de)良好源泉.教师要有目(de)、有意识地创设能激发学生创新意识(de)各种环境,促使学生产生质疑问难、探索求解(de)创新性学习动机.情境创设过程中应当注意引导学生积极主动参与,发挥学生在问题(de)产生过程中(de)主体作用.另外,应当注意要结合学生实际和所学内容有针对性和有选择(de)进行情境(de)设计,不必强求情境设计(de)绝对化.二、合作探究,自主实践方案创新性(de)课堂教学要积极设计和实践师生之间、生生之间、师生与环境之间(de)互动方式,让学生相互启发、相互完善、相互学习,让师、生共同探究、共同提高,共同经历成长过程.教师在课上应有意识(de)进行引导,努力将某个学生(de)财富变为更多人(de)财富,加强高效(de)小组合作,在讨论交流中自主得出解决问题(de)方案.特别强调应切实让学生经历自主探究(de)过程,使课堂变为“活”(de)课堂、学生自己(de)课堂.三、汇报交流,自主获得结论自由(de)环境才是真正利于创新成果(de)出现,教师应给学生减少一些不必要(de)限制,赋予学生一些机动(de)自由.教师可以引导学生用自己(de)方式汇报自己探究(de)思路和成果,应该尽可能让学生在宽松(de)氛围中交流、碰撞思维(de)火花,并进一步反思自己(de)探究过程,修正错误,完善自我,升华认识.教学中教师应充分尊重学生(de)意见和意愿,珍惜课堂上学生突然出现(de)灵感.在学生非漫无边际(de)情况下,可以打破原有(de)备课顺序,按照学生(de)思路来推进教学过程,让学生在汇报中自主“做”结论.四、拓展应用,自主解决问题得出结论并不是最后(de)结果,利用新知识对生活中或其他方面(de)现象作出新(de)解释,并在解释过程中对已得(de)结论做进一步验证,或提出新(de)问题进行新(de)研究,在其中仍有很大(de)创新空间.教师应该给予更多(de)学生自我创造和展示(de)机会,让他们体会到创造(de)成功,享受创造(de)快乐,在创造性思维(de)碰撞中进一步激发探索和创新(de)欲望,同时引发更加深入(de)思考.课堂练习环节可以让学生自己出题,给他们成功(de)机会,并允许他们任意选择学生回答自己所设计(de)问题.这样,问题(de)设计与学生(de)实际生活联系会更加紧密.教师还可以鼓励学生对教材中已经完成(de)题目结合自己生活(de)实际进行改编,以在练习中也充分发挥学生(de)主体作用.在课外,开放性作业(de)设计与实践可以为学生创造更加广阔(de)创新空间,使能力(de)培养真正成为课内外、校内外(de)中心.可以尝试实践如：做一做、画一画、查一查、说一说、制表、搜集资料等新(de)数学作业方式.五、当堂检测,知识落实检测能够让师生对当堂知识(de)学习有一个明晰(de)、清醒(de)认识,帮助师生明确努力方向.当堂检测题目(de)设置可以整合利用教材中(de)题目,也可以自行设计合适(de)题目,一般以学生(de)中等掌握水平为基本要求,以不增加不必要(de)学习负担为宜.六、布置作业,课外拓展作业(de)设置要遵循巩固知识,发现学习疑难,拓展学习视野(de)原则.可以将教材中(de)习题按照不同(de)要求进行适当(de)分类、补充、删减,以保证对学生学习状况(de)及时调整.拓展内容一般分为横向拓展和纵向拓展两个角度.纵向拓展一般以对本知识(de)巩固提高,变式练习为主；横向拓展一般以相近知识点(de)类比学习为主.不论是哪一种拓展,都在学生(de)最近发展区内实施,以提高学生(de)学习质量和思维质量.★小学数学新授课基本教学模式※简要流程一、创设情境,提出问题二、自主探索合作学习三、汇报交流,共同提高四、巩固训练,拓展提高五、当堂检测,知识落实六、布置作业,课外拓展一、创设情境,提出问题在情境创设中,主要选取以下几种方式:生活化情境、趣味化情境、操作化情境、知识迁移情境等.1. 生活化情境.生活化情境是情境创设(de)一种方式.该情境应贴近学生(de)生活,生活是学生数学现实(de)重要源泉.在教学实践中,不能把情境创设等同于情境(de)生活化,一味地追求数学与生活(de)联系,可能会导致学生(de)生活被人为地拓展和提升,甚至被成人化,从而阻碍情境内在数学信息(de)功能发挥.2. 趣味化情境.根据学生(de)学习目标与学习内容(de)特定需要,把握好情境(de)趣味性与其内在数学特征(de)基本关系,这对情境功能(de)有效发挥是十分重要(de).趣味化(de)情境创设还可以采用讲故事(de)形式呈现出来.但是,我们在教学中所要把握(de)是,不要把情境(de)趣味化一味(de)表现在视觉上(de)强刺激、活动(de)游戏化以及对拟人化(de)动物情境(de)滥用等方面,而是要增加数学味.3. 活动化情境.在数学教学中,我们可以利用学生“好奇、好动”(de)心理,恰当地安排活动,并且动手操作,使学生在有效(de)操作中发现、感悟,迸发出学习(de)热情.4. 知识迁移情境.这样(de)情境并不需要华丽(de)语言、生动(de)画面、活泼(de)形式、课件(de)包装,只是采用行之有效(de)朴素(de)语言.但却需要教师有足够(de)智慧,只有找准新旧知识(de)联系点,才会正确地创设知识迁移情境.情境创设并不是每节课必须具有(de),它(de)呈现形式也不是固定不变(de),需要我们根据教学内容、学生(de)年龄特点而定,不要单纯(de)为了情境而情境,而是要通过情境创设发现并提出问题,使学生置身于研究中,为学生提供研究背景,能促进学生主动建构,引发认识(de)不平衡并帮助学生生成新(de)认识,换言之,情境创设是教师在一定(de)教学目标要求下,以促进学生数学地发现问题、分析问题和解决问题等诸多能力协调发展为目(de)(de)设计过程.二、自主探索合作学习（一）自主探索在教学过程中,教师有效地组织学生进行自主探索学习,学生(de)知识和能力得到协调发展,再反过来促进教师在教学过程中更有效地组织学生进行自主探索学习,从而形成一个“教学相长”(de)良性循环机制,来培养学生(de)自主学习能力、探究能力和创造能力.自主探索一般用在计算课或利用知识迁移比较明显(de)课.教学流程可分为以下几个环节：1. 交代任务,提供自主努力目标.2. 唤起学生已有(de)知识经验.3. 利用正迁移,学生自主学习,自己尝试.4. 反馈交流.反馈交流一般分三步：（1）交流——“说出你所知道(de).”（2）提问——“讲出你还不明白(de)”.（3）解疑——“解释你所疑惑(de)”.（二）合作学习1. 合作学习小组机制(de)建立.2. 合作学习小组(de)操作建议.三、汇报交流,共同提高通过讨论交流,可以促进学生对数学知识(de)主动建构,帮助他们在自主探索和合作交流(de)过程中真正理解和掌握了基本(de)数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛(de)数学活动经验,同时促使学生在获得对数学理解(de)同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展.主要表现为这样两种形式：1. 小组展示.2. 组际切磋.四、巩固训练,拓展提高设计练习(de)内容时,要有层次、有坡度,难易适度,题量适当.一般来说,在新授课上,练习层次有以下几种：1. 专项练习.2. 跟踪练习.3. 变式练习.4. 拓展练习.★小学数学练习课基本教学模式。

小学语文阅读教学的“五读”教学模式小学语文阅读教学的“五读”教学模式是指根据学生的认知特点，以及阅读教学的目标要求，将阅读教学分为五个层次的读控制，从而帮助学生逐步提高阅读能力，全面发展语文素养。

一、第一读：整体感知，获取信息。

这一阶段，教师通过展示文本，引发学生的阅读兴趣，让学生通过浏览文章内容，整体感知文章的大致意思和主旨。

教师可以提问，让学生回答文章的主题是什么，文章写了什么内容等问题，帮助学生进入阅读状态。

二、第二读：拆解细览，解读语义。

在这一阶段，学生需要通过分段精读的方法，逐段理解文章，掌握文章的细节信息，并进行语义的解析。

教师可以帮助学生剖析语言，理解词句的含义，提问学生文章的细节内容是什么，作者的用意是什么等问题，引导学生深入理解文章。

三、第三读：分析品味，感受情感。

在这一阶段，教师引导学生通过细读文章，分析文章的情感色彩和修辞方法，启发学生对语言的感触和体会。

教师可以提问学生文章中表达的情感是什么，是否产生了共鸣，故事中的人物形象如何等问题，帮助学生加深对文章的理解。

四、第四读：综合评价，深化认知。

在这一阶段，学生需要对整篇文章进行综合评价，通过思考、讨论或写作的方式，深化对文章的认知水平。

教师可以引导学生分析文章的优点和不足之处，提问学生文章是否有道理，有没有些让人困惑的地方等问题，培养学生的批判思维能力。

五、第五读：移植运用，提升素养。

在这一阶段，教师通过设置拓展性的任务和活动，让学生将阅读中获得的知识和能力运用到其他领域，提升学生的语文素养。

教师可以引导学生写读后感，参观实地、观看影视作品等，让学生将阅读所获得的信息和体验与实际生活相结合。

通过“五读”教学模式，学生可以逐步提高阅读能力，培养对文本的全面理解和感悟能力，提升语文素养，增强语文表达能力。

教师在教学中要充分关注学生的个体差异，根据学生的情况进行个性化指导和辅导，使每个学生都能受益于阅读教学。

小学语文阅读教学的“五读”教学模式阅读是语文教学中的一项核心内容。

作为小学阅读教学的重点，如何实现让学生真正达到“会读会写会说”的目标，是语文老师们一直在探索的问题。

五读教学模式是针对小学语文阅读教学而提出的一种教学模式，也是现今较为流行的一种教学方法，下面就为大家详细介绍一下五读教学模式。

一、“五读”教学模式是什么？“五读”教学模式是指阅读教学中的五个阶段，具体包括了：感知读、理解读、细节读、归纳总结读和超前预测读五个阶段，每个阶段都有其独特的目标和方法，从而引导学生全面深入地阅读文本并获得全面的阅读提高。

1、感知读2、理解读理解读阶段强调学习者从文本中获取知识，并在学习过程中形成有意义的信息呈现，例如图表、用语等。

同时，该阶段会有针对性地解释具体的词汇，以便学生对文章的内容有更好的理解和掌握。

3、细节读细节读是一个重要的环节，它要求学生在认识文章的基础上，掌握文章中的细节和具体的信息。

这个阶段更注重对文章中的文句语法、谓语动词关系、逻辑关系等方面的掌握。

细节读阶段的目标是让学生在掌握文章基本信息的基础上，理解文章的具体内容和一些细节方面。

4、归纳总结读归纳总结读强调学生的思辨能力和总结能力，这是一个相对较难的环节。

在这个阶段，老师通常会让学生从文章的角度，对文章的结构、情节、人物等方面进行总结，并对文章进行基本的评价和判断。

5、超前预测读超前预测读是一种较为高级的阅读技巧，它旨在让学生能够在阅读文章的过程中，对文章的整体结构和情节进行预测和猜测。

这个阶段通常要求学生具备一定的语文基础和开阔的思维视野，以能够准确地预测文本的发展方向和结构。

要实施“五读”教学模式，教师和学生应该紧密配合，建立良好的阅读氛围，同时，老师需要创设各种有效的教学形式，从而使学生在阅读中获得提高。

1、建立良好的阅读氛围阅读需要一个安静、舒适的环境，并且需要学生学会积极思考，主动思考问题。

教师需要通过各种方式建立良好的阅读氛围，使学生能够积极地参与阅读，从而获得全面、深入的阅读提高。

小学语文阅读教学的“五读”教学模式小学语文阅读教学是小学语文教学中一项重要的内容，在小学阶段就要培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。

“五读”教学模式就是一种较为系统的小学语文阅读教学模式，它主要包括“速读、精读、进读、阅读和批读”五个环节，每个环节都有着不同的教学重点和具体教学方法。

下面将对“五读”教学模式每个环节进行详细讲解。

一、速读速读环节是小学阅读教学中一个重要的环节。

在速读环节中，教师主要帮助学生快速认识文本，掌握文本的大意和结构，提高阅读速度和阅读效率。

在实际教学中，教师可以采用以下教学方法:1.语音齐读法在这种教学方法中，教师先朗读文本，并示范正确的朗读方法，使学生能够理解文本，并学会使用正确的语调和语气读出文本内容。

2.快速扫读法在这种教学方法中，教师让学生快速浏览文本，找出关键词，这有助于学生快速掌握文章的大意和重点。

3.定时快读法在这种教学方法中，教师让学生在规定的时间内快速朗读文章，通过竞争和时间限制激发学生的阅读兴趣和阅读能力。

二、精读在这种教学方法中，教师通过导读，为学生提供一定的背景信息和必要的阅读指导，帮助学生快速理解文章，并提高阅读质量。

2.问题式阅读法在这种教学方法中，教师让学生根据提前准备的问题阅读文章，促使学生在阅读中思考和探究问题，提高学生的思维能力和阅读质量。

3.多角度阅读法三、进读1.对比阅读法在这种教学方法中，教师让学生阅读和比较两个或多个文本，通过对比分析，拓展学生的阅读深度和广度，提高学生的分析和评价能力。

在这种教学方法中，教师让学生将所读的文章融入到自己的生活情境中去理解，增加学生对文本的感性认知，并提高学生的阅读体验和阅读能力。

四、阅读2.写读结合法在这种教学方法中，教师引导学生在阅读之后，写一篇相关的读后感或听后感，通过写作来巩固学生的课堂知识，提高学生的思维能力和表达能力。

在这种教学方法中，教师根据学生的不同阅读需求和兴趣爱好，让学生自主选择适合自己的阅读材料，提高学生的阅读热情和兴趣。

小学语文阅读教学计划一、教学目标本教学计划旨在提升小学生的阅读理解能力，培养他们对文学作品的兴趣和欣赏能力，以及培养他们的语文表达和思辨能力。

二、教学内容1. 文言文阅读：通过选取经典的课文，引导学生阅读文言文，并帮助他们理解古代汉语的表达方式和文化背景。

2. 现代文阅读：选择适合小学生的现代文篇章，包括故事、诗歌、科普文章等，培养学生对现代文学的欣赏和理解能力。

3. 阅读技巧训练：教授学生阅读技巧，如领会主旨、理解段落结构、提取关键信息等，以帮助学生提高阅读效率和理解能力。

4. 阅读策略培养：引导学生形成自主阅读的习惯，并教授学生阅读策略，如预测、推测、对比等，以培养他们独立思考和分析问题的能力。

三、教学方法1. 教师导读法：教师引导学生阅读全文前，通过提问、讲解背景知识和解释生词等方式，激发学生的兴趣和好奇心。

2. 合作学习法：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作和沟通能力。

3. 问题驱动法：通过提出问题，引导学生思考和探索，以培养他们的独立思考和解决问题的能力。

4. 多元评价法：采用多种评价方式，如口头表达、书面作业、小组展示等，综合评价学生的阅读理解能力和语文表达能力。

四、教学过程1. 导入环节：简要介绍当堂课的内容和目标，激发学生的学习兴趣。

2. 文本阅读：学生独立阅读课文，教师在一旁提供指导和解答学生的问题。

3. 阅读讨论：学生分组讨论课文中的问题和难点，梳理文章结构和意义，并进行合作分享。

4. 反思总结：学生通过口头表达或书面作业的形式，总结课堂所学内容，并提出自己的感悟和问题。

五、教学评价1. 学生阅读能力评估：通过平时作业、课堂参与和阅读测试等方式，对学生的阅读理解和技巧运用能力进行评估。

2. 学生语文表达能力评估：通过口头表达、书面作文等方式，对学生的语文表达能力和文学素养进行评估。

3. 教学反思与反馈：教师针对学生的表现和评价结果，及时调整教学策略，并给予学生个性化的指导和反馈。

小学语文先学后教阅读教学模式小学语文的教学应该以先学后教的方式进行，即在进行阅读教学前，先让学生学习相关的知识和技能，然后再进行针对性的教学活动。

这种教学模式可以提高学生的学习效果，并激发学生对阅读的兴趣和欲望。

首先，小学语文的学习应从识字开始。

学生在学习语文的初期，应注重识字能力的培养。

通过教学引导，教师可以教授学生一些基本的字词，帮助学生掌握字的书写和识别。

在识字教学中，可以通过字词卡片、多媒体教学等形式来进行，激发学生的学习兴趣。

其次，学生需要掌握基本的语言表达能力。

语言表达能力是阅读的基础，它包括听说读写四个方面。

在学生掌握基本字词后，教师可以进行口头表达的训练，让学生能够准确地用语言表达自己的意思。

同时，还可以进行诵读训练，帮助学生提高阅读的流利度。

写作也是语言表达的一种方式，通过写作练习可以培养学生的观察力、思考能力和想象力。

学生学习了基本的词语和语法知识后，教师可以引导学生进行文本阅读。

文本阅读是学生学习语文的重要环节，通过阅读可以让学生接触到真实的生活情境和文化背景，帮助学生理解和应用所学的知识。

在进行文本阅读时，教师可以选择一些适合学生理解的文本，让学生通过阅读理解文本的内容和意义。

同时，教师可以指导学生利用所学的知识，帮助学生理解生词和复杂句子，提高学生的阅读能力。

最后，在进行阅读教学时，教师应注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

阅读兴趣是学生主动参与阅读的动力，它可以提高学生的学习积极性和主动性。

教师可以选择一些有趣的文本，激发学生的阅读欲望。

同时，还可以组织一些阅读活动，如诵读比赛、读书分享会等，让学生感受到阅读的乐趣。

总之，小学语文的阅读教学应以先学后教的方式进行，通过培养学生的识字能力、语言表达能力和阅读理解能力，提高学生的阅读水平。

同时，还应注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，激发学生的阅读欲望。

通过这种教学模式，可以帮助学生建立起良好的语文基础，为进一步的学习打下坚实的基础。

小学语文阅读教学模式以读促悟，悟中启智”是小学阅读教学的基本模式。

以下是该模式的基本步骤：一、基本模型1.情境导入：教师需要用最精炼的语言、最有效的方法，让学生的情绪调整到最佳的研究状态。

2.揭示课题：教师需要明确课文的主题，引导学生理解和探究。

3.初读课文：通过初读课文，扫除阅读障碍，让学生认真读，读全篇课文，把文章读通，读连贯，从而让学生从整体上感知课文获得初步的感受。

4.整体感知：通过整体感知，让学生掌握课文的大意，了解文章的结构和主要内容。

5.精读理解：抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收。

6.品味感悟：通过品味感悟，让学生更深入地理解课文，感受课文的情感和思想内涵。

7.潜移默化：通过潜移默化，让学生在阅读过程中不断积累词汇、语法和表达能力。

8.生成运用：通过生成运用，让学生在阅读中逐渐形成自己的语言风格，增强表达能力。

9.情感升华：通过情感升华，让学生在阅读中获得情感体验，提高情感素质。

10.拓展延伸：通过拓展延伸，让学生在阅读中获得更广泛的知识和阅读兴趣。

二、理论依据1.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

注意培养学生广泛的阅读兴趣。

2.整体把握，抓好精读。

阅读教学要从整篇课文入手，无论年级高低，课文长短、深浅，都要重视自读自悟、整体感知，重视个人阅读后感受、体验的交流，切忌肢解课文。

在整体感悟的基础上，联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收。

3.在理解基础上，抓表达。

中高年级，在理解词句中体会表达效果。

在理解段篇中研究表达方法。

课程改革的阅读教学，特别是高年级的阅读教学，要引导学生领悟、借鉴基本的表达方法。

如抓住特点写景、状物，按一定顺序记事，通过外貌、动作、语言进行作，以及基本的说明的方法。

从读到写，读写结合，促进读写能力的均衡发展。

4.紧扣“三维目标”强化阅读教学过程。