龙源期刊网
运用讨论式教学法的关键
作者：于立娜 李德显
来源：《现代教育科学(普教研究)》2013年第01期
【摘 要】当今，讨论式教学法在运用过程中，出现了这样或那样的问题，原因之一是教师在运用讨论式教学法过程中，对展开讨论的问题选择和设计过于随意，没有经过慎重的思考和全面的衡量。由此，鉴于讨论的问题在讨论式教学法中的重要性和随意讨论带来的负面影响，本文主要针对讨论式教学法中讨论的问题应该具有的基本特点进行思考。
【关 键 词】讨论式教学法；讨论的问题；问题的特点
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）06-0110-03
讨论式教学法是指在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生独立思考能力和创新精神的一种教学方法。讨论式教学法体现了现代教育理念，适应了我国当前教学改革的需要，符合新课程标准的要求，因而越来越受到各级教育部门、学校和广大师生的青睐，得到普遍的认可和应用，成为了一种非常盛行的教学方法。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2010年）》中明确要求：“深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式……倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”[1]在教学中恰当运用讨论式教学法，能够突出学生的主体地位，有利于调动学生学习的主动性和积极性；在讨论中学生思维的火花相互碰撞，可以有效地培养和提高学生的思维能力以及口头语言表达能力；同时，讨论有利于培养学生的合作精神、增进同学间的情感，加深彼此了解。而且讨论式教学法很少受到学科和教材的限制，具有很强的适应性和极大的灵活性，可以广泛的运用于各门学科的教学过程中。正是由于讨论式教学法具有其他方法无可比拟的优越性，并运用中进一步彰显了活力和价值。
值得思考的是，在讨论式教学法的运用过程中，总会出现这样或那样的问题，使讨论式教学法不尽如人意。究其原因，多是由于教师缺少关于讨论式教学法的知识和经验，出现了对讨论式教学法的不当和错误使用。不难发现，讨论式教学法主要是教师创设出适宜的问题情境，以问题为中心，教师引导学生围绕问题展开讨论，所需讨论的问题在整个讨论式教学法中占有核心位置。在课堂教学中讨论什么问题，解决哪些问题时更需要运用讨论法，这是每个教师在运用此种方法之前必须费心思考的问题。因此，讨论的问题的选择和设计成为决定讨论式教学法运用好与坏、成与败的关键一环。然而教师在进行问题选择和设计时，往往过于随意，缺少充分的思考和全面的衡量，这正是导致讨论式教学法的优势在运用过程中没有充分得到发挥的主要原因。讨论式教学法运用前，教师必须对即将讨论的问题进行认真的选择和设计，仔细斟酌讨论问题的特点及要求，只有这样，才能更加灵活有效地运用此种教学方法，进一步提升课堂教学质量，培养出当前所需要的具有创新精神的人才。 龙源期刊网
课堂教学中师生就一个问题展开讨论，讨论的问题一般要具有以下五个方面的特点和要求：
一、问题的难度要适度
教师要从全班学生的整体能力水平出发，设定难易适中的问题。如果问题太难，超出了绝大多数学生知识和能力水平，会使学生望而生畏，在讨论过程中无话可说，出现冷场的现象；如果问题过于容易，会使学生感到索然无味，不屑于参与，无法引发学生的思考和争论，达不到训练学生思维的目的。因此，问题的难度一定要适度。那么，什么是适度，适度的标准是什么呢？这里所说的适度，即讨论的问题应该落在学生“最近发展区”的范围内。前苏联教育家维果斯基认为，学生的发展有两种水平：一种是学生现有的发展水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是学生的最近发展区，教学应着眼于学生的最近发展区，推动学生的发展。因此，在讨论式教学法运用过程中，讨论的问题要设定在学生的最近发展区范围内，这样的问题应当是学生利用已学过的知识，经过认真思考能够回答的问题。这样的问题不仅具有思考价值，而且可以激发学生讨论的积极性，提高学生的自信心。实践证明：儿童对力所能及又要开动脑筋的问题，一旦独立思考、启发碰撞得出正确的结论时，都会产生一种难以名状的愉悦，这种情感又会反过来激发儿童的学习兴趣。因此，讨论式教学法中的问题应该具有一定的难度，以达到一种“跳起来摘果子”的境界。要使讨论的问题落在学生的最近发展区范围内，对教师提出了较高的要求，教师必须充分了解所教学生的年龄特征，学生的认知、思维特点，学生的能力水平等，在此基础上准确地定位学生的最近发展区。
二、问题要能够引起学生的兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。如果讨论的问题不能引起学生讨论的兴趣，自然无讨论的意义；问题如能激起学生“想说”、“愿说”的兴趣，学生才会真正成为学习的主人。什么样的问题能引发学生的兴趣呢？根据苏霍姆林斯基的教育观点，学生对问题的兴趣首先产生于两方面的联系，一是学生个人的切身经历和个人体验与所要讨论的问题之间的联系；二是学生头脑中已有的知识与所要讨论的问题之间所产生的联系。“对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。真理的知识在学生意识中产生，来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些结合点，认识到把各种事实和现象串连起来的那些线索。我在备课的时候，总是努力思考和理解那些结合点和线索，因为只有抓住这些思想的交接点，才能在认识周围世界的真理和规律性中揭示出某种新颖的、出人意料的东西。”[2]学生对问题的兴趣其次产生于所讨论的问题必须具有迁移性，也就是说讨论的问题应该具有一定的实用价值，通过问题的讨论能够指导学生的实践，运用于学生的生活，这样的问题才能够充分激发学生的动机和求知欲，满足学生的需要。
“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的„权力感‟。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”[3]按照苏霍姆林斯基的观点，教师要培养学生对讨论的问题的兴趣，应该做好两方面的工作：一是增加学生的阅读量，让学生大量龙源期刊网
阅读和学科知识有关的书籍；二是开阔学生的视野，带领学生多接触自然界，培养学生的观察力，让学生占有大量丰富可靠的感性材料，在学生头脑中形成生动的事物表象。
三、讨论的问题要具有开放性
这里的问题开放性，是指问题没有固定的标准答案，必须通过比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理等，才能得出相对合理的结论。讨论的问题不管是涉及某个概念、原理，还是对某个事实的思考，抑或是对观点的分析，只要列入讨论范围之中，其问题的答案就不应该是唯一的、确定的、明确的。如果讨论的问题答案具有确定性和唯一性，那么它已经没有讨论的意义和必要了，如果讨论围绕此类问题展开，这样的讨论就只能流于形式，讨论就是多余的。在讨论式教学法中，讨论的问题应该是目前尚有争议的，还未达成一致的，在人类认识的长河中还远没有接近和成为真理的内容，应该是仁者见仁智者见智的，公说公有理婆说婆有理的，应该是可以站在不同立场，多角度地进行辩证分析和论证的。因此，教师在设定这样的问题情境后，本着理不辩不明的原则，可以使学生在讨论中进一步理解、巩固所学的知识，实现对问题认识的深化和升华。此类问题的讨论过程也是学生进一步对知识进行加工、组织和整理的过程，为知识的迁移和运用奠定基础。通过对此类问题的讨论，才能达到激发学生思考，训练学生思维的目的。要达到讨论的问题具有开放性这一要求，教师在平时的工作、学习和生活中要养成善于思考的习惯，能够把握和抓住有争议的问题，善于变换角度和角色进行问题分析。
四、讨论的问题要具有新颖性
好奇之心人皆有之。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们的学习积极性和参与的主动性又会如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的一种和谐中带着活跃的课堂。这里的新颖性是指学生在以往的学习中没有系统学习过和深入思考过的，并且能够和当下的热点问题、焦点问题相联系，或者和某一学科前沿领域相联系。讨论的问题不落俗套、独具匠心，相对更能调动学生参与讨论的热情，活跃学生的思维，学生的答案更富有真知灼见。要使讨论的问题具有新颖性，首先教师要树立终身学习理念，不断学习、更新自己的知识结构，具有组织和整合知识的能力。其次，教师要关注新闻事实，社会动态和所教学科的前沿领域知识，善于把本学科新的观点、新的发现融入于原有的教学内容当中，做到前沿与基础结合。
五、讨论的问题要体现学习内容与社会生活的联系
讨论式教学法要成为一种有效的教学方法和手段，必须始终为教学任务和教学目的服务，不能脱离教学内容而讨论。如果教学方法脱离了教学内容，教学方法达不到为教学内容服务的目的，即使讨论过程再精彩，环节设计得再巧妙，也是没有目的、没有意义的讨论。因此，讨论的问题必须针对教学中教学内容和学生的认知对象进行问题设计。因此，讨论不能仅仅为了龙源期刊网
吸引学生而进行。但由于学生的学习内容多为间接经验、理论知识，一般会和学生的现实生活有差距。因此，如果讨论的问题仅仅围绕学生的学习内容而设计，学生会对这样的问题感到生疏，难以调动其主动性，讨论会变得枯燥无味，生硬干瘪，甚至容易偏离主题。所以，讨论的问题既要体现学习内容，同时必须和学生的实际生活，和学生熟悉的社会生活密切联系，使学习内容和实际生活两者之间产生必然的关联，通过讨论让学生体悟书本知识学习的价值，让学生学会理论结合实际、学以致用，使理论知识具体化、形象化、生活化。这样学生不仅容易理解所学内容，激发学生讨论的热情，而且能够做到用所学知识指导自己当下的生活，更好地服务于生活。要让讨论的问题体现学生学习内容和社会生活的联系，不仅要求教师熟悉教材、吃透教材，而且要求教师善于对教材进行二次加工处理，实现用教材教而不是教教材的转变。此外，教师还要善于观察生活，了解学生的生活实际，要以学生为中心，从学生的需要出发考虑问题。
在讨论式教学法运用过程中，教师对讨论的问题思考越全面、越深入，讨论越能达到事半功倍的效果；反之，则讨论只能流于形式或步履维艰，难以发挥讨论式教学法的优越性。
注释：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].中国网，2010-03-01.
[2][3][苏]B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
