浅析“讨论式”教学法的有效运用

Ｖ０１．２４２００６Ｎｏ．１３内科学教学中运用启发讨论式教学法的研究罗丽娜（濮阳市卫生学校，河南濮阳４５７０００）关键词：内科学教学；方法；运用；研究中图分类号：Ｇ４２４．１文献标识码：Ｂ文章编号：１６７１—１２４６（２００６）１３一００８８—０２在内科学教学中，大多数内科常见病、多发病都有～个共同特征，即病因和发病机制不十分清楚，诊断和治疗方法需要进一步研究。

这就给内科学教师提出了一个新的课题，即改革医学教学方法，提高医学生获取知识的能力。

本文是笔者开展启发讨论式教学的几点体会。

ｌ启发讨论式教学的理论基础现代教学论认为，教学应以学生的发展为本，把学生作为教学的主体，一切的教育、教学活动都要让每一个学生的个性得到充分而自由的发展，并把它作为教学追求的目标，因此，教学过程是一种培养学生主体、发展学生个性的活动。

内科学是一门理论性与实践性很强的科学，在很多内科疾病的发生、发展过程中有一定的规律性，诊断、鉴别诊断、治疗及预防等方面既有共同点，又有特殊性。

在大、中专内科学教学中，教师经常采用以问题为中心和病例讨论的方法开展教学。

给学生充分思考和自由想像的空间，并鼓励他们大胆发言、规范操作、共同讨论等，从而有效地促进学生主动参与教学全过程，在动口、动手、动脑的活动中发现问题、解决问题、应用问题，主动参与知识获得的过程，学会终身学习的方法。

２启发讨论式教学的方法２．１创馥情境，提出问题形象、生动、有趣的问题情境是讨论式教学的重要步骤。

创设教学情境要符合医学生的思维发展特点和认知规律。

通常选择内科常见病、多发病及各系统中具有综合代表性的疾病，而且在临床医疗实践中诊断、治疗有一定难度的疾病。

教学时教师把这些情境通过多媒体、实验、问题、病例等手段展示给学生，唤起学生的好奇心和责任感。

如在开始讲授慢性肺源性心脏病时就创设了这样一个情境：患者，女性，慢性支气管炎３０年，喘促１０年，肺心病史５年，发热咳脓痰８天，神志恍惚１天。

浅谈讨论式教学法作者：郑静君来源：《学习导刊》2013年第10期摘要：在推行素质教育的今天，讨论式教学法更能实现以学生为主体，教师为主导的教学理念。

本文谈谈本人在教学过程中对讨论式教学的探索和实践。

关键词：讨论式教学“讨论式”教学法是指在教师指导下，学生自学、自讲，以讨论为主的一种教学法。

一、讨论式教学法的优点在语文课堂中采用讨论式教学法和其它教学法相比有着很突出的优越性：在讨论中能使学生集思广益，相互启发，实现信息交换；及时对各种意见进行分析比较，培养比较思维和评价思维；发展即席反馈能力，敏捷的思考和反应能力，以及即席口头表达能力；讨论还能使学生认识状况充分暴露，教师获得即时信息反馈，这样能增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。

此外，讨论还能使学生在课堂中思想高度集中，思维活动激烈，产生浓厚兴趣，使课堂教学情绪和形式都十分活跃。

因此，在普及素质教育的今天，课程改革提倡“自主、合作、讨论、探究”教学方式，采用“讨论式”是很必要的。

二、讨论式教学法的形式刚开始尝试“讨论式”教学，课堂气氛不热烈，讨论时学生都欠积极，甚至有的表现得有点丈二和尚—摸不着头脑。

回想我教学《索溪峪的“野”》时，这篇文章是独立阅读课文，文章围绕“索溪峪的“野”描写了四方面内容，按照以往方式，四方面都讲解必然花费太多时间，同学听着枯燥乏味，于是，我决定采用讨论式教学，课前我向同学们提出了预习要求：“野”在本课是什么意思，课文从哪几方面描写了索溪峪的“野”，是怎么写出这种野性美的。

课堂上我让学生就预习目标展开讨论：“索溪峪的‘野’体现在哪些方面？你最喜欢哪个景？四人随机组成一小组合作交流。

”当时，甭说组成小组，就连一点声音也没听见。

当我问：“为什么大家沉默不语？为什么不行动？”时，此时才有学生悄声告诉我，他们不知道该怎么合作交流。

毕竟这种教学方式学生不常接触，现在让学生分组讨论是有点超前了。

于是，我随机说：“你们最喜欢哪个景？找你最喜欢的同学说一说为什么喜欢。

“讨论式教学”在素质教育中的应用加依娜尔·达吾勒提别克摘要：本文从数学讨论式教学意义及其特点；讨论式教育的形成背景和依据进行讨论；特别是讨论式教学在中学课堂中的应用的基础上，探讨了讨论式教学的优点和缺点并给出自己的意见。

关键词：讨论式教学；教学策略；有效学习；一、“讨论式教学”在素质教育中的意义自从中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中又一次倡导“积极实行启发式和讨论式教学”之后，“启发式”教学原则和“讨论式”教学方法进一步受到广大数学教育工作者和数学教师的重视。

“讨论式教学”是一种适应培养创造性人才的教学方法，它是在系列问题导引下、在教师主导的以生—生、师—生为主要教学推进手段的教学方法，它提供了学生自主学习的空间，培养了学生自主探究的能力，提高了学生的自主学习生的自主学习的层次。

1. 提供学生自主学习的空间，变“教”为“学”课堂教学是实施素质教育的主渠道。

传统的数学课堂教学偏重于教师的“教”，而忽视学生的“学”，课堂往往成了教师的“一言堂”，教师习惯于对学生进行“满堂灌”，学生则处于被动“接收”的状态。

实践证明，这种费时、费力而又收效甚微的数学教学方法是完全有素质教育要求的。

素质教育的要义之一就是“让学生主动发展”；现代教育理论也十分强调学生是学习活动的主体；成功的数学教学范例又表明，必须充分发挥学生的主动性、自主性，确立学生的主体意识，从而变“教”变为“学”。

而实行“讨论式教学”则给学生的自主学习提供了很大的空间，在预习或作讨论准备时，学生可自主地训练接受信息、筛选信息的能力；在小组讨论中，学生能自主地抒发己见，提高口头表达能力；在全班交流时，学生又能自主地训练处理信息、输出信息能力；教师若能有计划地让学生轮流担任小组的组织者、发言人，学生又增多了自主地训练组织能力和收集信息、处理信息能力的机会。

有解决问题时，如果在策略的应用上展开小组讨论，自由争辩，呈现出不同解题过程的策略方法，既可以为教师提供反馈的信息，又有助于学生间的相互启迪，拓宽解题思路。

讨论式教学法经验总结教学改革多年，教师一直在探索教学改革的模式，以期更好的实现教学目标。

探究式讨论教学在以往的教学中也有使用，但是自从学校推行探究式讨论教学法后，这种使用趋向自觉，有了更深入的探索与思考。

现在对本教研室的探究式讨论教学法的实践体会做一总结。

1、探究式讨论教学法是对教师提出了更高的要求。

教师要有掌控全局的水平，并不等于是把课堂完全交给了学生，教师能够轻松地做旁听者。

其次，学生可能会提出各种问题，所以教师在备课过程中，要掌握更多的材料，有更深厚的知识底蕴才能掌控和驾驭讨论的课堂。

2、要确定好实行探究式讨论教学的篇目。

对哪个篇目适合采用此种方法，教师要做到心中有数。

并不是每一节的内容都适合探究式讨论教学法的使用：首先，外国文学大部头作品多，学生的阅读水平有限，所以都设计成探究式讨论是不适合的；采用探究式讨论教学法的作品一定是要求学生在阅读作品的基础上实行的。

这样才能贴住对作品的真实感受说话，而不是无话可说或者机械地应付。

其次有的篇目本身内容的张力有限，所以，最好选择那些可探讨空间大，适合学生的水平状况、能调动学生思考并锻炼学生思考水平的作品，比方《哈姆莱特》这样的作品：“有一千个观众，就有一千个哈姆莱特”，适合学生各抒已见。

3、教师要对讨论课做充分的设计，特别是要设计好问题，预先布置，引导和启发学生进入思考状态，找到思考与理解问题的角度。

这对于学生思维水平的提升是重要的一环，也关系到讨论课的成败。

比方《哈姆莱特》，教师以理解人物的思想特征与作品主题的表达为中心，设计了十个左右的问题，提前布置给学生读作品，查找资料，实行思考，这样学生在课堂上讨论时有话可说，并且说出一定的道理与水平来。

4、教师要对讨论过程中每一位学生的观点实行准确的概括或点评，这种即时的沟通能促动课堂气氛的活跃，并使学生的观点更清晰，困惑得到解决，表达教师画龙点晴的作用。

5、最后，教师要对整节讨论课的内容实行点评。

因为学生的水平水平总是有限的，在点评的基础上，教师要对作品或更深入细致地分析，或补漏更新，让学生真正的学有所获。

分类讨论思想在初中数学教学中的应用数学分类讨论是一种常见的思维方法。

所谓分类讨论，就是把一个复杂或不确定的问题按不同情况分类讨论，从而得到简化或明确的。

在初中数学教学中，分类讨论思想的应用可以激发学生的思维，提高他们的分析、归纳、判断和解决问题的能力。

本文将深入探讨分类讨论思想在初中数学教学中的应用，并提出一些具体的教学实践建议。

一、分类讨论思想的基本原理分类讨论思想是指将一个复杂的问题，根据不同情况分类进行研究和讨论的思维方法。

其基本原理是“分而治之”，通过将一个问题分解成若干个相对简单的部分，再从不同角度考虑、分析和讨论，最终得出全面、准确的。

分类讨论的基本方法主要包括以下几个步骤：1. 将问题进行分类，找到不同情况。

2. 对每一种情况进行详细分析和讨论，寻找规律。

3. 综合各种情况的结果，得出最终。

分类讨论思想在数学中的应用非常广泛，例如在解决几何问题、方程式、概率统计等问题中，都可以通过分类讨论的方法得出较为简单明了的。

二、分类讨论思想在初中数学教学中的应用1. 解决数学问题分类讨论思想可以帮助学生更加深入地理解和掌握各种数学概念和定理。

例如，在解决一些复杂的几何问题时，学生可以把问题进行分类，分别研究每一种情况，并通过综合得出。

这样，学生的思维会更加开阔，能力也会得到提升。

2. 强化数学推理能力分类讨论思想在初中数学教学中还可以强化学生的推理能力。

在讨论分类的过程中，学生需要分析各种情况的规律，找到相同点和不同点，然后对每种情况进行比较和推理。

这样，学生的推理能力会得到很好的锻炼，在以后的学习和工作中也会受益匪浅。

3. 激发解决问题的热情分类讨论思想可以激发学生对数学问题的兴趣和热情，促进他们的思维发展。

在课堂上，老师可以通过举一些有趣的例子来引导学生讨论和发现规律，从而培养学生解决问题的兴趣和自信心。

三、分类讨论思想在初中数学教学中的实践建议1. 合理设置问题为了引导学生正确运用分类讨论思想解决问题，老师在教学中应该合理设置问题。

讨论教学法在高中化学课堂的应用【摘要】讨论教学法在各学科的教学工作中都被广泛应用，尤其是在高中化学课堂中，讨论教学可以激发学生的学习热情，锻炼学生的自主学习能力，促进学生之间的合作交流，基于这种情况，本文结合教学实例，从讨论小组的划分、明确讨论主题、时间分配三方面入手，探讨讨论教学法在高中化学课堂的应用策略，旨在为教学工作提供参考。

【关键词】讨论教学法；高中；化学；应用策略高中化学对学生的未来发展具有重要影响，新课程改革要求培养学生的自主学习能力，在这种背景下，各学科的教学工作中都普遍采用讨论式教学法。

另一方面，现代社会对综合型人才的需求越来越多，在高中教学工作中，需要培养学生的合作交流能力，针对这种状况，讨论式教学法彰显出了很大优势。

然而在实际工作中，一些教师虽然注重学生的讨论合作，但是教学效果并不理想，由此可见，本文的研究内容具有现实意义。

1 讨论小组的划分在讨论式教学中，需要将学生划分为若干小组，在实际分组时，应该采取“组内异质、组间同质”的原则，每组的人数应该尽量控制在5～6人，同时要重视性别协调、层次搭配、性格互补。

例如，笔者在教学工作中，为了做到分组合理，首先保证每组中都有学习成绩较好、一般、偏差的学生，确保每组中都有性格外向以及性格内向的学生，并且保证各类学生都均匀分布。

其次，笔者尽量保持每组中男同学和女同学数量匀称，将每一小组的人数都控制在5～6人。

此外，笔者在各组中分别选出一名成绩、纪律较好的学生，将其任命为组长，让各个组长帮助笔者维持课堂纪律。

同时，笔者在各组中分别选出一名成绩偏差的学生，将其任命为核心发言人，在组内讨论出结果之后，由核心发言人来阐述本组观点。

2 明确讨论主题在划分小组之后，教师要明确讨论主题，这时讨论式教学的关键环节，教师确定的主题要具有方向性、目的性、争论性、未知性，并且在确定讨论主题时，教师要预先分析学生可能出现的错误，事先设计出应对方法。

例如，笔者在带领学生学习“化学反应限度”时，首先分析教学重点，即“化学平衡”以及“可逆反应”的特征，之后笔者为学生创设情景，在1升的容器中，发生了如下化学反应：2so2+o22so3然后笔者提出讨论主题，第一：so2和o2能否全部有剩余？so2、o2、so3能否同时存在于容器中？第二：经过长时间的反应之后，so2、o2、so3的量是否保持不变？问题提出后，各组学生全部热情高涨，纷纷发表自己的看法，并且各组之间出现了不同的观点，这样一来，学生们的求知欲望更加强烈，最后笔者做出总结，so2和o2可以同时存在剩余，so2、o2、so3可以同时存在于容器中，经过长时间的反应之后，so2、o2、so3的量保持不变，通过第一个问题，笔者成功引出了“可逆反应”的特征，即“可逆反应不能进行到底，反应物不能100%转化为生成物”，通过第二个问题，笔者引出了“化学平衡”的特点，即“可逆反应达到平衡状态时，反应混合物中各成份的含量保持不变，反应速率保持不变，反应物的转化率保持不变”。

浅析议题式教学在高中思政课中的运用摘要：议题式教学是对传统教学方式的改造和创新，是一种直面真实问题解决的建构式学习。

它从生活情境话题入手，以结构化的学科知识为支撑和主线，对落实立德树人根本任务，提升普通高中思想政治学科教学质量具有十分重要的现实意义。

关键词：议题式教学；思想政治课；核心素养；一、议题式教学的意义1.有利于贯彻落实高中思想政治课程标准。

议题式教学是契合普通高中进一步提升学生综合素质，着力发展核心目标的建构式学习方式，也是对“学生中心”的回归，既是落实高中思想政治学科核心素养培育的重要载体，又是转变传统的教师教学方式和学生学习方式的重要渠道。

这一教学方式是通过学生之间、师生之间以及与外界环境相互影响、相互作用得来的，是一种双向互动的过程，有利于提升课堂高度。

2.有利于加强心灵沟通，提升内在获得感。

议题式教学倡导民主开放式理念，在教学过程中教师从学生出发，指导学生把熟悉的、有价值的社会热点问题转化为课堂教学中的议题，让学生进行信息的搜集，学生在这一过程中调动自主能动性，学会分享信息，同时增强他们的沟通协作能力，有利于增强学生的思维能力提升感悟和体会。

让学生在互动思辨中探究、在公共参与中实践，促使其主动关心、深入思考、辩证对待、合理有序地解决公共议题。

促进学生全面发展，拨动学生心弦，升华学生情感，提升感悟和体会，增强获得感。

二．议题式教学在课堂中的具体运用以必修三文化生活第六课永恒的民族精神为例，在教学中我确定以毛乌素沙漠治理为背景设置三个议题。

【议题一】分享你所了解的保护环境，治理生态的成功案例；【议题二】结合材料，说明伟大民族精神在毛乌素沙漠治理中体现的文化价值；【议题三】在日常生活中，我们如何保护环境，建设美丽校园？围绕议题学生展开思考讨论，让学生通过自身的了解畅所欲言激发对环保主题的兴趣，进一步提取材料中所体现的文化价值也就是中国人民所表现出来的民族精神，这一精神使人民克服一系列的困难，也让学生在对材料的感悟中自觉体会优秀文化精神的力量在一定程度上能转化为内在动力，从而激发学生继承和弘扬中华民族精神，最后回到生活实际，鼓励学生将这一精神运用到建设美丽校园中，以自身的实际行动贯彻绿色发展理念。