“讨论式教学法”在英语课堂中的几点思考
厦门外国语学校陈锦英
【摘要】在素质教育的今天，为发展学生的主体性、培养学生的创造性，讨论法作为一种教学方法频繁出现在教师课堂中。但是，讨论法并不是就是简单的让学生围成一圈，头碰头的一种谈话模式。它有自己的实施条件、原则、方法及时机，只有使用得法，才能做到“鱼满而网合，水到而榘成”。本文从教师与学生两个角度，分别进行了调查问卷分析，对在英语课堂中实施“讨论式教学法”提出了几点思考。
【关键词】讨论式教学法；英语课堂；合作学习；小组
一、引言
讨论式英语教学是指在英语课堂教学中，在系列问题的引导下，以生生、师生互动为主要教学推进手段，让师生都主动地参与教学全过程的教学方法。主要由教师备课、布置讨论、组织讨论、讨论交流、讨论总结等几个前后紧密联系的环节组成。在交互式讨论教学中，注重全体学生的参与，着重培养学生参与活动的意识，以及分析问题和解决问题的能力，并使学生逐步学会运用所掌握的语言材料，开展语言实践活动。它是适应培养创造性人才需要的教学模式。它体现了新课程标准所倡导的自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。二、从教师角度关于“讨论式教学法”应用的现状分析
1．调查问卷情况
就“讨论教学法在英语课堂中的应用情况”，笔者就70名中学英语教师随机进行了问卷调查（见附录）。如表一
2．调查问卷分析
从上面的图表中，可以看出大部分老师在课堂中都应用了讨论，但是他们把讨论默认为学生已经能掌握的一门工具，缺乏对学生进行讨论技巧的培训，把讨论停留在简单的让学生围成一圈，头碰头的一种谈话模式。在与其他教师谈话过程中，他们也常常发现，能力好的学生包干的现象。另外，在讨论评价这一块调查中，54.29%的教师对讨论的过程进行了简单的评价，但其中只有14.28%的教师进行了比较细致的、具体的评价。过程性的评价不仅是一个评价的过程，也是一个学生和老师学习与自我调整的过程。定期展开评价，并提供评价细则是很有必要的。
3．纠正对讨论教学法的认识
⑴做好前期准备工作。在讨论前，教师要培训学生，养成学生有效讨论的好习惯。告诉
学生讨论时必备的几个特点：
热情倾听（hospitality）。努力在课堂上创造一种相互热情倾听的氛围。
积极参与（participation）。鼓励每一位学生积极参与。只有当每位学生激烈讨论，发表各自意见，讨论才会增加深度和准确度，学生才会对所得出的讨论结果理解、记忆深刻。另外，尽管希望发言的人越多越好，但也并不是说每一位学生在讨论过程中必须发言。因为最为关键的是让每位同学都对他人的观点加以评述。
在参与极其相关的一个概念就是效力问题，也就是说每个人的参与都要对别人产生影响。当发言人所讲的观点被轻易忽略或是不经任何冲突就搁置起来的话，就会降低学生参与讨论的积极性。所以，要让学生学会追问或反问的艺术。
③高度注意（mindfulness）。高度注意包括如要知道谁已经发言了，谁还没发言，以及思考为了不使整个讨论陷入仅由几个人掌控的泥潭，每个人应做些什么；还包括要注意哪些内容已有人讲过了，哪些内容还没被提及，并当自己正想发言而别人也正有此意时，把发言机会让给那些极少发言的人。
④相互性（mutuality）。相互性是指要像关注自我发展一样关注其他每一位成员的发展。如在收集资料为讨论做准备时，要让学生考虑到相互性，即要确保所有参与者都能从中受益。只有当每一个人具备了相互性的思想后，学生就会懂得个人的发展在很大程度上是依赖于整个集体发展的，即 swim or sink 的原则。
⑤共同商议（deliberation）。共同商议是指讨论中参与者要坚持自己的观点直到有足够的理由将其推翻时为止。换句话说，就是在课堂上进行的民主讨论应当是充满辩论气息的，表达出的不同意见尽管谦逊但同时也是强有力的。这些不同意见要么是被其他不同参议者予以赞同，要么是由于强有力的说服而被放弃。
⑵与学生一起确立讨论的参与基本规则
有很多教师谈到，讨论经常是“一场热闹的没有实质收获的戏”。实际上，一场具有批判性的、民主氛围的而又富含内容的讨论是需要基本规则的。所以，笔者认为凡是经常采用讨论法教学的教师，在最开始要与你的学生一起讨论什么是“最好的讨论”，并一起确立班级讨论参与基本规则，这为学生日后的讨论明确方向。如：
a classroom speech policy
listening attentively and respectfully.
avoiding “talk-control”.
recognizing different contributions from group members.
learning collaboratively.
acknowledging and respecting different viewpoints.
supporting your ideas with data, quotes or others.
synthesizing and integrating.
communicating clearly.
以上展示的是部分基本规则粗线条的描述。教师还应对这些规则与学生展开分析，并做示范，让学生明白无误地接受这些规则。并且，可以与学生一起修改或添补里面的规则。
⑶培训学生讨论的技巧
混乱，没有深度的谈话，最终会使讨论失去吸引力。如在一次谈话中发现，有个别学生认为课堂让学生讨论是浪费时间。所以要教会学生从多角度考虑问题，批判地、有创建地形成问题，让讨论变成一个不断有所发现和相互间有所启发的过程。
①学会提问。许多评论家都曾指出，参与讨论的核心支柱就是掌握提问、倾听和回应的技巧。对于三者而言，学会提问又是重中之重。常用问题的类型可分为以下几种：
a. 要求讲出更多证据的问题，如：how do you know that? why do you think so? can you find any supporting details from the article? what is your idea based on? where is your evidence for that idea, specifically?
b. 要求进一步澄清的问题，如：excuse me, i didn't quite catch that. i'm sorry, could you repeat that more slowly, please. i still haven’t quite got that. would you mind repeating it again, please? i'm sorry, i don't understand. what does x mean? could you spell that, please? are you sure…..?
c. 假设的问题，如：what if…….? would you…..if you were in his shoes?
②倾听。学会倾听是持续讨论必不可少的一个环节，，它可以为讨论营造出一个相当紧凑的谈论氛围。因此，定期让学生做一些练习，以便提高他们的倾听技能。
a. 成对倾听。首先，把学生成对编排，进行强度很大的倾听练习，每个人轮流充当发言人和倾听者。发言人讲述自己的观点不能超过5分钟，但也不少于2分钟。倾听者要求要竭力抓住发言者所讲的每一句话，并作出倾听和对比理解的神情。身体语言、点头示意、感叹词像“是的”、“哦”、转述发言者的观点甚至重复发言者的话，要把全部精力都投入到听发言人的观点中去。
b. 听出主题来。学会听出主题的一种方法就是用与成对倾听相似的，只不过听的重点落在主题上而非个人经验上。如，可以让学生在20分钟观看或听教材、电影或图画，并尽他
