讨论式教学法在思政课运用的依据和策略

第1篇一、案例背景随着我国社会经济的快速发展，人们对教育的需求日益提高，思政课作为高校教育的重要组成部分，承担着培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重要任务。

然而，在实际教学过程中，思政课的教学效果并不理想，学生普遍反映思政课枯燥乏味、理论与实践脱节。

为了提高思政课的教学质量，本文以某高校思政课教学实践为例，分享一些教学经验。

二、案例简介该案例以某高校思想政治理论课《马克思主义基本原理概论》为例，介绍了如何将思政课教学与实际相结合，提高学生的思想政治素质。

三、案例实施过程1. 精心设计教学内容在教学过程中，教师应结合课程特点和学生实际，精心设计教学内容。

以《马克思主义基本原理概论》为例，教师可以从以下几个方面进行：（1）理论教学：系统讲解马克思主义基本原理，包括哲学、政治经济学、科学社会主义等内容。

（2）实践教学：组织学生参观革命纪念馆、红色教育基地等，让学生亲身感受革命先烈的崇高精神。

（3）案例分析：选取具有代表性的案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。

2. 创新教学方法（1）案例教学法：以案例为载体，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。

（2）讨论式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维。

（3）翻转课堂：让学生课前预习，课堂上进行讨论、交流，教师进行点评和总结。

3. 强化师资队伍建设（1）加强教师培训：定期组织教师参加培训，提高教师的教学水平和科研能力。

（2）建立教师评价体系：对教师的教学质量、科研成果进行综合评价，激发教师的教学热情。

4. 营造良好的教学氛围（1）建立良好的师生关系：教师关心学生，尊重学生，与学生建立良好的沟通渠道。

（2）加强课程建设：完善课程体系，提高课程质量，激发学生的学习兴趣。

四、案例实施效果1. 学生思想政治素质得到提高通过精心设计的课程内容和创新的教学方法，学生思想政治素质得到明显提高。

学生在课堂上积极参与讨论，课后主动关注社会热点问题，关注国家大事。

思政课教学方法思政课旨在帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高其思想道德素质。

而在教学过程中，教师的选择合适的教学方法至关重要。

本文将介绍一些常用的思政课教学方法，并分析其优缺点，以期能够提供一些参考和借鉴。

一、案例教学法案例教学法是一种常见且有效的思政课教学方法。

通过引入真实的案例，可以帮助学生更好地理解和分析社会问题，并培养他们的思考能力和判断力。

例如，在讲述社会公平与正义的内容时，可以选择一些典型案例，如贫富差距过大、就业歧视等，通过分析和讨论，引导学生思考社会问题的产生原因和解决办法。

案例教学法的优点是具有实践性强、参与性高、能够激发学生思考的特点。

然而，该方法也存在一些缺点，例如部分案例具有主观性，可能会引发学生的偏见；案例的选择和使用也需要教师具备一定的经验和敏感度。

二、讨论教学法讨论教学法是思政课教学中常用的一种方法。

通过组织学生进行发言、辩论或小组讨论，可以促进学生之间的交流与思想碰撞，增强他们的思辨能力和团队合作能力。

例如，在讲授民主和法制的内容时，可以选取一些具有争议性的话题，如是否应该降低选举年龄等，引导学生在讨论中提出不同观点，并加以辩证。

讨论教学法的优点在于能够激发学生的主动性，培养他们的思辨能力和表达能力。

与此同时，讨论教学法也存在一些问题，例如可能引发激烈的争论，甚至导致学生之间的矛盾；讨论的质量和效果也受到学生自身素质的限制。

三、互动式教学法互动式教学法是一种注重学生参与、老师与学生之间互动的思政课教学方法。

通过使用多媒体、互联网等工具，可以提供丰富的教学资源和学习途径，激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，在讲解国际关系的时候，可以引入一些国际新闻报道、视频素材等，让学生主动参与学习和了解国际形势。

互动式教学法的优点在于能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高思政课的吸引力。

然而，互动式教学法也存在一些问题，例如依赖于技术设备的故障可能会影响教学进程；学生对技术的熟练程度和接受能力也存在差异。

课程思政融入方法一、课程思政元素二、融入策略（一）情境教学在模拟真实或虚构的场景中，通过角色扮演的方式让学生体验不同的社会角色，促进学生对思政内容的理解和认同，增强学生的同理心和社会责任感。

实例：可以让学生组成不同的小组，自由决定团队要模拟的情境和成员扮演的社会角色，并展示应对不同文化传播面对矛盾冲突的解决办法，增强自身包容性和理解性，尊重不同文化差异，同时给其他同学提供问题解决思路和方法。

（二）文化作品涵养对文学作品、历史文献等文本资料进行深度解读，为学生介绍作品的历史背景，引导学生挖掘其中的价值观和作者想传达出的思想，培养学生的人文素养和审美能力。

实例：学习李白的《将进酒》时，老师可以通过逐句翻译、整篇赏析的方式为学生讲解这首诗的内涵，一方面抒发李白的愤激情绪，一方面李白政途不顺却依旧对自己充满自信，以此教育学生在遇到挫折时不要妄自菲薄自怨自艾，而是应该学习李白这种“天生我材必有用”的心态，让学生在理解作品内容的同时培养他们的自信心，提升其综合素质。

（三）案例教学选取和课程内容有关的具有重大意义和深远影响的历史事件、典型时事热点事件、日常生活小事等教学案例，增强课程的吸引力和实用性。

实例：如在食品安全课程中，可以选取近期油罐车混装化工油和食用油事件，让学生了解当前食品安全领域的热点话题，激发学生学习积极性，培养学生的时事敏感性和遵纪守法观念的同时也让学生认识到自身专业的重要性，增强社会责任感。

注意：1.敏感性、负能量多或包含不道德、歧视等内容的话题，应选取积极正面的话题。

2.复杂性不足、不具有代表性和典型性且不符合学生的认知水平和实际需求的事件。

3.舆论过大、热度高的虚假事件。

如果在事件一开始就将其作为案例进行教学，在事情反转后会使教学效果大打折扣，进而影响老师在学生心中的教育形象。

但可以在事情最后作为反面案例进行教学，让学生引以为鉴，加强自身媒介素养。

（四）主题辩论或讨论及时关注国内外热点事件并将其作为讨论内容，通过分组讨论或辩论的方式引导学生将课程内容与生活实际联系起来，通过所学知识解决相关问题，加深对理论知识的理解和记忆，培养学生逻辑思维能力、社会洞察力、表达能力和团队协作能力。

有效开展“课程思政”的具体策略1.强化“课程思政”协同育人的理念我国社会正处于重要的转型期，各类矛盾交织、价值多元碰撞、社会环境复杂，大学生思想政治工作难度加大，仅仅依靠思政课对大学生进行思想政治教育远远不够，价值引领明显不足，迫切需要发挥各个学科优势，彰显各门课程的特色，实现全体教师、全课程、全课堂、全方位育人。

“课程思政”理念的终极价值在于育人为本、以德为先、促进学生的全面发展。

在“课程思政”教育教学改革过程中，只有进一步强化“课程思政”这一理念，让“立德树人”成为每位教师的神圣使命和岗位责任，牢记“育人”本质，把握学生需求，充分发掘所教课程蕴含的思政元素，使得思政课与其他各类课程在育人上形成协同效应，让学生在潜移默化中深受教育与浸染，把价值引领、能力培养和知识传授贯穿于日常课堂教学之中。

2.增强“课程思政”内容融合的能力任何一门学科的发展史，都是一部科学探索发现的历史，前人在追求真理的过程不断探索，寻找规律，造福人类。

每一门课程都不同程度、不同侧面蕴含着丰富的“思政元素”，如何将家国情怀、社会责任、道德规范、法治意识、思维品质、科学精神、创新能力、人文精神等要素融入到课堂教学，需要注重教育路径设计，强化思政元素与日常教学内容之间的融合。

落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，必须夯实“铸魂”工程，筑牢“信仰、价值与精神”之基，重点培养学生的政治认同和文化认同。

政治认同体现在“对国家基本制度的认可，对社会发展道路的拥护，对国家方针政策的支持”，文化认同体现在对中华优秀传统文化的自信与自觉。

同时，要帮助学生运用马克思主义的立场观点和方法分析教学中的现实问题，回应学生在日常课堂教学中的现实需求，引导和培养学生正确的辩证思维、历史思维和实践思维，激发学生的认知认同，提升学生思想政治素质和能力。

3.创新“课程思政”方式方法的能力要选择贴近学生思想特点的内容。

思想政治教育要充分了解学生的内在需要和思想动态，贴近社会的客观实际和学生的思想实际，以此产生教与学双方的心理共振，才能催发学生良好的接受效果。

第1篇摘要：实践教学是思想政治教育的重要组成部分，对于提高学生的思想政治素质具有重要作用。

本文从实践教学在思政课的意义、实践教学的实施策略以及实践教学的评价等方面进行了探讨，以期为提高思政课教学质量提供参考。

一、引言思想政治教育是我国高等教育的重要组成部分，旨在培养具有坚定的理想信念、良好的道德品质和较高综合素质的社会主义建设者和接班人。

实践教学作为思想政治教育的重要手段，对于提高学生的思想政治素质具有重要意义。

本文将从实践教学在思政课的意义、实践教学的实施策略以及实践教学的评价等方面进行探讨。

二、实践教学在思政课的意义1. 增强学生的实践能力实践教学通过让学生参与实际活动，使学生在实践中学习、成长，提高学生的实践能力。

这种能力对于学生今后的工作和生活具有重要意义。

2. 提高学生的思想政治素质实践教学通过引导学生关注社会热点问题，参与社会实践，使学生在实践中形成正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想政治素质。

3. 培养学生的社会责任感实践教学使学生在实践中了解社会、认识社会，增强学生的社会责任感，使学生在今后的人生道路上更加关注社会、服务社会。

4. 丰富教学内容，提高教学效果实践教学将理论知识与实际相结合，使教学内容更加丰富，提高教学效果。

三、实践教学的实施策略1. 创设实践教学平台学校应建立健全实践教学平台，为学生提供丰富的实践机会。

如建立社会实践基地、开展志愿服务活动等。

2. 开发实践教学课程教师应根据教学内容和学生的实际情况，开发具有针对性的实践教学课程。

这些课程应注重理论与实践相结合，提高学生的实践能力。

3. 加强实践教学指导教师在实践教学过程中应加强对学生的指导，帮助学生解决实践过程中遇到的问题，确保实践教学取得实效。

4. 优化实践教学评价体系建立科学、合理的实践教学评价体系，对学生的实践成果进行客观、公正的评价，激发学生的学习积极性。

四、实践教学的评价1. 过程评价关注学生在实践教学过程中的表现，如参与度、积极性、团队协作能力等。

13道德与法治学科教材内容与学生生活高度融合，教师借助议题设计推出崭新教学模式，为学科教学提供更多选择，为学生顺利启动学科思维创造条件。

学生是学习主体，教师引入“议题式教学”内容，推出更多研究讨论机会，学生有更多互动交流，其感知体验更为强烈，由此建立起来的学科认知也更为丰富。

教师科学设计议题、优化教学方案、组织议题讨论活动、延伸议题学习研究，对课堂教学进行多重改良和优化处理，都能够形成崭新教学起点，符合新课标精神要求，其助学效果更值得期待。

一、精选议题内容，启动生本学科思维教师深入教材搜集议题设计素材，对议题内容进行优化处理，可以大幅度提升议题设计品质，提升教学适配性，以满足学生主动思考和探究的积极性。

“议题式教学”设计需要更多素材支持，教师围绕教材研究推出议题，或者借助校本课程、网络信息平台搜集设计内容，都能够创造一些研学契机，顺利启动学生学科思维，形成崭新学习起点。

学生对教师设定议题展开研讨，这是“议题式教学”常态追求，如果议题设计不够合理，其调度作用也不会理想。

教师需要有筛选优化意识，对议题内容做合理整合，以提升议题设计品质。

如教学八年级道德与法治上册“在社会中成长”，教师对教材内容进行整合处理，挑选一些重要章节内容，组织学生进行重点阅读，对在社会中成长主题有比较深刻的理解。

在案例列举时，教师要求学生课前利用网络搜集不少素材，并挑选典型案例做重点展示，设计案例话题，让学生展开深度思考。

如这样的案例：云南有一个人贩子，越狱逃跑到深山，躲避法律的制裁，因为不敢接触人，他一个人生活在大山里17年，喝生水、吃生肉，被抓时像个野人。

这个案例给我们带来哪些启示？学生开始研读这个案例内容，大多能够从法网恢恢疏而不漏角度展开思考，也有学生则想到人离开社会将难以健康生存，甚至要成为真正的野人，失去与人交际的能力。

教师对学生个性观点做进一步阐释，对接在社会中成长主题，要求学生结合自身社会生活现实，珍惜生活环境，努力健康成长。

探讨思政课引入课堂教学的技巧和方法
思政课是高校教育的重要课程之一，其主要目的是培养学生的思想道德素质和社会责任感。

然而，由于思政课的教学内容相对抽象、理论化，学生往往难以理解和接受。

为了提高思政课的教学效果，引入一些技巧和方法非常必要。

以下是一些值得尝试的技巧和方法：
1. 情景模拟法：通过模拟真实的社会情景，让学生亲身体验并思考其中的道德和价值问题。

例如，通过角色扮演、游戏等方式，让学生感受到不同社会角色的权利和义务，从而加深对社会责任感的认识。

2. 问题导入法：通过提出引人深思的问题，引起学生的思考和讨论。

例如，提问“你认为什么是真正的幸福？”或“你对自己的人生有何追求？”等问题，让学生思考人生的意义和价值。

3. 基于案例的教学法：通过引用真实的案例，让学生了解和分析其中的道德和法律问题，并引导学生提出自己的观点和解决方案。

例如，分析社会热点事件，让学生了解事实真相和社会舆论，从而引导学生进行价值判断和思考。

4. 多媒体辅助教学法：通过多媒体手段，如图像、音频、视频等，让学生更生动地感受到思政课的内容。

例如，播放相关的电影或音频，或者使用互动白板等工具，让学生更深刻地理解思政课的理论知识。

综上所述，思政课引入课堂教学的技巧和方法非常重要，可以让
学生更深刻地理解和接受思政课的理论知识，培养他们的道德和社会责任感。

中职思政课程议题式教学浅探【摘要】议题式教学是中职思政课构建活动型学科的重要渠道，可以有效地优化课程教学，让学生在思政课堂上获得有效的认知和体验。

本文从实施议题式教学的意义、策略和建议等方面展开了初浅探索，希望借此来有效优化中职思政课程教学。

【关键词】中职思政课程议题式教学近年来，大家对议题式教学开始关注。

当前，议题式教学已在普通高中思政课中广泛实施。

2020年初，教育部正式颁布《中等职业学校思想政治课程标准（2020年版）》，明确指出中职学校思想政治课程要“基于学科核心素养的目标要求，围绕议题设计活动进行教学，促进学生学习方式的转变”。

目前笔者在中国知网以“议题式教学”为主题进行搜索，相关文献中只有少数是针对中等职业学校思想政治课程的议题式教学研究，其余均为针对普通中学的研究，而我身边的许多思政教师目前也都没有采用议题式教学。

可见，议题式教学研究在中等职业学校才刚刚起步，具有极大的研究空间。

同时由于议题式教学重视学生实践，并融合了价值澄清的理念与方法，因此，更适合在同样重视实践的中等职业学校思政课中推行。

一、实施议题式教学的意义当前对于“到底怎样的教学方式是议题式教学”这个问题老师们的认识并不一致，但笔者比较认同：议题式教学是一种与活动型学科课程相适应的新的教学方式，它以议题形式呈现和解决问题，以情境载体展开和活化学习，以建构方法梳理和内化概念，以活动过程培育和提升素养，具有议题式、情境化、建构性和活动型的基本特征。

所以议题式的课堂是一种具有思辨性、实践性、开放性和创新性的课堂，对于中职思政课的教学质量提升具有重要的意义。

1、有利于落实学科核心素养中职思政课程的学科核心素养主要包括政治认同、职业精神、法治意识、健全人格和公共参与五大要素，各要素之间相互融合为一个有机整体。

五个要素相互耦合，将学生培养为“有理想、有本领、有担当”的时代新人。

而这五个学科核心素养的落实单纯地靠教师教授知识肯定是行不通的。

大单元教学视角下思政课议题式教学的实施①刘春娥，李雪璐（江苏省锡山中等专业学校，江苏无锡214191）教学内容选自《经济政治与社会》第四单元《参与政治生活》和第五单元《共建文明社会，共享美好生活》共6课。

根据2019级学前教育专业实施性人才培养方案，结合中等职业学校思想政治课程标准，本教学设计紧紧围绕“中国特色社会主义政治、文化、社会和生态文明建设”这一系列问题，以时政热点的贯穿为教学亮点，充分挖掘出背后蕴藏着的经济基础，试图构建起“五位一体”的课程模块，让师生认识到疫情下中国面临着新的发展机遇和挑战。

并以新时代下的时代精神为思政教学灵魂，厚植学生的爱国主义情怀，在认识中国社会历史发展的进程中认识自己，增强文化自信，有效实现学生以只争朝夕、不负韶华的态度对待自己的未来。

现将本课题的教学实施情况报告如下：一、教学设计与实施本次教学采用课前调研、课中实施、课后拓展、阶段反馈的形式，课前，首先，我们通过“微助教”发送关于课堂的调查问卷，大概掌握学生对某一主题的认知程度，根据学情制定相应的课程方案；其次，通过“微助教”平台发布课堂任务，以便学生提前预习，并搜集资料，初步掌握课程内容。

课堂以议题式教学活动或者其他方式展开，运用相应的教学策略展开对某一专题的教学，课程实施过程中有效融入与专业有关的知识与行业榜样的案例，使学生提升专业自信，在思政教学中达到理论性与实践性相统一，增强思政课的亲和力。

课后拓展以主题延伸、主题探索、扩展主题三个方向展开，围绕课程主题，寻找更多维度，以问题式的方式布置作业，辅之以推荐书目，拓宽学生的知识视野，在探索中使学生养成自主学习、自主研究、思维开拓的教学效果。

对于课程内容的学习在经过一段时间后由于记忆曲线的影响会削弱，阶段性的反馈必须成为教学实施过程中的重要环节，这一环节有助于加深学生的知识认知，还会形成良好的学习习惯。

阶段反馈主要以评价的形式进行，以自评与他评相结合的方式，形成一种“自我监督+他人监督”相结合的多元反馈模式，并在评价过程中必须注重评价目标多元化、评价内容多元化、评价方式多元化，重视质性评价，在评价中认识自己、发展自己。

普通高中大思政课实施策略和方法研究在新时代的教育背景下，普通高中大思政课被赋予了更加重要的使命。

为了提高大思政课的教学质量，本文将探讨普通高中大思政课的实施策略和方法，以期为学生提供更加丰富、具体的思政教育。

一、普通高中大思政课的背景与意义1.背景：随着我国社会主要矛盾的变化，培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的新人成为教育工作的根本任务。

大思政课作为高中阶段思想政治教育的主渠道，肩负着培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。

2.意义：大思政课有助于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的爱国主义情怀，增强学生的道德品质和法治意识，提高学生的社会责任感和使命感。

二、普通高中大思政课实施策略1.明确教学目标：以立德树人为根本任务，将思政课教学与学生的实际需求相结合，培养学生的道德品质、政治认同、科学精神和公共参与等核心素养。

2.优化课程体系：构建涵盖道德与法治、历史、时事政治等多学科内容的课程体系，注重课程间的衔接与融合，提高思政课的针对性。

3.创新教学方法：采用案例教学、讨论式教学、情境教学等多元化教学方法，激发学生的学习兴趣，提高思政课的吸引力和感染力。

4.强化实践教学：组织丰富多样的实践活动，让学生在实践中感受社会主义核心价值观，增强学生的社会责任感和使命感。

5.提高教师素质：加强思政课教师队伍建设，提高教师的思想政治素质和教育教学能力，确保思政课教学质量。

三、普通高中大思政课实施方法1.情境教学法：通过创设生动、具体的情境，让学生在情境中体验、感悟思政课内容，提高学生的道德认知。

2.讨论式教学法：组织学生就热点话题、典型案例等进行讨论，培养学生的思辨能力和批判性思维。

3.案例教学法：精选典型案例，引导学生分析、探讨，培养学生的法治意识和道德观念。

4.互动式教学法：加强师生互动，鼓励学生提问、发表观点，提高学生的课堂参与度。

5.实践教学法：组织学生参加社会实践活动，让学生在实践中体验思政课内容，培养学生的社会责任感。

基于学科核心素养的思政课议题式教学优化策略--以“始终坚持以人民为中心”教学为例福建省惠安第四中学摘要：随着新课程改革的持续推进，高中思想政治学科提出了构建活动型学科课程的目标，而议题式教学是实现这一目标的重要手段，其具有生活性、思辨性、实践性等特点，强调要将学科知识与学生社会生活结合起来，从而实现学科核心素养的培养。

基于此，本文以高中必修三“始终坚持以人民为中心”教学为例，阐述了核心素养下议题式教学的内涵，并提出了议题式教学的实施策略，以期能够提高课堂教学效率，为构建活动型政治课堂奠基。

关键词：学科核心素养；议题式教学；高中思想政治课题项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题《高中思想政治议学式协商课堂的建构研究》（KCA2022028）研究成果和泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）立项课题《高中议学式思政课程开发与实施研究》（QG1451-338）研究成果。

高中思想政治新课标中明确提及，在学生学科核心素养的培养以及活动型课程构建的过程中，要充分发挥出议题式教学的作用与价值。

同时亦强调了议题设计的重要性，即议题设计能否如实体现出学科育人价值，这对议题式教学的模式提出了更高要求。

一个好的议题不仅能推进课堂教学的高效开展，提高学生的主动参与课堂教学的积极性，转变传统的课堂教与学的模式，还能在课堂教学中锻炼学生的思辨能力，培养学科核心素养，更好地完成课堂预设的教育教学目标。

一、核心素养理念下思想政治学科“议题式”教学模式的内涵议题式教学研究是伴随着新课程标准和核心素养理念发展起来的，为构建活动型高中思想政治课程提供了有效的参考。

周军海学者基于课堂内外两个层面，对议题式教学模式进行了深入探讨，揭露了其核心本质，认为议题式教学就是以“议”为主的培养学生学科素养的活动型课程载体。

基于此，本文所提出的议题式教学就是指在高中思想政治课堂教学中，教师以活动为媒介，创设探究情境，以学生生活实例为议题，通过议来调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，注重将思想政治课的理论学习与实践活动结合起来，增强学生政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与等核心素养，实现思想政治课教学的预设目标。

第1篇一、引言思政课是我国高校教育的重要组成部分，承担着培养社会主义建设者和接班人的重要任务。

为了提高思政课的教学效果，我们需要不断探索和实践新的教学方法。

本文将结合自身教学实践，探讨思政课教学的一些方法和策略。

二、思政课教学实践方法1. 案例教学法案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过分析典型案例，引导学生思考问题，培养学生的分析能力和解决问题的能力。

在思政课教学中，教师可以选取具有代表性的案例，如时事热点、社会现象等，让学生在分析案例的过程中，加深对思政课知识点的理解。

2. 互动式教学法互动式教学法强调师生之间的互动，通过提问、讨论、辩论等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

在思政课教学中，教师可以采用以下互动方式：（1）提问：针对教学内容，提出有针对性的问题，引导学生思考。

（2）讨论：将学生分成小组，就某一问题进行讨论，培养学生的团队协作能力。

（3）辩论：组织学生就某一观点进行辩论，锻炼学生的思辨能力和表达能力。

3. 多媒体教学法多媒体教学法利用多媒体技术，将图片、音频、视频等素材融入教学中，使教学内容更加生动形象，提高学生的学习兴趣。

在思政课教学中，教师可以运用以下多媒体手段：（1）PPT课件：制作精美的PPT课件，将知识点、案例等以图文并茂的形式呈现。

（2）视频资料：播放与教学内容相关的视频资料，增强学生的感性认识。

（3）音频资料：播放与教学内容相关的音频资料，提高学生的听觉感受。

4. 实践教学法实践教学法将理论知识与实践相结合，让学生在实践中感受、体验、领悟思政课知识。

在思政课教学中，教师可以组织以下实践活动：（1）社会调查：让学生深入社会，了解社会现象，提高学生的社会责任感。

（2）志愿服务：组织学生参加志愿服务活动，培养学生的奉献精神。

（3）实习实训：与企业合作，为学生提供实习实训机会，提高学生的实践能力。

三、思政课教学实践策略1. 注重课程内容的更新思政课教师应关注时事热点，及时更新课程内容，使教学内容贴近实际，提高学生的学习兴趣。

大学思政课“大班授课、小班讨论”教学模式探索——以《思想道德修养与法律基础》课程为例摘要：大班授课忽视了教学活动中的人际交互性，学生的差异化需求。

本文提出四种“大班授课，小班讨论”教学形式：“大班授课 + 一对一答疑”、“大班授课 + 分组讨论”、“大班授课 + 小组实践”、“大班授课+线上论坛”以提高大学教学质量。

关键词：大班授课；小班讨论；教学模式一、思政课大班授课的弊端我国高校思政课教学，由于师资队伍数量等各方面条件的限制，多数是上百人的大班授课。

然而在教学实践中，“大班授课”的问题日渐凸显，具体表现为以下几类问题：首先，大班课堂中师生之间交互性差，学生参与课题积极性低。

大班课堂人数一般在80到150人，授课教室通常需要能容纳百人的大教室。

这种情况下，学生通常会选择坐在教室的中后排，而教师更像一位演讲者，在讲台上单向输出大量信息，很少走到学生群体中与学生互动。

因此，大班课堂的空间容易造成空空荡荡的氛围感，课堂人际关系的疏离感。

其次，大班教学模式无法兼顾学生的差异化需求。

每一个大班的规模至少是2到3个普通班相加，来自不同专业和学院的学生合班上课。

在大课堂中，教师以一刀切的方式进行讲授，不能有针对性的回应学生的个体化需求。

在被动接受的学生方式下，学生渐渐产生了厌学的情绪，对课程内容的兴趣不高。

大班教学中的一刀切问题，也不利于发展学生的个性和创造性。

第三，大班教学效果停留在表层，不利于学生深化对知识的理解和运用。

以《思想道德修养与法律基础》课程为例，其中道德章节的知识点需要通过学生提问、举例、辩论等形式帮助学生消化吸收。

道德的判断与选择通常在具体情境中做出，因此，课堂讨论让学生在具体的情境中运用所学的道德观，具体问题具体分析，才能真正把书本中刻板的知识转化成学生心中活的智慧。

综上所述，大班授课的方式忽视了教学过程中的人际交流，差异化需求以及熟练掌握和灵活运用知识等多方面的问题，并且随着时间的推移，弊端日渐显著，进而造成思政课教学质量不佳，教学效果和影响力整体呈现下降趋势。